Графические формы систематизации и представления результатов научных исследований реферат

Обновлено: 08.07.2024

Все виды представления научных результатов можно разделить на три подвида:

1) устные изложения;

3) компьютерные версии.

Характеристики методов описания данных (см. работа В.А. Ганзена "Системные описания в психологии" (1984).

Описание - любая форма представления информации о полученных в исследовании результатах.

Варианты представления информации:

  • вербальная форма (текст, речь),
  • графическая (схемы, графики),
  • символическая (знаки, формулы),
  • предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).
  • Вербальная форма представления информации. Основной способ передачи информации - слово.

Два вида текстов:

  • на естественном языке ("природном", обыденном),
  • на научном языке.

Любое представление результатов исследования - текст "смешанного" вида. Эти языки нельзя строго разграничить, ибо все время происходит взаимопроникновение языков житейского и научного: научные термины входят в повседневное обращение, а наука черпает из естественного языка слова для обозначения вновь открытых сторон реальности.

Главное требование к научному тексту:

  • последовательность и логичность изложения,
  • не загружать текст избыточной информацией,
  • можно использовать метафоры, примеры и "лирические отступления" для того, чтобы привлечь внимание к особо значимому для понимания сути звену рассуждений.
  • в научном тексте, в отличие от литературного текста или повседневной речи, много клише —преобладают устойчивые структуры и обороты (сходен с "канцеляритом" — бюрократическим языком деловых бумаг - внимание читателя не отвлекается на литературные изыски или неправильности изложения, а сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах.
  • текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Основные логические формы высказывания: 1) индуктивное — обобщающее некоторый эмпирический материал; 2) дедуктивное — логический вывод от общего к частному или описание алгоритма; 3) аналогия — "трансдукция"; 4) толкование или комментарий — "перевод", раскрытие содержания одного текста посредством создания другого.

Графическая форма описания результатов. Графическое (пространственно-образные) описания - традиционный способ кодирования научной информации. Геометрическое описание наглядно и позволяет одновременно представить систему отношений между отдельными переменными, исследуемыми в эксперименте.

Основные формы графического представления научной информации:

Графы - один из традиционных способов представления информации, использующих топологические характеристики. Граф - множество точек (вершин), соединенных ребрами (ориентированными или неориентированными отрезками).

  • планарные,
  • пространственные,
  • ориентированные (отрезки-векторы),
  • неориентированные,
  • связные,
  • несвязные.

При описании результатов психологических исследований графы используются очень часто. Примеры: иерархическая модель интеллекта Д.Векслера или модель интеллекта Ч.Спирмена; они представлены в форме дендритных несимметричных графов. Схема функциональной системы П.К.Анохина, схема психологической функциональной системы деятельности В.Д. Шадрикова, модель концептуальной рефлекторной дуги Е.А.Соколова — примеры ориентированных графов.

Социограмма — это ориентированный граф.

Наряду с графами в психологии применяются и пространственно-графические описания, в которых учитывается структура параметров и отношения между элементами (либо метрические, либо топологические).

"Куб" Д. Гилфорда - пример - известное описание структуры интеллекта

Пространство эмоциональных состояний по В.Вундту или же описание типов личности по Г. Айзенку ("круг Айзенка").

Другие графические формы:

  • диаграммы,
  • гистограммы,
  • полигоны распределения,
  • также различные графики.

Диаграммы (используются главным образом для изображения соотношений между величинами) - это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны этим величинам.

Секторная диаграмма - диаграмма в которой числа (обычно проценты) изображены в виде круговых секторов, имеющих такие площади.

Первичный способ представления данных - изображение распределения (используют гистограммы и полигоны распределения).

Гистограмма — это "столбчатая" диаграмма частотного распределения признака на выборке. По оси абсцисс откладывают значения наблюдаемой величины, а по оси ординат - ее частости (отношение числа наблюдений, попавших в данный промежуток, к числу всех наблюдений) в каждом из промежутков, деленные на длину промежутков. В результате получаем ступенчатую линию. Площадь, заключенная под всеми прямоугольниками для любой гистограммы, равна 1 или сумме всех частот (общему числу случаев). Таким образом, на гистограмме высота столбцов, вычерченных над каждым интервалом, соответствует числу наблюдений, которые попали в этот интервал.

Графики - вариант отображения информации, переходный от графического к аналитическому.

Рекомендации по построению графиков:

1. График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

2. График должен быть понятен "сам по себе" и включать все необходимые обозначения.

3. На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.

4. Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необходимо обозначать цифрами.

5. Надписи на осях следует располагать внизу и слева.

6. Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками.

Числовые значения величины - наиболее важный способ представления результатов научной работы:

1) показатели центральной тенденции (среднее, мода, медиана);

2) абсолютные и относительные частоты;

3) показатели разброса (стандартное отклонение, дисперсия, процентильный разброс);

4) значения критериев, использованных при сравнении результатов разных групп;

5) коэффициенты линейной и нелинейной связи переменных и т.д. и т.п.

Существующие компьютерные пакеты статистической обработки данных позволяют выбрать любую стандартную форму таблиц для представления их в научной публикации.


Важнейшим показателем эффективности научных работников является результативность проводимых исследований. Поэтому каждый ученый должен иметь навыки представления и оформления результатов научных изысканий.

Формы представления научных результатов

Традиционно формы представления результатов исследовательской деятельности объединяют в две группы:

  1. квалификационные, подтверждающие уровень сформированности профессиональных компетенций и успешного освоения образовательной программы (бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры и т.д.);
  2. научно-исследовательские, демонстрирующие результативность проведенных изысканий по определенной проблематике, находящейся в разработке кафедры, института и др.

К первой группе относятся курсовые, выпускные квалификационные работы, диссертации магистра, кандидата или доктора наук. Ко второй – отчеты по НИР, отчеты участников исследований в рамках гранта, научные публикации, выступления на научных конференциях, семинарах, симпозиумах и др.

Также результаты научно-исследовательской деятельности по избранной тематике можно представлять в разнообразных форматах: в компьютерной презентации, тезисах, аналитической записке, обзоре, справке, стендовом докладе и др.

Оформление результатов исследования

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность организуется в соответствии со строго определенными требованиями к содержанию, логике изложения материала и его оформлению.

Существуют государственные документы, устанавливающие единые требования к разному виду учебно-исследовательских и научных текстов:

  • ГОСТ Р 7.0.11–2011, регламентирующий правила оформления диссертационных трудов;
  • ГОСТ 7.1–2003, рекомендованный соискателям звания кандидата или доктора наук и представляющий допустимые варианты оформления библиографических описаний в диссертациях;
  • ГОСТР 7.0.5–2008, представляющий правила составления списков использованных источников в текстах, представляющих результаты исследований (кроме текстов кандидатских и докторских диссертаций) и др.

Кроме указанных выше стандартов, авторы в процессе оформления результатов проведенных исследований обязаны придерживаться правил, установленных образовательными организациями, организаторами научных мероприятий или издателями.

Научная публикация: простые секреты

Представление результатов исследования чаще всего осуществляется в научной статье. Публикация отличается такими достоинствами, как широкая аудитория читателей-единомышленников, оперативность размещения в профильных изданиях – в электронной среде или на бумажных носителях.

Публикация служит для емкого и эффективного освещения центральных положений проделанной работы, поэтому обычно строится по определенному плану и включает обязательные компоненты:

  • обоснование актуальности проблемы;
  • контекст и цели проводимого / проведенного исследования;
  • использованные подходы и методы;
  • результативность завершенного эксперимента или его этапа;
  • прогнозирование наиболее важных выводов;
  • обозначение перспективных направлений дальнейшей разработки избранной тематики.

Статья, предназначенная к опубликованию, должна отвечать требованиям логичности, точности, соответствовать научному стилю изложения материала. Начинающему исследователю важно усвоить правила подготовки публикации на русском, английском и других иностранных языках.

Доклад на конференции

Один из способов представления результатов исследования – это устный доклад. Его эффективность определяется тем, насколько лаконично и доходчиво представлены центральные идеи исследовательского труда.

В основных частях доклада проводится защита актуальности тематики, операционализация понятий, раскрываются наиболее важные положения. Докладчик использует научный стиль речи, отличающийся логичностью, точностью, стандартизованностью.

Научный стиль предполагает обязательное включение следующих компонентов:

Специфика устной формы презентации достижений ученого-исследователя – это возможность использования научно-популярного стиля изложения материала, специальных ораторских приемов, направленных на активизацию внимания слушателей. К таким приемам относится включение обращений к аудитории, примеров, аналогий, инфографики, аудио- и видеоконтента.

Кроме устной, популярна форма стендового доклада, в котором текстовый материал сопровождается изобразительным рядом и оформляется как плакат, постер, стенд.

Экспериментальный отчет

Один из видов представления результатов исследования – это отчет по НИР. Научно-исследовательская работа, выполненная в рамках гранта, международной программы или по заданию кафедры, завершается оформлением отчетной документации. Отчет включает обязательные компоненты:

  • название, отражающее специфику методологического подхода, инструментария НИР;
  • введение, представляющее проблематику, терминологический аппарат, цель и гипотезу;
  • описание методики с указанием алгоритма проводимой процедуры, использованного диагностического инструментария и способов обработки результатов;
  • презентация результатов в форме текста, табличного и графического материала;
  • анализ полученных эффектов, их новизны и соответствия первоначальной гипотезе, существующих в науке данным.

Развернутый, корректно составленный отчет о проведенных теоретических или прикладных исследованиях позволяет дать оценку научному сотруднику или образовательной организации, является показателем эффективности.

Презентация на международном уровне

Продвижение в профессии в современном научном мире нуждается в представлении результатов исследования мировому сообществу. Форма может быть различной:

  • участие в международных научных обществах;
  • сотрудничество вузов разных стран по востребованным направлениям исследовательского поиска;
  • включение молодых исследователей в межгосударственные магистерские программы, проекты, стажировочные курсы; , интернет-форумах;
  • публикация в престижных изданиях, размещение в международных базах научного цитирования и др.

Именно коммуникация в научной сфере в современном мире является для молодого ученого первой ступенькой к успешности, а для опытного – подтверждением его заслуг перед научным сообществом.

Результаты исследований ежегодно обобщаются и анализируются и служат основой для оценки молодого или опытного ученого, кафедры, института, университета. Представленные теоретические и прикладные исследовательские проекты свидетельствуют о развитии российской науки, укрепляют ее престиж на международном уровне.

Существует множество форм представления результатов научного исследования (рис. 5.1). К письменным формам относятся: монография, научная статья, тезисы научного доклада, диссертация, депонированная рукопись и научно-технический отчет. Рассмотрим кратко их особенности.

Рис. 5.1. Основные формы представления результатов научных исследований

Монография - это научное или научно-популярное книжное издание, которое содержит полное и всестороннее исследова­ние некоторой темы.

Монография включает описание результатов, полученных не толь­ко авторами монографии, но и другими исследователями. Монография может содержать не только новые научные результаты, но и техниче­ские решения, и известные факты по рассматриваемому вопросу.

Научная статья - это письменное сочинение научного ха­рактера и небольшого размера (объемом, как правило, до 10 - 12 страниц печатного текста), в котором авторы из­лагают результаты собственного исследования.

Тезисы доклада - это письменная информация объемом 0,5 - 2 страницы печатного текста, содержащая кратко сфор­мулированные основные положения устного выступления.

Тезисы доклада имеют строгую структуру, в которой выделяются:

- вступительный тезис, освещающий актуальность темы и задачу исследования,

- центральный тезис - суть исследования,

Тезисы научных докладов публикуются в сборниках тезисов, которые издаются по результатам проведения научных конференций и семинаров.

Диссертация - это квалификационная научная работа, которая содержит новое решение актуальной научной задачи (проблемы), свидетельствует о личном вкладе автора в науку и представлена к защите на соискание автором ученой степени кандидата или доктора наук.

Защищенные докторские и кандидатские диссертации хранятся и Национальной библиотеке Украины им. В.И. Вернадского. Второй экземпляр диссертации хранится в учреждении, где состоялась защита.

Депонированная рукопись - это неопубликованный научный документ, который изготавливается в нескольких экземплярах на компьютере (пишущей машинке) или фиксируется на дискете и передается для депонирования в органы информации.

Распространение таких рукописей среди читателей осуществляется следующим образом: информационный орган через свои издания сообщает о поступлении к нему новых депонированных рукописей, и заинтересованные лица могут получить копии нужных им рукописей по соответствующей заявке.


Утверждение компетентностной парадигмы образования диктует новые требования по формированию динамических компетенций у обучающихся: создавать, приобретать и реконфигурировать внутренние и внешние компетенции, чтобы быстро реагировать на изменения окружающей среды. В связи с этим актуальной становится проблема организации исследовательской деятельности обучающихся.

Рассмотрев материалы ряда исследований (Н. В. Ипполитовой, Г. М. Коджаспировой, П. И. Образцова, Э. А. Петровой и др.) [3, с. 155–160; 4, c.301; 8, с. 21; 9], мы пришли к пониманию учебно-исследовательской деятельности обучающихся как познавательной деятельности, направленной на получение субъективно новых знаний в различных областях науки, техники, искусства, осуществляемой под непосредственным руководством педагога или без него, с помощью исследовательских методов, имеющей образовательный результат. Представление данных результатов осуществляется в том виде, который принят научным сообществом.

Классификация видов представления результатов исследования [6; 7] традиционно включает два вида:

- неопубликованные (квалификационные): работы школьников (реферативные; монопредметные, межпредметные, надпредметные; учебно-исследовательские — проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и т. д.), курсовые, дипломные и выпускные квалификационные работы студентов, магистерские, кандидатские и докторские диссертации, отчеты о проделанной работе и т. д.;

- опубликованные (научно-исследовательские): брошюры, тезисы докладов и выступлений, статьи, монографии, рефераты (как самостоятельные научные исследования), учебники, учебные пособия, методические рекомендации и программы учебных курсов и т. д.


Рис. 1. Виды представления результатов исследования

Одним из первых видов представления результатов исследовательской деятельности учащегося квалификационного характера реферат (реферативная работа) — краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т. п.; в чистом виде — это обзор публикаций, доступных по заданной теме. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригинальности мышления, ни высказывания новых идей [1, с. 6].

Анализ приведенных выше определений показывает, что характерными признаками реферата являются: основная цель выполнения реферата — изложение материала какого-либо первоисточника (научного, литературного и др.); в основе изложения реферативного материала лежит обзор различных источников литературы; характер изложения реферата отличается краткостью, вторичностью текста первоисточника, ограниченностью объема, с одной стороны, и максимальной полнотой изложения содержания исходного текста, с другой стороны; формами представления рефератов могут быть письменная и устная; публичный доклад и т. д.

Применительно к исследовательской деятельности школьников, реферат представляет построенное на обзоре одного или нескольких источников краткое, лаконичное изложение материала по конкретной теме, оформленное в соответствии с определенными требованиями.

Среди требований, предъявляемых к школьному реферату, выделяются следующие:

1) изложение реферативного материала должно быть письменным, кратким, в соответствии с заданной темой, выстроенным на основе анализа одного или нескольких источников;

2) основной целью школьной реферативной работы является грамотное и логичное изложение основных идей, разработанных и разрабатываемых в русле рассматриваемой темы и их группировка по конкретным признакам, соответственно, реферат обучающегося среднеобразовательной школы не должен иметь никаких элементов новизны;

3) предпочтение обучающегося одной из рассматриваемых авторских позиций должно быть обосновано, содержать весомые аргументы (преимущества, обозначенные возможности в развитии соответствующей отрасли знания и т. д.);

4) изложение реферативного материала должно быть осуществлено в соответствии с регламентированной структурой, содержанием и оформлением (что является существенным отличием реферата от творческих письменных работ).

Следующим видом представления результатов исследовательской деятельности обучающихся квалификационного характера являются исследовательские работы. Некоторые авторы склонны определять данный вид как творческую работу, выполненную с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющую полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления [5]. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Исследовательские работы являются самым сложным квалификационным видом представления результатов исследовательской деятельности учащихся, поскольку их выполнение связано с решением учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

- изучение теории, связанной с выбранной темой,

- подбор методик исследования и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

- собственные выводы [5]. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Поскольку знания, приобретенные учащимся в ходе выполнения исследовательской работы, являются субъективно новыми, точнее данную форму представления результатов будет называть учебно-исследовательской.

Учебно-исследовательские работы (УИР) сохраняют логику исследования научного, но отличаются от него тем, что не открывают объективно новых для человечества знаний.

Разнообразие учебно-исследовательских работ можно отследить, представив типологическую и видовую классификации.

Характеризуя типы УИР, ученые особое внимание обращают на:

1) монопредметные — исследовательские работы, выполняемые по конкретному предмету, предполагающие привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида УИР не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения;

2) межпредметные — исследовательские работы, направленные на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов. Результаты выполнения межпредметных УИР выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения;

3) надпредметные — это исследовательские работы, предполагающие совместную деятельность учащихся и учителя, направленные на исследование конкретных личностно значимых для учащихся проблем [2].

Выполняя учебно-исследовательскую работу, учащийся может выбрать её конкретный вид. Анализ исследований отечественных авторов [2; 5; 10, с. 7–8] показал, что среди видов УИР выделяются: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и т. д.

1. Проблемно-реферативные учебно-исследовательские работы — работы, написанные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

2. Натуралистические и описательные учебно-исследовательские работы — работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.

3. Экспериментальные учебно-исследовательские работы — осуществляются на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят выраженный иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

4. Непосредственно исследовательские работы, являющиеся результатом поиска ответа на конкретно поставленный вопрос (проблему) посредством методов научно-исследовательской деятельности: как теоретических — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формализации, моделирования и др.; так и эмпирических — изучения различных источников (библиографических, электронных, архивных и т. д.), наблюдения, опроса (анкетирования, интервьюирования, бесед и т. д.), опытной работы, эксперимента и др., логическим завершением которых являются анализ соответствия полученных результатов поставленной цели и выводы. Данный вид учебно-исследовательских работ должен соответствовать ряду требований:

1) оснащение понятийным аппаратом (обоснование выбора темы; цель и задачи исследования; использованный исследовательский инструментарий — методы работы);

2) обязательное наличие реферативной части;

3) организация, проведение и описание эмпирической части исследования (опытно-поисковой или экспериментальной работы);

5) оснащение работы грамотно оформленным списком использованных источников;

6) использование разнообразных форм представления результатов (текстовой, графической, символической и т. д.).

Охарактеризовав перечисленные виды представления результатов исследовательской деятельности школьников, отметим, что особые затруднения в школах вызывает их оценивание. Как правило, результаты учебных исследований оцениваются на конкурсах исследовательских работ обучающихся, проводимых на разных уровнях.

В ходе оценивания результатов исследовательской деятельности школьников традиционно используются критерии ораторского искусства, зрелищности, творчества и т. д., которые зачастую не имеют никакого отношения к оцениваемому виду деятельности школьников.

Далее мы предлагаем следующую систему оценивания результатов исследовательской деятельности обучающихся, включающую несколько блоков критериев, выделенных в соответствии со структурными компонентами УИР.

Экспертная оценка детских учебно-исследовательских работ

Название оценочного блока критериев

Объект оценки

Критерии оценки

Количество баллов

Оценка темы учебного исследования

1) тема исследования сформулирована грамотно, соответствует содержанию работы;

2) тема исследования сформулирована не достаточно точно, в целом соответствует основному содержанию работы;

3) тема исследования сформулирована не точно, не соответствует основному содержанию работы;

4) количество слов в формулировке темы не превышает 11 (включая союзы и предлоги) / превышает;

5) тема исследования носит проблемный характер / не носит проблемного характера

Оценка научно-понятийного аппарата работы

Актуальность темы исследования

6) необходимость проведения исследования раскрывается убедительно;

7) не достаточно убедительно;

8) не раскрывается вовсе

1) определен точно;

2) сформулирован не достаточно точно;

3) сформулирован не верно

1) определен точно;

2) сформулирован не достаточно точно;

3) сформулирован не верно

1) сформулирована верно;

2) требует корректировки;

3) сформулирована не верно

1) сформулированы грамотно / требуют корректировки;

2) имеют исследовательский характер (изучить…, проанализировать…, выявить…, определить…, охарактеризовать…, обобщить…, составить…, смоделировать…, разработать…, провести опытно-экспериментальную работу, апробировать…) / имеют частично исследовательский характер / не имеют исследовательского характера;

3) количество задач соответствует количеству и содержанию основных разделов и не превышает 3–4 / количество задач превышает норму, но в целом, связано с содержанием основных разделов / количество задач значительно превышает норму и не связано с содержанием основных разделов;

5) задачи формулируются от лица юного исследователя, а не педагога-руководителя

1) правомерность выдвижения гипотезы в связи с наличием опытно-экспериментальной работы / неправомерность — из-за отсутствия последней;

2) сформулирована точно;

3) сформулирован не достаточно точно;

4) сформулирован не верно, что подтверждает противоречие полученных результатов

Методы, используемые при выполнении работы:

1) в работе использованы теоретические (анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, формализация, моделирование, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация и др.), практические (изучение литературы и документов, наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, тестирование), метод экспертных оценок; отслеживание, обследование, мониторинг, изучение и обобщение инновационного опыта, опытная работа, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы математической статистики;

2) в работе присутствуют только теоретические методы исследования;

3) работа носит описательный характер, что доказывает просто изложение фактов от лица автора оригинального источника

Читайте также: