Обновлено: 04.07.2024

Когнитивная психология занимается изучением получения людьми информации о происходящем в мире, о представлении этой информации человеком, о хранении полученных данных в памяти и преобразовании в знания, а также о влиянии этих знаний на внимание и поведение конкретного человека. Данная отрасль психологии включает в себя весь диапазон психологических процессов: ощущение, восприятие, распознавание образов, внимание, обучение, память, формирование понятий, мышление, воображение, запоминание, язык, эмоции и процессы развития.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….2
История развития и основной смысл когнитивной психологии………..3
Значение и задачи когнитивной психологии…………………………….5
Моделирование когнитивных процессов в психологии………………. 7
Проблемы восприятия в когнитологии………………………………….10
Заключение…………………………………………………………………. 14
Список использованной литературы………………………………………..15

Прикрепленные файлы: 1 файл

Когнитивная_психология.doc

1. История развития и основной смысл когнитивной психологии………..3
2. Значение и задачи когнитивной психологии…………………………….5
3. Моделирование когнитивных процессов в психологии………………. 7
4. Проблемы восприятия в когнитологии………………………………….10

Список использованной литературы………………………………………..15

В настоящее время когнитология стала важным элементом психологии, который необходим для решения стратегических задач сознательного управления личностью. Именно в последнее время стал возрастать интерес к изучению познавательных процессов.

Когнитивная психология занимается изучением получения людьми информации о происходящем в мире, о представлении этой информации человеком, о хранении полученных данных в памяти и преобразовании в знания, а также о влиянии этих знаний на внимание и поведение конкретного человека. Данная отрасль психологии включает в себя весь диапазон психологических процессов: ощущение, восприятие, распознавание образов, внимание, обучение, память, формирование понятий, мышление, воображение, запоминание, язык, эмоции и процессы развития.

Современному человеку очень важно быть эрудированным во всех направлениях его жизнедеятельности, так как теперешнее общество требует качественного уровня знаний и образования. [1]

Знания, полученные с помощью когнитивной психологии, применяются во многих сферах жизнедеятельности человека. Данный элемент психологии позволяет человеку лучше понять и разобраться с признаками нарушения психической деятельности людей, так как изучение познавательных процессов по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека.

1.История развития и основной смысл когнитивной психологии.

Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX в. и была направлена против бихевиористского исключения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования познавательных процессов и познавательного развития. Она развивала подход, который основывался на представлении о организме человека как о системе, которая занята активными поисками сведений и переработкой информации, то есть на представлении о том, что люди разными способами и действиями влияют на информацию: занимаются перекодировкой ее в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают ненужную информацию из системы. Наиболее яркими представителями когнитивной психологии являются Дж. Брунер, Д. Норман, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, У. Найсер, Г. Саймон, Дж. Келли.

Все теории личности в своей основе имеют определенные философские положения о природе человека, то есть взгляд на сущность человеческой природы влияние на разработанную им модель личности. Дж. Келли считал, что концепции природы человека, включая его собственную, исходят из основных положений. Его теория личности строится на основе целостной философской позиции - конструктивного альтернативизма.

Основоположником теории личности, которая возникла в 1955году является Дж. Келли. Он считал, что конструктивный альтернавизм, как один из основных элементов философии, дает людям большое количество возможностей для выбора альтернативы оригинальному. По мнению Дж. Келли, объективная реальность существует, но каждый человек осознает ее по-своему. Из его теории следует, что ничто в мире не постоянно и не окончательно. Поскольку факты и события (как и весь человеческий опыт) существуют только в сознании человека, есть различные способы их истолкования.

Концепция конструктивного альтернативизма предполагает, что поведение людей полностью никогда не определено и что некоторые человеческие мысли и поведение определены предшествующими событиями. Когнитивная теория построена на принципах свободы и детерминизма. Дж. Келли сконцентрировал внимание на том, как люди используют свой жизненный опыт. Его модель личности основывается на аналогии человека как исследователя. Келли предположил, что все люди − ученые, так как они занимаются формулировкой гипотез и следят за тем, подвергаются они или нет, вовлекая в эту деятельность те же психические процессы, что и ученый в ходе научного поиска.

Книга У. Найссера "Когнитивная психология", опубликованная в 1967 году, стала теоретическим фундаментом нового направления исследования познавательных процессов. Найсер рассматривал познание, как линейно-последовательный процесс переработки информации, которая включает в себя получение данных, их накопление и обработку, и использование. Процесс переработки информации человеком имеет сходство с переработкой информации компьютером. [2]

Когнитивная психология в большей части основана на сходстве между преобразованием информации в вычислительных машинах и осуществлением познавательных процессов у человека. Таким образом выделяются многочисленные структурные элементы (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти.

В настоящее время изучаются более сложные когнитивные механизмы, такие как: механизм принятия решений, обучения, память и т. д.

2.Значение и задачи когнитивной психологии.

Когнитивная психология изучает получение людьми определенной информации о мире, о представлении этой информации человеком, о ее хранении в памяти, преобразовании в знания, которые затем влияют на внимание и поведение индивидуума. Данные исследования привели к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта.

Когнитивная психология оказывает влияние на все разделы психологии, но основное внимание сконцентрировано на обучение, и этим доказано, что эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру.

Основными задачами когнитивной психологии являются:

- Способность к обнаружению и интерпретации сенсорных стимулов;

- Детальное изучение физических характеристик окружающей среды;

- Способность абстрагировать некоторые элементы события и объединять их в хорошо структурированную схему, придающую значение всему событию;

- Способность к чтению и обработке специальной информации;

- Способность сохранять в памяти текущие события и объединять их в непрерывную последовательность;

- Способность использовать мнемонические приемы для воспроизведения информации;

- Способность решать проблемы;

- Способность к осмысленным действиям;

- Способность к быстрому извлечению из долговременной памяти конкретной информации, которая необходима для применения в текущей ситуации.

Некоторые психологи, особенно представители традиционного бихевиористского подхода, уверены, что всю последовательность событий можно адекватно (и гораздо более детально) описать в таких терминах. Однако, хотя эта точка зрения и подкупает своей простотой, она не в состоянии описать все когнитивные построения, которые принимают участие в подобном обмене информацией. Чтобы это сделать, необходимо в первую очередь определить и проанализировать конкретные компоненты когнитивного процесса и затем объединить их в общую модель. Хотя внешние действия являются важными составляющими, по-видимому, существуют также "внутренние" системы, которые стоят за этими действиями, и именно они привлекают к себе внимание некоторых психологов. С такой позиции когнитивные психологи и исследуют сложные проявления человеческого поведения.[2]

В когнитивной системе как нельзя лучше описываются все этапы процесса обучения человека. Очевидно, что когнитивная психология более точно, научным языком описывает процессы, которые происходят в мозгу человека во время его обучения, нежели психоанализ, который более описателен и субъективен.

Когнитивная психология это подход, который подчеркивает значение когнитивных процессов. Многим кажется неправомерным сравнение человека с машиной, но ведь это просто удобный способ описания систем.

3.Моделирование когнитивных процессов в психол огии.

Одним из способов объединить положения в систему более сложного порядка или когнитивную модель выступает модель обработки информации, которая имеет отношение к упорядоченной во времени последовательности событий. В основе модели обработки информации заключены три предположения:

- познание можно понять, рассматривая его как ряд последовательных этапов;

- на каждом этапе происходит уникальная обработка поступающей информации;

- информация передается с предыдущего этапа на следующий, где она подвергается воздействию свойственных данному этапу операций.

Современная когнитивная психология свои методы выводит из 12 основных областей исследований: когнитивная нейронаука, восприятие, распознавание паттернов, внимание, сознание, память, репрезентация знаний, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий, а также человеческий и искусственный интеллект.

Современные исследования познавательных функций доказывают, что инструментами исследования познания могут быть способность к чувственному восприятию и интроспекция психической и интеллектуальной жизни субъекта.

Выделяют два методологических подхода к изучению когнитивных процессов: феноменологический и нейрофизиологический.

Феноменологический подход описывает наблюдаемые проявлен ия процесса познания (область когнитивной психологии).

Нейрофизиологический подход объясняет процесс познания, при этом руководствуясь действиями физиологических механизмов.

Основой когнитивных исследований выступает то, что перед человеком есть две реальности: ментальная и объективная. Объективная реальность постоянна и не меняется в результате познавательного процесса. Ментальная модель позволяет индивидууму ориентироваться в объективной реальности и обеспечивает ему выживание.[3]

В психологии различают два вида когнитивных процессов: явный и автоматический (скрытый, подсознательный), которые между собой взаимосвязаны.

Важной особенностью явного механизма является целенаправленный характер его деятельности, регулируемый волевым усилием. При помощи явных механизмов решается осознаваемая задача.

Скрытые процессы изучаются с помощью психологических экспериментов. В результате экспериментов показано, что скрытые познавательные способности являются приобретенными, а часть их − врожденными. Современная точка зрения выражает то, что бессознательная категоризация происходит на уровне скрытых механизмов познания, которые поддаются тренировке.

Для спецификации познавательного процесса как информационного процесса используются разные функциональные схемы, которые построены из функциональных блоков, связанных между собой информационными потоками. Функциональная схема познавательного процесса описывает познавательную деятельность как процесс взаимодействия функциональных блоков. В схему включены как автоматические действующие когнитивные функции, так и интеллектуальные функции. Данная схема состоит из таких функциональных блоков:

- область рецепторов – происходит первичный анализ информации;

- системы восприятия: зрительная, слуховая, кожно-кинестетическая, вкусовая, обонятельная. Они обеспечивают многоуровневую работу информации и сложные рефлекторные процессы;

- память рассматривается как сложно устроенное хранилище знаний и сенсорной информации. Важный вопрос, который пытаются решить исследователи памяти – это исследование механизма представления знаний в памяти и функций, выполняемых памятью в различных когнитивных процессах.

- репрезентации, где осуществляется синтез восприятия, концептуального знания и образного кода. Репрезентация строится в процессе формирования поведения автоматически, бессознательно. В процессе построения используются фреймы содержащихся в памяти или систем знаний. Конструирование репрезентации, основанной на фрейме, состоит из поиска подходящей репрезентации и модернизации ее согласно воспринятой информации. Способность генерировать репрезентации является врожденной и может усовершенствоваться в процессе жизни.

Когнитивные исследования изучают реальные психические механизмы рассуждений. В когнитивных исследованиях различают два типа выводов: нормативный и эвристический.

Под нормативным выводом понимают вывод, при котором испытуемый может обосновать выбор модели релевантной исходной информации и обосновать каждый шаг рассуждения.

Эвристический вывод – это рассуждения, которые могут не иметь строгого обоснования, но следуя им, индивидуум часто добивается успеха в своей деятельности.[4]

Когнитивные модели, опирающиеся на модель переработки информации, используют для организации существующего объема литературы, стимуляции дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникаций между учеными.

Как же происходит развитие когнитивных способностей человека, которые позволяют нам познавать мир, анализировать информацию, а также находить разумные решения в различных ситуациях и проблемах? Попробуем в этом разобраться.

Когнитивное развитие человека

В когнитивной системе как нельзя лучше описываются все этапы процесса обучения человека. Как же происходит развитие мыслительных процессов от детства до зрелого возраста? Попробуем разобраться в этом более подробно, ссылаясь на концепции Брунера, Пиаже и Валлона.

Согласно концепции Брунера (1966г.) наше познание мира носит, прежде всего, чувствительный и двигательный характер. Это значит, что ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала наши чувства, особенно через двигательную активность. Поэтому можно сказать, что сенсомоторное отображение действительности имеет решающее значение в детские годы. К этому отображению мира быстро добавляется еще один способ – иконическое отображение (когда ребенок интериоризует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов). В течение подросткового и юношеского периодов этот мир образов постепенно уступает место понятиям – символическим отображениям предметов. Стимулов такого перехода служит в основном речь. Брюнер обращает особое внимание на то, что язык представляет собой важнейшую ступень в развитии когнитивных процессов. Так как язык это не только средство передачи культурного наследия, но и является регулятором поведения, т.к. слово может вызывать или подавлять то или иное действие.

Концепция Пиаже (1966г.) говорит о том, что развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окружающей среды. Т.к. внешние воздействия засталяют наш организм либо видоизменять структуры активности (если они уже не удовлетворяют требованиям адаптации), либо, если это понадобится вырабатывать новые структуры. Здесь имеется ввиду, что приспособление осуществляется при помощи двух механизмов. А именно:

1. ассимиляция (при которой человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям).

2. аккомодация (при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации)

Швейцарский психолог Жан Пиаже поставил перед собой задачу выяснить, каким образом человек познает реальный мир. Он выделяет 3 главные стадии развития познавательных процессов:

1. Сенсомоторная стадия (становления и развития чувствительных и двигательных структур – первые два года жизни ребенка)

2. Стадия конкретных действий (слова все больше начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются - от 2 до 11лет. Так развивается мышление. Вначале это мышление носи субъективный характер, на этой стадии оно эгоцентрично, но, несмотря на это оно позволяет ребенку манипулировать предметами, сравнивать их, классифицировать и осуществлять над ними конкретные операции. А к 10 годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность. Эта способность больше повышается в следующей стадии).

3. Стадия формальных операций (развивается абстрактное мышление, также понятийное мышление. Согласно Пиаже эта стадия достигает полного развития к 14-16 годам. Хотя во многих исследованиях было показано, что лишь часть людей примерно 25-50% действительно может мыслить абстрактно).

Также Пиаже благодаря своим исследованиям выделяет в каждой стадии свои подстадии, или выражаясь по другому – фазы.

Итак, сенсомоторная стадия включает в себя 6 постадий:

а) врожденные рефлексы (1 месяц жизни ребенка) – это рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами;

б) моторные навыки ( с 1до 4 месяцев) – здесь уже формируются условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка и окружающей среды, например, схватывание бутылочки с соской и т.д.;

в) циркулярные реакции (с 4 – 8 месяцев) – развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями, например, хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь;

г) координация средств и цели (с 8 до 12 месяцев) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели;

д) случайное открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы;

Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.

Далее, стадия конкретных операций включает в себя 3 подстадии:

б) первый уровень конкретных операций ( с 5-6 до 7-8 лет) – ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров, к их классификации, также у него формируется представление о сохранении материала.

в) второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) формируется представление о сохранении массы и объемы, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

Стадия формальных операций (с 11-12 до 15 лет) – формируются понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Таким образом, изучив все вышеизложенное, можно сделать вывод, что Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей в свою очередь подготавливает предыдущую.

Валлон же считает, что развитие когнитивных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием. Он считает, что именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением. А этапы психической эволюции рассматривают как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих подавление или добавление каких-то функций в определенные моменты. И именно поэтому считают необходимым изучать конфликты, и противоречия в ходе развития ребенка.

Хотя Валлон не признает единого ритма развития всех детей, он все же выделяет периоды со своими признаками и особенностями взаимодействия ребенка с другими людьми. Итак, рассмотрим последовательные стадии детства по Валлону:

1. Импульсивная стадия (до 6 месяцев) – стадия рефлексов, которые автоматически развиваются в ответ на раздражения, а затем уже появление условных рефлексов;

2. Эмоциональная стадия (с 6 до 10 месяцев) – здесь уже идет накопление эмоций, таких как: страх, гнев, отвращение, радость и другие. А эмоции тесно связаны с движением, что у маленького ребенка свидетельствует о психической жизни. Ребенок еще не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей.

3. Начало практического мышления (с 10 до 14 месяцев) – ребенок начинает узнавать звуки, жесты, слова, выражать свои желания словами и жестами.

4. Проективная стадия ( с 14 месяцев до 3 лет) – благодаря овладению речью и ходьбой у ребенка происходит развитие независимости. Он уже способен исследовать и воздействовать на объекты названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Здесь уже происходит переход от действия к мысли, и это становится возможным благодаря подражанию. Показывается связь социума и психики ребенка посредством действия подражания по образу действия других людей и также действия по социальной модели. Реакции ребенка должны быть дополнены и поняты взрослым человеком.

5. Персоналистская стадия (с 3 до 6 лет). Эта стадия включает в себя 3 периода:

а) период противопоставления, который происходи в 3 года. У ребенка появляется потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность, что приводит его ко многим конфликтам, так как ребенок противопоставляет себя другим и самоутверждает себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей, проявляет непослушание. Этот кризис необходим в развитии ребенка, так как ребенок с этого момента начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. Одновременно с этим ребенок приобретает способность различать предметы по форме, цвету, размерам;

б) период нарциссизма ( в 4 года) – проявление усиленного интереса к самому себе. Ребенок стремится показать себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности, упорствует в достижении своих желаний и целей. А восприятие его становится более абстрактным, он способен различать лини, графические обозначения;

6. Учебная стадия (с 6 до 12 лет) – ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различных формах активности. Мышление становится более объективным и формируются умственные умения и операции.

7. Стадия полового созревания. На этот этапе у подростка внимание сосредотачивается на себе, на своих потребностях, утверждает свою независимость. Он пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях. Таким образом, можно сказать, что на этом этапе заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство. А в когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и связыванию абстрактных понятий.

Когнитивный подход в психологии

Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать.

Согласно концепции Брунера наше познание мира носит прежде всего чувствительный и двигательный характер, потому что ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и двигательную активность. Жан Пиаже пришел к выводу, что когнитивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, который состоит из последовательных стадий, а развитие интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает и тем, что он стремится понять.

Лица с психическими расстройствами имеют определенные дисфункциональные базисные посылки, которые заставляют их искаженно воспринимать и оценивать текущие ситуации и испытывать отрицательные эмоции и неадаптивно действовать. Базисные посылки – это система глубинных представлений человека о себе и об окружающем мире, это своеобразная жизненная философия человека, в которой зафиксирован весь его жизненный опыт (здесь особую роль играют детские впечатления и воздействия семьи). Психотерапевту необходимо помочь пациенту представить его идеи в виде гипотез и совместно с пациентом осуществить поиск альтернатив.

Когнитивный подход Джорджа Келли

Также Келли различает проницаемый и непроницаемый конструкт. Проницаемый конструкт допускает в свой диапазон элементы применимости, еще не истолкованные в пределах его границ, он открыт для объяснения новых явлений. В свою очередь непроницаемый конструкт остается закрытым для интерпретации нового опыта. Келли предположил, что конструкты можно классифицировать:

1. Упредительные классификационные конструкты (то, что попало в одну классификацию, исключается другой, не позволяя увидеть оцениваемое явление в новом свете).

2. Констелляторные конструкты (когда явление относится к какой-то категории одного конструкта, другие его характеристики. Т.е. если относим человека к данной категории, то наделяем его всеми соответствующими характеристиками).

3. Предполагающие конструкты (эти конструкты могут меняться, они принимают альтернативные точки зрения и открыты для нового опыта).

Личностные конструкты это: а) всесторонние конструкты, которые включают в себя широкий спектр явлений; б) частные конструкты – включают узкий диапазон явлений и возможностей; в) основные конструкты, которые регулируют основную деятельность человека; г) периферические конструкты – могут меняться, не изменяя значительно основную структуру.

Каждый человек воспринимает действительность при помощи собственных моделей или конструктов, необходимых для создания непротиворечивой картины мира. Если конструкт помогает точно прогнозировать события, то человек скорее всего сохранит его. И наоборот, если прогноз не подтверждается, то конструкт скорее всего будет подвержен пересмотру или вообще может быть исключен. Каждый человек обладает такой уникальной конструктной системой (личность). Люди отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события, абсолютно идентичные люди, будь даже они близнецами интерпретируют события по-разному. Каждый человек понимает действительность, опираясь на своего личного уникального конструкта. И люди смотрят на настоящее так, чтобы предвидеть будущее с помощью уникальной системы своих личных конструктов , соответственно поведение человека определяется тем, как он прогнозирует будущие события.

Люди имеют несколько конструктов, и они должны выбирать какой конструкт использовать для прогноза событий. Если человек стоит перед выбором конструкта, то он выбирает то, что наиболее вероятно, либо расширяет его понимание мира, либо уточняет конструктную структуру. Из этого выходит, что человек, делает выбор, опираясь на прежний опыт и использует конструкт знакомым способом или же включает выбор такой альтернативы, которая позволяет расширить понимание событий и увеличит диапазон применимости конструкта, использует конструкт для прогноза события, которое ему ранее было неизвестно.

Следуя логической цепочке можно сказать, что если человек изменит свои конструкты, то он изменит свое поведение и свою жизнь. Конструктная система меняется, если с ее помощью невозможно правильно прогнозировать последовательность событий. Те конструкты, которые оказываются полезными, сохраняются, а остальные пересматриваются или отбрасываются. Но изменить свои конструкты трудно, страшно, а иногда даже невозможно, поэтому человек пытается изменить мир, других людей, чтобы они соответствовали его предубеждениям и конструктам. А эмоциональное состояние угрозы возникает, если человек осознает, что его конструктная система может быть существенно изменена вследствие каких-то событий. Враждебность, склонность вести себя мстительно по отношению к другим возникает тогда, когда человек вместо признания того, что его ожидания насчет других людей нереалистичны и поэтому нуждаются в пересмотре, пытается других заставить вести себя так, чтобы удовлетворить свое предвзятое мнение.

Если два человека разделяют взгляды на мир, то у них модель поведения скорее всего будет похожа. А похожи люди потому, что события для них имеют приблизительно одинаковое психологическое значение. Чтобы плодотворно с кем-либо взаимодействовать, человеку необходимо интерпретировать какую-то часть конструктной системы другого человека, а проще говоря, необходимо, чтобы одни человек поставил себя на место другого, чтобы лучше понимать и прогнозировать его настоящее и последующее поведение. Люди с общим восприятием мира и скорее всего обратят внимание друг на друга и в конце концов станут друзьями.

Напоследок следует сказать, что Келли видел задачу психотерапии в том, чтобы помочь людям изменить их конструктую систему, улучшить ее прогностическую эффективность, а также помочь пациенту развивать новые гипотезы, новые конструкты, сделать доступными факты, по которым пациент сможет проверить свои гипотезы, сформировать или реорганизовать конструктную систему в более эффективную. В результате чего человек осознает и интерпретирует и себя, и ситуации иначе. Человек становиться новым, более эффективным человеком.

Итак, из вышесказанного можно сделать заключение, что когнитивная психология рассматривает восприятие, внимание, память, знание, язык, искусственный интеллект. Это все может быть описано как сбор информации, хранение и организация информации, и, наконец, использование информации. Обработка информации — это основной подход в когнитивной психологии. В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. Одна из моделей, которой обычно пользуются когнитивные психологи, называется моделью переработки информации. Нужно понять ограничения когнитивных моделей. Когнитивные модели, опирающиеся на модель переработки информации, используют для организации существующего объема литературы, стимуляции дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникаций между учеными.

Когнитивная психология это подход, подчеркивающий значение когнитивных процессов. Многим кажется неправомерным сравнение человека с машиной, но ведь это просто удобный способ описания системы.

Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать. Очевидно, что человек, как и компьютер, обрабатывает символы при решении задач и становится возможным использовать компьютер для моделирования деятельности человека.

Для объективности напоследок можно сказать, что когнитивная психология, создававшаяся как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений, находится на пути объединения разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе.

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - РнД., 2008.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. - Спб. 2009.

3. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. - Спб. 2007.

4. Бек А. Техники когнитивной психотерапии // Московский психиатрический журнал. Спецвыпуск по когнитивной терапии-1996.-№3.-С.40-49.

5. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб. 2001.

6. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М. 2001.

Суть развития когнитивного направления в полноценную область исследований человеческой природы. Анализ переполненного неудовлетворенными вожделениями и воспоминаниями, которые можно поднять на уровень сознания в результате психоаналитической работы.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	25.02.2020
Размер файла	25,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

На тему: История становления когнитивной психологии

Оглавление

Введение

1. История развития

1.1 Предпосылки в философии и психологии

1.2 Становление когнитивной психологии

1.3 Позднее развитие

Заключение

Список литературы

Введение

Целью дальнейшей работы будет подробное рассмотрение становления и развития когнитивного направления в полноценную область исследований человеческой природы. В задачи входит теоретический анализ литературы по вопросам предпосылок появления и уже окончательного формирования данной области психологии. Такой выбор темы и, соответственно, ее актуальность, обусловлены тем, что когнитивная психология имеет очень широкое распространение и в наше время, а, для наиболее полного изучения и рассмотрения какой-либо теории, изначально необходимо определить историю ее развития.

1. История развития

1.1 Предпосылки в философии и психологии

Основоположником психологии, как науки является Вильгельм Вундт, но, помимо этого, он стал отправной точкой для когнитивных исследований. Как пишет Андерсон, исходя из взглядов на эмпиризм британских философов, Вундт предполагал, что интроспекция сможет раскрыть первичные переживания, которые, собственно, являются составляющими мысли. Т.е. при создании теории познания, психологу нужно только объяснить состав интроспективных самоотчетов. (Андерсон, 2002)

1.2 Становление когнитивной психологии

Во-вторых, как описывает Андерсон, была Теория Информации, призванная во времена Второй мировой войны найти способ быстрого обучения солдат пользованию сложным оборудованием, а также решению вопросов внимания. Такими исследованиями занимались: Дональд Бродбент, тот самый Джордж Миллер, Фред Эттнив и Уэндел Гарнер, а также С.Стернберг. Последний из упомянутых ученых сделал очень серьезный вклад в эту теорию, предложив абстрактную теорию процесса обработки информации, выделив в нем набор абстрактных шагов, утверждая, что обработка носит символический характер. (Андерсон, 2002)

В-третьих, была лингвистика и главный ее представитель 50-х годов - Н.Хомски. Его исследования были посвящены разработке нового способа анализа структуры языка. Результаты были впечатляющими и показали, что язык намного сложнее, чем казалось ранее, и у бихевиористов не было ответа на этот вопрос.

1.3 Позднее развитие

Еще одно большое направление когнитивной психологии более близкое к нашему времени - зоопсихология. Была реабилитирована роль сознания не только у людей, но и у животных. Пройдя долгий путь, психологи смогли доказать, что представители более низких ступеней эволюции способны воспринимать, трансформировать и обрабатывать символические образы, относящиеся к разным характеристикам реального мира в процессе целесообразного и адаптивно организованного поведения. Если говорить короче, животные наделены как хорошей памятью, которая имеет у них гибкий и сложный характер, так и познавательными операциями. Они оказывались в состоянии усваивать довольно разнообразные и сложные понятия.

В России когнитивная психология и исследования в этой области также получили довольное широкое распространение. Наши исследователи занимались и занимаются сейчас вопросами, связанными с процессами познания, памятью, теориями развитиями и др. Учеными данного направления считаются: Зинченко В.П., Аллахвердов В. М., Воскресенская Е.Ю и другие. Также А.Н. Ждан отмечает огромный вклад одного из великих основателей нейропсихологии, А.Р. Лурии, результатами трудов которого пользуются когнитивные психологи по всему миру и по сей день. (Ждан, 2004)

Заключение

В наше время эта область не является однородным явлением, а представляет собой множество разных концепций, которые объединены не особенно явной верой в то, что все состояния и процессы непременно должны быть описаны а терминах, используемых логикой познания и процессами переработки информации и, если обобщать, то с этой точки зрения психика и сознание впринципе представляют собой незаменимые инструменты, служащие в основном для познавательной деятельности.

Как считает один из известных отечественных исследователей данной области, Аллахвердов В.М., положительная черта когнитивизма в том, что ему удалось сохранить идеалы рационализма. Ему удается противостоять методологическому анархизму, постмодернизму, антисциентизму и другим иррациональным течениям. (Аллахвердов, 2011)

Когнитивные исследования позволили пересмотреть представление о психической реальности. В отсутствии этого мы понятия не имели бы об огромных пластах когнитивного бессознательного, на которое направлен больший интерес со стороны самых разных ученых. И, что является не менее значимым, удалось полностью изменить представления научного сообщества о сознании, как таковом.

Список литературы

1. Аллахвердов В.М. Предисловие. Когнитивная психология на перепутье [Статья] // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Санкт-Петербург : [б.н.], 2011 г.. - Психология. Социология. Педагогика. - 12.

2. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология [Книга]. - СПб : Питер, 2002.

3. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней [Книга]. - Москва : Академический проспект, 2004.

4. Солсо Р.Л. Когнитивная психология [Книга]. - СПб : Питер, 2006.

Подобные документы

Моделирование когнитивных процессов в психологии. Типы познавательных процессов, цель когнитивного моделирования. Функциональная схема познавательного процесса. Структура модели восприятия в когнитологии. Значение исследований когнитивной психологии.

реферат [17,5 K], добавлен 27.05.2010

Истоки и основные положения когнитивной психологии. Различные модели внимания с позиций когнитивного подхода. Исследования внимания как выбора одного объекта из множества, как умственного усилия и распределения ресурсов, как перцептивного действия.

реферат [255,5 K], добавлен 18.04.2014

Основные теории когнитивного развития личности в современной психологии Л.С. Выготского, Дж. Брунера, М. Коула, Р. Кегана; влияние наследственности и среды. Этапы когнитивного развития в социально-генетическом контексте (по Пиаже); влияние культуры.

курсовая работа [468,0 K], добавлен 18.06.2011

История становления и развития социальной психологии. Анализ наблюдений за человеческим поведением, представленный в трудах философов античности, Средневековья и эпохи Возрождения. Начало исследования социально-психологических научных проблем в России.

реферат [35,9 K], добавлен 17.07.2011

Исследования установок в социальной психологии, которые можно отнести к социально-психологическим характеристикам личности. Структура социальной установки, состоящая из трех компонентов: когнитивного, аффективного (эмоционального) и поведенческого.

Когнитивная психология реферат готовы материал 7 семестр.docx

1.Становление когнитивной психологии……………………………………..

2.Особенности современных подходов к когнитивной психологии……….

Актуальность темы исследования подтверждается интересом психологов и ученых к когнитивной психологии как к психологической науке.

Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов - от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения.

Цель написания реферата: изучить особенности когнитивной психологии.

1. Исследовать становление когнитивной психологии.

2. Рассмотреть особенности современных подходов к когнитивной психологии.

1. Становление когнитивной психологии

Когнитивная психология была направлена против бихевиористского исключения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования познавательных процессов и познавательного развития.

Когнитивная психология возникла на основе развития информатики и кибернетики.

Представители когнитивной школы – Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Брунер, Р. Аткинсон и др.

Для когнитивиста познавательные процессы человека выступают аналогом вычислительной машины.

Главное – понимать, как человек познает окружающий мир, a для этого следует изучить способы формирования знаний, как возникают и развиваются познавательные процессы, какова роль знаний в поведении человека, как эти знания организованы в памяти, как функционирует интеллект, как соотносятся слово и образ в памяти и мышлении человека.

Основная черта когнитивного подхода — механизмы переработки знания рассматриваются как центральное звено психики человека. Этот подход — дитя информационной эпохи человечества. Он понимает человеческую психику как центр сферы кругооборота информации. Компьютеры, Интернет, массовая информация — все эти феномены в рамках когнитивной психологии ставятся в один круг понятий с человеческой психикой.

Когнитивный подход означает привнесение в психологию точности. Он привел к развитию математических методов и компьютерного моделирования. Сегодняшняя психология, исследуя душу, что-то, что кажется эфемерным и неточным, достигает большой определенности своих моделей и интерпретаций. В этом прогрессе велика заслуга когнитивного подхода.

Когнитивный подход выходит за область когнитивной психологии и распространяется на такие ветви, как социальная психология, психология личности и эмоций и т. д.

Так, для социальной психологии когнитивный подход означает понимание социального" поведения человека как определяемого знаниями человека о мире и способами получения этих знаний. В то же время в области когнитивной психологии, то есть психологии познавательных процессов, развивается не только собственно когнитивный подход, но и другие — например, структуралистский

Когнитивная психология выросла из исследований необихевиористов. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. на представлении о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: перекодируют ее в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают информацию из системы. Наиболее яркие представители когнитивной психологии - Дж. Брунер, Д. Норман, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, У. Найсер, Г. Саймон.

Улрик Найсер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования. Он предположил, что когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации.

Важную роль сыграли исследования Э. Толмена. Эдвард Чейз Толмен явился основоположником системы целенаправленного бихевиоризма.

Р. Солсо в изданной позже книге с таким же названием пишет, что когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Таким образом, охватываются практически все познавательные процессы — от ощущений до восприятия, распознавания образов, памяти, формирования понятий, мышления, воображения. К основным направлениям когнитивной психологии, получившей за несколько десятилетий широкое распространение во многих странах, относят также обычно исследования по проблемам психологии развития когнитивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта.

Начиная с конца 50-х интересы ученых снова сосредоточились на внимании, памяти, распознавании образов, образах, семантической организации, языковых процессах, мышлении и других "когнитивных" темах, однажды сочтенных под давлением бихевиоризма неинтересными для экспериментальной психологии. По мере того как психологи все более поворачивались лицом к когнитивной психологии, организовывались новые журналы и научные группы, и когнитивная психология еще более упрочивала свои позиции, становилось ясно, что эта отрасль психологии сильно отличается от той, что была в моде в 30-х и 40-х годах. Среди важнейших факторов, обусловивших эту неокогнитивную революцию, были такие:

В 60-е г. в США возникла когнитивная психология, которая изначально была направлена против бихевиористского исключения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования познавательных процессов и познавательного развития. Когнитивная психология выросла из исследований необихевиористов. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. Основную область исследований в когнитивной психологии составляют познавательные процессы – память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, решение задач, мышление, внимание, воображение и когнитивное развитие. Когнитивный подход распространился и на исследование эмоциональной и мотивационной сферы личности, а также на социальную психологию. Однако в когнитивной психологии не была создана единая теория, объяснявшая познавательные процессы.

Наиболее яркие представители когнитивной психологии – Ж. Пиаже, Дж. Келли, П. Жане, У.Найсер, Дж.Брунер, Д.Норман, Л.Фестингер, Ф.Хайдер, П.Лиднсей, Г.Саймон.

Формирование направления теории поля в психологии

Первым важным проявлением влияния физической теории поляв психологии явилось движение, известное как гештальтпсихология, у истоков которого стоят три немецких психолога – Макс Вертгеймер, Вольфганг Келер и Курт Коффка, основавшие его в годы, непосредственно предшествовавшие Первой Мировой войне. Главный принцип гештальтпсихологии заключается в том, что поведение определяется психофизическим полем, в котором оно укоренено. Теория поля была создана Куртом Левином, считавшим, что для понимания поведения необходимо принимать во внимание всю ситуацию целиком, т.е. гештальт-ситуацию.Даже если индивидуум, поведение которого изучается, вспоминает прошлое или проецирует себя в будущее, он делает это сию минуту, т.е. в настоящем. Следовательно важны только те аспекты прошлого (или будущего), которые вплетены в ткань сиюминутной ситуации.

Среда окружает человека, однако человек никогда не является ее частью, а среда не является частью человека. Между тем, существуют проницаемые психологические границы, благодаря которым изменения, происходящие в среде могут вызвать изменения в человеке и наоборот.

Психоаналитическая традиция в психологии

При взгляде на личность основными объектами внимания здесь стали конфликт между бессознательным и сознанием, а также бессознательная мотива­ция поведения.

1) психика человека функционирует на трех уровнях: сознание, предсознание, бессознательное;

3) становление психики происходит в рамках сексуальной сферы через преодоление Эдипова комплекса (у мальчиков) и комплекса Электры (у девочек).

Интеракционистский подход

Подход, согласно которому подчеркивается значимость как индивидуальных различий, так и ситуационных факторов в объяснении поведения.

Основные направления исследований межгрупповых отношений: работы М.Шерифа по изучению группового взаимодействия как источника межгрупповых отношений (сотрудничества или враждебности), изучение А. Тэджфелом взаимосвязи межгрупповых отношений и осознания принадлежности к своей группе.

Крупный этап развития психологии малых групп за рубежом относится к периоду 30-х – началу 40-х годов и знаменуется рядом экспериментальных исследований, осуществленных в лабораторных и полевых условиях, и первыми серьезными попытками разработки теории группового поведения. Изучаются малые группы в промышленности, оформляется социометрическое направление исследования групп.

Интеракциональные подходы актуализируются для прикладных задач коммуникативного менеджмента с 60-х - 70-х годов XX века. В концепции символического интеракционизма (Т. Мид, Г. Шибутани и др.), а также в теориях ролей (Э. Гоффман и др.) и референтных групп (Р. Мертон, Г. Хаймен, Т. Ньюком, М. Шериф и др.) речь идет о взаимодействии людей.

Читайте также:

  
• Помощь с рефератами бесплатно
  
• Реферат на тему трехфазный выпрямитель
  
• 1с предприятие hasp реферат
  
• Реферат на тему классификация компьютеров
  
• Элементы проектирования зданий реферат