Игровые формы обучения окружающего мира в начальной школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактических……….. игр в школьном обучении……………………………………………….……. 4
§1.Значение и сущность дидактической игры……………………….…..5
§2. Типы дидактических игр и методика их проведе-ния……………..…14
ГЛАВАII.Особенности и использование дидактических игр в кур-се…… «Окружающий мир………………………………………………………………19
§1. Методика проведения дидактических игр на уроках………….. Окружающего мира…………………………………………………………….19
§2. Разработка фрагмента урока с использованием дидактической…… игры……………………………………………………………………………. 28
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ……………………………………………………………31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………. 33

Файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ. doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

Факультет педагогике и психологии

Кафедра педагогики начального образования

Студентка ПМНО – 32

Гайсина Райса Сахиевна

ГЛАВА I. Теоретические основы использования дидактических……….. игр в школьном обучении……………………………………………….……. ..4

§1.Значение и сущность дидактической игры……………………….…..5

§2. Типы дидактических игр и методика их проведения……………..…14

ГЛАВАII.Особенности и использование дидактических игр в курсе…… «Окружающий мир………………………………………………………………19

§1. Методика проведения дидактических игр на уроках………….. Окружающего мира…………………………………………………………….19

§2. Разработка фрагмента урока с использованием дидактической…… игры…………………………………………………………………… ………. 28

В.А. Сухомлинский ратовал за то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрыли перед ним дверью класса.

Ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать де–тельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развив–ет творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.

И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьни–ков, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному уча–стию в научно–техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эф–фективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В последние годы вопросы теории и практики ди–дактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Ива–ницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаре–ко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и мето–ды руководства дидактическими играми. В данной работе предпринимается попытка рассмотрения и исследования активизации учебной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, кото–рые выступают как один из факторов успешного обучения.

2. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении мла–ших школьников;

3. Разработать фрагмент урока с использованием дидактической игры.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников;

Предмет исследования: игра как метод формирования учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: если при изучении окружающего мира использовать разнообразные дидактические игры, то повысится эффективность обучения.

а) анализ педагогической литературы;

б) педагогическое наблюдение;

в) беседа с учителями и учениками начальных классов;

г) разработка конспекта урока.

§1. Значение и сущность дидактической игры

Дидактическая игра – это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

Под деятельностью в педагогике понимается активность субъекта, направленная на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая себя самого и условия своего существования. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.

В игре , как считают психологи, начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Ребенок, начинающий сознательно действовать в игре, познает окружающий мир. На этой основе у него создаются определенные представления, различные чувства, волевые качества и знания о свойствах предметов и их назначении, о взрослых людях, их взаимоотношениях, достоинствах и недостатках. В игре формируются нравственные качества человека, потому что она отражает общественные отношения, а поэтому каждый участник игры психологически формируется как личность. Это наиболее характерно для детского возраста. Но и игры взрослых (например, спортивные) также активно влияют на развитие их сознания, а учебные игры имеют большое познавательное значение.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Еще К. Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.[16]

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму.

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.

Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения. А так же это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Учебная деятельность, как и игра, — производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности. Ее выделение обусловлено появлением теоретического знания, содержание которого лишь частично проявляется в отдельных практических действиях и которое, следовательно, не может быть полноценно усвоено в процессе овладения этими действиями.

С приходом ребёнка в школу изменяется его ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом деятельности ребёнка должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить в учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младшего школьника: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этих трудностей в обучении должны широко использоваться игровые формы активности детей – учебная деятельность младшего школьника должна быть пронизана игровыми моментами.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Самые большие возможности для развития личности предоставляют игровые технологии.

Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля, а учителю отводится роль организатора и управленца. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и нужно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, получить нужную информацию.

Психологи доказали, что в игре:

- интенсивно развивается психика,

- с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,

- ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание,

- обогащается запас знаний ребёнка о мире.

Игра - естественное состояние ребенка. Игра - это важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга и культуры в целом. Игра - это своеобразный доктор, который лечит апатию и низкую мотивацию.

Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:

1) настольные игры

2) дидактические игры

3) подвижные игры

5) интеллектуальные игры

I . Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т. д. Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т. д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.

II. Дидактические игры.

Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления являются дидактические игры. Эти игры проводятся во время прогулок, экскурсий и на уроке для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы, формирования конкретных элементарных понятий о природе.

Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей.

а) Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, очень нравится детям. Учитель, бросая мяч, задает вопрос, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный вопрос. Он должен быть кратким, что ускоряет темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.

б) Определение природных зон по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся подбирают иллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют растительный и животный мир.

Описание читают на уроке и определяют, какая это природная зона.

III. Подвижные игры.

а) Перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.

в) Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий, решающих экологические проблемы.

IV. Деловые игры.

Часто в урок вводят деловую игру. Примером таких являются игры-путешествия.

Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России учащимся можно предложить такие ситуации: 1) Один из вас капитан, другой - штурман. Надо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали.

3) Представьте, что вы во время сбора грибов в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север. Компаса у вас нет, небо покрыто облаками. На пути вы встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север.

Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.

V. Интеллектуальные игры.

Отгадывание загадок, шарад младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей к творчеству предлагает знание педагогом механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.

Образовательный аспект : обобщение знаний учащихся о предназначении Красной книги; расширение и уточнение знаний о представителях растительного мира Московской области, занесённых в Красную книгу.

Развивающий аспект : развитие аналитического и критического мышления учащихся.

Воспитательный аспект : воспитание бережного отношения к окружающему миру; уважения к мнению собеседника; привитие умения работать в группах.

Оборудование: Красная книга растений и животных, компьютер, колонки, мультимедиапроектор, доска, экран, носители информации, магниты, клей (4 штуки), фломастеры, маркеры, ватман, цветные клейкие листы (красного, желтого, зеленого цвета), наклейки, письмо-жалоба, газета.

Практическая работа

Представим себе, что мы депутаты Государственной Думы. Нас выбрали в собрание представителей. Мы должны издать законы об охране растений. Я, как председатель собрание представителей предлагаю вам разбиться на общественные комиссии. Ребята, с наклейками на спинке стула красного цвета, сядут за стол заседаний с красными цветами, а с жёлтыми – за стол с цветами жёлтого цвета.

Ребята занимают места за столом, на котором лежат листочки красного, зелёного, жёлтого цвета, по 2 клея, фломастеры, маркеры, блюдца с наклейками жёлтого и красного цвета.

– Каждой комиссии предстоит важная и ответственная работа. Установив причины исчезновения растений, вы должны издать важные законы, призванные охранять их.

Ученики работают под тихую музыку в группах по 5–6 человек. Учитель корректирует работу групп.

Представители от каждой из команд зачитывают ответы.

– Спасибо! Вы знаете причины исчезновения растений. На следующем очень ответственном этапе нам предстоит подготовить проект законов, охраняющих растения. Зная причины исчезновения растений, обсудив, напишите, что же нужно сделать, чтобы растения не исчезали?

На работу у вас есть всего лишь 4 минуты. Ответы в этот раз записываем на листочках жёлтого цвета.

Ребята работают в группах, учитель помогает формулировать свои ответы.

– Представитель каждой комиссии зачитает свой проект Закона об Охране растений. Ответ начинаем с фразы: “Чтобы растения не исчезали необходимо ….”

Представитель комиссии зачитывает свой “проект Закона об Охране растений”.

– Каждый из вас, ребята, напишет свои действия на листах бумаги зелёного цвета (одно действие на одной полоске). В этот раз листочки приклеивать на ватман не нужно. Если кто-то решит, что выполнит больше, то берёт ещё следующую полоску. На обдумывание и ответ у вас есть 2 минуты.

Ученики выполняют задание учителя.

– Теперь соберите все свои полоски в руках вашего представителя. Мы прочитаем все наши действия таким образом: по очереди представители читают ответы. Если в другой группе есть такой же ответ, то листочек убираете в сторону и читаете следующий ответ, чтобы ответы не повторялись.

Ученики зачитывают ответы, учитель приклеивает их на доске. Оставшиеся листочки с ответами приклеивают на свой ватман.

– Можно сказать, что работа по созданию проекта Закона об Охране растений закончилась. Перед вами статьи Закона. Вам осталось ещё раз прочитав их, оценить насколько реальны они в исполнении. Возьмите по одной наклейке красного и жёлтого цвета. Сейчас каждая группа по очереди подойдёт к доске и красную наклейку каждый из вас приклеит на том законе, который уже выполняет, а жёлтую на том законе, который обязательно будет выполнять. Приступаем к выборам.

Ученики подходят к доске, перечитывают и делают свой выбор.

– Как председателю собрания депутатов мне нужно подвести итоги работы.

– Работая вместе мы издали Закон об Охране растений. В него вошли такие статьи:……….

Учитель прочитывает листы с действиями учеников.

– В будущем собираются придерживаться таких статей Закона … человек.

Учитель прочитывает законы, набравшие большее количество голосов.

– Таким образом, Закон об Охране растений принят.

– Орфографические ошибки, которые присутствуют в статьях нашего Закона, мы исправим на уроках русского языка. Дома вам предлагаю нарисовать плакаты, призывающие всех обратить внимание на бережное отношение к растениям, к окружающей природе.

– Урок заканчивается стихотворением А. Фадеева “Не рвите цветы”

Не рвите цветы! Не рвите!

Пусть будет нарядной земля!

А вместо букетов дарите,

И ромашковые поля!

Дидактическая задача: найти предметы по перечисленным признакам.

Игровое действие: поиск предмета по загадке-описанию.

Оборудование: Учитель вывешивает на доске иллюстрации отгадываемых растений и животных. По перечисленным признакам и описаниям учащиеся должны угадать объект.

Ход игры: Описание даётся в медленном темпе, так чтобы учащиеся смогли увидеть и рассмотреть всё то, о чём говорит учитель. Дети могут работать коллективно, или индивидуально, записывая предметы под номерами в тетрадь. Можно предложить работу и в группах. Каждой группе даётся описание одного или нескольких объектов и по картинкам на доске они должны догадаться о чём идёт речь.

УГАДАЙ ДЕРЕВО ПО ОПИСАНИЮ:

Это самое любимое, родное для каждого человека дерево. Его можно назвать символом России. Красавица эта, белоствольная с зелёными кудрями. /берёза/

Это громадное дерево до 40м высотой. У него толстый ствол с извилистыми сучьями, образующими широкий шатёр листвы. Кажется, что стоит русский богатырь. Древние люди считали дерево магическим и приносили ему жертвы. /дуб/

Это аккуратное, изящное дерево. Издали оно похоже на наконечник огромной, нацеленной в небо пики - – так прям её ствол. Дерево не требовательно к свету и может хоть всю жизнь расти в тени более рослых деревьев. Оно не сбрасывает осенью свои хвоинки, а меняет их постепенно в течении нескольких лет. / ель /

У этого дерева высокий, стройный ствол и длинная голубоватая хвоя. Оно одаривает сибиряков вкусными и очень питательными орешками. / кедр/

Дерево очень неприхотливо, хорошо растёт в тени, и на скудных почвах. Осенью никто не может с ним сравниться по красоте. Листья у него красные, жёлтые, багряные, зелёные, оранжевые. /клён /

Главные владения этого дерева – Сибирь. Как и других хвойных, у неё вместо листьев хвоинки. Правда, хвоинки не колючие, а мягкие, словно - шелковистые. На зиму они опадают. / лиственница /

Листья этого дерева осенью не меняет свою окраску. Какими зелёными они были летом, такими и опадают осенью. Окраска древесины – светлая, почти белая. Но стоит дерево срезать, как срез на глазах начинает краснеть На его корнях образуются клубеньки, способные усваивать азот из воздуха. /ольха/

Настоящая красота дерева раскрывается в конце лета – начале осени, когда раскраснеется оно от обилия ягод. Огнём загорятся их грозди на фоне изящных, как пёрышки, листьев. Стоит дерево нарядное, словно румяная невеста. / рябина/

Это дерево садов и городских бульваров. В его изящной густой кроне красиво переливаются свет и тени. Листва на ветках расположена как бы слоями. Листья у этого дерева сердцевидной формы. Главное в нём – красота и её нежные клейкие листочки, её сладкие ароматные цветы летом, её золотое убранство осенью. /липа /

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ ЖИВОТНЫХ СТЕПИ:

Это единственное дикое копытное млекопитающие, живущее в степях. Эта небольшая антилопа /длина тела 100-145см /, масса от 20 до 50 кг. Она покрыта шерстью песочно-глинистого цвета. Их горбатая морда вздута и заканчивается нависающим над ртом коротким хоботом. /сайгак /

Это близкий родич лисицы, но меньше её по размерам. У него крупные широкие в основании уши и чёрный кончик хвоста. Живёт в норах. Зимняя шерсть пушистая, шелковистая, красивая, имеет значительную ценность. / корсак /

Эта птица - самая маленькая среди куриных. Оперение у неё невзрачное, жёлто-бурое, в пестринках. У самцов на горле тёмно-рыжее пятно, у самок оно почти белое. Питаются эти птицы семенами сорных растений, вредными насекомыми, их личинками, падалицей на хлебных полях. /перепел /

Эта одна из самых крупных птиц, размером с индюка. Окраска оперения сверху рыжая с чёрными пестринками, снизу – белая. Самцы крупнее самок и отличаются наличием бледно-серого цвета усов в виде пучка длинных нитевидных перьев по бокам горла. Эта птица хорошо бегает и неплохо летает. /дрофа /

Внешне это животное похоже на хомячка. Живёт в степях, ведёт дневной образ жизни. Питается жуками, зреющими хлебами на пашнях, семенами, луковицами, насекомыми. Животные живут семьями или по одиночке, роют глубокие норы, в которых проводят в спячке не только зиму, но и всю самую жаркую часть лета. / суслик /

Игра: "Четвертый лишний"

Послушай названия животных и растений.

Подумай, к какой природной зоне можно отнести большинство.

1. мох, лишайники, водоросли, рогоз

2. водоросли, ягель, мох, дриада

3. морж, кайра, крот, чайка

4. кит, тюлень, лось, белый медведь

5. овцебык, морж, белый гусь, гадюка

6. сайка, кайра, моллюски, варан

1. голубика, багульник, брусника, пихта

2. морошка, голубика, карликовая берёза, саксаул

3. полярная ива, камнеломка, ель, дриада

4. волк, песец, тушканчик, гусь

5. белая куропатка, сова, сокол-сапсан, ящерица

6. хомяк, песец, лебедь, полярный волк

7. травяная лягушка, бабочка, кабан, северный олень

1. сосна, ель, дуб, саксаул

2. пихта, липа, полярная ива, кедр

3. карликовая берёза, сосна, черемуха, дуб

4. кипарис, клён, рябина, вяз

5. ясень, яблоня, берёза, пальма

6. соболь, куница, барсук, полярный волк

7. медведь, лиса, ящерица, тушканчик

8. варан, ёж, барсук, сова

9. гадюка, тетерев, кабан, белый медведь

10. джейран, лось, сова, дрозд

1. ковыль, типчак, мятлик, кедр

2. пихта, герань, колокольчик, ирис

3. тюльпан, мак, ветреница, полярная ива

4. гиацинт, полынь, ковыль, сосна

5. качим, мятлик, тюльпан, ягель

6. кузнечик, песец, кобылка, сурок

7. хорёк, хомяк, сайгак, дрофа

8. ящерица, суслик, белая куропатка, орёл

9. серая куропатка, журавль-красавка, жаба, варан

10. тля, клоп, гадюка, морж

1. осока, лебеда, брусника, мятлик

2. саксаул, мох, верблюжья колючка, лебеда

3. мятлик, анабазис, кактус, ель

4. песчаный удавчик, рябок, норка, степная черепаха

5. пустынный воробей, кабан, ящурка, тушканчик

6. геккон, рябки, лось, варан

7. зелёная жаба, песчаный удавчик, крот, степная черепаха

8. песчаная эфа, джейран, тушканчик, тетерев

ПОБЕРЖЬЕ ЧЕРНОГО МОРЯ

1. бук, каштан, полярная ива, магнолия

2. кипарис, можжевельник высокий, пальма, саксаул

3. медуза, краб, морская игла, полярная акула

4. дельфин, медуза, морж, морской конёк

5. чайка, баклан, косуля, варан

6. крот, заяц, лиса, песец

Цель: повторить знания о птицах, полученные на уроке, продолжать учить работать в группе.

Оборудование: игровое поле, разделённое на сектора, волчок со стрелкой, конверты с вопросами.

Содержание игры: дети делятся на 4 команды. Каждая команды по очереди садится за игровое поле. За верный ответ команда получает 2 балла. Если учащиеся не могут ответить на вопрос, то они могут взять подсказку у учителя и тогда они получат только 1 балл. Выигрывает та команда, которая получит наибольшее количество баллов.

Вопросы могут быть составлены учителем, родителями, или самими учащимися.

Какая птица отправляется на юг пешком? /коростель – дергач/

Вьют ли перелётные птицы гнёзда на юге? /нет/

У какой птицы появляются птенцы зимой? /у клеста/

Какая птица умеет бегать по стволам деревьев вниз головой? / поползень/

Какие самые быстрые птицы? / стриж –200 км/ч, сокол – сапсан – 350 км/ч/

Какая самая маленькая птица в нашей стране? /королёк/

8. Отгадай загадку:

Гнездо своё он в поле вьёт,

Где тянутся растения.

Его и песни и полёт,

Вошли в стихотворения.

Хочет, прямо полетит,

Хочет в воздухе висит.

Камнем падает с высот,

И в полях поёт, поёт. /жаворонок/

9. Кто дважды родится, а один раз умирает? / птица – яйцо, птенец/

10. Почему ласточки и стрижи в хорошую погоду летают высоко, а в сырую над самой землёй? / Ласточки и стрижи ловят насекомых, а перед дождём насекомые летают низко. И поэтому птицы вынуждены опускаться вниз за насекомыми./

11. Какую птицу называют гонцом зимы? /снегиря/

12. Угадай летящую птицу по силуэту в небе. / журавль/

Музыкальные паузы: назови песни, в которых упоминаются названия птиц.

Угадай по мелодии песни о птицах.

Учитель может подобрать разные мелодии и учащиеся должны догадаться, какой птице подходит данная музыка. Или попытаться под одну мелодию показать разных птиц.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде и здоровью.

Экологическое образование в начальной школе направлено на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, на формирование экологических знаний, умений и навыков, на развитие экологического мышления и сознания. Целью экологического образования младших школьников является: ответственность за сохранение естественного природного окружения, ответственность за здоровье других людей, в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды. Одна из главных задач курса "Окружающего мира" в начальной школе - заложить основы экологического образования на материале понятном и доступном детям младшего школьного возраста.

Понятие экологического образования включает в себя: систему знаний о природе, понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу, формирование у детей положительного отношения к природе, норм поведения в природе, желание беречь и охранять природу.

Младший школьный возраст характеризуется высоким познавательным интересом к миру природы, как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции. Именно в младшем школьном возрасте появляется желание и возможность самому ухаживать за природными объектами. Это период, особенно благоприятный для целенаправленного формирования экологического сознания.

Сегодня в нашем доме появилось множество телесных болезней: разрушение и оскуднение природных богатств, загрязнение вод, воздуха, почв; что многие беды случились в нашем зеленом доме по вине человека, из-за его экологически безграмотной деятельности, низкой экологической культуры. Чтобы положить этому конец, каждый житель Земли должен, наконец, уяснить, что все в природе взаимосвязано. Поэтому очень важно с самого раннего детства учить ребенка находить экологические связи - связи между растениями и условиями неживой природы, между растениями и животными, между отдельными животными (хищник - жертва: животное - среда обитания), между природными условиями и обитателями природы. Экологические связи невидимы. Младшему школьнику трудно осознать эти связи, чтобы на их основе строить собственное поведение в природной среде. Вот он видит, как по весне вдоль дорог и железнодорожных насыпей горит

прошлогодняя трава. Чаще всего - это дело как раз младших школьников и подростков. Ведь им представляется, что, сжигая старую жесткую траву, они помогают, росткам молодой зелени быстрее проклюнуться и украсить невзрачную природу ранней весны. Но неведано детям, что участки земли, обожженные палами огня, - дома множества живых существ: насекомых, черве, птиц, гнездящихся на земле; что в огне пожара сгорают не только они и их жилища, но и корни многолетних трав, семена многих цветковых растений : что гарь и пепел загрязняют воздух, что почва лишается органических веществ - гумуса: Ах, если бы ребенок знал об этом - разве бы он осмелился быть поджигателем чужого дома?

К сожалению, большинство жителей нашей планеты утратили экологическую грамотность. Поэтому встал вопрос о необходимости экологического образования населения, а в частности учащихся общеобразовательных школ на всех ее уровнях и этапах. И в этом процессе педагоги прибегают ко всем средствам, формам и методам, с помощью которых можно эффективно решать задачи экологического образования, - как к традиционным, так и нетрадиционным.

Для организации экологического образования могут быть использованы различные методы и формы обучения: урок-экскурсия, урок-игра, учебная тропа природы и т.д. В практике экологического образования очень широко используются традиционно-игровые методы. Ведь в игре впервые формируются и проявляются потребности ребёнка воздействовать на мир. В полной мере раскрываются творческие способности младших школьников. Игра всегда несёт дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования. Игровые методики, используемые на уроке, формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, помогают формировать навыки учебной работы (учебной деятельности). Оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Поэтому в практике начальной школы использование игровых методик имеет большое потенциальное значение для экологического образования младших школьников. Особое место отводится экологическим играм - форме экологического образования, основанной на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.

Чтобы организовать игру на уроке учитель должен обладать развитым творческим воображением, определённым запасом знаний и умений в области методики игры.

Познакомить учащихся с осенними изменениями в жизни лиственных и хвойных деревьев.
Сформировать понятие о способах приспособления деревьев к зимним условиям.
Развивать умение логически мыслить, устанавливать взаимосвязи: состояние неживой природы - растительный мир.
Воспитывать потребность в общении с природой, бережное к ней отношение, желание любоваться окружающим миром.

Оборудование: листья березы, ветки сосны и ели, лиственницы, короны у учащихся, музыкальная композиция "Звуки леса", карточки со словами, картина леса.

I. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок -
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

II. Вступительная беседа.

- Ребята, а какое сейчас время года? (осень)

- Обратите внимание на небо. Какое оно?

- Как греет солнце?

Есть у ребят зеленый друг,
Веселый друг, хороший друг,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.

- О каком зеленом друге говорится в загадке? (Это лес.)

- Сейчас вам необходимо представить небольшую поляну в лесу, на которой собралось очень много разных деревьев.

(На доске появляется картина с изображением леса осенью.)

III. Сюжетно-ролевая игра.

Звучит музыка "Шум леса" и выходит ученица в роли березки с печальным видом.

Учитель: Почему милая березка ты стоишь такая грустная, не гуляешь по полянке?

Береза: Я лиственное растение, живу на одном месте, потому что часть моего тела (корни) находятся в почве и мой ствол, на котором осталось так мало листиков вы можете видеть.

Учитель: Все прекрасно, у березки есть дом, корни, но она замерла, опустила свои ветки. Что же за беда к ней пришла? В чем причина? Сможем ли мы ей помочь?

Первым беду заметила почва.

Почва: Что с тобой случилось?

Береза: Я, наверное, заболела. Я, почему-то стала такая некрасивая - все листья облетели.

Почва: Ты заболела, потому что я охладилась.

Береза: Кто же виноват в том, что ты охладилась?

Почва: Наверное, солнце. Давайте у него спросим.

Солнце: Я стало греть все меньше и меньше согревать землю. Вот все растения и завяли, листья с деревьев облетели.

Почва: Вместе со мною охладилась и вода.

Вода: А меня, охлажденную, твои корни березка не станут всасывать!

Учитель: Давайте же, ребята, спросим у Лесовичка - он же все про все на свете знает о жизни леса. Что же за явление в природе пришло в лес?

Лесовичок: Явление, когда опадают листья с деревьев, называется листопадом. Листопад нужен дереву в лечебных целях. Дело в том, что с водой дерево впитывает из почвы различные минеральные соли, но используют их неполностью. Излишки накапливаются в листьях как зола в печи. Если бы листья не опадали, дерево могло бы само себя отравить.

Учитель: А еще, ребята, листопад защищает тонкие хрупкие ветви дерева от тяжести выпавшего снега, тем самым, приспосабливая дерево к зиме.

Береза: Значит, мне теперь не страшны зимние морозы и снежные бури!

Ученики: Нет, не страшны!

Учитель: Зима для березы и для других лиственных деревьев не только холодное, но и главное сухое время года. Почему, как вы думаете?

Береза: Теряя свои листья, я защищаюсь от зимней засухи. Нет у меня листьев - нет и обильного испарения воды.

Учитель: Посмотрите, ребята! Все ли деревья изменились с приходом осени?

(Выходят ель, сосна с ветками ели, сосны в руках.)

Недаром про меня говорят:
Зимой и летом - одним цветом.

Учитель: А почему так говорят?

Ель и Сосна: Да потому что наши листья покрыты толстой кожицей, она пропитана пробковым веществом. Поэтому наши листья испаряют влаги меньше, чем широкие листья берез и наши корни будут доставать из охлажденной почвы слишком мало воды.

Ребята, отгадайте загадку:
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки.
Но, в отличие от елки,
Опадают те иголки.

Учитель: Как называется это дерево? (лиственница) А почему назвали так?

Лиственница: Мои хвоинки желтеют и опадают осенью так же как листья березы и других деревьев.

Учитель: Видите, ребята, как в природе все сложно. Что бы нам с вами хорошо все запомнилось, построим в лесу наших героев так, чтобы было видно, кто от кого зависит.

(Из числа зрителей вызываются ученики и связываются руками друг с другом.)

IV. Подведение итога игры.

солнце (протягивает руку к почве)
почва (протягивает к воде) (она охладилась)
вода корни

- Нарисуем связи на доске.

- Что нового узнали?

- Что такое листопад?

- Какое значение имеет листопад в жизни растений?

VI. Рекомендации для занятий дома.

Дети дома могут выполнить задание на стр. Рабочей тетради - раскрасить деревья, так как они выглядят летом, осенью и зимой.

Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Самые большие возможности для развития личности предоставляют игровые технологии.

Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля, а учителю отводится роль организатора и управленца. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной, а на своем примере показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и нужно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, получить нужную информацию.

Психологи доказали, что в игре:

- интенсивно развивается психика,

- с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,

- ребенок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание,

- обогащается запас знаний ребёнка о мире.

Игра - естественное состояние ребенка, это важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга и культуры в целом, это своеобразный доктор, который лечит апатию и низкую мотивацию.

Опыт показывает, что усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у детей наибольшие трудности. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Достичь этого можно, используя игровые технологии.

1) настольные игры

2) дидактические игры

3) подвижные игры

5) интеллектуальные игры

I. Настольные игры. Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие, развивает воображение, сообразительность и наблюдательность, одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. В ней присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т. д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцировнно подойти к оценке знаний и способностей учащихся

II. Дидактические игры.

б) Дидактическая игра по иллюстрациям. По заданию учителя учащиеся подбирают иллюстрации, открытки по природным зонам, кратко характеризуют растительный и животный мир и определяют, какая это природная зона.

III. Подвижные игры.

IV. Деловые игры.

Часто в урок вводят деловую игру. Примером таких являются игры-путешествия.

V. Интеллектуальные игры.

К настоящему времени игры получили серьезное дидактическое и психологическое обоснование как важный вид деятельности ребенка, который способствует развитию его личностных качеств и выполняет важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной деятельности.

Игры легко включить в уже разработанную методику преподавания предметов естественнонаучного цикла. Они вводят младших школьников в мир человеческих отношений и деятельности взрослых, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе. Игры способствуют развитию личности, ее теоретическому мышлению, творчества как основы личности младшего школьника. Они обогащают знания и формируют необходимые умения.

Разнообразные игры позволяют сделать процесс обучения, развития и воспитания младших школьников более эффективным.

Читайте также: