Инновационные технологии дискуссионные качели реферат

Обновлено: 05.07.2024

Занятие социального педагога по профилактике правонарушений.

Вложение	Размер
zanyatie_socpedagoga.docx	21.28 КБ

Предварительный просмотр:

Занятие социального педагога по профилактике правонарушений.

Форма занятия: дискуссионные качели.

Тема занятия: "Я поступаю так. "

формировать умение распознавать, разрешить и давать правильную оценку конфликтам и проблемным ситуациям
проводить профилактику правонарушений
закрепить требования и нормы культуры поведения

1. Начиная занятия, педагог напоминает, что сегодняшнее занятие - продолжение проведённых ранее бесед по гражданскому и правовому образованию.

Вопросы к учащимся:

Скажите, пригодились ли вам знания, приобретённые на наших занятиях?
Как вы чувствуете себя среди окружающих?
Обращаете ли вы внимание на поведение других людей?

Пусть ребята выскажутся, поделятся впечатлениями. Возможно, возникнут обсуждения от-дельных ситуаций, с которыми столкнулись дети.

Ведя этот разговор, важно привести ребят к убеждению, что воспитанность, знание норм культуры поведения и законопослушание - необходимые качества людей.

2. Педагог предлагает учащимся разделиться на две группы. Первая группа состоит только из мальчиков, а вторая только из девочек. Группы рассаживаются против друг друга, педагог в центре, ведёт диалог с учащимися. Группам предлагается проблемная ситуация и возможность высказать своё мнение или дать вариант решения. Отвечают учащиеся поочередно, сначала мальчики, а затем девочки и т.д.

ПЕДАГОГ ПРЕДЛАГАЕТ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ.

Ребятам предлагается посмотреть по видео (подготовленному заранее) фрагменты мультфильмов с проблемными ситуациями:

2-нарушение общественного порядка.

После каждого фрагмента ребята обсуждают увиденное и предлагают свои варианты решения ситуации.

Педагог зачитывает проблемные ситуации.

Трое ребят пошли вдоль железнодорожных путей. Дошли до железнодорожного моста под которым текла небольшая речушка. Один из ребят предложил: "Давайте посмотрим, чей камень пролетит дальше над водой". И они стали бросать камни железнодорожной насыпи в воду. Когда они сильно увлеклись своей игрой, к мосту уже подъезжал пассажирский поезд, и один из ребят громко крикнул: " А кто добросит до поезда камень?" - и сам кинул первым камень, но не добросил. Ребята крикнули ему: " Слабак!" и сами кинули по камню. Последний кинул камень с большой силой, чтобы наверняка долетел до поезда. Камень попал в окно и разбил его, а за окно сидели пассажиры и ничего не подозревая любовались видом за окном.

Лето, пришкольный лагерь. Ученики просили своего воспитателя сводить их купаться на водоём, но воспитатель объяснила всем ребятам, что сегодня вечером назначено мероприятие и им всем необходимо принять в нем участие, а на водоём мы все вместе пойдём завтра. Некоторых ребят не удовлетворяло объяснение воспитателя, они решили, что погода может испортиться и не сказав воспитателю, выбрали момент и сбежали на водоём. На берегу они играли, баловались. Все умели плавать. Когда ребята в очередной раз зашли в воду и плавали, шутили, ныряли, брызгались, одна девочка стала обращать на себя внимание, звать на помощь. Место, где купались дети, было мелкое, всем едва доставала вода до плеч. Все кто ее услышал решили, что это очередной розыгрыш, так как она умела плавать и что здесь тонуть, если воды до плеч. Некоторые стали тоже притворяться, что тонут, перекрикивать её. В общем веселье никто из ребят не заметил, что она больше не вынырнула из-под воды. Ребята ещё долго купались, а когда вышли на берег и начали собираться идти назад, обратили внимания что этой девочки на берегу нет, так как поняли, что она действительно тонула, а другие решили, что она обиделась (так как на неё не обратили внимания) и незаметно ушла, чтобы их всех напугать. Когда ребята пришли в лагерь, уже был ужин. Воспитатель встретила их на пороге столовой и спросила: "Где вы были и почему не все?". Только тогда все поняли, что девочка не шутила. Ребята рассказали все воспитателю.

3. После обсуждения ситуации и вывода, педагог предлагает учащимся вспомнить каждого свой самый плохой поступок. Рассказывать его вслух ненужно, каждый вспоминает и записывает откровенно на (заранее подготовленных) листочках. Педагог собирает эти листочки ( не читая) и обращается к ребятам: "Сейчас вы написали свой самый плохой поступок, за который вам очень стыдно и хочется его забыть, сделать наоборот, исправится. Давайте сделаем первый шаг к исправлению. Каждый про себя подумайте, как бы вы поступили сейчас, чтобы не повторить плохой поступок. Этот единственный хороший вариант поступка запомните и всегда поступайте таким образом, а тот плохой поступок давайте забудем, чтобы не повторить его больше никогда".

Педагог в присутствии всех ребят уничтожает (разрывает) листочки с записями.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса.

Активными называют методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер. Формируется познавательный интерес и творческое мышление. Активные методы обучения можно рассматривать как обучение деятельностью. Именно в активной деятельности, педагоги овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развивают творческие способности. Использование активных методов обучения расширяет кругозор, формирует умения и навыки профессиональной деятельности.

Одной из таких активных форм являются "Дискуссионные качели" - суть этой занимательной формы – в имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередными толчками на доску раскачивают "качели"; чем сильнее толчек (аргумент), тем выше взлет "качелей". Партнерами становятся две группы учащихся, расположившиеся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу – "качели" начинают свое движение.

Дискуссионные качели для педагогов

(презентация данной формы методической работы для коллег района на заседании РП)

Подготовили старший воспитатель С.И. Шихова

ТГ педагогов А.В. Сивкова, Т.А. Ягодина,

Е.Л. Фешина, Л.В. Хорошевская

октябрь 2019 г.

Методическая работа в ДОУ – важное условие повышения качества педагогического процесса.

Если обсуждаемый вопрос чрезвычайно сложен, можно придать "качелям" альтернативный характер: партнеры "справа", допустим, заведомо что-то утверждают, а партнеры "слева" – отрицают. Например: "Я не боюсь говорить правду, потому что…" – начинает одна сторона. "А я боюсь говорить правду, потому что…" – отвечает другая сторона.

В основе "дискуссионных качелей" лежит дискуссия – метод убеждения, призванный путем вовлечения воспитанников в обмен мнениями по общественно значимым проблемам отстаивать свою точку зрения и обогащать ее в процессе общения с оппонентами. Использование дискуссионного метода полезно и необходимо, т.к. в спорах рождаются и оттачиваются важные качества человека: стремление дознаться до истины, умение отстаивать свои взгляды, аргументировать собственную точку зрения и, наконец, мужество признания ошибочности прежних утверждений. Атмосфера борьбы мнений в коллективе способствует формированию уважительного отношения к взглядам оппонентов – выдержки, корректности и тактичности в споре.

Подготовительная работа: заранее в группе вывешивается объявление о проведении дискуссионных качелей с перечнем обсуждаемых вопросов.

текст объявления может подготовить и оформить творческо-оформительская группа, которая также займется и оформлением помещения, в котором будет проходить мероприятие.

вопросы для обсуждения могут быть предложены куратором или самими учащимися по выбранной тематике. В качестве вопросов для дискуссии можно использовать высказывания известных философов, писателей.

Условия эффективности проведения "дискуссионных качелей":

Тема должна быть актуальной, проблемной, стимулирующей обмен мнениями.

Тема конкретизируется вопросами для обсуждения. Их может быть немного (4-5), но их формулировка должна быть четкой, а по содержанию должна вызывать интерес участников.

Необходимо своевременно оповестить всех, кого желательно привлечь к обсуждению (подготовка объявлений, пригласительных билетов, выступлений в стенной печати и по радиоточке). До сведения участников доводятся тема, вопросы и рекомендуемая литература.

Необходим подбор опытного ведущего, умеющего зажечь аудиторию, от мастерства которого во многом зависит весь ход дискуссии.

Важно установить регламент, четкий и предупреждающий всякую возможность пустых словопрений.

Необходимо определить правила поведения. Они могут быть следующими:

Если остаешься – оставайся добровольно.

Если остался – говори.

Если говоришь – говори откровенно.

Если слушаешь – слушай доброжелательно.

Если споришь – спорь тактично.

"Я правильно вас поняла или ошибаюсь?"

Это сильный аргумент, как вы смогли обосновать его?

Расскажите нам, как вы пришели к такому выводу, шаг за шагом.

Сегодня мы обсуждаем… и Мария Петровна сделала предположение…

Прежде чем продолжить, подведем итоги…

По окончанию "дискуссионных качелей" большое значение имеет заключительное слово ведущего, в котором подводятся итоги обсуждения, даются оценки выступлений, выражается благодарность участникам.

Цель: формирование понятий и суждений у педагогов о значимости приобщения детей к культуре родного края.

- создание атмосферы доверия, свободного высказывания мнений, суждений;

- воспитание культуры обмена мнениями, формирование уважительного отношения к взглядам оппонентов: выдержки, корректности и тактичности в споре.

Психологическая разминка (психологические разминки поддерживают психический тонус участников, необходимый для успешного проведения методического мероприятия, они направлены на развитие активности, сплоченности, мотивации и заинтересованности, а также на преодоление усталости и монотонности; они повышают настроение, снижают напряженность и скованность).

Участники стоят в кругу. Ведущий называет некий признак, по которому они меняются местами. Чтобы участники нашли больше признаков, объединяющих друг друга, вопросы необходимо подбирать по принципу: веселые, проблемные и чередовать их между собой. Признаки могут быть такими:

-кто пришел в юбке;

-у кого подавленное настроение;

-у кого короткая стрижка;

-кто испытывает трудности в планировании своей деятельности;

-кто любит золотые украшения;

-кто не знает, как составлять конспекты занятий;

-у кого двое детей;

-кто иногда опаздывает на работу;

-у кого ничего не болит;

-кто не знает, как общаться с родителями;

-кто любит играть роли;

-кто жалеет, что выбрал профессию педагога;

-кто любит играть на море.

Актуальность.

В современном обществе сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок явлений, происходит вытеснение духовных потребностей. Вечные ценности: Добро, Истина и Красота – постепенно отодвигаются на задний план.

Современные дети, начиная с дошкольного возраста, мало знают о культурных традициях своего народа, города, страдают дефицитом знаний об истории родного города, края, страны, особенностях традиций разных народов, подрастающее поколение, как и народ, начинает забывать традиции, обычаи, язык, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам.

Чтобы восполнить в обществе дефицит культуры, нравственности, духовности, нужно научить людей по – новому относиться к старинным праздникам, традициям, обрядам, декоративно – прикладному искусству, культуре, в которых народ оставил все ценное, что было в прошлом.

Давайте определим правила поведения:

Если остаешься – оставайся добровольно.

Если остался – говори.

Если говоришь – говори откровенно.

Если слушаешь – слушай доброжелательно.

Если споришь – спорь тактично.

Вопросы для обсуждения:

1. Формирование любви к малой Родине главная задача духовно-нравственного воспитания.

3. ДОУ – это главный учитель по приобщению детей к культуре родного края.

4. Работа с социумом – главное направление работы педагога по приобщению детей к культуре родному краю.

Я каждой группе пускаю лист и каждый участник пишет на листе одно слово (фразу) в пользу приобщения дошкольников к культуре родного края и против, затем заворачивает свой ответ и передает другому участнику.

А теперь давайте зачитаем ваши ответы и подведем итог.

Познавательная минутка.

На самом деле в наши дни люди

Заключение. Подведение итогов.

Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, его надо таким воспитать. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.

Базовый этап формирования у детей любви к Родине - накопление ими социального опыта жизни в своем крае, городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

ГОСТ

Дискуссия – это метод обучения, который направлен на развитие у учащихся коммуникативных способностей и критического мышления, предполагающий упорядоченный и целенаправленный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.

В основе дискуссионного обучения заложено противоречие, в котором отражены противоположные взгляды участников, на рассматриваемый объект обсуждения.

Теоретические положения технологии дискуссионного обучения

В традиционной системе обучения, дискуссия рассматривается как одно из основных средств, несмотря даже на то, что она не разрабатывалась как педагогический инструментарий. Однако глубокий анализ дискуссии доказал ее эффективность в обучении, так как позволяет всесторонне развивать учащихся, в легкой и непринужденной обстановке получать ими новые знания. В настоящее время дискуссия хоть и используется в качестве технологии обучения, она остается по-прежнему недостаточно разработанной с педагогической точки зрения.

Цель технологии дискуссионного обучения – развитие у учащихся критического мышления, формирование дискуссионной и коммуникативной культуры.

Исходными теоретическими положениями технологии дискуссионного обучения являются:

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи дискуссионного обучения

Задачи технологии дискуссионного обучения весьма разнообразны и делятся на несколько групп:

Задачи конкретно-содержательного плана:

осознание учащимися сложностей и противоречий, при обсуждении конкретной проблемы;
расширение и углубление полученных ранее знаний, получение умений применения их на практике;
осмысление собственных творческих возможностей и их применение в процессе обучения.

Задачи по организации эффективного взаимодействия между учащимися в классе (группе, подгруппе, коллективе):

распределение между участниками группы ролей;
формирование умения выполнять коллективные задачи;
формирование согласованного обсуждения проблем и вопросов, выработка единого подхода к их решению
соблюдение установленных правил и процедур проведения дискуссии.

Важным при решении данных задач является их взаимообусловленность и пересечение, только в этом случае можно достичь ожидаемого результата.

Ожидаемый результат, при использовании технологии дискуссионного обучения:

Самостоятельна переработка учащимися определенной учебной и научной информации, с целью ее доступного донесения до других участников дискуссии.
Формирование умения обоснованно представлять собственную точку зрения и аргументировано ее отстаивать.
Уметь взвешенно подходить к выбору методов и средства решения поставленной задачи (проблемы, ситуации и т.д.).

Формы проведения дискуссионного обучения

Технология дискуссионного обучения предполагает использование разнообразных форм. Форму выбирает педагог, в зависимости от поставленных образовательных задач и дискуссионных способностей учащихся.

Цель: формирование понятий и суждений о значимости службы в армии.

Задачи:

создание атмосферы доверия, свободного высказывания мнений, суждений;

воспитание культуры обмена мнениями, формирование уважительного отношения к взглядам оппонентов: выдержки, корректности и тактичности в споре;

развитие потребности в служении отечеству.

Партнерами становятся две группы учащихся, расположившиеся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу – "качели" начинают свое движение.

Содержимое разработки

Цель: формирование понятий и суждений о значимости службы в армии.

создание атмосферы доверия, свободного высказывания мнений, суждений;

развитие потребности в служении отечеству.

Ход дискуссии

1. Вступительное слово ведущего

Я вам предлагаю посмотреть ролик о том , что говорит молодежь об армии.

Слайд 2. Ролик 1 (Молодежь об армии)

Слайд 3. Ролик 2 (Зачем служить в армии)

Я не ставлю сегодня целью наших дискуссионных качель прийти к какому-то одному важному решению. Мне просто хотелось, что бы мы с вами вместе задумались над одной из проблем в нашей жизни, о роли и значении российской Армии в современном мире, о необходимости службы молодых людей в армии.

Итак: Служба в армии: ЗА или ПРОТИВ? Прошу вас занять свою позицию по данному вопросу. Для дальнейшей работы прошу вас занять места за столами по группам. ( Ребята формируются по группам ЗА и ПРОТИВ)

1.Я вам предлагаю назвать те качества человека, которые ассоциируется в вашем сознании если вы слышите словосочетание "служение Родине"?

2. А вы бы пошли служить в армию? Аргументируйте свои ответы.

На улицах Москвы было опрошено 1000 респондентов в возрасте от 15 до 20 лет. 90% юношей сказали, что не хотят проходить службу в вооруженных силах, но в тоже время 60% юношей хотели бы поучаствовать в военных сборах.

80% девушек положительно относятся к службе в армии и столько же хотят, чтобы в армии отслужил их будущий муж.

Как мы видим служить в армии и быть готовым защитить своё отечество желают сегодня немногие.

Согласно данным проведенного исследования, рейтинг причин нежелания служить в армии выглядит следующим образом:

58 % – нежелание тратить время на службу;

34 % – боязнь неуставных отношений;

27 % – не позволяет состояние здоровья;

27 % – нежелание покидать домашний уют;

26 % – нежелание подчиняться приказам;

11 % – боязнь не вынести тягот армейской службы.

Слайд 7. Ролик 3 (Почему я пошел служить в армию)

Как вы считаете есть ли объективные причины по которым вы не можете служить в армии? Как можно отдать долг Родине? ( мнение учащихся)

Аргументы: "ЗА"

Укрепление здоровья. Хотите вы того или нет, но служба самым благоприятным способом влияет на ваше физическое здоровье, так как ежедневные физические нагрузки, спортивно-массовые мероприятия, распорядок дня и сбалансированное питание ведут к укреплению организма.

Закалка характера. Как и любая экстремальная ситуация, армия влечёт изменения в характере человека, и большинство прошедших эту школу молодых людей становятся более стойкими, крепкими и работоспособными по сравнению с теми, кто не служил в армии.
Освоение профессии. Подавляющее большинство молодых людей идут в армию сразу после окончания школы, и соответственно, никакой профессии не имеют. Однако армия такое место, где без дела не сидят, и поэтому самое лучшее, что можно извлечь из такой ситуации, - это овладеть какой - либо специальностью за время службы.

Льготное поступление в вузы. В соответствии с законодательством РФ, граждане РФ, отслужившие срочную службу в рядах ВС, имеют право на льготное поступление в государственные вузы, в том числе возможна замена вступительных экзаменов собеседованием либо сокращением сдаваемых предметов.

Приём на работу. Граждан, отслуживших в армии, охотно принимают в различные государственные учреждения, ведь если не служил, значит, проблемы со здоровьем, а зачем работодателю больной и ненадёжный сотрудник? Многие предприятия и структуры вообще не берут в свой штат неслуживших граждан.
Аргументы: "против"

Потеря времени. Служба это не маленький срок, и гораздо проще и привычнее пожить его с друзьями и родителями, с любимой девушкой и развлечениями, чем с толпой "дедов" в казарме. Подчас те, кто не желают служить в армии, оправдывают это тем, что армия - зря потерянное время, вычеркнутое из своей веселой жизни. Но так ли это? Из всех тех, кого я знаю - откосили от армии, никто, подчеркиваю, никто не прожил это время с пользой и смыслом. Что касается армии, то выполнения мужского долга по подготовке к защите отечества не может быть потерей "жизни впустую". Во-первых, долг есть долг - почетная обязанность, его надо выполнять. Во-вторых, не многие на гражданке, в этом возрасте, используют этот год с пользой. Те, кто поступают в высшие учебные заведения, получают отсрочку, а другие. Шастать по кабакам, портить свое здоровье алкоголем и курением - в этом пользы немного. Для таких намного полезнее как раз попасть в армию и получить хороший опыт социального взаимодействия, иногда даже специальность, определиться с взглядами, подтянуть здоровье. Кто мог бы провести этот год с пользой на гражданке, тот проведет его с пользой и в армии. Только тупой человек будет считать армию зря потерянными годами. Те, кто уже отслужил, это хорошо понимают.

Большая физическая и эмоциональная нагрузка. Армия есть армия, и куда бы вы ни попали служить, легко там не будет. Однако мужчина на то и мужчина, чтобы уметь переносить все тяготы и лишения. Поймите - в самостоятельной жизни и на гражданке легче не будет.

"Дедовщина". На первый взгляд все логично. Там, где подавляется личная свобода и заставляют отдавать честь вышестоящему по званию, обязательно будут издевательства и унижение человеческого достоинства. Но стоп. На самом деле, иерархия (и не только в армии) подразумевает не оскорбление, а подчинение. Если для кого-то отдача чести вышестоящему по званию кажется унижением, значит, у него что-то не в порядке с самолюбием. Другими словами, надо обратиться к психотерапевту. Причина дедовщины не в армии. Без понимания источника проблемы не решить ее саму. А причина - безотцовщина, уголовщина, и другие аморальные нормы, которые уже давно доминируют в самом нашем обществе.

Жёсткая дисциплина. Как ни крути, а армия без дисциплины это сброд и шатание. И поэтому у граждан, проходящих службу, серьёзно урезаются гражданские права и свободы. Что совсем не радует после весёлой и свободной жизни на гражданке.

А что, если человек – категорический пацифист, или его вероисповедание не позволяет брать в руки оружие? Многие просто не знают, что существует альтернативная гражданская служба. Кроме отсутствия толковых знаний, во многом непопулярность альтернативной гражданской службы связана с мифами и дезинформацией. Что же такое альтернативка?

Слайд 8. Ролик 4 (Альтернативная служба)

Слайд 9.Ролик 5 ( Альтернативная служба в армии)

Но состояние здоровья не мешает служить в армии. Как можно другим способом отдать долг Родине? (Ответы учеников)

Каждый россиянин, будь он военный или гражданский, готов отдать долг Родине и трудиться на ее благо. Плечом к плечу вместе с военными в горячих точках находятся журналисты, дипломаты, сотрудники разведки. И только вы сами для себя решаете как вы будете отдавать свой долг Родине.

Подводя итоги, хочется сказать, что Вы стоите в начале жизненного пути, вам предстоит сделать свой выбор, от вас зависит во многом, какой быть современной армии, каково будущее России. Помните, что служение Родине заключается в том, чтобы быть полезным ей.

Спасибо всем. Мы не ставили сегодня целью дать однозначные ответы на поднимаемые вопросы, а дать пищу для размышления и возможности выбора.

Мне очень важно, с каким чувствами, мыслями вы уходите сейчас с наших дискуссионных качель, мне бы хотелось понять на одной ли были с вами волне эти минуты.

Буквально несколько слов я попрошу вас высказать, продолжив начатые мною предложения

Читайте также: