Игровая деятельность у детей с нарушением речи реферат
Обновлено: 05.07.2024
Дошкольникив процессе различных видов деятельности осваивают и развивают свою речь. Однако, часты отклонения в речевом развитии детей дошкольного возраста, что сказывается на их общем и в частности интеллектуальном развитии. Чтобы не пропустить различные недостатки речи, а также предупредить их появление, воспитатели проводят систематическую работу по формированию правильной речи. Важная роль… Читать ещё >
Особенности игровой деятельности у детей с общим нарушением речи ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава I. Научно-теоретические основы проблемы исследования особенностей игровой деятельности у детей с общим нарушением речи
- 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
- 1. 2. Игровая деятельность как средство коррекции ОНР у дошкольников
- 1. 2. 1. Игровая деятельность — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Её значение
- 1. 2. 2. Классификация игр
- 1. 2. 3. Специфика игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями
- 2. 1. Цель, задачи и организация исследования
- 2. 2. Характеристика контрольной и экспериментальной группы
- 2. 3. Методика констатирующего эксперимента
Приложение Результаты исследования игровой деятельности детей с ОНР Протоколы обследования ребенка дошкольного возраста
Список литературы
Козырева О.А. Лексико-грамматичесие игры//Логопед.
2004.№ 6.с.89−93;Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / под ред. Л. С. Сековец . — М.: АРКТИ, 2005.
— 248 с. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / под ред. Л. С.
Сековец. — М.: АРКТИ, 2006. — 368 с. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.
фак. пед. вузов / под редакцией Л. С. Волковой , С. Н. Шаховской , 3-е изд., перераб. и доп., М.: Владос, 2002 — с.680; Лопатина Л. В. , Серебрякова Н.
Воспитателю о детской игре, под ред. Т. А. Марковой . М.:Просвещение, 1982.С.
285. Мухина В. С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.
5-е изд., стереотип. — М., 2000;Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 352 с. Новикова Е. В. Зондовый массаж, Гноми
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под редакцией Т. В. Власовец . — М.: Академия, 2002 — с. 200Петричук И. И. Еще раз об игре [Педагогика. 2007. №
7. с. 55−61.]; Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л. В. Шиповой , Саратов, 2004 — с.44;Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт .
— М.: Школа — пресс, 1994. — 112 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002; с.720;Соколова Н. Д. Коррекционное обучение аномального дошкольника. М.: Просвещение, 1989. С.
238.Солнцева О. А. Играем в сюжетные игры. Дошкольное воспитание. 2005. № 4. — с. 33−37;Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений [
Под редакцией В. И. Лубовского — 3 изд., стер. — М.: Академия, 2006 — с.464]; Тимофеева Ж. А ["https://referat.bookap.info", 28].
О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героями компьютерной программы / Ж. А. Тимофеева // Дефектология. — 1997. — № 2. с. 41 — 49. Трофимова Н. М. Дуванова С.П., Трофимова Н. Б. , Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2006 — с.304; Филичева Т. Б. , Туманова
— Саратов, 2005; с.17−28Приложение
Результаты исследования игровой деятельности детей с ОНРТаблица 1Результаты исследования игровой деятельности у детей с с ОНР II и III уровней№ п/пИмя
Результаты исследования (в баллах) Совместная игра со взрослыми
Индивидуальная ролевая игра 1Катя Б. II4 г. 11 мес.
2 22Аня О. II5 л.323Саша П. III6 л.1 мес.
334Даша Т. II5 л2 мес.
435Олеся Ч. III4г.10 мес.
326Саша В. II6 л.2 мес.
327Миша Д. II5 л.6 мес.
218Даниил К. II5 л.10 мес.
229Алеша Н. III6 л.3310
Борис Т. II5 л.9мес.
33Средний показатель2,32,82,3Сводная таблица Результаты исследования игровой деятельности у детей с с ОНР II и III уровней
Совместная игра Индивидуальная ролевая игра
В %Кол-во человек
В %1 балл—110%2330%550%3660%440%4110%—Протокол обследования ребенка дошкольного возраста № 1 Олеся Ч Возраст4 г. 10 мес. Уровень ОНР 3Дата ________Общие показатели
Поведение во время обследования Включилась в совместную игру со взрослым, старалась принимать все условия, выполняя задания спокойно, размеренно. Целенаправленность деятельности Совершала действие с игрушками. Проявляла и довольно долгое время удерживала интерес к игрушкам в воде (бросала в воду, затем вылавливала их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), не проявляла в данном случае способности к развёртыванию сюжета. Выполнила ряд предметно — игровых действий с игрушками. включалась в игру с куклами, колясками. Не проявляла инициативы в распределении ролей между собой и взрослым, не пыталась обсудить с партнёром сюжет, условия игры, не проявляла инициативы, а лишь воспроизводила по подсказке действия: одевала и раздевала куклу, укладывала спать. Общая результативность выполнения Справилась с заданием на 3 балла и 2 балла соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность средняятемп психической деятельности среднийуровень психической активности средний
Выводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, выполняет требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола. В условиях совместной игры со взрослым оказалась способной к включению в сюжетную игру на самом простом уровне. Протокол обследования ребенка дошкольного возраста № 2Аня О. Возраст5 л. Уровень ОНР2Дата ________Общие показатели
Выводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, выполняет требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола. В условиях совместной игры со взрослым оказалась способной к включению в сюжетную игру на самом простом уровне. Протокол обследования ребенка дошкольного возраста № 3Даша Т. Возраст5 л2 мес. Уровень ОНР2Дата ________Общие показатели
Выводы: Коммуникативная активность невысокая, сюжет игры строит преимущественно на последовательном воспроизведении хорошо знакомых, часто наблюдаемых действий. Оказалась способнойк разворачиванию игры со взрослым на достаточно высоком (на уровне экспериментальной группы) уровне. Протокол обследования ребенка дошкольного возраста № 4Миша Д. Возраст5 л.6 мес. Уровень ОНР2Дата ________Общие показатели
Поведение во время обследования Включился в совместную игру со взрослым, выполняя задания размеренно, иногда останавливаясь для обдумывания действий. Целенаправленность деятельности К игровой деятельности и к игрушкам проявлял поверхностный интерес, оказался способными лишь к процессуальным действиям с игрушками, не стремился к сюжету в игре со взрослым, не брал на себя ту или иную роль, практически не проявлял речевой активности (ни в процессе самой игрыв машинки, ни для установления и поддержания отношений с партнёром). Общая результативность выполнения Справилась с заданием на 2 балла и 1 балл соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность средняятемп психической деятельности среднийуровень психической активности средний
Выводы: К игровой деятельности готов на самом элементарном уровне, то есть ограничился лишь поверхностным интересом к игрушкам, совершал с ними некоторые последовательные манипуляции (перевозил кубики на машинке, затем переключил внимание на мелкие игрушки, начав совершать с ними бессмысленные действия — перебрасывать из одной стороны в другую).Отмечается коммуникативная безынициативность. Протокол обследования ребенка дошкольного возраста № 5Борис Т. Возраст5 л.9 мес. Уровень ОНР2Дата ________Общие показатели
Выводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола, присутствуют элементы предметной игры. В целом игровая деятельность безынициативная, с низкой речевой активностью, но большой подвижностью.
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Институт педагогики и психологии
Кафедра общей и специальной психологии Курсовая работа по Специальной психологии
Игровая деятельность дошкольников с нарушением речи Выполнила студентка 2 курса
группы СОБ- 21очной формы обучения
Шахматова Анна Сергеевна
канд. психол. наук, доцент
кафедры общей и специальной психологии
Смирнова Светлана Игоревна КИРОВ 2014г Содержание
Глава 1 Особенности игровой деятельности у дошкольников с нарушением речи в психолого-педагогической литературе
.1 Характеристика игровой деятельности
.2 Психологические особенности развития речи детей
.3 Особенности игровой деятельности
Глава 2 Экспериментальное наблюдение особенностей у дошкольников
с нарушением речи
.1 Организация исследования
.2 Анализ результатов исследования
.3 Психолого-педагогические рекомендации для дошкольников с нарушением речи
Библиографический список Введение Цель нашего исследования: выявить особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования: игровая деятельность.
Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза. Предположим, что игровая деятельность детей с выраженными нарушениями речи сформулирована на довольно низком уровне, не соответствует возрастной норме по многим показателем. С целью проверки гипотезы была организована экспериментальная работа.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.
Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.[9.1]
В данной работе затронута проблема развития речи игровой деятельности в дошкольном возрасте, так как данный вид деятельности является ведущим.
Глава 1 Особенности игровой деятельности у дошкольников с нарушением речи в психолого-педагогической литературе .1Характеристика игровой деятельности Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость
постановки и решения следующих задач:
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть понятие об игре и игровой деятельности;
Рассмотреть особенности игровой деятельности дошкольников и характер её влияние на их психическое развитие;
На основе изучения данных отечественных дефектологов описать некоторые особенности игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи;
Разработать комплекс игровых упражнений, направленных на совершенствование игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями.Содержание работы
Введение……………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности…….
Понятие об игре и игровой деятельности……………………………..
Игровая деятельность и ее значение в дошкольном возрасте…….
Специфика игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи……………………………………………………………………….
Выводы по первой главе…………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности детей с нарушениями речи…………………………………..Файлы: 1 файл
курсовая.docx
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности…….
- Понятие об игре и игровой деятельности……………………………..
- Игровая деятельность и ее значение в дошкольном возрасте…….
- Специфика игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи…………………………………………………………………… ….
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей игровой деятельности детей с нарушениями речи…………………………………..
Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто- бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказывается весьма серьёзной и трудной проблемой для научной мысли.
Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных способностей. То есть об обучающих и развивающих возможностях игры известно давно.
Многие выдающиеся педагоги и психологи справедливо обращали внимание на эффективность их использования в процессе обучения. В частности, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того полагает определённую ответственность на её участников.
В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того игра для ребёнка - это мощная сфера так называемой "самости" - самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации.
Что касается детей с речевыми нарушениями, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на коррекцию их первичных и вторичных недостатков.
Игра оказывает большое влияние на коррекцию и развитие речи, поскольку сама игровая ситуация требует от каждого ребёнка, включённого в неё, определённой способности к коммуникации, использования средств родного языка.
Игра важна для развития детей любого возраста, но особенно - в дошкольником, когда она является ведущим видом деятельности. И именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения.
Однако и сама игровая деятельность изначально требует от ребёнка определённого уровня развития познавательных возможностей, коммуникативных навыков, способности к определённым волевым усилиям, которые у детей с недостатками речи зачастую оказываются нарушенными.
Для того, чтобы своевременно скорректировать несовершенства игровой деятельности у дошкольников данной категории, психологу необходимо иметь представления об актуальном уровне развития их игры.
Некоторые стороны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах таких исследователей, как Г. А Волкова, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.И. Селиверстов, и другие. Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкарёвой, Е. Смирновой, Л. Галиузовой, С. Мещеряковой, О.А. Козыревой и многих других учёных. Однако большинство современных исследователей по проблеме носит эпизодических характер.
Цель нашего исследования: выявить особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект исследования: игровая деятельность.
Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза. Предположим, что игровая деятельность детей с выраженными нарушениями речи сформулирована на довольно низком уровне, не соответствует возрастной норме по многим показателем.
В ФГОС ДО игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования говорится: ребенок должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31).
Дети дошкольного возраста с нормой развития при грамотно организованном педагогическом воздействии могут с легкостью устанавливать межличностные отношения со сверстниками и взрослыми. Но, к сожалению, с каждым годом растет количество детей дошкольного возраста, которые нуждаются в коррекции нарушений развития, а значит, и в создании специальных условий для получения образования.
Следовательно, и воспитателям групп компенсирующей, и воспитателям групп общеразвивающей направленности необходимо уметь взаимодействовать с детьми, у которых есть трудности в овладении той или иной образовательной областью. Рассмотрим особенности игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи (Далее – ТНР).
Изучению игровой деятельности у детей с нарушением речи посвятили свои труды такие ученые, как В. П. Глухов (2013, Г. А. Волкова (2003, Л. Н. Усачева (1983, Ю. Ф. Гаркуша (2008). Вместе с тем, в методической литературе имеется недостаточно практического материала по проблеме эффективного руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста с ТНР. Следовательно, поиск путей решения данной проблемы является актуальным.
У детей с тяжелыми нарушениями речи чаще всего интеллектуальные способности сохранны, следовательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников. Группа детей с тяжелыми нарушениями речи крайне неоднородна. В одной возрастной группе могут быть дети, находящиеся на различных уровнях развития речи, что создает дополнительные трудности при планировании работы воспитателя по организации игровой деятельности детей.
Перед воспитателями встает проблема: с одной стороны, в работе с детьми с нарушениями речи необходимо использовать потенциал игровой деятельности как необходимого условия всестороннего развития личности; с другой стороны, в процессе организации и руководства игровой деятельностью необходимо учитывать возможные особенности психофизиологического развития детей с ТНР.
Наблюдения за воспитанниками логопедических групп показывают, что в ситуации неорганизованной игровой деятельности они пользуются в основном двумя формами общения: внеситуативно-познавательной и еще более элементарной – ситуативно-деловой формой общения [4]. Ни у одного из старших дошкольников с нарушениями речи не наблюдалась внеситуативно-личностная форма общения, которая является характерной для нормально развивающихся детей того же возраста. Нередко дети с ТНР стараются избежать речевого общения. Речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым обычно бывает кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин:
– быстро пропадает мотивация к высказываниям, что приводит к прекращению беседы;
– у ребенка недостаточно сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания;
– дошкольники с речевыми нарушениями в силу особенностей слухо-речевого восприятия не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые реакции могут не соответствовать предыдущей реплике и не способствуют продолжению общения.
Нарушение звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это, в разной степени выраженное у данной категории детей, влияет и на их игровую деятельность, определяет особенности игрового поведения.
Некоторые дети проявляют в игре робость, вялость, быстро утомляются. А детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость, речевая утомляемость затрудняют включение их в общую игру.
Все вышеперечисленные факторы в значительной мере затрудняют не только речевой, но и эмоциональный контакт со сверстниками в процессе игры, зачастую это приводит к возникновению конфликтов или вовсе к отказу от совместной деятельности, негативно влияет на формирование полноценных творческих игр.
Игровая деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их возможностей.
Все эти особенности, свойственные игровой деятельности детей с ТНР, позволяют говорить о необходимости проведения специальной целенаправленной работы по развитию игровой деятельности. Обозначим основные направления данной работы:
• Формирование представлений об окружающем.
• Формирование обобщенных игровых действий (нужно знакомить детей с правильностью выполнения действий, например, водителя автобуса, а также с последовательностью выполнения ролевых действий). Детей необходимо обучать умению выполнять роли, осознавать выполняемую роль. Периодически воспитатель задает ребенку вопросы: Кто ты? Что ты делаешь?
• Формирование ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах (начинаем с самых простых сюжетов на бытовую тематику, постепенно, по мере овладения детьми этими сюжетами, расширяем тематику и усложняем знакомые сюжеты).
• Индивидуальный подход к ребенку с ТНР (то есть, учет его темперамента, эмоционально-волевой сферы, интересов, а также активизирующее общение с ним в процессе игры (подбадривание, похвала, уточняющие реплики, вопросы).
• Организация совместной деятельности дошкольников (на первых этапах используют приемы прямого руководства игрой).
Специфика организации игровой деятельности детей с ТНР заключается в том, что этих детей необходимо научить играть, постепенно проходя с ними все стадии развития игры, начиная с самых простых. Обучение игровым действиям дошкольников с ТНР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Необходимо составить перечень игр, которые вызывают у конкретных детей, посещающих группу, наибольший интерес, это даст возможность успешно проводить работу по формированию игровых умений детей.
Следует опираться на более сильные стороны развития ребё нка: задействовать зрительный, тактильный анализаторы, то есть, привлекать внимание ребенка к цвету игрушки, к материалу, из которого она изготовлена, во время обучения ролевым действиям желательно рассматривать сюжетные картинки, беседовать о них.
Регулярная смена видов деятельности (малоподвижной и активной) позволит снять напряжение у детей, повысит уровень внимания, это также необходимо учитывать при планировании игры.
В процессе обучения детей новой сюжетно-ролевой игре воспитателю необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух, а при повторном проигрывании этого же сюжета нужно побуждать детей к комментированию своих действий.
Чаще следует предлагать детям сюжеты и роли, которые бы они принимали с удовольствием, с эмоциональной вовлеченностью.
Всякое игровое действие, в котором ребенок сделал то, что еще вчера было ему недоступно, обязательно надо поощрять.
Таким образом, специфика руководства игровой деятельностью детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности, сюжетно-ролевыми играми, заключается в том, что им должны предшествовать дидактические речевые игры, которые проводятся с целью закрепления правильных речевых навыков. Для проведения сюжетно-ролевой игры у детей необходимо сформировать представления о той сфере окружающей действительности, которая найдет отражение в игре. Сюжет игры предлагает взрослый, он помогает детям подобрать предметы-заместители, учит видеть в предмете то качество, которое дает обоснование уподоблять его нужному предмету. С детьми проводятся экскурсии, беседы, готовятся атрибуты (например, на занятиях по лепке, конструированию). Педагог учит дошкольников объединять игровые действия в сюжет. При утомлении детей воспитатель должен вовремя переключить дошкольников с одних действий на другие, чередуя подвижную и спокойную деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями и речевыми возможностями дошкольников.
Практика показывает, что при целенаправленной организации работы по развитию игровой деятельности детей налаживаются отношения между детьми, дети раскрепощаются, даже адаптация вновь поступивших детей к логопедической группе проходит легче. Несмотря на сильную загруженность воспитателей и логопедов в группах компенсирующей направленности, надо помнить о том, что детям нужно помочь не только правильно научиться выговаривать звуки, но и пользоваться приобретенными речевыми навыками непосредственно для общения, а это лучше всего делать в игре.
Список нормативных документов
1. Об образовании в российской федерации. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Список литературы
1. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников : Книга для логопедов. –– 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство-Пресс, 2003. – 240 с.
2. Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников : сборник игр и упражнений [Текст] / Л. А. Дубина, – М. : Книголюб, 2006. – 64 с.
3. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 с.
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
![Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи]()
Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи Для успешной организации коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи необходим комплексный подход. В его реализации.
![Час двигательного творчества в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с нарушениями речи]()
Час двигательного творчества в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с нарушениями речи Тема: "Волшебный цветик-семицветик". Цель: создание условий для оздоровления детей посредством оптимизации двигательной активности и стабилизации.
Комплексное руководство игровой деятельностью Комплексное руководство игровой деятельностью включает следующие компоненты:планомерное обогащение игрового опыта детей,длительное ознакомление.
![Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи]()
Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи В 1950 году фонетическую ритмику, как верботальный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами в коммуникации, разработал лингвист Петер.
![Наблюдение за игровой деятельностью детей в старшей подгруппе разновозрастной группы]()
Наблюдение за игровой деятельностью детей в старшей подгруппе разновозрастной группы Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие.
Презентация-подборка игр для детей с нарушениями речи Основной вид детской деятельности в ДОУ- это игра. поэтому предлагаю вниманию учителей-логопедов свою презентацию-подборку дидактических.
Читайте также:
