Игры на уроках истории реферат

Обновлено: 05.07.2024

Оценить 3677 0

Доклад на тему:

Распространенно мнение, что интерес к игре возникает только в связи с возможностью обыграть кого-то или что-то изобразить. На мой взгляд, это не так. Игра – это не только и не обязательно соревнование. Это не только получение баллы и выступление в какой-нибудь роли. Интерес диктуется также заданием и возможностью получить результат. Может быть, только интеллектуальный. Игра позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, уничтожает его робость; ученик осуществляет самостоятельный поиск знаний.

Задача любой интеллектуально – познавательной игры - развлекая школьников, обучать их.

Процесс изучения нового материала выстраиваю на основе работы с правильным текстом. Затем собираю правильный текст (либо просто прошу закрыть учебник) и раздаю другие листы с похожим текстом, в котором допущены ошибки. Их необходимо найти.

Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память, повышается внимательность учащихся, они получают навыки работы с текстами документов, что опять же необходимо при сдаче ОГЭ и ЕГЭ по истории.

Предлагаю несколько вариантов игр, которые использую в своей педагогической практике.

Учитель предлагает ученикам описание внешности исторической личности или его деятельности. Задача учеников заключается в том, чтобы узнать по описанию историческую личность или же соотнести описание с портретом.

Например, на уроке истории России в 6 классе учащимся предлагается узнать личность по описанию:

Его призвали новгородцы, Порядок навести в земле словенской. Сей князь, делами неприметный, Стал основателем династии навечно. (Рюрик)

Учитель предлагает фото или рисунок какого-то предмета быта древних людей, их орудия труда и т.п. Ученикам необходимо назвать как можно больше разнообразных способов их применения. Победит тот, кто назовет наибольшее количество функций предмета (способ применения может быть нетрадиционным, но реалистичным). Игра активизирует и развивает креативное мышление.

Например, в 5 классе в процессе изучения первобытного общества, учащимся предлагается найти способы применения ручного рубила.

Учащимся показываются предметы, которые в исторической традиции связаны с деятельностью определенной личности или государства. Ученики должны установить, какому деятелю или к какому государству относятся данные предметы.

Игра принадлежит к разряду историко-географических викторин. Учитель задает вопросы, с помощью которых проверяет географические знания учеников, а они отвечают, показывая ответ на карте.

Горы на севере Италии (Альпы); Море, которое омывает берега Италии с востока (Адриатическое); Самая большая река в Италии (Тибр); Вулкан на Аппенинском полуострове (Везувий) и т. п.

Для проведения игры вырезаются карты, наклеиваются на картон, а потом ножницами каждая карта разрезается на части (пазлы). Задание заключается в том, чтобы правильно сложить карты.

Например, синквейн о Геродоте.

умный, образованный

Путешествовал, наблюдал, записывал

Отец истории

Ученик выходит к доске. Учитель поднимает над ним крупно отпечатанное на листке (или на экране, к которому ученик стоит спиной) слово. Весь класс видит загаданное слово, кроме вышедшего к доске.

Теперь ученик задаёт вопросы, остальные отвечают “Да” или “Нет”. Ученик может адресовать свои вопросы конкретным ученикам.

На столе лежат карточки с понятиями по изученной теме. Ученики по очереди выходят, вытягивают карточку с понятием. Теперь надо изобразить данное понятие при помощи жестов и мимики. После того, как понятие будет отгадано, ученик говорит полное определение данного понятия.

Позволяет учащимся вжиться в роль своего героя, способствует развитию интереса к предмету, более детальному изучению материала темы, творческих способностей.

Таким образом, игры на уроках истории – это неотъемлемый компонент обучения. Выстроенные на основе использования наглядности, игры стимулируют творческую активность и познавательный интерес школьников, способствуют лучшему усвоению материала и запоминанию порой сложных понятий и личностей.

Найти третье лишнее и объяснить, почему оно лишнее.

1.Амон-Ра, Осирис, Тутмос

2.Тигр, Урук, Евфрат

2) Книга нужнее построенного дома, лучше роскошного дворца, лучше статуи в храме (Писцы)

Учебная игра, в ходе которой участники имитируют реальную ситуацию путем выполнения назначенных ролей. Цель проведения ролевой игры заключается в приобретении опыта поведения или обращения, а также определенных навыков. Каждый участник должен знать идею роли и цель ролевой игры вообще. Важно дать группе выйти из роли по окончании игры и каждому – сказать несколько слов о своих чувствах, впечатлениях или мыслях. Ролевую игру используют как наиболее эффективное средство наглядного освещения содержания и сути тематики.

Перед проведением игры участники знакомятся с литературой по заданной теме и готовя пять-восемь заданий. Группа распределяется на 2 команды. В них распределяются роли: нападение, защитники, вратарь. Команда нападения, которой выпало выступать первой, ставит вопрос группе защиты второй команды. Если защитники отвечают правильно. Их команда получает право ставить вопрос. Если неправильно. Вопрос переходит к вратарю. Если и тот не знает ответа. Команда получает гол. Обеим командам насчитываются баллы. Набранные во время игры.

В конце урока учащимся предлагается взять в руки сундучок, каждый по очереди должен рассказать, какие знание по рассматриваемой теме он возьмет в дорогу или даже ощущения от мероприятия или общения.

Россия в XIX в. (УРОК-ВИКТОРИНА)

1.Соотнесите имя из левой графы таблицы с преобразованием, указанным в правой графе.

Реформа управления государственными крестьянами

Учреждение военных поселений

2.Этот предмет упоминается в легенде о строительстве Николаевской железной дороги.
(Линейка.)
3.После Отечественной войны 1812 г. Легкая промышленность начала ускоренно развиваться. Ее изделия шли уже в основном на продажу внутри страны. К концу 1820-х гг. Россия перестала ввозить эту продукцию из-за границы.
(Ситец.)
4.В первой половине XIX в. этот продукт, родом из Китая, получил распространения в России.

3. Демонстрируются репродукции портретов М.И. Кутузова, К.П. Брюллова, М.М. Сперанского, П.С. Нахимова, Н.И. Пирогова, М.И. Глинки, А.А. Иванова, И.Ф. Крузенштерна. Расскажите,чем знамениты эти люди в истории России.

4.Вспомните, с какими событиями и менами связано проявление следующих выражений.

(Восшествие на престол Александра I, начало преобразований.)

(Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим русской армией в Отечественную войну 1812 г.)

5.
1.Прочтите текст и скажите, кто был собеседником Наполеона:

2.Единственный раз Георгиевскием крестом во время Отечественной войны 1812 г. была награждена женщина. Назовите ее имя.
(Надежда Андреевна Дурова (1783 – 1866), она же штабс – капитан А.А. Александров.)

(Крымская война, 1853-1856.)

а) 26 августа 1812; в)8 декабря 1812; б)13 октября 1812; г)8 ноября 1812
2.Кто был инициатором создания военных поселений?
а)М.М. Сперанский; в) А.А. Аракчеев; б)А.Х. Бенкендорф; г)Александр I

3.Решение Кутузова оставить Москву преследовало цель:
а) сохранить русскую армию; б) спасти Петербург; в) навязать Наполеону зимнюю кампанию; г) вызывать всенародный гнев по отношению к Наполеону

4.Формированию взглядов декабристов способствовали:
а) Отечественная война 1812 г. и общественный подъем в стране; б) аракчеевщина; в) вольнолюбивые идеи А.Н. Радищева и А.С. Пушкина; г) стремление прославиться
5.Укажите основной вид транспорта в России в первой половине XIX в.:
а) авиационный; в) гужевой и водный; б) железнодорожный; г) автомобильный
6. Укажите хронологические рамки Кавказкой войны:.
а) 1812-1873; в)1817-1864; б)1826-1866; г)1853-1856

7.Кто из русских писателей был офицером артиллерии и участником Крымской войны?

а) Л.Н.Толстой; в) В.В. Вересаев; б) Ф.М. Достоевский; г) В.М. Гаршин

8. Как называлась государственная идеология, разработанная в годы правления Николая I ?

а) теория официальной народности; в) теория камерализма;

б) теория естественного права; г)теория относительности

9. Каких крестьян касалась реформа, проведенная П.Д. Киселевым?

а) помещичьих; б) государственных; в) крестьян западнорусских губерний;

10. Кто такие западники?

а) религиозная секста; б) представители западноевропейских стран – инвесторов России; в) сторонники развития России по западноевропейскому пути; г) жители западных губерний Российской империи

Ответы: 1 – а; 2 – в; 3 – а; 4 – а; 5 – в; 6- в; 7 – а; 8 – а; 9 – б; 10 – в.

2. Имя мифического певца, искусным пением которого и игрой на кифаре заслушались не только смертные, но и сами боги. (Орфей.)

3. Могучая дочь Океана, река забвения в подземном царстве, отведав воду которой души умерших забывают о земной жизни. (Лета.)

4. Прекраснейшая из богинь, воплощение идеала женской красоты. (Афродита.)
5. Сын Зевса и Латоны, бог света, пения и игры на цитре, предводитель муз.

(Аполлон.)
6. Неутомимая богиня охоты, покровительница животных., особенно новорожденных. (Артемида.)
7. Пища греческих богов, сообщавшая им вечную юность и бессмертие. (Амброзия.)
8. Сестра бога Солнца Гелиоса и богини Луны Селены, она олицетворяла собой нежный розовый утренний свет, рассеивающий ночные сумерки. (Аврора.)
9. Могучий исполин, поддерживающий своими плечами по приказу Зевса небесный свод. (Атлант.)

10. Смертный юноша удивительной красоты, которого страстно полюбила Афродита и проводила с ним время. Из его крови она вырастила цветок- воплощение нежной страсти. Зевс разрешил тени юноши весной покидать на полгода царство Аида. (Адонис.)

Конкурс архивариусов

1) предполагаемого автора;

2) название документа;

3) историческую эпоху или события, о которых идет речь;

4)основную идею этого документа.

Больше всего баллов получает тот ученик (или команда), который точно выполнит все задания. Конкурс оценивает жюри. Можно предложить следующие документы:
1. «Считаем необходимым напомнить, однако, что легализация верховной власти народным представительством может быть достигнута лишь тогда, если выборы будут произведены совершенно свободно… А потому правительство должно в виде временной меры, впредь до решения народного собрания, допустить: 1) полную свободу печати, 2) полную свободу слова, 3) полную свободу сходок, 4) свободу избирательных программ.

2. «Ничто так не разожгло алчности грабителей, как Архангельский собор в Кремле с гробницами царей, в которых ожидали найти громадные сокровища. В этом чаянии гренадеры спустились с факелами в подземелье и взрыли, перебудоражили самые гробы и кости почивших…

7.«Из многих городов к нам в Москву власти и всяких чинов люди для… великого земского собора съехались. Ожидаем мы выборных людей и вас…
и вам бы, господа, по нашему приговору выбрать крепких, и разумных, и настоятельных людей из духовного чину – пять человек. Из посадских и уездных людей – двадцать человек. Из стрельцов – пять человек… Дав им от себя полный достаточный приговор, как им о великом земском деле с нами вместо всех вас советоваться, и говорить и выбор царя постановить…

Конкурс знатоков художественного салона.

Варианты описаний.

Проводится среди учащихся 6-9 классов. Заранее подбираются высказывания исторических деятелей, каждое из которых записывается по частям на нескольких карточках. Задача игроков: воссоединить части высказывания, определить автора, историческую эпоху(карточек должно быть около 30). Побеждает игрок (команда), набравший больше всего правильных карточек и, таким образом, составивший больше всего исторических мозаик.

Высказывания

Конкурс ораторов

Проводится среди учащихся 9-11 классов. Объявляется тема выступления, например:

Конкурсанты должны выступить в роли этих исторических деятелей.
Критерии оценивания (высший балл – 10):

знание фактического материала,

эмоциональность изложения материала

Победителем считается тот, чье выступление в большей степени отвечало этим критериям.

После прохождения всех станций маршрутные листы сдаются жюри. Команда, набравшая больше всего баллов за меньшее количество времени, считается командой – победительницей.

Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество - меняется отношение к изучаемым предметам.

История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события.

Для меня главной является проблема, как сделать так, чтобы все были вовлечены в учебный процесс.

Я стараюсь с помощью истории развить личность ученика, его мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где можно организовать обсуждение прочитанного, проводить познавательные игры и решать проблемные задачи.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы.

Преподавая историю, я вижу, что есть дети, которым трудно даются устные выступления перед классом, а другие, наоборот, с удовольствием читают даже дополнительную литературу, и имеют устойчивый познавательный интерес.

Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. В связи с этим хочу выделить цель моего исследования:

· Выявить, как активизировать мысли детей на уроке истории, как добиться интереса к предмету и эмоционального восприятия материала.

Задачи:

· Доказать, что среди множества путей воспитания у школьников интереса к предмету наиболее эффективным является игровые технологии на уроках истории.

· Показать методические приемы игровой деятельности на уроках истории.

В своей работе я попыталась отразить разные возможности дидактических игр. Эти игры я применяю непосредственно на уроках.

Вложение	Размер
referat_b.n.docx	58.12 КБ

Предварительный просмотр:

Дагестанский институт повышения квалификации

Кафедра общественного и гуманитарного образования

Магомедова Бурлият Ниматулаевна

I. Игровая деятельность в обучении………………………………………..с. 6-9

II. Игры при изучении нового материала на уроках истории….с. 10-15

III. Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала…………………………………….…с. 17-19

В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На мой взгляд, это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективные решения образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество - меняется отношение к изучаемым предметам.

Для меня главной является проблема, как сделать так, чтобы все были вовлечены в учебный процесс.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы.

Игра – это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто ученик, активный участник, ведущий, организатор.

Я замечаю, что на таких уроках происходит постепенное развитие самостоятельности учащихся, повышается познавательная деятельность, интерес к истории, т.е. формируется историческое представление у школьников. Особенно важно пятиклассников заинтересовать историей.

Такие уроки с одной стороны воспитывают чувство коллективизма, а с другой чувство личной ответственности. Соревнование - игра вызывает у детей хорошее настроение и большое желание учить историю.

Могу сказать такие уроки успешно проходят в слабых классах. В процессе игры пассивный ребенок способен выполнить определенный объем работы.

В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы ,чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

В связи с этим хочу выделить цель моего исследования:

Выявить, как активизировать мысли детей на уроке истории, как добиться интереса к предмету и эмоционального восприятия материала.

В своей работе я попыталась отразить разные возможности дидактических игр. Эти игры я применяю непосредственно на уроках. [3]

I. Игровая деятельность в обучении.

а) Роль игры в процессе обучения.

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Сегодняшняя школа, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история…

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке.

Игра-это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги, А.С. Макаренко, Сухомлинский, Шмаков. Конечно же игра-это одна из форм обучения. [4]

Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы. Когда я организовываю игру на уроке, то стараюсь все продумать до мелочей.

б)Структура организации игры.

На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игр на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Отобрав игры, соответствующие программному содержанию надо четко представить какие результаты хочется получить.

а) Предварительная подготовка учащихся к игре.

Не все игры содержат этот этап. Это в основном относятся к ролевым играм. Но важно на этом этапе больше доверять детям, чтобы сами проявляли самостоятельность.

б) Подготовка непосредственно перед игрой.

Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию Т.С.О., вывесить схемы, картины, карты) проверить готовность учащихся к игре.

а) Объяснение правил игры.

Необходимо сформировать их кратко и конкретно. Многое усвоится в самой игре, если кому-то что-то не понятно.

б) Выбор участников

Иногда бывает необходимо выбрать 4 участника игры, а в классе гораздо больше желающих. Это может обидеть других желающих. Тогда я объявляю: «Для игры нужно четыре участника, но поскольку желающих много, мы поступим так: на доске нарисована головоломка (вопросы) . Первые 4 человека , которые быстрее других в тетради напишут решение (ответ) и будут участниками. Есть также и другие возможности выбора участников. Например, сначала играют, у кого день рождение в декабре или учащихся с 15 по 19 номер согласно списка в журнале. Это тоже небольшой игровой момент.

Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший развивающий образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

а) Начало и развитие игры.

б) Заключительный этап игры.

Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Нужно вовремя поставить точку, чтобы не пропадало созданное игрой приподнятое настроение. Для того, чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания (например: еще два ученика , и мы заканчиваем). У ребят, таким образом, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры. Это облегчит переход к другим видам деятельности.

Подведение итогов (оценка и поощрение школьников).

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так «собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Я перед началом подготовки к игре объявляю критерии, по которым будет производиться оценка результатов. Надо конечно оценить игроков справедливо. Обязательно отмечаю положительные стороны команд и участников, которые не заняли призовых мест.

в) Классификации игровой деятельности.

Поскольку в настоящее время интерес в игре вообще и к дидактической игре, в частности, быстро растет. Это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Итак, классификация игровой деятельности выглядит следующим образом:

Игры с правилами;
Ролевые игры;
Комплексные игровые системы;
Игры для изучения нового материала;
Игры для закрепления;
Игры для проверки знаний;
Обобщающие игры.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания: игры на основе устного изложения учебного материала, игры на основе работы с наглядностью, игры на основе практической работы школьников. При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на : групповые, индивидуальные, диалоговые, массовые.

II. Игры при изучении нового материала на уроках истории.

Методические подходы к проблеме.

Изучение нового материала - наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала и собственно изучения нового материала.

Изучение нового материала состоит из двух этапов: подготовки к изучению нового материала и собственно изучение нового материала.

Подготовка школьников к изучению нового учебного материала на уроках истории призвана: мобилизовать их внимание и познавательную деятельную активность, актуализировать знания, полученные ранее и необходимые для лучшего усвоения новых фактов и явлений, возбудить интерес к тем вопросам, которые им предстоит изучить, поставить перед школьниками определенные учебные задачи.

Организация изучения нового материала на уроке достигается

Посредством устного изложения материала;
Посредством работы с печатным текстом;
В процессе работы с наглядностью;
В ходе практической работы учащихся.

Процесс изучения нового материала я организовываю так, чтобы учащиеся имели возможность слышать, т.е. устное изложение и видеть (наглядность) и выполнить какое-либо задание, т.е. учебно-познавательную задачу. Задания можно дать как перед изучением нового, так и во время его изложения.

Игра при подготовке к изучению нового материала.

Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины) из изучаемого нового материала.

Постановка игровой учебно-познавательной задачи, предваряющей изучение нового материала, обычно предстает как введение в игру или напоминание об игре, которая будет проводиться:

Непосредственно при изучении
После изучения нового материала (при закреплении, при проверке домашнего задания)
Через несколько уроков при изучении материала.

Перед уроком надо рассадить учащихся для групповой работы, разделив класс на 5 групп.

Какие группы представителей России собрались сегодня на земский собор?

Помещики черноземных губерний, помещики нечерноземных губерний, промышленники южного и центрального районов, крестьяне, император. (Затем раздаю карточки с такими названиями каждой группе), затем продолжаю.

В реальности в начале 1860 г. Земский собор могли созвать, не созвали, ограничившись обсуждением крестьянского вопроса в редакционных комиссиях, в центральном и провинциальном комитетах. Однако мы попробуем пофантазировать и представить, что в начале 1860 г. подобное собрание представителей, заинтересованных в крестьянском вопросе, было созвано и попытаемся, исходя из наших знаний, вообразить и воссоздать картину возможного обсуждения на Земском соборе основных положений крестьянской реформы.

А проверочную работу на следующем уроке проводится по вопросам:

Какую роль ты играл в игре?
Какие отличия от взглядов вашей группы имели другие представители?
Каковы были основные принципы выкупа крестьянами земельных наделов?
Считаете ли вы реальными и справедливыми условия выкупа? Ответ обоснуйте.
Охарактеризуйте историческое значение реформы 1861.

Игры при изучении учебного материала и при работе с печатным текстом.

Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа учебника. Три простых предложения могут записать в тетради. Здесь удобнее выявить победителя.

На выкупные платежи правительство расширяло железнодорожное строительство, перевооружало армию.
Правительственные заказы стимулировали развитие металлургии и машиностроения.
Новый талантливый министр финансов С.Ю. Витте восстановил винную монополию, ввел золотое обеспечение рубля.

Это игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, умение составлять план, конспект, реферат.

Я предлагаю вопросы, которые могут быть использованы в данной игре в 7 классе, при изучении истории России.

Второй и третий туры провести на следующем уроке. Домашнее задание: каждому письменно подготовить не менее двух вопросов

В конце подводятся итоги, выявляются победители.

Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача – внимательно выслушать пересказ, чтобы потом передать информацию третьему участнику игры, затем и он делится с четвертым. Последний пересказывает классу то, что он понял из речи третьего участника. А учащиеся, зрители мысленно фиксируют искажение информации. Они могут исправлять ошибки, т.е. проявляется активность в классе.

Самый распространенный традиционный способ работы при изучении нового материала на уроке истории – беседа. Наиболее интересной и развивающей является эвристическая беседа, в которой ученики с помощью вопросов, заданий, замечаний учителя систематизируют знания, в результате предшествовавших учебных занятий. Эвристическую беседу разделяют на 3 этапа:

а ) постановка проблем учителем;

б) решение проблемы, его обоснование учащимися, возможна между ними дискуссия;

в) подведение итогов;

III. Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

a ) Совестно -логические игры.

Таким же образом можно провести аукционы дат, событий и т. д.

На эту игру уходит около 7 минут.

Участники называют свою цифру (сколько у них записано слов).

Следующая игра на мой взгляд позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т.д.

В игре могут участвовать и несколько учеников, так и весь класс.

остается последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов. Ребята, не участвующие в игре, должны записывать и следить за правильностью цепочки.

Следующая игра приучает учащихся мыслить логически, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.

Я часто провожу эту игру. Она помогает эффективно повторить пройденный материал, развивает оперативность мышления и памяти. Умение логично излагать материал. В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чьё предложение будет последним.

В этой игре может принимать участие как целый класс, так и один человек. Ведущий называет какого – либо исторического героя ( или исторический термин).

Например: Петр I. Учащиеся класса должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Эта игра мне помогает увидеть некоторые индивидуальные способности учащихся. Проводя с помощью этой игры работу по закреплению или повторению пройденного материала я делаю выводы: кто хорошо усвоил пройденный материал.

Далее возможны варианты, которые записываются на доске:

Эта игра развивает память, внимание, помогает закрепить пройденный материал.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБУЧЕНИИ………………………………. 5

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ…………………………………………. 5

Игры при изучении нового материала……………. 8

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

«Игра есть свободная деятельность ребёнка…

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования. Перед школой вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования. Одним из важных направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Поэтому поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях ВГОС. Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей Республике. Другие школьники, другие программы, другая история. В этой ситуации на помощь приходит дидактическая игра, которая является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности -- усвоение фактов, дат, имен и др.

В отечественной педагогике серьезно рассматривали проблему игровых педагогических технологий Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Газман О.С., Беспалько В.П., Селевко Г.К., Кларин М.В., Пидкасистый П.И. и др.

Цель данной работы - изучить особенности и выявить результаты использования дидактических игр на уроках истории.

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2. Проанализировать эффективность использования дидактических игр на уроках истории.

Психолого-педагогические возможности дидактических игр в обучении.
Остановимся на наиболее важных психолого-педагогических возможностях, которые могут быть использованы на уроках истории.
Во-первых, и это отмечалось многими исследователями, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Ф. И. Фракина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.
Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие,

мышление.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую ситуацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра позволяет увлечь, сделать интересным, а самое главное, более эффективным, сам процесс обучения. Именно в этом и заключается интерес к игре, как методу педагогического обучения. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

Учитель может использовать дидактические игры, задачи для организации активной познавательной деятельности учащихся на различных этапах урока, для развития логического мышления, формирования содержательных, общеучебных и специальных умений и навыков.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

ИГРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА .

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ, ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Подводя итог, необходимо отметить, что игры при изучении нового материала и варианты дидактических игр на повторение, закрепление и обобщение исторического материала на уроках истории позволяют заинтересовать учащихся материалом изучаемого курса, активизировать познавательную деятельность и их работу, развивать память, внимание, смекалку. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы ребёнка.

Файлы: 1 файл

курсовая методика.docx

Актуальность темы. В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На наш взгляд это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что: "арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала".

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Цель курсовой работы. Рассмотреть особенности использования игровой форм на уроках истории.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

Объектом исследования является формы и методы организации учебного процесса по истории

Предметом исследования является игра как форма учебного процесса

Методы исследования: метод обобщения передового опыта учителей истории, метод теоретического анализа, сравнительно-сопоставительный анализ использованных источников и материалов, диалектический.

Степень изученности: Большой вклад в теорию игры внесли такие педагоги и психологи как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Г.А.Кулагина, Л.П.Борзунова, О.И.Капица, Г.С.Виноградова. В их работах освещаются проблемы переосмысления традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Комбинированный урок, школьная лекция, лабораторные и практические занятия - предстают в новом свете. Среди оригинальных форм учебных занятий, отдельно отмечены уроки-презентации, уроки-брифинги, уроки пресс-конференции. Особое место выделено описанию игровых уроков истории.

В целом, резюмируя материал использованных источников и литературы по нашей проблеме, следует отметить, что действительно существует огромная база психолого-педагогической литературы по данной тематике, но необходима систематизация сведений по рассматриваемым нами вопросам. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных и обобщении наиболее существенных из них.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе проведена систематизация психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, а также раскрыты принципы построения дидактической игры на уроках истории. Также разработаны новые методические варианты применения игры на уроках истории.

Практическая значимость исследования:предложенные нами формы игровых занятий могут быть использованы на практических занятиях в курсе методика преподавания истории, а также результаты и выводы курсовой работы будут мною использованы в ходе педагогической практики с 21.01.13 по 03.05.13 в школе, так как работа Кроме того, работа содержит конкретный материал по применению игр на уроках истории.

Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.

1 Теоретические основы использования игры в процессе обучения на уроках истории

1.1 Освещение данной проблемы в методологической литературе

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Передовые русские педагоги XIX века не раз высказывали мысль о том, что в процессе преподавания необходимо опираться на интересы учащихся, на понимание учащимися полезности приобретаемых ими знаний.

Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Г.А.Кулагина, Л.П.Борзунова, О.И.Капица. В их работах освещаются проблемы переосмысления традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Они затрагивают проблему поиска новой содержательной парадигмы исторического образования и анализу вариативных форм обучения. В принципе, они претендует на решение одной из серьёзных педагогических проблем: рационального соединения в общеобразовательной школе обобщённого и конкретно-прикладного знания.

Замечательный русский писатель, осмысливающий в своих книгах и сценариях явления культуры, Юрий Федорчук, так оценивает детскую игру : «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем [4, c.88].

Значительное внимание игре уделяли и такие известные психологи как Д.Б.Эльконин, А Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и другие. Они рассматривали игру как ведущую деятельность детей, т.е. деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Исследования этих психологов свидетельствуют о том, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д.

Читайте также: