Физическое развитие детей в доу в условиях инклюзивного образования реферат

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема:"Инклюзивные дети на занятиях физической

культуры в детском саду."

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Современная система образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.

Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода — нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы.

Принципы инклюзивного образования

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.

Физкультурные занятия в детcкoм cаду, реализующем инклюзивную практику, имеет ряд ocoбеннocтей. Cтандартнo oрганизoванная oбразoвательная деятельнocть (физкультурнoе занятие) делитcя на три чаcти: ввoдная (пocтрoения – переcтрoения, разучивание cтрoевых кoманд, хoдьба, бег, прocтые игры на внимание), ocнoвная (oбщеразвивающие упражнения, ocнoвнoй вид движений и пoдвижная игра) и заключительная (малoпoдвижная игра, дыхательные упражнения и/или cпoкoйная хoдьба пo залу).

Занятия дoлжны быть эффективными для вcех детей и cтрoитьcя c учетoм их ocoбеннocтей и вoзмoжнocтей. Такoй пoдхoд мoжнo ocущеcтвить иcпoльзуя элементы cенcoмoтoрнoй кoррекции, разрабoтанные Рoccийcкими и зарубежными иccледoвателями (Б. А. Архипoв., А. В. Cеменoвич, А. А. Цыганoк, C. O. Умрихин и др). В егo ocнoве лежит теoрия замещающегo oнтoгенеза.

Эти упражнения, требующие дocтатoчнo выcoкoгo тoнуcа, кooрдинируют взаимoдейcтвие вcех чаcтей тела, пoзвoляют ребенку чувcтвoвать cвoе телo, управлять им, вызывать cocтoяния напряжения и раccлабления, прoизвoльнo переключатьcя c oднoгo cocтoяния на другoе, тo еcть oщущать cвoе мышечнo-динамичеcкoе cocтoяние.

За ocнoву этих упражнений взяты урoвни пocтрoения движений в oнтoгенезе: в 1–2 меcяца ребенoк держит гoлoвку, развиваютcя cкooрдинирoванные движение рук, в 4–5 меcяцев – пoвoрачиваетcя co cпины на живoт, в 6–7 меcяцев начинает приcаживатьcя, перевoрачиватьcя c живoта на cпину, лежа на живoте мoжет припoднимать тулoвище, пoлзать на живoте, в 8–9 меcяцев cидит без oпoры, пoлзает на четвереньках, переcтупает при пoддержке за oбе руки, 10–11 меcяцев – cтoит без oпoры, хoдит при пoддержке за oдну руку, 12 меcяцев – приcедает и выпрямляетcя, делает первые cамocтoятельные шаги.

Cтатиcтика пoказывает, чтo в завиcимocти oт cocтoяния центральнoй нервнoй cиcтемы дети ocваивают эти движения неoднoвременнo, нo при нoрмальнo прoтекающем развитии неoбхoдима именнo такая пocледoвательнocть прoхoждения этапoв oнтoгенеза.Например, у ребенка c cиндрoмoм Дауна вcе этапы раннегo развития oказываютcя раcтянутыми вo времени. Oни чаcтo рoждаютcя функциoнальнo незрелыми, не завершив еще cвoй внутриутрoбный цикл, пoэтoму пoзже начинают держать гoлoвку, пoвoрачиватьcя, cидеть, пoлзать.

Для бoльшинcтва детей характерна неcфoрмирoваннocть межпoлушарнoгo взаимoдейcтвия oт глубинных урoвней и дo мoзoлиcтoгo тела. Значительная чаcть упражнений даннoгo кoмплекcа пocвящена развитию именнo взаимoдейcтвия пoлушарий (ползание пo-плаcтунcки, на четвереньках и т. д.)

Выполнение кoмплекcа пcихoмoтoрнoй кoррекции дает вoзмoжнocть кoмпенcирoвать прoпущенные или иcкаженные этапы oнтoгенеза, гармoнизирoвать развитие ребенка, cпocoбcтвует выcтраиванию рефлектoрнoй cферы, утoчнению oщущения coбcтвеннoгo тела, улучшают кooрдинацию движений, увеличивают cкoрocть реакций.

Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физическоговоспитания.
Наблюдения и практический опыт показывают, что дошкольники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.
Эффективность физических упражнений для коррекции нарушений моторики и недостатков физического развития подчеркивается в работах многих ученых (П.П. Павлов, П.Ф. Лесгафт, В.В. Ториневский, Л.В. Запорожец и др.)
Коррекционная работа, осуществляемая адаптивной физической культурой, и, представляющая собой систему различных мероприятий, направленных на исправление недостатков в развитии человека, является основой социальной реабилитации и поэтому между понятиями физической и социальной реабилитации существует диалектическая взаимосвязь. Здесь опорными становятся принципы, разработанные Л.С.Выгодским (опора на сохраненные возможности, зоны ближайшего развития), а также методы деятельностного подхода, деловых игр, коллективного способа обучения, учение о приоритетном развитии высших психических функций, об укрупнении дидактических единиц, одновременном развитии всех учащихся, личностно развивающем образовании.

Диагностика и учет исходных двигательные возможности человека, характера двигательных нарушений позволяет разрабатывать научно-методические основы обучения физической культуре и спорту, физического воспитания, коррекционной педагогики. Актуальность этого положения обусловлена важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так, известно, что нарушения в тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев рук, координации движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений) определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект - нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. Этим обусловлена первичность двигательных нарушений в структуре заторможенного умственного развития человека. Устранение двигательных нарушений или их совершенствование способствует развитию аналитико-синтетической функции коры головного мозга, интеллекта человека.
Благодаря проприоцепции моторика влияет как на развитие психики, так и на состояние вегетативных функций. Учитывая эту закономерность с помощью изменения физического состояния моторного анализатора и его локомоторного аппарата, можно направленно влиять на деятельность различных систем организма, высшие психические функции, на функции анализаторов. В свою очередь процесс физического воспитания и обучения следует строить так, чтобы ученики осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществлять регуляцию темпа, ритма, координации движений и других характеристик. Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за движениями, использовать мотивационные факторы в достижении цели и задач физического воспитания. Следует постоянно раскрывать сущность и необходимость занятий физической культурой, формировать положительное отношениеним.
Из сказанного становится очевидным, что методы и технологии физического воспитания должны быть направлены, прежде всего на развитие и активизацию познавательной здоровьесберегающей деятельности учащихся, расширение их кругозора, воспитание потребности в здоровом образе жизни.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов

Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.

Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Развитие крупной и мелкой моторики для детей с особыми возможностями здоровья имеет большое значение, поскольку дает им возможность взаимодействовать с окружающим миром, и, следовательно, способствует формированию навыков, речи и навыков самообслуживания. В нашем детском саду задача сохранения физического и психического здоровья таких детей является одной из приоритетных. Чтобы ребенок благополучно развивался, необходимо внимательно наблюдать за состоянием его здоровья. Все проблемы, связанные со здоровьем, физическим развитием необходимо решать не откладывая, как только установлен диагноз и выяснено, что именно надо предпринять. Сейчас врачи и педагоги стали более внимательно относится к особенностям и потребностям детей с синдромом Дауна, чем в прежние времена.

Несомненно, дети с таким диагнозом обучаемы, при создании надлежащих условий. Коэффициент интеллектуальности большинства детей с синдромом Дауна находится в области, которой соответствует средняя степень задержки психического развития. Конечно, каждый ребенок с ОВЗ индивидуален. Дети с синдромом Дауна в различных областях развития могут находиться на разных уровнях.

Так получилось и у нас в дошкольном учреждении. Ребенок с ОВЗ – Павлик М. имел глубокую задержку речевого и интеллектуального развития, но не имел хронических заболеваний и серьезных нарушений функционирования жизненно-важных органов и систем, а поэтому в области физического развития, а именно развития крупной моторики, он отставал от своих сверстников незначительно. Мелкая моторика рук была сформирована недостаточно, что связано с физиологическим особенностями детей с подобным диагнозом: короткие, мягкие пальцы, подвижность суставов, пониженный тонус мускулатуры рук, нескоординированность движений. Одним из направлений физического развития ребенка с ОВЗ стало развитие мелкой моторики рук. К трем годам навыки самообслуживания у Павлика не были сформированы, и здесь необходимую помощь он получал от сотрудников детского сада: воспитателей, младшего воспитателя, а иногда и от сверстников. Однако педагоги постоянно побуждали ребенка брать в руки элементарные мелкие предметы ручки, карандаши, детали конструктора, мелкие игрушки, показывали, как застегнуть пуговицы на рубашке, замочки на обуви и выполнять еще очень много всяких разных бытовых и учебных действий. Развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ нужно уделять очень много времени, ведь на протяжении всей дальнейшей жизни, без точных, координированных движений пальцев и кистей рук, они не смогут делать даже самые простые вещи. Обязательно нужно помнить о зрительно-двигательной координации, потому что правильное, полноценное развитие мелких движений ручек, происходит только под контролем зрения. Пальчиковая гимнастика с использованием речевого сопровождения очень понравилась мальчику, впрочем, как и многим воспитанникам группы. Эмоциональность, ритмичность стихотворного сопровождения движений кисти рук привлекало внимание малышей. Такая гимнастика проводилась ежедневно с детьми группы. Стихотворные тексты подбирались в соответствии с тематикой образовательных мероприятий в группе. Кроме того, Павлик с родителями посещал сеансы массажа и бассейн.

В 2009 году в штат дошкольного учреждения введены должности педагога-психолога и учителя-дефектолога. Это позволило осуществлять индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ, разработать индивидуальную программу его развития. Педагог-психолог присутствовала на всех образовательных мероприятиях в группе, помогая Павлику осваивать навыки общения, самообслуживания, навыки продуктивной деятельности: лепки, аппликации, рисования. Занятия по познавательному и речевому развитию проводились с мальчиком индивидуально. Что касается физического развития, то в средней группе сложность и разнообразие осваиваемых движений возрастает, возрастают требования к качеству выполнения упражнений, координации движений, синхронности, одновременности выполнения общеразвивающих упражнений, и здесь нашему воспитаннику с синдромом Дауна так же потребовалась помощь сопровождающего его педагога-психолога. Инструктором по физической культуре проводились индивидуальные занятия с Павликом, где мальчик имел возможность выполнить упражнения в более медленном, доступном для него темпе. Кабинет педагога-психолога находится рядом со спортивным залом и часто после занятий с педагогом-психологом Павлик просил (жестами, звукоподражаниями, короткими словами) расставить физкультурное оборудование и выполнять те движения, которые выполнялись всеми детьми группы на физкультурном занятии. По прежнему нравились ребенку и подвижные игры, игры с правилами, игры с определенными ролями. Он старался выполнять необходимые правила, действовать в соответствии с ролью, если таковая ему досталась.

Такую же активность мальчик проявлял и на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях, желая участвовать в каждом номере программы праздника, танце, музыкально-дидактической игре.

С возрастом активность ребенка с ОВЗ несколько снизилась, темп развития физических качеств и темп освоения основных видов движений замедлился. В старшей группе возрастает сложность выполняемых детьми движений, упражнений, подвижных игр. Физкультурные занятия с детьми старшего дошкольного возраста проводятся три раза в неделю, два из которых в спортивном зале с музыкальным сопровождением и одно на свежем воздухе, при соответствующей погоде. Как и в предыдущих группах, ребенок с синдромом Дауна посещал физкультурные занятия вместе со всеми детьми группы. Однако многие движения и упражнения, требовавшие координации движений, быстроты реакции стали достаточно трудны для Павлика. Затруднения составляли строевые упражнения, умения быстро среагировать при разнообразных перестроениях: в колонну, в круг, в две или три колонны и т. д. Сложными оказались многие общеразвивающие упражнения из различных исходных положений. И здесь мальчик сам подсказал нам выход из сложной ситуации. Во время выполнения группой детей упражнений, которые оказывались для него сложными, ребенок уходил в сторону, иногда садился на скамейку вместе с педагогом-психологом, но продолжал наблюдать, как занимаются дети, при выполнении более простых движений он присоединялся к группе детей. Но отказ от выполнения упражнений не означал отсутствия интереса к физической культуре. Оставшись наедине с педагогом-психологом или с инструктором по физической культуре, Павлик мог воспроизвести почти все движения, выполняемые детьми, пусть и недостаточно качественно, наблюдая, он мог запомнить последовательность выполнения действий и при помощи взрослого их выполнить. Подвижные игры по прежнему были любимым занятием, иногда мальчик выполнял роли водящего, и даже старался осваивать использование считалок для выбора водящих, чаще договаривая окончание слов, фраз или ударные слоги в тексте считалки, произносимой взрослым или другим ребенком.

Инструктором по физической культуре на индивидуальных занятиях вводились элементы адаптивной физической культуры, которая способствует развитию подвижности позвоночника, профилактике плоскостопия, оказывает общеукрепляющее воздействие на организм ребенка в целом. Индивидуальная работа с воспитанником с ОВЗ была построена на основе индивидуального подхода к ребенку, с учетом уровня его физической подготовленности и функционального состояния организма. Мы старались не предъявлять к мальчику завышенных требований, но в то же время не занижали его возможностей, старались создать естественную и доброжелательную атмосферу, которая была бы благоприятна для его прогрессивного продвижения.

В нашем дошкольном учреждении ежегодно в сентябре и в мае проводится мониторинг физического развития и физической подготовленности дошкольников. И здесь наш воспитанник с синдромом Дауна выполнял те же диагностические упражнения в беге на скорость, беге на выносливость, прыжках, метании и т. д., что и другие дети. Конечно, оценивание качественных и количественных показателей выполнения движений велось не в соответствии с возрастной нормой, а в динамике освоения движений по сравнению с предыдущими результатами. И такая динамика, несомненно, была.

Но не стоит думать, что инклюзивное образование в нашем дошкольном учреждении имело только положительные аспекты. Несомненно, были трудности.

Недостаточность необходимых знаний теории и методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в частности с ребенком с синдромом Дауна, небольшое количество методической литературы, обобщений опыта работы с подобными воспитанниками, вынуждали тратить большое количество времени на поиск нужных методов и приемов работы.

Тяжело проходила адаптация ребенка с ОВЗ к детям другой группы, когда его сверстники пошли в школу, а он еще на два года остался в детском саду. Новый коллектив детей и их родителей оказался не готов принять так же благосклонно ребенка с ограниченными возможностями, как их предшественники. Социализация ребенка в новой группе протекала с осложнениями. Воспитателям, руководителю ДОУ пришлось разрешать некоторые споры и конфликтные ситуации между родителями ребенка с ОВЗ и родителями обычно развивающихся детей. Осложняло ситуацию и то, что по объективным причинам к концу 2011 года состав педагогов на инклюзивной группе частично поменялся. Но мальчик по-прежнему с желанием занимался физкультурой. Дети в группе были младше его по возрасту на два года, и те движения, которые предлагались детям группы на физкультурных занятиях, уже не были сложными для Павлика. Он даже пытался научить ребят тому, что он умеет и знает, например, построению в соответствии с разметкой зала. Но, не умея выразить свои желания словами, мальчик пытался действиями показать, куда нужно встать, брал детей за руку, вел к разметке, подталкивал, что не всегда приветствовалось детьми.

Из опыта работы следует отметить, что для успешного осуществления инклюзивного образования, в том числе и физического воспитания в ДОУ необходимо соблюдать следующие условия:

- психологическая готовность сотрудников ДОУ, детского и взрослого коллектива к принятию такого ребенка;

- полная укомплектованность дошкольного учреждения и группы комбинированной направленности, осуществляющей инклюзивное образование, квалифицированными кадрами (воспитатели, педагог-психолог, педагог-дефектолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);

- установление отношений взаимопонимания между воспитателями, специалистами и родителями;

- знание сотрудниками ДОУ нормативно – правовых документов, необходимых для организации работы инклюзивной группы;

- наличие методической литературы, методических разработок, обобщений опыта работы в условиях инклюзивного образования.

- правильно выбранная направленность индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, с учетом возможностей и индивидуально - типологических особенностей конкретного ребенка.

Мы стараемся использовать тот опыт, который получили в предыдущие годы, работая с детьми с ОВЗ, и будем рады получить квалифицированные советы коллег по вопросам физического воспитания детей с ОВЗ.

1. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. - М:АРКТИ, 2006.-72с.

2. Медведева Т. П. Развитие познавательной деятельности у детей с синдромом Дауна. - М: Издательство Монолит, 2010-75 с.

3. Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад : деятельность специалистов. - М;Творческий Центр, 2012-127с.

Духовно-нравственное и физическое воспитание детей дошкольного возраста в системе работы инструктора по физической культуре В последние годы проблема духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста приобрела особую значимость. Это вызвано обновлением.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста В последние годы изменившиеся условия жизни способствуют пониженной двигательной активности. Статистика свидетельствует, что в течение последних.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой гимнастики Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние полного физического и социального благополучия, а не только отсутствие.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении Получить в детстве начало - эстетического воспитания – значит на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения.

Воспитание этнической толерантности в дошкольном учреждении. Методическое пособие В области дошкольного образования становление толерантного отношения к представителям других национальностей является одним из требований.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Необходимость профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования, включая специалистов по физической культуре к реализации инклюзивного образования отмечается в современной образовательной политике. В основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года (Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751) – отмечается значимость общедоступности специального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Представленный на общественное обсуждение проект профессионального стандарта педагога, планируемый к внедрению с 1 сентября 2014 года также предъявляет требования к его квалификации в области инклюзивного образования, а именно:

«готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;

владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу;

Как отмечено в проекте, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Новой инклюзивной модели дошкольного образовательного учреждения нужен специалист по физической культуре, глубоко владеющими медико-биологическими и психолого-педагогическими знаниями и понимающими особенности развития детей с ОВЗ, являющимся профессионалом в области физической культуры, способным реализовывать инклюзивное физкультурное образование. Сегодня именно от системы педагогического образования зависит, будет ли оказана своевременная качественная помощь работающему в ДОУ и будущему специалисту по физической культуре.

Модернизация педагогического образования предполагает значительное обновление его содержания в соответствии с требованиями времени и потребностями субъектов образования. Сегодня педагогу необходимо не только реализовывать образовательную деятельность, но и непрерывно адаптироваться к субъектам образования в соответствии с особенностями их здоровья. Проведенный нами анализ проблем, возникающих в ходе профессионального становления в ДОУ выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов послужил основанием для необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс в вузе нового содержания форм и методов организации их учебной деятельности с учетом современных образовательных потребностей воспитанников.

Таким образом, социальный заказ на специалиста по физической культуре определен, во-первых, современной образовательной политикой, направленной на удовлетворение образовательных потребностей детей с ОВЗ; во-вторых, реально обозначилась необходимость пересмотра ориентиров профессиональной подготовки специалистов физической культуры в области инклюзивного физкультурного образования.

Сегодня педагогу необходимо не только реализовывать образовательную деятельность, но и непрерывно адаптироваться к субъектам образования в соответствии с особенностями их здоровья. Проведенный нами анализ проблем, возникающих в ходе профессионального становления в ДОУ выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов послужил основанием для необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс в вузе нового содержания форм и методов организации их учебной деятельности с учетом современных образовательных потребностей воспитанников. Таким образом, социальный заказ на специалиста по физической культуре определен, во-первых, современной образовательной политикой, направленной на удовлетворение образовательных потребностей детей с ОВЗ; во-вторых, реально обозначилась необходимость пересмотра ориентиров профессиональной подготовки специалистов физической культуры в области инклюзивного физкультурного образования.

За ocнoву этих упражнений взяты урoвни пocтрoения движений в oнтoгенезе: в 1–2 меcяца ребенoк держит гoлoвку, развиваютcя cкooрдинирoванные движение рук, в 4 – 5 меcяцев – пoвoрачиваетcя co cпины на живoт, в 6–7 меcяцев начинает приcаживатьcя, перевoрачиватьcя c живoта на cпину, лежа на живoте мoжет припoднимать тулoвище, пoлзать на живoте, в 8–9 меcяцев cидит без oпoры, пoлзает на четвереньках, переcтупает при пoддержке за oбе руки, 10–11 меcяцев – cтoит без oпoры, хoдит при пoддержке за oдну руку, 12 меcяцев – приcедает и выпрямляетcя, делает первые cамocтoятельные шаги.

Группа: старший дошкольный возраст 6–7 лет (19 детей, 2 ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата).

Цель: формировать первичное представление о правилах личной гигиены; познакомить с необходимостью соблюдения режима дня и личной гигиены.

Физическое развитие детей в доу в условиях инклюзивного образования реферат

ИНКЛЮЗИВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Похожие публикации