Игра как одна из действенных форм обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель курсовой работы состоит в том, чтобы аргументировать, что игра является не только важным аспектом психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средством оптимизации и стимуляции процесса обучения.
Цель исследования предусматривает следующие задачи:
1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.
2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие игры……………………………………………………………..5
1.2 История развития игры………………………………………….………8
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10
1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13
2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Виды дидактических игр. 15
2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19
2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………. ……. 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. …………….30

Прикрепленные файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ.docx

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… …………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.2 История развития игры………………………………………….………8

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10

1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13

2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Виды дидактических игр. . . 15

2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19

2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23

Игра – непринуждённый спутник жизни детей, источник положительных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.

Игра всегда вызывает у ребенка приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре легче всего следить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, игры вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие.

Один из мыслителей утверждал, что понятие "человек играющий" показывает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Он во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

Игра, является близким и простым людям способом познания окружающего мира, она должна быть наиболее доступным и естественным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время диктанты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Цель исследования предусматривает следующие задачи:

1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.

2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Объектом исследования является влияние игр на процесс обучения и на процесс формирования ЗУН.

Предметом исследования является учебные игры на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении нового и усвоения пройденного материала.

Игра является действенным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре осуществляется потребность воздействия на общество. Она вызывает существенное изменение в его психике. Выдающийся в нашей стране преподаватель А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание ребенка происходит, прежде всего, в игре. "[7,с. 44].

Одним из самых действенных средств развития увлечения к учебному предмету является применение на уроках и во внеклассное время игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, совершенствует общую работоспособность, даёт возможность один и тот же материал повторить разнообразными методами.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Многие мыслители пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребёнка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в индейца, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьёз, не для того, чтобы что-нибудь приобрести. Все это называют игрой.

Наконец, последнее и самое значительное. Исследование обнаружило, что создания мнимой ситуации в раннем детстве еще нет. Можно пояснить это на простом примере. Ребёнок в 2 года без проблем нянчит куклу и проделывает с ней приблизительно то же, что с ним проделывают мама, бабушка, сестра или няня: укладывает куклу, кормит её, моет и даже сажает на горшок. Но интересно: у ребенка нет соображения о том, что эта кукла его дочка, что он её мама, бабушка, няня или сестра. Он нянчит мишку, если это медведь, куклу, если это кукла, т.е. это игра с точки зрения взрослого, но она резко отличается от игры ребенка более позднего возраста, когда ребенок сам играет роль, и вещи играют роль. В ней кукла — это вправду маленькая девочка, а ребёнок — один из родителей, хотя кукла все еще так же аффективно тянет на то, чтобы ее посадить на горшок, накормить, как, скажем, круглый шарик тянет на то, чтобы его покатать. Здесь нет развернутой мнимой ситуации, когда ребёнок, сам отчетливо играя какую-то роль, четко изменял бы свойство вещи. Например, эксперимент показал, что для девочки раннего возраста вовсе не всё может быть куклой. Ребёнок в 2 года, который свободно нянчит куклу или медведя, с трудом и совершенно иначе делает это с другим предметом. Поэтому если, как говорят, для игры характерно, что все может быть всем, то это не характерно для игры ребёнка раннего возраста. Таким образом, мы имеем здесь как бы игру, но она для самого ребёнка еще не осознана.

Лишить ребёнка игровой практики - это отнять его важнейшего источника воспитания: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для него игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебный процесс. Ещё К.Д. Ушинский рекомендовал вводить элементы занимательности, игровые ситуации в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

В. А. Сухомлинский писал в своих статьях, о том что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры интеллектуальных сил, без творческого воображения невозможно передать полноценное обучение. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, вымысла, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия преподавателя и учеников, продуктивную форму общения с элементами соревнования, непринужденности, искреннего интереса.

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета притягивают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти доводы можно считать серьёзным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или вид игры.

Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

История возникновения игрового обучения.

Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году . Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые игры в США .Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения.

Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Метод ( от греч. – путь) систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели в познавательной или в практической деятельности.

Обучение – один из сложных видов деятельности, поэтому его цель обеспечить системой различных методов обучения для студентов.

Метод обучения – это система взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Характеризуется тремя признаками – цель обучения, способы усвоения и характер взаимодействия субъектов в процессе обучения.

Ю.К.Бабанским была разработана классификация методов обучения :

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

- словесные (лекции, семинары, беседы, рассказы)

- наглядные (опыты, иллюстрации, демонстрации)

- практические (упражнения, решение задач)

Методы стимулирования и мотивации учения :

Методы контроля и самоконтроля в обучении:

- экзамен, зачет, опрос.

Существуют традиционные и нетрадиционные методы обучения . Традиционное обучение основывается на достижение четко сформированных эталонов усвоения знаний . Такой метод основывается на стандартном обучение дидактических материалов. К нетрадиционному обучению относят игры, задачи, дискуссии. Такой метод позволяет включить всех участников обучения в процесс познавания и взаимодействия.

Форма – ( от лат. очертание )- наружный вид. В науке форма рассматривается как внешнее выражение какого-либо содержания.

В педагоге под формой обучения понимают построение , организацию учебного процесса, деятельности учащегося и учителя.

В педагогике выделяют три формы обучения :

- фронтальная ( лекция с просмотром кинофильмов )

- групповая ( семинары, практические занятия , учебные игры, тренинги)

- индивидуальная ( курсовые, контрольные)

Для улучшения качества обучения используют наглядные пособия (таблицы, графики, рисунки); технические средства (аудио и видео, компьютер); печатные методические пособия .

Все методы , формы и средства обучения выбираются в соответствии со спецификой учебного предмета и отдельной темы.

Игровые формы обучения способствуют :

- глубокому усвоению студентами профессиональных знаний, умений, навыков.

- приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.

- мотивационно по своей природе. т.к требует и вызывает у студентов инициативу , настойчивость , творческий подход, воображение, устремленность.

Важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

В настоящее время в нашей стране игровые методы получили широкое распространение как эффективное средство обучения.

Формирование профессиональной деятельности специалиста в системе вузовского и средне профессионального образования вызывает трудности. Трудность заключается в необходимости сочетать два типа деятельности – учебную и профессиональную. Переход от учебной деятельности к профессиональной требует длительного процесса адаптации к избранной профессии , что предполагает умения применять знания и владеть навыками социального взаимодействия и общения в системе выбранной профессии . К сожалению традиционные методы обучения неспособны решать эти проблемы, поэтому используется один из видов методик – игра.

Существует три вида игровых форм обучения:

- анализ конкретных профессиональных ситуаций

Метод конкретных ситуаций заключается в том , что преподаватель предлагает учащимся какую-то реальную ситуацию , которая характеризуется определенными понятиями о деятельности психолога.

Затем при совместном обсуждение моделируются альтернативные решения и принимаются решения.

Цель – усвоение профессиональных знаний , что предполагает решение следующих задач:

1.Иллюстрация профессиональной ситуации

2.Понимания сущности (причин проблем, мотивации поведения )

3.Формирование навыка решения

Ролевые игры – в данной игре учащийся проигрывает профессиональные и социальные отношения , учится самостоятельно принимать решения.

Деловые игры- моделируют предметное и социальное содержание будущей профессии в целом.

В данной статье рассматривается один из действенных методов обучения младших школьников – игра. Ведь именно игра являлась основной формой обучения этих детей, когда они были в дошкольных образовательных учреждениях. Поэтому необходимо иногда проводить уроки в игровой форме.

Одной из главнейших задач, которые ставит перед собой учитель – это развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Но не всегда возможно достичь таких результатов проводя обычный урок. Существует так же ряд уроков, которые помогают в реализации задач учителя. Одна из таких форм уроков – игра. Игра - это самый эффективный метод обучения, особенно для младших школьников, ведь непомерно быстрое замещение игр традиционными занятиями приведет к потере интереса. Игра обучает, развивает, выявляет любовь к тому или иному предмету.

Игра возникла на ранней стадии развития человеческого общества. Существовало множество теорий о происхождении игры. Но все они сгруппированы вокруг двух основных положений. Одни утверждают извечность, неизменчивость игры и ее первичность по отношению к труду, другие, наоборот, считают, что именно труд порождает игру и определяет ее развитие. Эти две противоположные точки зрения отвечают взглядам идеалистов и материалистов.

Игра отличается от труда тем, что в процессе ее не создаются какие-нибудь ценности, но она отражает его основные признаки. В жизни человеческого общества труд гораздо старше игры, поэтому естественно-исторической основой возникновения и развития игры является труд. В первоначальном виде игры являлись частью искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Игры были неразделимы с природой, пением, танцами, музыкой. Передаваясь из поколения в поколение, игры выполняли обучающую функцию.

Игра является одной из форм обучения. В Западной Европе в эпоху ренессанса призывали к использованию именно такого метода обучения, чтобы дети как бы играя, знакомились с науками. Немецкий педагог Фридрих Фрёбель сделал основой своей педагогической теории игру. Он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цветовой гамме, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее изучение игровых форм обучения показало, что с помощью игры решаются почти все педагогические задачи. Игра во все времена являлась наиболее близким и естественным способом познания окружающей действительности, овладения различными знаниями, умениями и навыками. Организация и использование игры в процессе обучения легло в основу настоящей работы.

Игра является инструментом преподавания, который позволяет делать учебный процесс интересным. В игре формируются творческие и мыслительные способности ребенка.

Младшие школьники лучше усваивают материал с помощью наглядности. Ведь для них важно, чтобы все было ярким, увлекательным, а если использовать наглядный материал в играх, то процесс обучения затянет ученика. Именно поэтому ученые поддерживают мнение о том, игра является одной из важнейших форм обучения.

Игра – средство самовоспитания личности ребенка. В процессе игры учащийся тренирует память и внимание, формирует полезные привычки, развивает речь, волевые черты характера. Играя, дети соревнуются между собой, поддерживают или же защищают друг друга. Все это приводит к сплоченности класса, делает их сильными и дружными, что так же является очень важным в наше время.

Игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений.

Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения и развития.

В педагогике насчитывается много игр, каждая из которых имеет свои характеристики и требования.

Классификация игр:

По области деятельности:

По характеру педагогического процесса:

По характеру игровой методики:

Такие игры развивают логическое мышление, усиливают внимание, тренируют память детей, и, как мы отмечали ранее, повышают интерес к учебе.

Понадобятся карандаши, бумага. Необходимо попросить детей нарисовать то, что они хотят, изобразить свое настроение. Учитель должен проследить за тем, какие цвета используют дети, если темные, то нужно поговорить с ребенком.

Исходя из всего вышесказанного, мы можем с уверенностью сказать, что игра является неотъемлемой частью в обучении младших школьников. Благодаря такой форме обучения развивается внимание, мышление.

Ключевые слова: игра, игровое обучение, инженерный дизайн, альтернативный способ обучения, детское развитие.

С чего дети начинают своё развитие? С игр в различные материальные объекты. Меньшую часть своей жизни ребенок познает мир вокруг себя и развивается благодаря играм. Взрослея, ребенок идет в школу и там он отдает практически весь свой день познанию точных наук, а игры остаются той маленькой частью детского отдыха. Однако, с появлением новых технологий, дети начинают отдавать большее предпочтение играм, передвигая школу на второй план. Как ни странно, падает интерес к обучению, тяга к знаниям и творческое развитие.

В своё время писатели-демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов искали новые средства и методы борьбы с недостатками в воспитании подрастающего поколения. Они рассматривали игру как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания, подчеркивали связь детских игр с окружающей детей жизнью [1].

Выдвигая гипотезу о том, что игры могут стать не только средством отдыха, а полноценным обучающим процессом для поднятия интереса и желания детей ходить в школу и увлекаться обучением, была поставлена цель внедрения игры в школьную программу на примере внеурочного кружка по инженерному дизайну и аддитивным технологиям.

Значение игры в жизни ребенка давно оценило мировое сообщество, создав в 1961 г. Международную ассоциацию по защите права ребенка на игру (IPA). В 1977 г. ассоциация опубликовала Декларацию права ребенка на игру, в которой заявлено, что дети — фундамент будущего, а игра — неотъемлемая часть этого фундамента:

− дети играли и играют во всех культурах и во все времена;

− игра, так же как и базовые потребности в питании, здоровье, безопасности и образовании, жизненно необходима для развития потенциала любого ребенка;

− игра — это средство общения и самовыражения, объединяющее мысль и действие; игра дает чувство удовлетворения и успеха;

− игра инстинктивна, произвольна и спонтанна;

− игра помогает детям развиваться физически, интеллектуально, эмоционально и социально;

− игра — это способ учиться жить, а не просто времяпрепровождение [2,c.3].

Для доказательства гипотезы был проведен первоначальный опрос среди 45 школьников разного возраста (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма социологического опроса среди школьников разного возраста

Из опроса следовало, что большая часть школьников играют в какие-либо игры независимо от возраста. А это значит, что заинтересованность в занятиях, которые будут подразумевать игровой характер будет велика.

Первые занятия носили ознакомительный характер с программой по моделированию, 3d-ручкой и 3d-принтером.

Дети младшей школы занимались 3d-ручкой, дети среднего и старшего звена моделированием в программе Autodesk Inventor.

Предлагая детям простейшие модели, а иногда самостоятельную работу, в которой каждый вносил какие-то изменения в модель, дети весело и дружно проводили время, показывая друг другу, что каждый придумал. Через несколько индивидуальных занятий подобного характера с усложнением и открытием новых инструментов моделирования, детям был предложен проект по командам. Для того, чтобы оба напарника вносили свою лепту в проект, каждый моделировал какую-то определенную часть общей сборки, добавляя свой элемент, который придумывал дома. А для наибольшей заинтересованности, модели дети должны были создать на сложность и скорость, отсюда следовало, что закончить проект ученики смогут вовремя, придя на все занятия. Затем команды распечатывали на 3d-принтере все модели, а игровой характер приобрел цветовой аукцион. Аукцион представлял собой игру в слова, где соревновательным элементом было большее кол-во названных инструментов для моделирования. Далее имела место обработка напечатанной модели и сборка своего прототипа. А результатом стало выступление в показательных соревнованиях между одноклассниками, где судьями были сами дети, которые высказывая свое мнение, отдавали свой голос за лучшую идею для начальной модели. Результат был ошеломительный: восторг в глазах детей, желание делать еще и еще.

При изучении основ моделирования у обучающихся формируется не только образное и абстрактное мышление, навыки работы с трехмерной графикой, но и практические навыки работы с 3D — принтером, которые могут быть применены в компьютерном дизайне, дизайне интерьера, науке, образовании, архитектурном проектировании, в современных системах медицинской визуализации, в подготовке научно-популярных видеороликов, во многих современных компьютерных играх, в мультипликации, Web-дизайне, печатной продукции и во многих других областях.

В конце проектов учеников был проведен еще один опрос, в котором отражались отзывы детей, касательно занятий с внедрением игровой деятельности. Дети остались довольны занятиями, и хотели бы, чтобы все занятия проходили так же весело и легко.

Задания можно усложнять, можно продумывать все до мелочей, ведь желание детей в большей степени зависит от подачи самого материала. Игровой характер занятия, как ни странно, не позволил детям уставать, а это важно для полноценного развития. Такой вариант подходит всем, так как вызванный интерес сопровождается хорошим настроением, поэтому ребенок погружается в занятие с головой и тем самым усиливается мозговая активность. Очень важно уметь работать вместе, так как это воспитывает в ребенке равноценные права и возможность влиться в любой коллектив в дальнейшем Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнёрами, — всё это является стимулом и главной ценностью игрового обучения [3].

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, занятие, инженерный дизайн, IPA, внедрение игры, внеурочный кружок, игровое обучение, игровой характер, младшая школа.

Читайте также: