Формы участия педагогов в разработке основных образовательных программ общего образования реферат

Обновлено: 07.07.2024

Тема 3. Образовательная программа: понятие и сущность. Общие требования к реализации образовательных программ.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана,календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющаярекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;
Образовательные программы разрабатываются и утверждаются образовательными учреждениями всоответствии с государствен¬ными образовательными стандартами и определяют содержание образования определенных уровня и направленности. Классифи-кация образовательных программ может проводиться по различ¬ным основаниям. Так, в зависимости от вида образования выде¬ляют общеобразовательные и профессиональные программы. Первые призваны обеспечить социализацию личности. Они направлены на формированиеобщей культуры личности, создание основы для сознательного выбора и освоения профессиональных образова¬тельных программ. С учетом уровня образования они подразделя¬ются на программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общеобразова¬тельные программы реализуются в образовательных учреждениях соответствующих типов и видов и являются преемственными.Это означает, что каждая последующая программа базируется на пре-дыдущей. Реализация принципа преемственности образовательных программ имеет и практическое значение. Обучающиеся, не осво¬ившие образовательной программы предыдущего уровня, не до¬пускаются к обучению на следующей ступени общего образова¬ния. Например, если обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования неосвоили программ учебного года и имеют академическую задолженность по двум и более пред¬метам, они могут быть оставлены на повторное обучение, переве¬дены в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагога либо продолжить обучение в форме семейного образования.
Выбор одного из названных вари¬антов осуществляют родители или иные законные представители обучающегося. Если уобучающихся имеется задолженность по одному предмету, они переводятся в следующий класс условно, причем ответственность за ликвидацию задолженности в течение следующего учебного года возлагается на родителей. Перевод обуча¬ющегося в следующий класс в любом случае производится по ре¬шению органа управления образовательного учреждения. Для обу¬чающихся с отклонениями в развитии на базе основных программразрабатываются специальные программы, позволяющие учесть психофизические особенности и возможности обучающихся.
Профессиональные образовательные программы направлены на последовательное повышение профессионального и общеобразо¬вательного уровней и обеспечивают подготовку специалистов со¬ответствующей квалификации. К ним относятся программы на¬чального, среднего, высшего и послевузовскогопрофессиональ¬ного образования. Профессиональные образовательные програм¬мы могут реализовываться только в учреждениях профессиональ¬ного образования. Основные требования к их содержанию закреп¬ляются в образовательных стандартах. Поэтому профессиональную образовательную программу можно определить как документ (ком¬плект документов), определяющий в соответствии с.

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

Связанные рефераты

Образовательная программа

Образовательные программы в доу

. Реферат Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении.

13 Стр. 17 Просмотры

Образовательные программы

. Реферат на тему: « Современные образовательные программы для дошкольных.

4 Стр. 512 Просмотры

Образовательная программа ДОУ

. 1. Пояснительная записка Образовательная программа МДОУ городского.

Образовательная программа Детство

1. Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО

Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу детей. Группа представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.

Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы, каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию сдругими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты (в том числе приобретая новые знания, умения). Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для тогочтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.

ФГОС ДО предъявляет требования и к условиям реализации Программы, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Исходя из этого, сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.

Требования к психолого-педагогическим условиям следующие:

- уважение к человеческому достоинству детей,

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям,

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

- поддержка инициативы и самостоятельности детей,

- защита детей от всех форм физического и психического насилия,

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей.

Психологическая диагностика развития детей должна проводиться квалифицированными специалистами (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия их родителей (законных представителей).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач :

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:

В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др., общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Организованная образовательная деятельность

в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком. 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели. 3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная. 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка

5. Основная форма работы с детьми - занятие. 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т. д

6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)

Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:

В утренние и вечерние часы

На прогулке

При проведении режимных моментов.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ;

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной средыпредполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства.

Список использованных источников:

1. Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций. СПб. 2010

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М 2014

Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ в соответствии с ФГОС Цель: распространение педагогического опыта по применению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Задачи:.

Дополнительные образовательные услуги в ДОУ В наш современный век безудержного прогресса, развитие человека происходит с неимоверной космической скоростью. В процессе психологического.

Образовательные ситуации по коммуникативному развитию

Образовательные ситуации по коммуникативному развитию Образовательные ситуации по коммуникативному развитию детей. Я хотела бы представить опыт работы на тему «Образовательные ситуации на занятиях.

План работы воспитателя, оказывающего платные образовательные услуги ПЛАН РАБОТЫ воспитателя, оказывающего платные образовательные услуги в дошкольном учреждении на учебный год I Организационно педагогическая.

Современные образовательные технологии в ДОУ Современные образовательные технологии в ДОУ Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных.

Образовательные решения Lego Старший воспитатель: Грекова Л. А. IKK ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от педагогов обращения.

Тема над которой работает наша творческая группа вытекает из профессионального стандарта педагога.

Ведь это именно тот документ, который определяет наш профессионализм в соответствии с требованиями современных стандартов.

В этом документе описаны квалификации, которые необходимы работнику для осуществления профессиональной деятельности, т.е оказания образовательных услуг по основным образовательным программам образовательных организаций, в которых мы с вами работаем.

Работа в школе – это наша трудовая деятельность. У нас есть трудовые функции которые в стандарте разделяются на две категории и соответственно на подкатегории.

  • Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования:
  • Общепедагогическая функция. Обучение.
  • Воспитательная деятельность.
  • Развивающая деятельность.
  • Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ :

- Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования.

- Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.

Тема, над которой работает наша творческая группа связана со второй категорией трудовой функции педагога. Хочется еще раз уточнить, что самый главный документ для современной образовательной организации – это примерная образовательная программа, на основе которой разрабатывается основная образовательная программа образовательной организации и в свою очередь вытекают наши рабочие программы по предметам.

Итак, согласно проф стандарта задачей педагога является работа в компетентностной парадигме. Почему? Ответ очевиден. Цель современного образования – это подготовка обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях жизни. Соответственно, компетенции выходят на первое место. Так как образование сейчас считается услугой, то компетенции – это заказ общества к подготовке нами его граждан.

Все современные родители хотят, чтобы их дорогие дети стали успешными. Современные стандарты практически нацелены на удовлетворение этого запроса школой. Компетентностная парадигма нацелена на подготовку человека умелого, мобильного, владеющего не набором знаний, а способами технологического их получения.

В этом ключе можно выделить 5 ключевых компетенций 21 века:

Способность к коммуникации

Способность к совместной деятельность

креативность/ творческий подход

Педагог же, в свою очередь сегодня больше режиссер. Вводится новое понятие – дидактическая инженерия. Таким образом, теперь педагоги проектируют и конструирует образовательную деятельность, а не просто проводят урок. Но об этом поговорим в следующий раз.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Педагогическая деятельность учителя английского языка по проектированию и реализации ООП Ахметшина Р.М. Усманова Г.Ш.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ – ЭТО ХАРАКТЕРИСТИКА КВАЛИФИКАЦИИ, НЕОБХОДИМОЙ РАБОТНИКУ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОКАЗАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ (ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИМИ ОБУЧЕНИЕ)

Обобщенные трудовые функции стандарта Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования: Общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ : - Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования. - Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования .

Компетентностная педагогика Выдержки из Профессионального стандарта педагога: … формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции [ 10 ] ; … Формирование метапредметных компетенций, умения учиться [ 12 ] ; … Формирование общекультурных компетенций [ 14 ] ; … Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода [ 15 ] ;

Навыки ХХ I века, необходимые для успеха Способность к коммуникации Способность к совместной деятельность Критическое мышление креативность/ творческий подход Цифровая грамотность

Необходимо заметить, что с изложенных позиций более чем актуально рассмотреть особенности образовательной программы, ее структуры и содержания в соответствии с ФГТ.
Цель работы: Образовательная программа, ее структура и содержание в соответствии с ФГТ.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФГТ 4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

Работа содержит 1 файл

Работа_образоват_программа_ФГТ_2011.doc

Актуальность. В 2010 году началась новая эпоха в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) пришли самые настоящие Федеральные государственные требования (далее ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ будут определять структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условия ее реализации. Пока уполномоченным федеральным государственным органом, или Министерством образования и науки РФ, обеспечена разработка первой части – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Осуществлял разработку Институт стратегических исследований в образовании РАО совместно с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН и ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет. 1

Необходимо заметить, что с изложенных позиций более чем актуально рассмотреть особенности образовательной программы, ее структуры и содержания в соответствии с ФГТ.

Цель работы: Образовательная программа, ее структура и содержание в соответствии с ФГТ.

1. Характеристика ФГТ

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года 3 ) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ.

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

    • примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
    • примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

    До ввода в действие этих двух программ методические рекомендации являются временными, а значит образовательная программа ДОУ предварительная, а сам период действия этих документов переходным.

    Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса в ДОУ.

    Образовательная программа ДОУ должна соответствовать определенным принципам:

      1. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
      2. сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
      3. соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
      4. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
      5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
      6. основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
      7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
      8. предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

    Основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

    Таблица 1. Отличия прошлых и новых требований

    2. Структура и содержание образовательной программы

    Программа состоит из двух частей:

      1. обязательной части;
      2. вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.

    Рассмотрим структуру образовательной программы.

    Пояснительная записка (расписана в Методических рекомендациях к ФГТ)

    I. Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

      1. организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
      • описание ежедневной организации жизни и деятельности детей (ФГТ п.3.2.)
      • проектирование воспитательно-образовательного процесса (схема взаимодействия специалистов, модель образовательного процесса)

      Модель образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности.

        1. содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

      "Чтение художественной литературы",

      Реализация каждой области включает:

        • цель образовательной области, задачи
        • модель или схему или таблицу «Связь с другими образовательными областями
        • программное обеспечение (выбрать из перечня в Методических рекомендациях, можно дополнить)
        • таблицу реализации образовательных областей в разных формах работы
          1. содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

        Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции.

          1. планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
          2. система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

        II. Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает:

        Кроме этого во второй части образовательной программы надо описать следующие разделы: