Индивидуальный подход в педагогике реферат

Обновлено: 07.07.2024

В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни… Читать ещё >

основы коррекционной и специальной педагогики

Индивидуальный подход в воспитании и обучении ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания ["https://referat.bookap.info", 18].

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

Индивидуальный подход — один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

— знание и понимание детей;
— любовь к детям;
— основательный теоретический баланс;
— способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок — это субъект собственного развития, он самоцелен, но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

ГОСТ

Значение индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе

Каждый человек наделен специфическими свойствами, отличающими его от других людей. Это обуславливает необходимость организации воспитательного процесса по принципу индивидуальности.

Любое воспитательное воздействие на ребенка и его восприятие связано с индивидуальными особенностями его развития. Только учет внутренних показателей развития личности помогает организовать реально действенный процесс воспитания.

Индивидуальный подход важен. Он дает возможности применения особых воспитательных методик, которые соответствуют потребностям личностного развития конкретного ребенка и, тем самым, повышают продуктивность воспитательных мероприятий. С его помощью удается выявить уникальность качеств каждого ребенка и подобрать к нему особый воспитательный подход.

Целевое назначение индивидуального подхода сводится к формированию и закреплению положительных свойств личности, ликвидации недостатков развития. Это упрощает и облегчает воспитательный процесс и предотвращает необходимость последующего перевоспитания.

В современным реалиях общественного развития, вся педагогическая система, организация образования и воспитания базируется на индивидуальном подходе. Он является формирующим и развивающим принципом обучения. Его применение требует от педагога высокой квалификационной подготовки и учета некоторых показателей при дифференцированном воспитательном подходе:

Знание и понимание детской психологии;
Проявление любви к детям;
Наличие теоретических знаний и практических навыков учебно-воспитательной деятельности;
Умение педагога конструктивно мыслить, анализировать и оценивать педагогические процессы и явления;
Терпение и выдержка при организации воспитания и сложностях в поведении воспитанников.

Готовые работы на аналогичную тему

Основным показателем индивидуализации учебно-воспитательного процесса является учет типа темперамента ребенка. Он зависит от генетических особенностей развития и определяет темп деятельности ребенка, но не берет в расчет его социальную ценность.

Принцип индивидуального подхода охватывает все сферы воспитательной и образовательной работы с детьми разных возрастных групп.

Основная функциональная роль индивидуального подхода в обучении сводится к его личностному ориентированию и воспитанию в развивающем режиме.

Особенности организации индивидуального подхода

Индивидуальный подход в воспитании осуществляется, как правило, в коллективных условиях, посредством применения индивидуальных форм работы.

Воспитательная работа организуется при опоре на такие показатели:

Уровень знаний и умений воспитанников;
Форма перехода умственных процессов;
Уровень работоспособности;
Уровень самостоятельности и активности;
Наличие познавательных стремлений;
Уровень развития волевых процессов.

Воспитание организуется таким образом, чтобы максимально предотвратить негативные факторы, затрудняющие оптимальную организацию воспитательного процесса.

Индивидуальный подход имеет специфические принципы организации, в зависимости от направлений воспитательной деятельности.

В процессе трудового воспитания, принцип индивидуального подхода приобретает особо важную роль. Это обусловлено важностью и значимостью трудового воспитания молодого поколения. Трудовое развития необходимо для гармоничного и всестороннего развития личности. Недостаток трудового воспитания оказывает отрицательное воздействие на нравственные качества личности, развитие его воли. Поэтому трудовое воспитание должно быть основано на индивидуальном подходе, чтобы создать устойчивую базу для дальнейшего развития ребенка.

Чтобы успешно применять индивидуальный подход в трудовом воспитании, необходимо изучить особенности практических умений и способностей каждого учащегося и его нравственные качества.

При наличии знаний об индивидуальных способностях и специфике развития каждого ребенка, процесс организации коллективного труда значительно упрощается, повышается его качество и эффективность.

Индивидуальный подход в игровой деятельности предполагает определение отношения воспитанников к игре, их заинтересованности в ней и проявления активности. Индивидуализация требует развития доброжелательности, уважения к другим участникам игры, желание быть полезным и значимым для коллектива, игры.

В игре следует акцентировать внимание на индивидуальных свойствах каждого ребенка и использовать их, чтобы каждый ребенок занял свое значимое место в игровом процессе.

Организация воспитательных мероприятий на базе индивидуального подхода ориентирована на выявление особых наклонностей и способностей каждого ребенка. Воспитатель должен понимать, что все дети не могут развиваться идентично. Путь успеха у всех разный. Кто-то развивается успешнее в интеллектуальном направлении, а кто-то наделен творческими качествами. Для нормального развития и поддержания оптимального состояния психических процессов, необходимо предоставить возможности для развития каждого ребенка в том направлении, которое отвечает его потребностям и возможностям.

Достоинства индивидуального педагогического подхода

Индивидуальный подход является одним из вариантов организации учебно-воспитательного процесса, который используется не как отдельное направление, а в качестве дополнения ко всем разновидностям прямого и косвенного воспитательного воздействия.

Индивидуальный подход предполагает непрерывное включение в образовательную деятельность, поскольку без него невозможно организовать эффективную учебно-воспитательную систему и достичь высокого качества обучения и воспитания.

В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определённого возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………………. 7
1.1 История представлений об индивидуальном подходе к ученикам………………………………………………………………………..7
1.2 Понятие индивидуального подхода…………………………. 8
1.3 Значение учёта индивидуальных особенностей детей……. 13
1.4 Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………. 14
1.5 Индивидуальные маршруты………………………………….16

ГЛАВА 2. Осуществление индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми…………………………………………………………..22
2.1 Исследовательская работа по выявлению одарённых детей..22
2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми……………. 24
2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми………………25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………32

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Дата регистрации работы на кафедре_____________________

Отметка о допуске к защите ____________________________

Оценка за защиту_____________________

студентка педагогического факультета ,

4-го курса, группы НОзс-41

Конанюк Надежда Константиновна

преподаватель кафедры педагогики

Дремук Тамара Анатольевна

Курсовая работа: 42 с., 4 диаграммы, 1 табл., 12 источников, 4 прил.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ОДАРЁННОСТЬ, СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ,УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ.

Объектом и предметом исследования являются дети в возрасте от 6 до 10 лет и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Цель работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседы с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

В процессе работы была проведена исследовательская работа по выявлению одарённых детей, разработаны рекомендации по индивидуальной работе с одарёнными детьми, а также советы родителям по воспитанию одарённых детей.

Практическая значимость: исследования могут быть использованы педагогами и психологами в индивидуальной работе с младшими школьниками для стимуляции образовательной деятельности.

Автор подтверждает, что приведённый в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………………. . 7

1.1 История представлений об индивидуальном подходе к ученикам………………………………………………………… ……………..7

1.2 Понятие индивидуального подхода…………………………. 8

1.3 Значение учёта индивидуальных особенностей детей……. 13

1.4 Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников………………………………. 14

1.5 Индивидуальные маршруты………………………………….16

ГЛАВА 2. Осуществление индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми………………………………………………………….. 22

2.1 Исследовательская работа по выявлению одарённых детей..22

2.2 Индивидуальная работа с одарёнными детьми……………. 24

2.3 Рекомендации к работе с одарёнными детьми………………25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………32

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нём различные типологические особенности высшей первой деятельности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Отечественная педагогика состоит на иных позициях - воспитание и обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в

управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его

личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам.

Одной из важнейших основ индивидуализации и в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Реализуя индивидуализированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять

возможности коллективной работы с различными группами учащихся;·представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Проблемой необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе занимались многие педагоги. Весьма полезные мысли высказывали по поводу этого педагоги, начиная с Я.Каменского, Дж.Локка, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского и кончая современными педагогами.

Изучение раздела о возрастных и индивидуальных особенностях развития учащихся не только даёт представление о зарождении и становлении педагогической науки, о её методологии и социальных основах, но и позволяет уяснить ряд существенных проблем, имеющих основополагающее значение как для осуществления воспитательной работы в школе, так и для углубленного осмысления последующих разделов курса педагогики.

Цель курсовой работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в начальном обучении и необходимость его применения ко всем учащимся.

Задачи: 1) изучить литературу по вопросам индивидуального подхода в обучении младших школьников;

2) раскрыть методико-психологические основы индивидуального подхода;

3) провести диагностическую работу по выявлению индивидуальных особенностей детей третьего класса;

4) сформировать рекомендации по осуществлению индивидуального подхода в работе с одарёнными детьми.

Объектом курсовой работы являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом являются индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, беседа с педагогами, наблюдение педагогической деятельности, анкетирование по выявлению одарённых детей.

Данный материал может быть использован учителями начальных классов, так как успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого ребёнка, насколько вовремя выявит одарённых детей и будет учитывать и развивать их способности. А также родителями учащихся для дополнительной индивидуальной работы со своим ребёнком.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 История представления о индивидуальном подходе к ученикам

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей ещё до революции. Революционные демократы с большой странностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребёнку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей били Л.Н.Толстой и К.Д.Ушинский, индивидуальные различия младших школьников были предметом специального изучения ряда советских психологов.

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что всё больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учитель перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А.К.Назаров показал, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнения, логические упражнения с большим количеством слов и т. д.

Особое внимание у Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети, он чётко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие причинно-следственные связи, В.А.Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное обучение имеет те только знание педагогом возраста, но и индивидуальных особенностей и личностных характеристик и возможностей воспитанника.

В числе индивидуальных особенностей, на которые следует опираться педагогу в обучении и воспитании, чаще других выделяются особенности восприятия памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Следовательно, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет говорить об индивидуализации обучения.

Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению И. Э. Унта [36, с. 24], это проявляется в следующих вариантах:

- от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;

- варьирования темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;

- использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или же отдельными учащимися.

Во французской педагогике под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учётом индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией [Dotrens,1936].

В течение длительного времени проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников не была актуальной. В. С. Мерлин [25, с. 40] полагает, что это было обусловлено в основном из-за постановлений ЦК ВКП (б) 1931–1932 гг., когда основным методом было устное монологическое изложение материала учителем. Этот метод обрекал учащихся на пассивность. Самостоятельная работа использовалась крайне редко. Поэтому, с одной стороны, индивидуальные особенности учащихся могли мало проявляться на уроке, а с другой — не было возможностей для их учёта.

Проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников встала на повестку дня тогда, когда вновь стала актуальным использование самостоятельной работы учащихся, наглядно вскрывшей значение индивидуальных особенностей учащихся и вызвавшей необходимость их изучения и учёта.

Ю. К. Бабанский [2, с. 251] посвятил свои исследования оптимизации учебного процесса для предупреждения неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе к неуспевающему учитывается тот фактор или комплекс факторов, который обусловливает неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении и в навыках учебной работы, отрицательное отношение к учёбе, пониженная работоспособность и т. д.).

Н. А. Минайлов [21, с. 36] исследовал вопросы индивидуализации упражнений для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе на уроках педагог должен учитываться уровень умственного развития, интересы и другие личностные качества школьников.

У А. А. Бударного [6, с. 51] исходной точкой индивидуализации была методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определённую часть урока работа шла фронтально, остальная же — самостоятельно, причём каждая группа получала различные задания. Временами педагог работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу без внеурочных консультаций удалось достичь полной успеваемости.

Л. С. Выготский [9, с. 54] пришел к выводу о том, что обязательным условием реализации развивающей функции обучения является соблюдение оптимальной дистанции между требованиями, предъявляемыми обучением, и актуальным уровнем умственного развития ребёнка, а также зоной его ближайшего развития. Эти характеристики — наличный уровень развития ребёнка и в особенности зона его ближайшего развития — являются в педагогическом отношении чрезвычайно значимыми. Именно они, по мнению учёного, должны стать определяющими психологическими детерминантами построения обучения, ориентированного на развитие школьников. А поскольку эти характеристики, как было выявлено в ходе педологических исследований, могут существенно различаться и у детей одного и того же возраста, неизбежной становится индивидуализация учебного процесса, призванная уже на уровне его организации учесть не только возрастные, но и индивидуально — типологические особенности школьников. От общего к единичному, как учат философы, нельзя перепрыгнуть, минуя особенное.

Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого-педагогической науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей младших школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе работы: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.

Индивидуализация обучения, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения [14, с. 17].

Различие по уровню развития вполне реальны и, безусловно, требуют индивидуального подхода. Однако этот аспект проблемы является подлинным по отношению к другому в проблеме индивидуальных отличий. Именно неповторимость каждого ребёнка, уникальность его опыта, его внутреннего мира является непосредственным основанием для того подхода, который называется индивидуальным.

Учёт как психологических, так и психофизических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышение эффективности обучения и облегчение труда учителя: во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы; во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляется индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться самостоятельно, что наверняка принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом станет снижение нагрузки, облегчение его труда [26, с.18].

В дидактике обычно различают три категории целей обучения: обучающие, или образовательные, развивающие и воспитательные. Поскольку индивидуализация обучения требует учёта названных нами особенностей детей, то её специфическая обучающая цель — средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (под последним понимается учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель индивидуализации — формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями — вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Поэтомуулучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью индивидуализации [33, с. 176].

Помимо всего прочего, у индивидуализации имеется ещё одна общевоспитательная цель — всячески содействовать присущими ей средствами трудовому воспитанию. Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом работы школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность [7, с. 33–34].

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:

1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

2. Использование индивидуализации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усилия мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5. Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

- быть единой для всех групп учащихся;

- показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;

- предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика. Объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика — необходимое условие работы. Развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного и физического труда.

1. Акимова, М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст] / М. К. Акимова, В. П. Козлова. — М: Знание 1992.

2. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]:.учеб. пособие / Ю. К Бабанский и [др.]; под. ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 372 с.

3. Безруких. М. М. Индивидуальная работа на уроке — утопия или реальность? [Текст] / М. М. Безруких // Начальная школа: плюс-минус. 1999, — № 5, — С. 3–6.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — М., 1998.

5. Болотина, Л. Р. Педагогика [Текст]: учебное пособ. для пед. институтов. / Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 1987.

6. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный А. А.// Советская педагогика. — 1965, — № 7, — С. 51- 56.

7. Верцинская, Н. И. Индивидуальная работа с учащимися [Текст] / Н. И. Верцинская. — Минск, 1983.

Основные термины (генерируются автоматически): индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, Индивидуализация обучения, процесс обучения, учебный процесс, возможность, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал.

Индивидуальный подход в педагогике реферат

Индивидуальный подход в воспитании и обучении ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Значение индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе

Готовые работы на аналогичную тему

Особенности организации индивидуального подхода

Достоинства индивидуального педагогического подхода

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая.doc

Похожие статьи

Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.

Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике

Принцип индивидуализации в отечественной методике

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.

Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более.

Психологические особенности обучения в процессе образования

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Проблема реализации индивидуального.