Формы сотрудничества логопеда с родителями реферат

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Скрынникова Наталия Николаевна
Должность: учитель - логопед
Учебное заведение: МДОУ д/с "Рябинка"
Населённый пункт: город Балашов, Саратовской области
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Взаимодействие учителя-логопеда и семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование

Тематический план работы на год.

Тема
Сентябрь. Цели, задачи, формы и методы работы с родителями. Октябрь. Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно- развивающем обучении Ноябрь. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста Декабрь. Поиск новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста Январь. Условия эффективного взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Февраль. Классификации форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями . Март. Современные формы работы учителя – логопеда с родителями Апрель. Заключение. Май. Разработка анкет.
Актуальность проблемы.

Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. В настоящее время наблюдается острая потребность работы педагога с семьей. Рост интереса к проблемам семейного воспитания связан с новыми социально-экономическими условиями. А новые условия требуют новых подходов и методов работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями. Учитель, воспитатель, психолог, учитель-логопед должны оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей, особенно если у детей наблюдаются проблемы речевого развития. Некоторые родители пытаются повлиять на формирование речи своего ребенка, начиная с ранних лет жизни. Они стараются, чтобы их ребенок слышал правильную, выразительную и отчетливую речь, читают ребенку сказки, стихи, рассказы, развивают кругозор. Но не у всех так получается. Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. В таких случаях усложняется процесс воспитания и обучения. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки в воспитании своих детей, беспомощность в устранении речевых нарушений. Родителям не хватает психолого- педагогической грамотности. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.
1.

Цели, задачи, формы и методы работы с родителями.

Цель совместной работы
– активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:
в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии. Задачи, которые ставит педагогический коллектив и логопед, работая с родителями в течение учебного года: обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучение, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка; проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе; повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей; определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно- образовательную работу ДОУ и семьи; целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей; учитывать пожелания родителей, их предложения; познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.
В работе с семьей используются традиционные и нетрадиционные формы и методы:

групповые собрания;
индивидуальные беседы; консультации; анкетирование; наглядная агитация; открытые занятия с детьми; День открытых дверей; приглашение родителей на празднике; совместные мероприятия; закрытые ящики и информационные корзины. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и безсознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка. Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту работу. Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех сторон речи ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить коррекционные мероприятия. Помощь детям тогда будет эффективной, когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические занятия и консультации у логопеда. Участие родителей в коррекционном процессе очень полезно как для ребенка, так и для самих родителей. Всесторонняя воспитательно-образовательная работа с родителями, в целях повышения их педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка крайне полезно. От успеха сотрудничества педагогического коллектива и родителей, имеющих ребенка с речевыми нарушениями зависит результат коррекционной работы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их
педагогическую культуру и свой педагогический опыт, можно добиться положительных результатов в коррекции речевых недостатков у ребенка и устранении причин трудностей в обучении. Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
2.

Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем

Поиск новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в преодолении речевых

Взаимоотношения и сотрудничество учителя-логопеда с родителями сейчас особенно актуальны. На протяжении многих лет система специального дошкольного образования была изолирована от семьи. Все проблемы обучения и воспитания детей ложились на плечи педагогов дошкольных образовательных учреждений. Долгое время родители исключались из процесса обучения и воспитания детей. В настоящее время доказано, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Повышение результативности обучения возможно только при наличии целенаправленной, систематически спланированной комплексной работе учителя-логопеда и при осознанном и заинтересованном включении родителей в логопедическую работу.

Однако часто родители не уделяют внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Причины этого: родители не слышат недостатков речи своих детей; не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Именно поэтому необходимо проводить с родителями просветительскую работу. Эта работа зависит от конкретной ситуации. Просветительская работа может проводиться в различных формах : выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации, занятия-практикумы, организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних логопедических заданий. Очень важно правильно и грамотно организовать знакомство с родителями на первом родительском собрании. На этом собрании логопед знакомит родителей с основными целями и задачами логопедической работы, рассказывает о системе логопедических занятий. Большое внимание необходимо уделить важности участия родителей в логопедической работе. Родителям необходимо сообщить, что логопедом будут проводиться практикумы и индивидуальные консультации, которые необходимо посещать всем родителям. Также необходимо рассказать, что дефекты речи не проходят сами собой, и ребенку зачастую требуется помощь не только логопеда, но и всех взрослых членов семьи.

При работе с семьей необходимо помнить, что родители – самые заинтересованные участники коррекционно-педагогического процесса. Задача логопеда – помочь родителям стать полноправными участниками логопедической работы. Многолетний опыт работы позволил нам определить разнообразные формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.

Сначала я определила для себя цели и задачи.

Цель: Формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребёнком.

• Информирование родителей о речевых нарушениях ребёнка.

• Ознакомление с содержанием работы с ребёнком в логопедической группе.

• Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах развития своего ребёнка.

Работу выстроила поэтапно :

• Диагностика речевого развития детей.

• Анкетирование родителей.

• Ознакомительная работа с родителями.

• Сбор анамнестических сведений о ребёнке.

• Родительские собрания.

• Памятки по выполнению домашних заданий.

• Работа с тетрадями домашних заданий.

• Итоговая диагностика речевого развития детей.

• Награждение родителей грамотами в конкурсах.

Для этого я использовала разнообразные формы работы с родителями.

Традиционные формы работы учителя-логопеда с родителями :

• родительские собрания;

• опросы, тестирование, анкетирование;

• информационные стенды в группе и в кабинете логопеда;

• семинары – практикумы и т. д. ;

Современные формы работы учителя-логопеда с родителями с использованием ИКТ:

- газета дошкольного учреждения;

- общение учителя-логопеда с родителями по электронной почте;

- использование сайта детского сада.

Подробнее остановимся на некоторых, на наш взгляд, более эффективных формах работы.

1. Самая распространённая форма общения с родителями – беседа, ею пользуются все логопеды без исключения, и она позволяет быстро установить контакт и доверительные отношения.

2. Важную роль в комплексной работе с семьёй играет анкетирование родителей.

Анкета - замечательное средство привлечь внимание родителей к речи собственного ребёнка, прислушаться и оценить её, постараться определить трудности, возникающие у ребёнка в момент речевой активности. По полученным анкетным данным логопед делает вывод, ведётся ли работа в семье по преодолению речевых недостатков и насколько родители ориентированы на получении положительного результата, хотят ли они сотрудничать с ДОУ, готовы ли они к такому взаимодействию. После обработки анкет целесообразно провести с родителями консультацию.

4. Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и в конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Для этого в начале сентября, на родительском собрании логопед сообщает о целях и задачах своей работы, подробно рассказывает о фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи, о том, какой вид выявлен у того или иного ребёнка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы с ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы. Логопед сообщает родителям о тех, кто уже не нуждается в помощи специалиста, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы.

5. Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации. Эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. В группе вывешиваем информационные стенды, папки – передвижки ставим в уголках для родителей. В работе с детьми также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг, пособия памятки, образцы выполненных заданий. Единственный недостаток этой формы в том, что некоторые родители не всегда внимательно и добросовестно изучают представленный материал, ссылаясь на занятость.

6. Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми приёмами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом и друг с другом, обязательно поиграют с ребёнком. Семинары-практикумы не только устанавливают партнёрские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

7. На наш взгляд, самой эффективной формой работы являются открытые фронтальные занятия. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Родителям очень нравится посещать такого рода занятия. Как правило, они довольны достигнутыми результатами и стремятся сделать большее и вследствие этого участвуют в ходе коррекционной работы более активно. Особая ценность этих занятий в том, что родители видят своего ребёнка в коллективе, это даёт возможность адекватно и объективно оценить его возможности и способности.

8. Домашние задания. Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе. Действенным средством закрепления артикуляционных и произносительных навыков специалисты считают фонетический дневник. Фонетический дневник - это специальная тетрадь, в которой фиксируется динамика и содержание работы над звуками. Записи в дневнике учитель-логопед делает после каждого индивидуального занятия. Материал предлагается с постепенным усложнением, в соответствии с позицией отрабатываемого звука в словах. Все виды заданий из фонетического дневника прорабатываются сначала с воспитателем в группе после логопедического занятия, а потом дневник ребёнок забирает домой и работает над заданием с родителями. К следующему занятию дневник возвращается к логопеду. При этом родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребёнка, следить за его успехами, вносить свой вклад коррекционно- развивающий процесс.

Использование всего многообразия вышеперечисленных форм, методов работы с родителями как традиционных, так и нетрадиционных, конечно, не должно быть самоцелью. Гораздо важнее так качественно изменить содержание собраний, семинаров, бесед, чтобы родители услышали логопеда, захотели и смогли помочь своему ребёнку.

Рождение ребёнка – это очень важный шаг в жизни каждого человека. Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит – и историю мира.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Формы работы.

2. КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ.

3. Логопедическая тетрадь воспитанника дошкольного образовательного учреждения.

4. Родительские собрания.

5. Логопедическая гостиная.

6. Анкетирование родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Значительное количество медицинских, образовательных и социальных проблем детства во многом обусловлено отсутствием в нашей стране общепринятой государственной программы воспитания родителей. Необходимость педагогического просвещения родителей, имеющих детей с ОНР, - важная часть работы учителя-логопеда.

Для того что бы образование родителей осуществлялось конструктивно, необходимо их самих привлекать к активному участию в этом процессе, что бы они выступали в нем не только объектами воздействия, но и субъектами содействия.

Основные принципы работы с родителями – сотрудничество и равенство. Родители примут рекомендации педагога только в том случае, если он будет проявлять к ним уважение. Они обязательно найдут время для своего ребенка, если это участие будет для них значимо, будет способствовать его развитию.

Родители отвечают за конечный результат семейного обучения и воспитания. Желательно, чтобы они могли открыто обсуждать свои проблемы с учителем-логопедом по вопросам речевого развития ребенка, искать вместе пути положительного решения возникающих проблем.

Проблема взаимодействия логопеда семьей очень актуальна. Непонимание родителями важности заниматься развитием речи своих детей, недостаточная компетентность – основные причины создавшейся ситуации. Задача логопеда рассказать, объяснить, научить и при этом не отпугнуть, а увлечь, заинтересовать.

Семья – первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. Родители детей с речевыми нарушениями должны обращать внимание на правильное и полноценное формирование всех сторон речевого развития – фонетическую и грамматическую. Поэтому в логопедических группах нужно уделять большое внимание работе с родителями. На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других – твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов. Сроки преодоления речевых недостатков зависят от участия родителей в коррекционном процессе. Каждого из родителей необходимо нацелить на систематическую, длительную работу с ребенком. Правильно организованная система взаимодействия логопеда с родителями позволит им стать более грамотными, осознанно и действенно участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании.

На разных этапах коррекционно-педагогической работы следует осознанно подходить к выбору форм организации: групповых, подгрупповых и индивидуальных форм взаимодействия логопеда и родителей. Самая лучшая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.

Сама проблема связи детского сада и семьи не нова, но сегодня она носит творческий характер через индивидуальный подход к семье и детям.

Концентрация внимания учителя-логопеда на работе с семьей дает положительные результаты. Наблюдая за работой логопеда и знакомясь с ее специфическими особенностями, родителям охотнее и лучше выполняют с ребенком домашние задания, а процесс коррекции ускоряется в два раза.

Обучение родителей реализуется в следующих формах работы: тематические и индивидуальные консультациях, занятия в семейных клубах, библиотека для родителей, логопедическая гостиная, обучающие занятия, родительские собрания, совместное выполнение домашних логопедических заданий взрослыми и детьми, индивидуальные логопедические тетради, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, выставки детских работ, анкетирование, дни открытых дверей, информация в родительских уголках папках.

Благодаря этому родители из пассивных наблюдателей и слушателей становятся союзниками и активными партнерами.

Консультативно- просветительская работа как форма взаимодействия учителя-логопеда с семьей

Одним из основных направлений работы учителя-логопеда ДОУ является систематическая консультативно- просветительская работа среди родителей по передаче знаний, формиро­ванию соответствующих представлений и практических умений у родителей в области развития речи ребенка.

Для того чтобы родители услышали логопеда, нужно научиться устанавли­вать с ними контакт. При этом следует помнить, что далеко не все они об­ладают высоким уровнем психолого-педагогической культуры, ответственно относятся к своей роли и готовы к сотрудничеству с педагогами ДОУ. Поэтому необходимо ориентироваться на интересы и запросы родителей.

Информационно-аналитический этап предполагает сбор и анализ све­дений о ребенке и его семье (общего и речевого развития, речевого окружения и т. п.), их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи к взаимодействию с дошкольным учреж­дением, учителем-логопедом. На этом этапе работы логопед внимательно изучает медицинскую карту ребенка рекомендации специалистов (кардио­лога, невролога, психиатра, ортопеда если таковые есть. Затем выясняет у воспитателей течение адаптации ребенка к условиям детского сада особенности выполнения заданий на занятиях, уровень усвоения программ­ного материала. Наблюдает за речевым общением ребенка с детьми группа его поведением и речью в игровой деятельности: оречевляет ли он игру или играет молча, заинтересован ли он в диалоге со сверстниками, смотрит в глаза собеседнику, когда разговаривает соблюдает ли правила диалога (оче­редность). Присутствует на занятии по развитию речи, что позволяет получать более полную картину уровня речевое развития ребенка. Важным моментом является обследование ребенка логопедом на предмет определения уровня его речевого развития.

Итогом информационно-аналити­ческого этапа консультативно-просветительской работы учителя-логопеда является постановка логопедического заключения и определение стратегии коррекционно-развивающей работы с ребенком.

После этого учитель-логопед при­глашает родителей на беседу, и здесь главным является создание условий для делового общения с родителями.

Практический этап работы начинается с построения общения с родителями. Бесе­да — это одна из наиболее доступных форм общения с родителями, которую следует использовать как самостоя­тельно, так и в сочетании с другими формами работы.

Цель первой беседы — обмен мне­ниями по вопросу речевого разви­тия ребенка, разъяснение родителям проблем и путей их решения.

Главное назначение консультаций в том, чтобы родители увидели трудности речевого развития ребенка и убедились в том, что в детском саду они могут получить поддержку и квалифицирован­ный совет специалистов. Сегодня мы используем демократические принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей: общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Консультативная форма организации общения учителя-логопеда и родителей призвана выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способ­ствует изменению их взглядов на вос­питание ребенка в семье, развивает педагогическую рефлексию — умение анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных особенностям его развития.

Систему консультативно-просвети­тельской работы выстраиваем от освещения простых вопросов к более слож­ным. Теоретический материал консульта­ций сочетаем с практическим показом игр и упражнений или советами, как и где использовать данный материал в работе с ребенком дома.

Тематика консультаций подбирается в зависимости от уровня образован­ности родителей, а также с учетом результатов анализа речевых проблем каждого ребенка.

В силу различных причин родители часто бывают ограничены во времени, поэтому психологи рекомендуют прово­дить консультацию не дольше 20 минут иначе информация просто не усваива­ется.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос самих родителей, оценочные листы, экспресс-диагностику, повторное обследование ребенка, учет активности родителей. Не менее важным является самоанализ со стороны логопедов. По­сле анализа и оценки работы логопеда с родителями ставятся задачи по со­вершенствованию дальнейшей работы на новый учебный год.

Показать родителям необходимость для ребенка иметь чувственный опыт игр со звуками для успешного овладения грамотой.

Заинтересовать родителей звуковыми играми.

Научить родителей навыкам звукового анализа и синтеза.

Помочь родителям сформировать у детей интерес к языку и его законам.

Основная цель этой формы работы – установить взаимосвязь для получения более устойчивых показателей работы с ребенком. Тетрадь дает возможность логопеду информировать родителей о задачах коррекционно-логопедического воздействия и его результатах, записывать содержание индивидуальных занятий с ребенком в течение учебного года, рекомендовать коррекционно-игровые задания, которые он с родителями будет выполнять дома. Отводятся страницы для выполнения заданий по развитию графических навыков и подготовки руки к письму. Практический материал родители могут использовать для закрепления правильных речевых навыков, развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук в семье.

Родительские собрания помогают объединить родителей, нацелить их на помощь учителю-логопеду, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям следует уделять особое внимание, тщательно готовиться к их проведению, обладать необходимой информацией о родителях с помощью анкетирования, опроса по телефону, изучения их потребностей в области педагогических знаний. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу.

Привлечь родителей на свою сторону возможно с помощью различных приемов:

Доверительный межличностный стиль общения диалогической направленности;

Актуальные для родителей темы собраний, бесед, консультаций;

Интересная, современная форма подачи материала (мультимедийные презентации, деловые игры, фото- и видеоматериалы);

Приглашения различных специалистов: учителей начальных классов, психологов, врачей;

Обмен мнениями с родителями, дети которых уже обучаются в школах различных видов (куда пойти учиться?).

Родительское собрание – это традиционная групповая форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Именно во время родительского собрания мы можем привлечь родителей к активной помощи в преодолении речевых проблем у детей и показать, как это можно делать в домашних условиях.

Проводя родительские собрания нужно использовать возможности мультимедийных презентаций и элементов деловой игры. Теоретический материал преподносить в доступной для родителей форме: это яркие понятные таблицы с использованием информационных технологий, составленных самостоятельно. Теоретическая часть минимизирована, основная часть – практическая. С учетом темы подбирается интересный практический материал – игры и игровые упражнения, которые можно без всяких усилии повторить дома. Количество атрибутов для проведения игр минимально, их легко можно заменить теми, которые имеются дома. Предложенные игры носят универсальный характер, поскольку суть игры не изменяется в зависимости о автоматизированного звука, меняется только речевой материал, который родители могут брать с карточек для автоматизации звуков.

Таким образом, использование мультимедийной презентации совместно с элементами деловой игры позволяет сделать родительское собрание более информативным для родителей, привлечь их внимание к речевым проблемам детей, показать деловые упражнения и игры, которые могут помочь в решении этих проблем, установить партнерские взаимоотношения между педагогами и родителями, поднять авторитет педагогов в глазах родителей.

Приобщить родителей к плодотворному сотрудничеству, к совместной деятельности с детьми в домашних условиях на основе речевых заданий и игр, предложенных логопедом.

Закреплять у детей правильное произношение изучаемого звука в различных речевых структурах.

Совершенствовать функции фонематического восприятия.

Развивать навыки словоизменения, творческие способности.

Встречи в гостиной организуются раз в один два месяца и состоят из двух частей.

Успех коррекционно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива и семей воспитанников.

Совершенствование системы организации работы логопеда с семьей ребенка, имеющего проблемы в речевом развитии, - одна из важнейших задач.

Особое внимание уделяется анкетированию семей. Анкетирование родителей показывает, что они не в достаточной степени имеют представления о проблемах своего ребенка и не так часто занимаются с ним. Хотя желание быть равноправным партнером логопеда в коррекционно-образовательном процессе у многих опрошенных имеется.

Работа планируется с учетом интересов родителей по результатам анкетирования и опросов на родительских собраниях. Анкетные опросы построены на принципах сотрудничества с семьями, предполагающих:

Систематичность и последовательность работы;

Доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей;


Успех коррекционно-воспитательная деятельность педагога-логопеда в значительной степени зависит от активного и квалифицированного участия родителей в процессе речевой коррекции, в воспитании и обучении ребенка. С ребенком, имеющим речевые нарушения, необходимо заниматься не только в образовательных и коррекционных учреждениях, но и дома, в кругу семьи — в первичной, в наиболее важной и авторитетной ячейке социума для маленького человека, по возможности привлекая к процессу коррекции всех членов семьи.

Однако, даже самые активные и любящие родители как правило не имеют необходимых педагогических знаний и умений, и, в результате, не уделяют ребенку, имеющему нарушения речи, достаточного времени и внимания, либо вовсе отстраняются от проблемы, в наибольшей мере возлагая ее на специалистов. Не менее пагубны также ошибочные методы домашней коррекции, прилагаемые родителями с самыми лучшими намерениями, но без должной коррекционно-педагогической и психологической квалификации.

Таким образом, инициатива формирования такого сотрудничества должна исходить от учителя-логопеда. Список задач достаточно широк: необходимо сформировать комфортную и доверительную общую образовательную среду; внятно и исчерпывающе разъяснить родителям значимость и методику речевой коррекции; добиться активного и правильного участия родителей в воспитании ребенка; объяснить необходимость закрепления успехов, достигнутых на занятиях; снабдить необходимыми для этих целей педагогическими инструментами и обеспечить средствами связи.

Однако есть универсальные педагогические приемы и методы, сильно облегчающие задачи логопеда. Такие приемы и методы вполне можно разделить на четыре вида: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные и объединяющие.

  1. Родительские собрания;
  2. Семинары и практикумы (тренинги);
  3. Круглые столы.
  1. Анкетирование;
  2. Собеседования;
  3. Консультации;
  4. Тетради домашних заданий;
  5. Еженедельные итоговые выписки.
  1. Буклеты, информационные листки и газеты;
  2. Открытые занятия;
  3. Логопедическая библиотека;
  4. Сайты, презентации, интерактивные компьютерные программы.

Объединяющие методы: совместная подготовка и участие родителей и детей в праздниках, выступлениях, играх и развлечениях.

Важнейший инструмент выстраивания равноправного сотрудничества специалистов и родителей — родительские собрания. На первых собраниях родители получают первичные сведения о структуре данного учреждения, о правилах и распорядке, о целях и задачах специалистов, о динамике прошлых курсов и т. п. Очень хорошим подспорьем в данном случае могут служить видеоматериалы, демонстрирующие успешную работу логопедов, нейропсихологов и других специалистов. Кроме того, такие собрания служат еще и спаечным инструментом, превращающим ранее незнакомых индивидуумов в коллектив, объединенный общими целями, чаяниями и задачами. Специалист обязан донести безмерную важность общей ответственности за будущее каждого ребенка и обозначить методы решения задач, как для логопеда, так и для родителей, выступающих в роли учителей.

Семинары и практикумы служат, прежде всего, для помощи родителям в организации и проведении логопедических занятий в кругу семьи. Здесь родители учатся правильному обращению с тетрадями для домашних работ. Здесь получают организационные, логопедические и психологические знания и умения, обучаются использованию разнообразных упражнений артикуляционной гимнастики, приемам развития мелкой моторики, внимания, мышления, усидчивости и т. п. Каждый семинар должен быть предельно конкретным, нацеленным на решение актуальных на данный момент времени коррекционных и педагогических задач. Каждый семинар должен быть подкреплен практическими демонстрациями и отработкой приемов коррекционной работы, наглядными пособиями, информационными листками и брошюрами.

Начинать выстраивать плодотворные взаимоотношения с родителями необходимо уже на стадии сбора первичного анамнеза, с собеседований и анкетирования. Важно максимально близко познакомиться с каждой семьей, создать атмосферу взаимного доверия, показать необходимость и доказать искреннюю заинтересованность в полноценном речевом развитии ребенка. Для этого придется учитывать индивидуальные особенности каждой семьи: ее состав, культурный уровень, условия жизни, степени занятости каждого члена семьи, уровень активности родителей и уровень готовности идти на доверительное сотрудничество с логопедом. Более того, на стадии знакомства весьма рационально использовать комплексный подход: используя данные, полученные не только в очном и заочном общении логопеда с родителями, но и данные, полученные при общении родителей с психологом и врачами т. п.

После первичного собеседования проводятся индивидуальные консультации. Чаще всего они требуются родителям, чьи дети испытывают трудности в улучшении качества речи, нуждаются в медикаментозном вмешательстве и в наблюдении другими специалистами. В рамках таких консультаций подробно рассматривается дальнейший коррекционный маршрут ребенка в каждом конкретном случае.

Информационные листки раздаются родителям после родительских собраний, семинаров и плановых консультаций. Их задача — конкретизация поднимаемых на собраниях и обсуждениях тем, целей и методов проведения логопедических занятий, здесь же описывается необходимый для успешной работы с ребенком инструментарий и оглашаются рекомендации по графику и распорядку домашней работы. Кроме того, информационные листки служат приглашением родителей на логопедические занятия.

Родители должны иметь свободный доступ к фронтальным и персональным занятиям в дошкольных образовательных учреждениях. На таких открытых занятиях взрослые могут наглядно ознакомиться с приемами и методами коррекционной работы для последующего применения их в домашних условиях, научиться правильной комбинаторике выполнения целевой речевой работы и развитию высших психических процессов, важных для адаптации ребенка в обществе. Родителям вовсе необязательно оставаться пассивными наблюдателями открытых занятий, очень полезно включать их в педагогический процесс как равноправных его участников. Таким образом родители проходят логопедическую практику, обретают понятие о правильных реакциях на успехи и проблемы ребенка, и одновременно раскрепощаются, налаживают реально действующие контакты с детьми и специалистами.

Крайне полезным подспорьем в общей коррекционной деятельности служит доступная каждому родителю логопедическая библиотека-игротека. Важно собирать в ней не только специальную литературу, не только все без исключения пособия, используемые для занятий и игр дома, интересные статьи и книги, но и оригинальные дидактические материалы и инструменты, созданные педагогами и родителями, аудио-видео документы, работы детей. Логопед всегда должен быть готов предложить родителям те материалы и инструменты, которые необходимы для более эффективного развития именно их ребенка.

Еще один, не менее важный метод взаимодействия логопеда и родителей в процессе коррекционно-логопедической работы с ребенком, на который необходимо обратить пристальное внимание — это совместное участие в подготовке и реализации речевых проектов: тематических утренников, праздников, выставок художественных работ и прочих развлечений, демонстрирующих прогресс ребенка в результате совместной коррекционной работы. Участие в подобной творческой деятельности — мощнейший фактор, стимулирующий сотрудничество, доверительность и совместную ответственность родителей и специалистов. Другими словами — идеальный тимбилдинг.

Совершенно очевидно, что только равноправное сотрудничество логопеда, психологов, медработников и родителей — важнейшее условие успешной коррекционной работы с детьми по исправлению речевых недостатков, имеющих непосредственное негативное влияние на умственное и нравственное развитие подрастающего поколения. Более того, необходимо сделать равноправным участником такого сотрудничества и самого ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, ребенок, занятие, коррекционная работа, специалист, круг семьи, круглый стол, собрание, домашняя работа, речевая коррекция.

Читайте также: