Икт и медиаинформационная грамотность реферат

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация
В статье раскрываются проблемы взаимосвязи основных понятий системы медиаграмотности информационной грамотности, выработки логически выстроенной концепции медиаобразования, соответствующей реалиям информационного общества.

Ключевые слова: медиа, информация, грамотность, ноосферное медиаобразование, информальное образование, медиаинформационная грамотность, МИ-грамотность, медиаинформационный потенциал личности, медиаинформационная культура, медиаинформационное мировоззрение.

THE MODERN CONCEPT OF MEDIA- INFORMATIONAL LITERACY AND MEDIAEDUCATION

In the article the author exposes the problem of interconnection of the basic concepts of media literacy and informational literacy. Author also elaborates logically constructed concept of mediaeducation, appropriate to the realities of the information society.

Keywords: media, information, literacy, mediaeducation noosphere, informal education, media-informational literacy, MI-literacy, media-informational potential of personality, media-informational culture, media-informational outlook.

Этот форум объединил представителей 42 стран мира – экспертов в области политики построения обществ знания, ведущих исследователей и преподавателей, работающих в сфере журналистики, библиотечного дела, педагогики, руководителей и специалистов органов власти, осуществляющих управление в сфере образования, библиотечного дела, печатных и электронных СМИ, и других специалистов, занимающихся вопросами медиа и информационной грамотности.

Отмечая большое значение состоявшейся конференции для продвижения идеи медиаинформационной грамотности (МИ-грамотности), хотелось бы все же остановиться на некоторых понятиях, не получивших в ходе дискуссии однозначного толкования, но без понимания которых, сложно представить себе цельную, внутренне непротиворечивую концепцию новой грамотности XXI века.

Отдавая отчет в многосложности поставленной задачи, предпримем попытку представить свое видение некоторых подходов, принципов и трактовки понятий в системе медиаинформационной грамотности и медиаобразования, которые, как нам кажется, имеют внутреннюю логику.

Вначале обозначим, что понятийный, методологический, критериальный и инструментальный аппарат МИ-грамотности и медиаобразования мы рассматриваем с точки зрения ноосферного этико-экологического подхода (В.И. Вернадский, Н.К. Моисеев, Л.С. Гордина, Б.Е.Большаков, М.Ю. Лимонад и др.). Он предполагает построение концепции на принципах гармонии в мире и с миром, генетического единства мира (Б.А. Астафьев), субъект-субъектного взгляда на образование и формирование у развивающейся личности ноосферного мышления.
Идея медиаинформационной грамотности логично вплетается в концепцию ноосферного образования (Н.В. Маслова), которое является конвергенцией естественнонаучных, гуманитарных концепций и практик образования конца XX в. В ноосферном образовании соединены все лучшие наработки человечества в науке, педагогике, психологии, философии, культуре, истории развития мысли. Такой уровень интеграции В.И. Вернадский назвал сферой разума − ноосферой.

Для ноосферного образования характерны системность и целостность во взгляде на природу, мир, человека. Целостность мышления является основанием для развития высокой нравственности, самосознания и самораскрытия потенциала личности, направленного на выполнение своего предназначения на Земле. Это педагогическая система строится на знании законов мира, общества, психики человека, а также законов образования, которые обосновывают релаксационно-активный режим в учебе, вовлечение жизненного опыта учащегося в процесс обучения и познания мира.

Новым и существенным для разработки концепции медиаинформационной грамотности и медиаобразования представляется понимание того, что медиаобразование в значительной степени должно быть информальным. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года в проблематике социализации личности, ее воспитания и образования рассматриваются три образовательные стратегии – формальная, неформальная и информальная, которые строятся соответственно на трех видах образования:

- формальное (начальное, среднее, средне-специальное, высшее, дополнительное),
- неформальное (развитие системы курсов повышения квалификации);
- информальное (разнообразное, экономическое и внеэкономическое стимулирование стремления каждого человека к саморазвитию и самообразованию).

Медиа особым образом организуют процесс восприятия информации. Создавая коммуникативные связи, самим фактом своего существования они удаляют из коммуникации пространство и время и насквозь пронизывают все сферы нашей жизни. Более того, мы понимаем, что сам человек в определенном смысле становится медиа, пропуская через себя потоки информации, преобразуя их и становясь источником новой информации.

Медиатексты, созданные в этих и других видах медиа, оказываются вне сферы медиаинформационной грамотности, которая сосредотачивается, главным образом, на телевидении, Интернете, печатных СМИ и в отдельных случаях – рекламе и кино. Это теоретическая рассогласованность неправомерно ограничивает сферу распространения медиаинформационной грамотности и медиаобразования, не позволяет выстроить целостную концепцию, основанную на идее Всеобщих Медиа, и усложняет интеграционные процессы в этой области.

Современное понимание информации соответствует идее всепроникающей медийности, опосредованности, коммуникационности. Информация может существовать только в движении, она течет и, как вода, проникает во все поры общественного организма. Ее нельзя перекрыть, с ней невозможно бороться дамбами, в условиях застоя она теряет качества информации и не представляет той ценности, на которую можно было бы рассчитывать. Совершенно очевидно, что закрытые материалы архива только тогда станут информацией, когда будут открыты, иначе информация не существует. С этой точки зрения те компетенции, которые сформировались в условиях доминирования линейной информационной культуры, сегодня во многом не отвечают вызовам гипертехнологичного общества.

Для формирования концепции МИ-грамотности фундаментальным представляется принцип целостности коммуникативного акта, в котором медиа как средства коммуникации неразрывно связаны с информацией. В постиндустриальном обществе в момент перехода цивилизации от бумажных носителей информации к эпохе электричества, в результате беспрецедентного скачка в производстве информации и появления новых каналов ее доставки, сформировались два направления теоретического и практического осмысления коммуникации, в основу которых были заложены базовые сущности коммуникации – медиа и информация.

В настоящее время мы переживаем конвергентный этап в развитии коммуникационной культуры. Он выражается в слиянии различных видов медиа, форматов и жанров, способов доставки информации, профессиональных компетенций. Поэтому ставшее сегодня крайне актуальным слияние двух видов грамотности – медиа и информационной – отражает объективный процесс эволюции научных знаний и глобальных технологий.

Изучая историю развития живых систем как устойчивую закономерность чередования процессов дивергенции и конвергенции, мы можем экстраполировать ее и на информационные системы и спрогнозировать, что в результате переосмысления концепта медиаинформационности в скором времени возникнет новый процесс расхождения мыслеформ, следствием которого станет формирование принципиально новых компетенций медиаинформационной грамотности.

При этом мы понимаем, что МИ-грамотность это лишь минимальный порог духовного становления личности. Тем не менее, она играет чрезвычайно важную роль в процессах выработки стратегии и тактики экономического и социального развития общества. Причем такого рода грамотность следует рассматривать не только с позиций уровня образованности людей, но и в более широком контексте, охватывающем такие сферы жизни, как гражданское общество, политика и технологии, профессиональное самоопределение, уровень благосостояния и многие другие. Такой широкий диапазон контекстов требует переосмысления роли и места медиаинформационной грамотности в системе социальных институтов, а также структуре интеллектуального ресурса личности.

Поднимаясь в своем ноосферном развитии, личность и общество от медиаинформационной грамотности переходят на уровень медиаинформационной культуры, как способа сохранения и преумножения ценностей общества, его культурного опыта и культурных норм, и, наконец, достигают высшего уровня – медиаинформационного мировоззрения, которое, по нашему мнению, базируется на нескольких идеях, носящих глобальный цивилизационный характер. Это:

 идея свободы,
 идея разнообразия,
 идея изменчивости,
 идея полилога,
 идея партнерства,
 идея взаимодействия,
 идея взаимообусловленности,
 идея признания индивидуальности,
 идея развития,
 идея критической солидарности и самокритики.

Эти ноосферные ценности обеспечат человечеству не только выживание, но и всеобщее благоденствие и процветание. В этом контексте становится понятным, что медиаинформационная грамотность как новая грамотность XXI века – это не метафора, не красивый оборот речи, а насущная необходимость, обусловленная глобальными процессами развития цивилизации.

В процессе медиаобразования изначально заложенный в человеке интеллектуальный ресурс актуализируется в результате прохождения личностью уровней медиаинформационной грамотности, медиаинформационной культуры и достигает уровня медиаинформационного мировоззрения.
Темпы медиаинформационного развития личности и общества не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию и личность, и общество. Индивид, далеко опережающий социум в своем постижении глобальных информационных процессов, обречен на непонимание и одиночество, так же как общество не способно в полной мере реализовать свои возможности, если значительная часть граждан не успевают за развитием информационно-коммуникационных технологий. Наиболее гармоничным следует считать взаимообогащающий рост медиаинформационного потенциала личности и общества.

В завершении, опираясь на наши собственные разработки и учитывая современные подходы к концепции медиаинформационной грамотности и медиаобразования, сформулируем определения интересующих нас понятий.

Таким образом, медиаинформационная грамотность – это система базовых компетенций человека, позволяющая ему эффективно выстраивать коммуникационные отношения в обществе на всех уровнях медиаактивности. Медиаинформационная грамотность возникает в результате медиаобразования. Соответственно, медиаобразование – это совокупность разнообразных образовательных действий, способствующих раскрытию личности в информационном обществе, ее саморазвитию и самоорганизации, которые проявляются в осознанном медиаповедении, медиадеятельности и медиатворчестве на основе гуманистических идеалов и ценностей.

В сегодняшней школе чрезвычайно важна информационно-коммуникативная компетентность, “компьютерная грамотность” учащихся и учителей, которая подразумевает: • умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете; • способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи; • применение полученных навыков и информации в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

В сегодняшней школе чрезвычайно важна информационно-коммуникативная компетентность, “компьютерная грамотность” учащихся и учителей, которая подразумевает:

умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете;

способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи;

применение полученных навыков и информации в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного материала. Известно, что такие средства обучения, во многом облегчают учащимся понимание и запоминание учебного материала, пробуждают у них интерес к изучаемым явлениям. Восприятие информации – важный этап усвоения материала, от него зависит правильное формирование понятий, осознание их сути. В этой связи возрастает значение компьютера, графические возможности которого позволяют обеспечить наглядно-образную, графическую информацию.

При использовании ИКТ необходимо стремиться к реализации всех потенциалов личности: познавательного, морально – нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходима педагогическая компетентность в области информационных технологий. Для совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности педагог может применять различные психолого-диагностические компьютерные программы, а также любые программные средства для организации проектной деятельности учащихся.

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР Microsoft Word. Один из важнейших дидактических принципов – наглядность. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для его реализации. С его помощью можно подготовить наглядные пособия, разнообразные материалы программы, дидактические карточки, создать иллюстрированные тесты, упражнения, организовать выпуск школьных периодических изданий по предмету, оформить кабинет. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для творческой работы. С его помощью можно выполнять творческие проекты, задания, исследования, доклады для конференций можно представлять в интересной, визуально привлекательной форме.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ Microsoft Excel. Эта программа для обработки табличных данных: их ввода, выполнения вычислений, построения графиков и диаграмм. Графики и различные виды диаграмм – очень ценное средство наглядного представления данных, которое облегчает их анализ и понимание.

ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР Adobe Photoshop. Опыт показывает, красочно иллюстрированный материал лучше усваивается и запоминается. Новые информационно коммуникационные технологии позволяют учителю использовать такие замечательные устройства, как сканер, принтер, проекторы. Для обработки красочных изображений используют редактор Photoshop.

Microsoft Power Point. Спомощью программы Power Pointможно создавать презентации для последующего показа во время выступления на уроке, семинаре, незаменима она и во внеклассной работе по предмету. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Учащиеся используют презентации как одну из форм представления творческих, проектных работ. Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных. Подобные задания предоставляют возможность поработать с интересной информацией, расширяющей кругозор и закрепить навык, полученные на уроках информатики.

Главное в создании проекта то, что учащимся предоставляется уникальная возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способности.

Интернет - Браузеры. Интернет превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к источникам самой различной информации. Подключив свой компьютер к сети Интернет, можно получить практически любую информацию.

Педагогические возможности электронной доски как средства обучения превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, которую можно использовать как раздаточный материал, который учащиеся могут взять домой для самостоятельной работы, таким образом, объяснение материала позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее.

Благодаря государственной программе информатизации современные компьютеры появились практически во всех школах и не только в кабинетах информатики. Для многих педагогов очевидно, что современный мультимедийный компьютер – надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании. Так при объяснении нового материала и проведении практических работ по разным предметам можно использовать компьютерные программы Ехсеl, Раint, Аdobе Рhotoshор, Word, РоwerРоint. Работа с ними по силам даже начинающим осваивать компьютер.

Электронные таблицы Ехсеl можно применить для расчета семейного бюджета, составления бизнес-плана предприятия по ОЭЗ, строить графики функций по алгебре, решать сложные математические задачи. В этой программе легко производить математические, статистические расчеты.

Графический редактор Раint можно использовать при создании чертежей на уроках геометрии, черчения, технологии.

Умея выполнять компьютерные презентации с помощью программы Роwег Роint, можно сделать учебные наглядные пособия по любому учебному предмету.

Программа Word применяется при создании практических работ, тестов, карточек-заданий. Проверка знаний учащихся с помощью компьютера значительно ускоряет процедуру подведения итогов выполненных работ и снижает количество ошибок при их оценке. Для создания программы компьютерного тестирования обычно привлекают программистов. Однако существуют компьютерные программные средства, позволяющие грамотному пользователю решать подобные задачи самостоятельно. Одно из них – электронные таблицы Мicrosoft Ехсеl. Особенность этой программы состоит в том, что она позволяет применять для расчетов логические выражения. Ими можно воспользоваться и при подготовке тестов и контрольных работ.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика. Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с учениками.

Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение. В частности, прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст.

Появляется возможность для концентрации больших объемов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных учителем в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы.

Такие дидактические материалы также создают возможность для реализации диалогического компонента в обучении: можно представлять разные источники информации, разные точки зрения, разные подходы к одному и тому же явлению.

Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации.

· Познакомиться с информационнно-медийным напрвлением РДШ.

Правильное использование информации, которую получают из различных источников медиа, зависит от нескольких факторов: от умения критически мыслить; от умения отбирать информацию от аналитических способностей потребителя информации.

Что такое информация?

Информация – знания, факты, представленные в доступной для понимания форме. Она может быть передана при помощи различных технологий или при личном общении.

Источники информации

Категории источников информации	Признаки	Виды текстов
Первичные	оригинальные источники, не предполагающие интерпретации информации	Отчет, фотографии, дневник, хроники, официальные документы, электронные послания
Вторичные	данные, полученные из внешних источников, либо собственная информация, полученная ранее по другому поводу, с другими целями.	Научные книги, журналы, критический анализ, интерпретация данных
Третичные	Компиляция, первичных и вторичных источников	Указатели, рефераты, энциклопедии, базы данных

Что такое информационная грамотность?

Навыки информационной грамотности:

Навыки	Вопросы
Понимание своих информационных потребностей	Какую проблему я решаю? Что я хочу найти?
Поиск источников информации	Какой источник использовать? Первичный, Вторичный? Третичный? Интернет? Книги? Телевидение?
Поиск информации	К кому обращаться за помощью в поиске информации? Где ее искать?
Анализ качества информации	Как узнать, надежна ли данная информация?
Хранение информации	Как правильно и эффективно организовать хранение многочисленной информации?
Авторское право, этические принципы журналиста	Как следует правильно использовать полученную информацию, чтобы не нарушить авторские права создателей информации?
Представление информации	Как можно представить мою информацию?

Что такое медиаинформационная грамотность?

Медиаинформационная грамотность включает следующие навыки:

Безусловно, создание своего авторского медиаконтента – лучший способ научиться анализировать контент, который создан другими пользователями.

Для того чтобы процесс по созданию медиаконтента не имел спонтанного, несистемного характера, необходимо выработать отдельный план работы по данному направлению. Например, издание школьной или лагерной газеты, журнала, выпуски радиопередач, создание видеосюжетов о жизни школы, лагеря, отряда, класса. При этом важно оценить, доступные вам материалы, их разнообразие.

Уровни использования медиаконтента в школах, общественных организациях:

Уровень	Признаки
Элементарный	В работе используются преимущественно печатные материалы (иллюстрации, книги, комиксы и т.д.), презентации, стенгазеты
Базовый	В работе используются электронные и печатные материалы. Дети активно действуют: пишут и слушают тексты; создают постеры, снимают простые видеоролики. Идет коллективное обсуждение работ
Продвинутый	Используются разнообразные медиа источники. Дети создают различный медиаконтент: видеоочерки, хроники школьной смены, детского отдыха, школьные издания, блоги. Участвуют в медиа Фестивалях, конкурсах

На рубеже XX–XXI вв. началась эпоха киберсоциализации человека — время обретения навыков личностного развития и социального взаимодействия в киберпространстве.

КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – социализация личности в киберпространстве – процесс качественных изменений структуры самосознания личности и мотивационно-потребностной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых, мультимедиа, мобильной сотовой связи и интернет-технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности.

Четыре основных направления киберсоциализации человека, ставших новыми опосредованными видами деятельности личности в Сети:

1. Коммуникация в киберпространстве (коммуникация в Сети или киберкоммуникация) представляет собой деятельность по установлению и развитию контактов между людьми посредством киберпространства. Включает в себя: обмен информацией, взаимное её смысловое и экспрессивное восприятие, попытки влияния друг на друга.

Основные опасности киберкоммуникации:

• киберхарассмент — сетевое домогательство в виде прямых или косвенных оскорблений и угроз, недоброжелательных замечаний, грубых шуток или инсинуаций, нежелательных электронных писем или звонков на сотовый (мобильный) телефон, показ оскорбительных или унизительных фотографий, видео и т.п., вплоть до секстинга.

2. Досуг в киберпространстве (досуг в Сети или кибердосуг) – деятельность во время, свободное от работы, учебы и домашних обязанностей, используемое для отдыха, восстановления, расслабления, хобби, игры и других культурных занятий, которое человек проводит посредством ресурсов киберпространства. Основной опасностью досуга в киберпространстве является кибераддикция (зависимость от киберпространства) как вид нехимической зависимости; психическое расстройство, проявляющееся в навязчивом желании человека погрузиться в среду, созданную посредством электронных, компьютерных, цифровых, мультимедиа и интернеттехнологий и средств сотовой (мобильной) связи.

3. Познание в киберпространстве (познание в Сети или киберпознание) представляет собой деятельность в процессе приобщения к знаниям человечества, хранящимся в киберпространстве, необходимым человеку для понимания опыта жизнедеятельности и взаимодействия с миром, с другими людьми и с самим собой.

Список используемых источников:

1. Информационно-медийное сопровождение вожатской деятельности : Методические рекомендации // Авторы-составители: Т. Н. Владимирова, А. В. Фефелкина / Под общей редакцией Т. Н. Владимировой. – Москва: МПГУ, 2017. – 54 с.

Успешность, в свою очередь, зависит от уровня ИКТ-компетенций студентов и готовности использовать их в своей будущей профессиональной деятельности.

Действующий в настоящее время профессиональный стандарт педагога предусматривает владение ИКТ-компетентностями, среди которых общепользовательская ИКТ-компетентность, общепедагогическая ИКТ-компетентность, предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) [4].

Цель исследования состоит в определении путей формирования ИКТ-компетенций студентов педагогического вуза в условиях цифровизации образования.

Материалы и методы исследования

Материалом исследования являлись образовательные стандарты высшего образования, профессиональный стандарт педагога в части формирования ИКТ-компетентности, личные наработки авторов статьи в области использования информационных технологий в образовании. В исследовании использовались теоретические (анализ научной, учебно-методической литературы, федеральных и нормативных документов по проблеме исследования) и эмпирические (наблюдение, анализ документов и опыта работы преподавателей, методы прогнозирования, сбора и накопления данных) методы исследования. Методологическим обоснованием к использованию данных методов стали деятельностный, личностный и системный подходы.

Результаты исследования и их обсуждения

Рассмотрим процесс формирования ИКТ-компетенций будущих педагогов на примере подготовки бакалавра педагогического образования в Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование [5].

Формирование компонентов ИКТ-компетентности студентов при изучении дисциплин

Дисциплина

Информационные технологии

в образовании

ИКТ и медиаинформационная грамотность

Получение опыта в области поиска, синтеза, критического анализа медиаконтента, его применения при разработке образовательных программ в соответствии с образовательными потребностями обучающихся, в том числе с использованием ИКТ

Способность реализовывать образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями, в том числе информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

способность проектировать содержание образовательных программ и их элементов (ПК-6)

Способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач (УК-1); и способность участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) (ОПК-2)

– Мотивация к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

– представление о дистанционных образовательных технологиях и возможностях их включения в профессиональную деятельность;

– умение находить новые эффективные стратегии внедрения информационных технологий, интернет-технологий в профессиональную деятельность;

– навыки разработки сайтов, обеспечивающие возможность представления и публикации профессиональной информации и презентации своего опыта работы в форме сайта, размещенного в сети Интернет

– Знание основных понятий медиаобразования и медиакомпетентности;

– способы и средства реализации информационного поиска медиаконтента;

– навыки использования технологии развития критического мышления для анализа медиа;

– навыки создания медиаконтента и наполнения им личного информационного пространства;

– представление о роли медиапедагогики в профессиональной деятельности учителя;

– знание методов и средств организации и проведения образовательных мероприятий в соответствии с образовательными потребностями

Лабораторные работы, выполнение проектных заданий

Лабораторные работы, выполнение проектных заданий, учебная (ознакомительная) практика

Изучите возможности сервиса Документы Google:

3) разработайте и продемонстрируйте фрагмент урока с использованием сервиса Документы Google.

1) создайте анкету для учащихся, содержащую 10 вопросов разных типов: один из списка, текст, выпадающий список, несколько из списка;

2) отредактируйте анкету, добавив название, изображение, фон темы и фон страницы;

4) предоставьте доступ коллегам для прохождения анкеты.

С помощью сервиса Формы Google составьте тест (в соответствии с профилем подготовки), содержащий вопросы различных типов: с выбором одного варианта, с выбором нескольких вариантов, открытые вопросы, шкала.

Настройте параметры тестирования: добавьте количество баллов за верный ответ, комментарии к верным и неверным ответам.

Предоставьте доступ коллегам для прохождения анкеты.

1) создайте интеллект-карту на основе учебного материала (в соответствии с профилем подготовки), используя возможности вставки рисунков и значков, а также вложенных файлов и заметок;

Изучите возможности сервиса разработки приложений с использованием интерактивных модулей LearningApps.org:

1) разработайте (в соответствии с профилем подготовки) интерактивные задания следующих типов: приложение-викторину с выбором правильного ответа, назначение на карте, найти пару, кроссворд, сортировка по группам, пазл, сортировка картинок;

2) разработайте и продемонстрируйте фрагмент урока (в соответствии с профилем подготовки) с использованием интерактивных приложений.

Выполните поиск информации по проблеме использования цифровых ресурсов в образовании. Проведите анализ различных подходов к ее решению. Составьте перечень ресурсов, которые могут быть использованы в урочной и внеурочной деятельности.
Выполните подготовку к проведению опроса (анкетирования) по какой-либо проблеме. Определите цель опроса (анкетирования), его основные задачи. Составьте вопросы и задания для проведения опроса (анкетирования), возможные исходы для опрашиваемых в плане изменения отношения к поставленной проблеме.
Выполните подготовку материалов для самопрезентации. Составьте план самопрезентации. Подготовить текст для интервью. Выполните подготовку текста и сценария для видеорезюме. Определите и составьте описание материалов, требуемых для прохождения собеседования.

Для формирования компетенции ОПК-2 обучающимся предлагается следующая тематика проектов:

Выполните поиск медиаматериалов по учебным дисциплинам в соответствии с профилем подготовки. Проведите анализ и систематизацию медиаматериалов. Покажите, как найденные материалы могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности.
Создайте личное информационное пространство для размещения медиаконтента. Реализуйте сценарий видеорезюме. С использованием соответствующих сервисов создайте медиаматериалы, необходимые для прохождения собеседования. Разместите данные медиаматериалы в личном информационном пространстве.
Организуйте мероприятие учебной (научно-исследовательской, воспитательной) направленности с использованием сервисов сети Интернет. Охарактеризуйте роль и место данного мероприятия в учебном процессе.

Целью практики является формирование опыта подготовки документов профессиональной направленности с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также обретение положительного коммуникативного опыта, необходимого для осуществления разработки и апробации индивидуального (группового) проектного задания.

Вышеперечисленные виды учебной деятельности студентов в совокупности позволяют сформировать ИКТ-компетентность. Основные показатели ее сформированности представлены в таблице 2.

Показатели сформированности ИКТ-компетентности студентов

Уровень сформированности

Характеристики компетенций

Знает и понимает теоретическое содержание дисциплины; творчески использует ресурсы (технологии, средства) для решения профессиональных задач; владеет навыками решения практических задач

Знает и понимает теоретическое содержание дисциплины; в достаточной степени сформированы умения применять на практике и переносить из одной научной области в другую теоретические знания; умения и навыки демонстрируются в учебной и практической деятельности; имеет навыки оценивания собственных достижений; умеет определять проблемы и потребности в конкретной области профессиональной деятельности

Понимает теоретическое содержание дисциплины; имеет представление о проблемах, процессах, явлениях; знаком с терминологией, сущностью, характеристиками изучаемых явлений; демонстрирует практические умения применения знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности

Допускает пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допускает принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, не способен продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине

Уровень сформированности компетенций является количественной характеристикой подготовленности студента и определяется по шестибалльной системе – от 0 до 5:

При оценке уровня сформированности ИКТ-компетентности также оцениваются качество выполнения учебных заданий, степень самостоятельности, умение анализировать и ретранслировать информацию, умение создавать собственные информационные продукты.

Выводы

Читайте также: