Формирование основ культуры безопасного поведения у детей дошкольного возраста реферат
Обновлено: 04.07.2024
Исходя, из поставленной цели мной были определены следующие задачи:
Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
Дать детям необходимую сумму знаний по основам безопасности и жизнедеятельности.
Научить детей адекватно, осознано действовать в неординарных ситуациях.
Воспитывать навыки личной безопасности у детей дошкольного возраста.
Содержание
Прикрепленные файлы: 1 файл
Министерство образования и науки Удмуртской Республики Управление народного образования Администрации Каракулинского района.doc
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Управление народного образования Администрации Каракулинского района
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОЦИУМЕ
Глава 1. Основы безопасности в работе с детьми дошкольного
Глава 2. Организация работы по основам безопасности
с детьми дошкольного возраста в ДОУ……………………….. 13
2.1 Анализ работы по основам безопасности в ДОУ………………. 13
2.2 Организация работы по основам безопасности в ДОУ …………..13
Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
Но возможно - всё избежать,
А где надо – на помощь позвать.
Т. Г. Хромцова
Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируются навыки поведения, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Исходя, из поставленной цели мной были определены следующие задачи:
- Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
- Дать детям необходимую сумму знаний по основам безопасности и жизнедеятельности.
- Научить детей адекватно, осознано действовать в неординарных ситуациях.
- Воспитывать навыки личной безопасности у детей дошкольного возраста.
В ходе работы были определены и использованы следующие методы:
Практическая значимость: материалы опыта работы с детьми дошкольного возраста по основам безопасности представляют интерес для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Глава 1. Основы безопасности в работе с детьми дошкольного возраста
Основы безопасности жизнедеятельности - область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.
В большинстве случаев опасные ситуации создает сам человек, нарушающий общепринятые правила поведения.
Опасная ситуация может возникнуть на дороге, если пешеход переходит проезжую часть в неустановленном месте или на красный свет светофора, если человек нарушает правила пожарной безопасности, если не соблюдает правила общественной безопасности и общественного порядка.
Все опасности по источникам их возникновения принято делить на естественные и антропогенные. Естественные опасности возникают при стихийных явлениях в биосфере - таких, как землетрясения, наводнения, ураганы, циклоны, лавины.
Характерной особенностью естественных опасностей является неожиданность их возникновения, хотя некоторые из них человек научился предсказывать, например, ураганы, цунами. Естественные опасности относительно стабильны по времени и силе воздействия.
Возникновение антропогенных опасностей связано, прежде всего, с активной техногенной деятельностью человека.
Источниками антропогенных опасностей являются люди, а также технические средства, здания, сооружения, транспортные магистрали - все, что создано человеком. [4; 35]
Дети дошкольного возраста травмируются не только во время стихийных бедствий, в военных ситуациях, но и в быту, в детском саду, при транспортных катастрофах. Организм ребенка значительно тяжелее реагирует на повреждения, что связано с недостаточным развитием жизненно важных систем, несовершенством компенсаторных возможностей.
Некоторые повреждения влекут за собой тяжелейшие травматические состояния, которые могут привести к смертельному исходу.
Важно позаботится о том, что бы дети получили все необходимые знания по основам безопасности жизнедеятельности, усвоили их, и могли применить на практике.
Если несчастье все-таки произошло, чрезвычайно важным является быстрое, четкое, умелое оказание первой медицинской помощи на месте происшествия.
Важно быстро и грамотно оказывать первую медицинскую помощь, особенно детям. От того, насколько быстро и правильно оказана первая помощь, во многом зависят сохранение жизни пострадавшему и результаты последующего восстановительного лечения.
В решении данной задачи важную роль играют работники образовательных учреждений.
Едва появившись на свет, малыш начинает познавать мир. Его любознательности нет границ. Поэтому, когда ребенок начинает ползать, а затем ходить, за ним нужен особый присмотр. Взрослому и в голову не придет, к примеру, сунуть гвоздь в штепсельную розетку либо развести костер в комнате или на кухне. А ребенок может - из озорства или любопытства. Ребенок, оставшись без надзора взрослых, способен беспечно открыть кран газовой плиты, по неосторожности выпасть из открытого окна, из любопытства попробовать бабушкино лекарство. Все это становится причиной тяжелых увечий или даже смерти.
Изучение причин травм у детей показывает, что чаще всего они происходят по прямой или косвенной вине взрослых. Очень важно, для того чтобы воспитать ребенка и привить ему правила безопасного поведения в быту, взрослые сами должны их знать и неукоснительно соблюдать. [5; 69]
Таким образом, взрослым следует помнить, что лучшая вакцина против несчастных случаев с детьми - воспитание…
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, обогащенности жилища людей техникой.
Трудами многих ученых на протяжении многих десятилетий созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей.
В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.
К.Д.Ушинский писал, что “образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей”.[8; 5]
В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.
Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л. И. Грехова, Т. В. Земцова, Л. М. Кларина, Н. Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла. [8; 7]
Вопросы, профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В. М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; “. такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду”. Исследования В. М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале “Дошкольное воспитание” публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В. М. Федяевской, позже были дополнены Э. Я. Степаненковой, М. Ф. Филенко и др.
По словам А. М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в “дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения”, чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе).
В 1995 г. была разработана программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста"(авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина), в соответствии с которой детям в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения, но она полностью не была включена ни в одну общеобразовательную программу дошкольного образования. [1; 3]
Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания. Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире. Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Жизнь нам регулярно доказывает необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложившихся условиях.
Всем известно, что детство это уникальный период в жизни человека – формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт, который мы получили в детстве, во многом определяет нашу взрослую жизнь. Благодаря заботе и любви, эмоциональной близости и поддержке родителей, воспитателей в начале пути, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к окружающему миру и окружающим его людям.
Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
В период дошкольного возраста ребенок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознанна и принята им. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые должны выполнят неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением, так как безопасность это не стиль жизни, а адекватное поведение в неожиданных ситуациях.
Воспитание безопасного поведения – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители, продолжающийся в системе дошкольного, школьного и т. д. образования.
В связи с вышеизложенным ставим перед собой цели:
1. Ознакомить дошкольников с правилами и нормами безопасного поведения для приобретения социального опыта.
2. Сформировать навыки безопасного поведения.
Для реализации поставленных целей, необходимо выполнить следующие задачи:
1. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
3. Формировать умения и навыки ориентироваться в пространстве.
4. Развивать у детей самостоятельность и ответственность.
5. Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных ситуациях: в быту, на природе, на дорогах.
7. Формировать и закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
8. Формировать представление у дошкольников о безопасности поведения в различных ситуациях.
9. Формировать навыки регулирования своих поведенческих реакций.
10. Учить детей выходить из сложных проблемных ситуаций.
11. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения.
12. Формировать предпосылки экологического сознания.
13. Обогащать словарный запас и развивать связную речь дошкольников.
Существуют средства ознакомления детей с основами безопасности. Самым важным средством ознакомления ребенка с основами безопасности, служит сама социальная действительность. Другим, не менее важным средством являются предметы, окружающие ребенка, созданные руками человека. Еще одним средством ознакомления с основами безопасного поведения является художественная литература. Она одновременно является источником знаний и описанием чьего-то опыта взаимодействием с окружающим.
Прежде чем начать работу по ознакомлению детей с безопасностью, необходимо знать и соблюдать следующие принципы организации работы:
• Принцип учета местности (городская или сельская)
• Принцип возрастной адресованности
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье
• Принцип дифференцированного подхода
Так же необходимо создать условия для ознакомления детей с основами безопасности : воспитательная и предметная среда.
Немаловажную роль играет и деятельностный подход при ознакомлении детей с основами безопасности. Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира.
Большую роль в формировании навыков безопасного поведения детей играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательно агитационные материалы, иллюстративные стенды для детей и взрослых, макеты, дидактические игры, художественная литература,
Рассмотрим виды деятельности, через которые ребенок познает основы безопасного взаимодействия с окружающим:
4. Продуктивная деятельность.
7. Дидактические игры.
8. Игровые тренинги.
9. Сюжетно-ролевые игры.
10. Решение ситуаций.
Как мы уже говорили ранее, в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра. Все занятия и все обучение, и изложение любой проблемы для детей должно быть в игровой форме. Во время игры можно разыграть множество ситуаций, которые могут произойти в реальном мире, дети практически учатся выходить из трудных положений. Из опыта работы, могу сказать, что детям нравятся сюжетно-ролевые игры на любую тематику: дорожную, в природе, дома и т. д. Хорошо на позитивной волне проходят рассматривании и обсуждение плакатов с различными ситуациями.
В качестве дополнительного материала я включаю в работу ис пользование литературных произведений : стихотворений, загадок, пословиц, их можно использовать на разных этапах раскрытия проблемы в соответствии с педагогическими задачами.
В обучении детей безопасному поведению в окружающем мире не обходимся мы без помощи родителей в достижениях своих целей и задач. С родителями я провожу анкетирование, беседы, опросы, совместные экскурсии, дни открытых дверей, развлечения. Для родителей готовлю консультации на интересующие их темы. Иногда дается совместное задание для родителей и детей. Устраивается конкурс рисунков. Родители нам активно помогают: кто изготавливает атрибуты, кто помогает организовать экскурсию… В свою очередь и нам родители говорят приятные для нас вещи, то, что их дети стали внимательнее на дорогах и делают им, родителям, замечания. В наш скоростной век мы часто нарушаем те правила, соблюдение которых требуем от наших детей.
Все реализуемые направления по ознакомлению детей с правилами безопасного поведения подчинены тому, чтобы ребенок научился эффективно взаимодействовать и общаться с окружающим миром. С использованием средств моделирования игровых ситуаций, навык большинства детей улучшился. Произошли существенные изменения в уровне сформированности навыков безопасного поведения. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание «правил поведения, имитация действий с потенциально опасными предметами дают возможность формировать опыт безопасности у детей.
В целом от изучения основ безопасной жизнедеятельности я получаю положительный результат, что обещает хорошее будущее моим воспитанникам. Главное – не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста значений, а общее понимание ценности жизни и здоровья и взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Невозможно вооружить ребенка готовыми рецептами на все случаи жизни. Проживание ребенком смоделированной ситуации позволяет ему научиться самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации. Благодаря нашим стараниям дети ориентируются в окружающем пространстве, умеют с достоинством выходить из сложных ситуаций. А в связи с полученными знаниями в дошкольном возрасте им будет легко шагать по взрослой жизни.
Список использованных источников
1. Степаненко Э. Я., Филенко М. Ф. – Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., испр. – М. : Просвещение, 1979.-63с., ил.
3. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2009.- 112с. : цв. вкл.
4. Белая К. Ю. – Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.- 64с.
6. Шалаева Г. П. Мои друзья – дорожные знаки. /Г. П. Шалаева – М. : СЛОВО: АСТ, 2009.-80 с. (школа раннего развития)
7. Шалаева Г. П. Большая книга для воспитанных детей/ Г. П. Шалаева. -М. : филологическое общество Слово, Эксмо, 2007 – 495 с.
10. Хромцова Т. Г. воспитание безопасного поведения быту детей дошкольного возраста. – М. : Педагогическое общество России. 2005г.
11. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб. : Союз. 2004г.
12. Башинова С. Н., Матвеева Н. Г., Ульянова Э. Э. советы психолога по основам безопасности жизни детей. Детский сад от А до Я. Научно – методический журнал для педагогов и родителей – 2006г. №4.
13. Мартынов С. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. – М. 1991г.
Формирование основ безопасного поведения на улице у детей старшего дошкольного возраста Презентация (выступление) 2 слайд Тема моей творческой работы: «Формирование основ безопасного поведения на улице у детей старшего дошкольного.
Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения Дети – самая уязвимая категория участников дорожного движения. Максимально защитить их от возможной беды – обязанность родителей и воспитателей.
Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на улице (из опыта работы) «Самое дорогое у человека-это жизнь,-писал Н. А. Островский. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги.
Формирование родительской компетентности в вопросах воспитания безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста Статья на тему: "ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА".
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Безопасное поведение детей дошкольного возраста в быту
Глава 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития…3
1.1 История вопроса в разное время - анализ психолого-педагогической литературы……………………………………………………………………….4
1.2 Своеобразие социальной компетентности – как качества личности……..5
1.3 Анализ программ и современных подходов в вопросе социального развития личности дошкольника и формирования основ безопасности жизнедеятельности………………………………………………………………6
Глава 2. Экспериментальная работа по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста……………………………..10
2.1 Констатирующий эксперимент
Определение уровня детей по основам безопасности жизнедеятельности…10
2.2 Формирующий эксперимент. Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников……………………………..12
2.3 Контрольный эксперимент. Определение эффективности использованных методик и приемов в работе по основам безопасности……………………….24
Глава 1. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников как часть многоаспектного явления социального развития
История вопроса в разное время – анализ психолого-педагогической литературы
1.2 Своеобразие социальной компетентности – как качества личности
1.3 Анализ существующих программ и современных подходов
Формирование социальной компетентности определяется одной из приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая образовательная программа для ДОУ предполагает подобный раздел. Поскольку программа воспитания и обучения является нормативным документом, то в ней предусмотрены и требования к уровню воспитанности и обученности детей. Как правило, это соответствие выявляется у старших дошкольников, когда перед ними встает проблема перехода в новые социальные условия – в школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив. Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию.
Ребенок и взрослые.
Ребенок и сверстники.
Отношение к самому себе.
Цель программы не только сообщать знания детям, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств.
Программа нацеливает на последовательное введение ребёнка в социальный мир. Скорость и глубина познания очень индивидуально и частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного ребёнком социального опыта, от его пола, от особенностей развития эмоциональной и познавательной сфер и д.р. С.А. Козлова дифференцировала свою программу на четыре большие раздела:
Что я знаю о себе.
Кто такие взрослые люди.
Земля - наш общий дом.
Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.
Ребенок и другие люди.
Ребенок и природа.
Эмоциональное благополучие ребенка.
Ребенок на улицах города.
- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;
- открытое окно, балкон как источники опасности;
- экстремальные ситуации в быту.
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
2.1 Констатирующий эксперимент. Определение уровня детей по основам безопасности жизнедеятельности
Как тебя зовут? Имя, фамилия.
Где ты живешь? Домашний адрес.
Номер домашнего телефона?
Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
Место работы родителей?
Адрес детского сада?
К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме?
Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?
Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?
Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях?
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источники опасности. Экстремальные ситуации в быту.
2.2 Формирующий эксперимент. Система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности старших дошкольников
На этапе формирующего эксперимента ставились следующие задачи:
-знакомить детей с социальной действительностью, сформировать у детей представление о своем организме, о чувствах, о мыслях, о поступках, об умениях, о семье, о родословной, о том, как мы живем в детском саду;
-дать понятия кто такие дети и взрослые, зачем и как работают взрослые люди, зачем и как люди отдыхают.
Дети могут не только усвоить эти знания, но и стараться применить это в жизни. О природе, о здоровье мы говорим постоянно, но о том, какие опасности подстерегают ребенка дома, какие могут быть экстремальные ситуации в быту – эти вопросы зачастую выпадают из нашей практики. Разработан материал на эту тему, где раскрывается цели и задачи данной проблемы, принципы, условия, методы и средства ознакомление детей с основами безопасности, как сотрудничать с родителями, раскрывается воспитательно-образовательная работа с детьми, дана подборка стихов, загадок, пословиц связанные с содержанием той или иной темы, дана технологическая карта предполагаемых занятий. Материал на эту тему дается детям в доступной форме и строится на раскрытии причинно-следственных связей. Особенность содержания предлагаемого материала заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости контактов между педагогами и родителями.
Принципы организации воспитательно-образовательной работы
Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.
Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также не регламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности
Воспитательная среда. Создана в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей.
В порядке ли в вашей квартире электропроводка, электрическая плита?
Выключаете ли вы телевизор по окончанию просмотра передач?
Запрещаете ли вы своим детям играть со спичками и другими огнеопасными предметами?
Храните ли вы в квартире легковоспламеняющиеся вещества (бензин, керосин и т.п.)?
Как вы объясняете ребенку, что нельзя баловаться с огнем?
Что знает ваш ребенок об электричестве?
Формы работы с родителями: родительские собрания, беседы, папки-передвижки, консультации-практикумы.
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
- предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, электрические плиты, электрические розетки, включенные электроприборы);
- предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
- предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Изучили с детьми правила обращения с электрическими приборами. Нельзя:
включать электрические приборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;
трогать провода и электроприборы мокрыми руками – может очень сильно ударить током;
если от телевизора или пылесоса пахнет горелой резиной, надо чтобы взрослые немедленно вынули вилку из розетки. Даже не пробуй сделать это сам;
если задымился какой-то провод, вдруг проскочила искра, когда мы нажали на выключатель или вставили вилку в электророзетку, обязательно сообщи взрослым;
уходя из дома, не забывай выключать все электроприборы, и постоянно напоминай об этом взрослым;
нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки только вилку;
нельзя вставлять никакие предметы в розетку;
ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам, не дотрагиваться до них. Это опасно для жизни;
Автор: Жерновая Ольга Николаевна
Населенный пункт: КЧР, Зеленчукский район, ст. Кардоникская
Современная социальная и экологическая ситуация вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, от того, как они отреагируют на нее, будет зависеть их физическое и психическое состояние. И я вижу свою цель в том, чтобы помочь детям научиться безопасному поведению в социуме.
В соответствии с целью определила * № 2 следующие задачи:
- Формировать у детей знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильное поведение при контактах с незнакомыми людьми;
- Формировать ценности здорового образа жизни;
- Формировать основы безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- Развивать основы экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;
Для решения поставленных задач создала определенные условия:
организовала предметную развивающую среду * № 3 (оформила уголок дорожного движения, сюжетно – ролевые игры, изготовила с детьми макет улицы и дома),
изучила имеющуюся литературу, * №4
на основе изученного разработала систему планирования,
определила все доступные формы и методы работы с детьми и
* № 5 родителями (игры, тренинги, занятия, беседы),
подготовила наглядно – дидактический материал. * № 6
Работу по формированию основ безопасного поведения детей осуществляю
* №7 в трех направлениях: с детьми, с педагогическим коллективом, с родителями.
В каждом проекте определила цели, задачи, формы работы с детьми
старшего дошкольного возраста по формированию навыков личной безопасности
с учетом возрастных психологических особенностей детей, бытовых условий,
Воспитание навыков безопасного поведения у детей осуществляю на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознатель-ность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритет *№ 9 отдаю индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми.
Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей начинаю с выявления уровня их знаний и интересов, степени сформированности практичес-ких умений и навыков. Для этого использую беседы, дискуссии, проблемные ситуации – это позволяет избежать передачи уже известных им знаний и опреде-лить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению.
Работа органично вписалась в педагогический процесс. Провожу интегри-рованные занятия по развитию речи и изобразительной * № 10 деятельности, музыкальному воспитанию, в автогородке. Обычное занятие превращаю в путешествие, а группу – то в волшебный лес, то в чудесную мастерскую. Дети становятся художниками, следопытами. В гости к ним приходят герои знакомых сказок, рассказов, мультфильмов. * № 11 Красная Шапочка, Буратино, Незнайка и другие известные персонажи, попадая в затруднительное положение, обращаются к детям за помощью или просят научить тому, чего не знают. Закрепляю и уточняю изученный материал в процессе режимных моментов.
На занятиях использую разнообразный * № 12 занимательный материал: стихи, загадки, ребусы, тексты художественных произведений, пословицы, инте-ресные и поучительные истории, которые способствуют более успешному усвоению дошкольниками знаний по данной теме.
Большинство детей считают, что опасными являются только люди
неприятной внешности или неопрятно одетые, а молодые, с дружелюбной
улыбкой, не могут причинить вред. Поэтому провожу беседы о нередком
несовпадении приятной внешности и добрых намерений, используя примеры из
знакомых сказок и литературных произведений, таких как, в «Сказка о мертвой
жанку, которая прикинулась доброй старухой.
Чтобы защитить себя, надо себя изучить – такова основная идея цикла
в виде специально сочиненных тематических сказок. К их сочинению привлекаю
детей и их родителей. Один раз в * № 16 месяц провожу с детьми «Уроки
Узучаю с детьми правила, объясняю, что их нужно не только знать, но и неукосни-тельно соблюдать, и если все же случится беда, знать, что есть определенные правила поведения, позволяющие сохранить жизнь, например:
- если незнакомый человек пытается открыть твою дверь, сразу позвони в милицию по телефону 02 и назови свой точный адрес;
- во время пожара, если чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки, прикрой рот и нос влажной тканью, и передвигайся по низу или ползком к выходу.
Использование разнообразных форм работы позволяют мне сформировать
навыки правильного обращения с предметами домашнего быта и огнеопасными
Отслеживать динамику обучения основам безопасного поведения детей помогает диагностика, с помощью которой корректирую поведение детей.
* № 20 Так сравнительный анализ, направленный на развитие основ безопасности, показал, что процент детей усвоивших знания по правилам дорожной безопаснос-ти возрос на 20%, а количество детей, испытывающих затруднения в некоторых ситуациях снизился на 5%.
Я делюсь опытом с коллегами. Для них были организованы консуль-тации, семинары практикумы, мастер класс, рекомендации.
Хочу подчеркнуть: самое действенное воспитание достигается не назиданием, а примером, от сердца к сердцу. Родители воспитанников – это наши единомышленники. Необходимые правила безопасного поведения будущего школьника будут сформированы в тесном сотрудничестве всего коллектива и родителей.
Работа эта важная, кропотливая и в результате мною достигнуто главное – дети не только знают основные правила личной безопасности, но и умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстренных ситуациях. Я надеюсь, что полученные знания помогут детям избежать опасных ситуаций, уберегут их здоровье. * № 23
Читайте также: