Фаза проектирования научного исследования реферат
Обновлено: 08.07.2024
Этапы стадии проектирования: выявление противоречия, правила формулирования актуальности исследования, научной новизны исследования, теоретической значимости, проблемы, объект и предмет исследования, определение цели исследования, тема исследования, формирование критериев. Содержательный и формальный подходы. Логический и исторический подходы. Качественный и количественный подходы. Единичный и общий (обобщенный) подходы.
Стадия построения гипотезы исследования.
Стадия конструирования исследования.
Определение задач исследования, исследования условий (ресурсных возможностей) построение программы (методики) исследования. формулирование положений, выносимых на защиту
Научно-исследовательский проект как цикл научной деятельности включает в себя две основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза. Соответственно этому процесс исследования мы будем рассматривать в этой логической структуре, по этим двум фазам: проектирование исследования; проведение исследования, включая оформление его результатов; оценку и самооценку.
Естественно, разбиение процесса исследования на фазы, стадии и этапы – см. Табл. 3 (временнaя структура исследования) имеет несколько условный характер.
Таблица 3 - Фазы, стадии и этапы научного исследования
В процессе проведения исследования постоянно приходится сопоставлять полученные промежуточные результаты с исходными позициями, с проектом исследования, и, соответственно, уточнять, корректировать и цели, и сам ход исследования. То есть, оценка и рефлексия пронизывают постоянно всю деятельность исследователя. И если мы их помещаем в конце указанной логической цепочки, то только потому, что по завершении одной какой-либо научной работы исследователь, как правило, начинает следующую – новый цикл исследования, но уже на качественно новом уровне – каждое очередное исследование накапливает опыт научного работника.
Первая фаза – проектирование исследования – от замысла до определения конечных задач исследования и его планирования – в значительной мере осуществляется по общей для всех исследований схеме: замысел – выявление противоречия постановка проблемы – определение объекта и предмета исследования – формулирование его цели – построение научной гипотезы – определение задач исследования – планирование исследования (составление временного графика необходимых работ). Логическая структура этой фазы общепризнанна. Она выработана на основе многовекового опыта научных исследований по всем отраслям знания и является, очевидно, оптимальной.
Логика второй, собственно исследовательской, технологической фазы работы может быть построена только в самом общем виде – ведь она определяется практически целиком содержанием конкретного исследования, каждое из которых по сути своей уникально.
Более однозначна логика последней стадии второй фазы, поскольку она, в общем-то, едина для большинства исследований и апробирована многолетним опытом: апробация результатов, литературное оформление работы.
Алгоритм научного исследования представлен на рисунке а.
| ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ |
| Выбор темы |
| Постановка проблем |
| Объект, предмет |
| Цель исследования |
| Построение гипотезы |
| Задачи исследования |
| Методы исследования |
| Разработка научной новизны |
| Апробация результатов исследования |
| Актуальность исследования |
| Рисунок а – Алгоритм научного исследования |
Структурные компоненты научного исследования должны найти отражение во ведении диссертации.
А что означает проектирование исследования? Что должно проектироваться? Отвечаем: проектируется система научного знания, которую намерен получить, построить исследователь.
В отношении научного исследования эти ключевые моменты выглядят так:
- формулирование научной проблемы,
- построение научной гипотезы как познавательной модели (эти первые два из трех ключевых моментов относятся к фазе проектирования исследования);
- затем в ходе дальнейшего исследования эта модель – гипотеза – проверяется и оценивается. Если она подтверждается, то гипотеза становится новой системой научного знания, созданной исследователем. Если гипотеза не подтверждается, то она отвергается, необходимо создание новой познавательной модели – новой гипотезы (или гипотез).
Фаза проектирования исследования включает в себя стадии:
- конструирования, технологической подготовки исследования (названия стадий и этапов проектирования заимствованы в основном, из публикаций по системному анализу).
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СТАДИЯ ФАЗЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Концептуальная стадия проектирования делится на этапы: выявление противоречия, формулирование проблемы, определение цели исследования, формирование критериев – см. Табл. 3.
Естественно, первоначально, приступая к очередной научной работе, любой исследователь имеет замысел – задуманный в самых общих чертах проект – что он хочет получить. Замысел рождается на основе многих обстоятельств: потребностей практики, логики развития самой науки, предшествующего опыта исследователя – практического и/или научно-исследовательского, а также его личных вкусов и интересов, что является, в общем-то, определяющим фактором: ведь научная деятельность – это творческая деятельность, а творчество – дело тонкое.
– фундаментальные исследования, направленные на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, ее истории. Результаты фундаментальных исследований не всегда находят прямой выход в практику;
– прикладные исследования решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практического направления. Обычно прикладные исследования являются логическим продолжением фундаментальных, по отношению к которым они носят вспомогательный, конкретизирующий характер;
– разработки. Их задача – непосредственное обслуживание практики.
Выделяются четыре уровня общности исследований (см., например, [70]):
– общеотраслевой уровень значимости – работы, результаты которых оказывают воздействие на всю область той или иной науки;
– дисциплинарный уровень значимости характеризует исследования, результаты которых вносят вклад в развитие отдельных научных дисциплин, входящих в научную область;
– общепроблемный уровень значимости имеют исследования, результаты которых изменяют существующие научные представления по ряду важных проблем внутри одной дисциплины.
– частнопроблемный уровень значимости характеризует исследования, результаты которых изменяют научные представления по отдельным частным вопросам.
Сформировав замысел предстоящей работы и определив ее направленность, исследователь приступает к актуальности диссертационного исследования.
Во Введении к диссертации автор должен доказать актуальность проблемы, сформулировать цель и задачи, объект и предмет исследования. Необходимо указать методы проведения исследования, дать краткую характеристику того нового, что вносится автором в разработку темы (теоретическая и практическая значимость
работы), перечислить основные положения, выносимые на защиту и т. д.
Актуальность исследования
Итак, любая диссертация начинается с обоснования актуальности темы исследования.
Актуальность темы — степень ее важности, значимости в настоящий момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы (задачи, вопроса).
Функциональные характеристики актуальности исследования
- восполнение каких-либо пробелов в экономической науке;
- дальнейшеё развитие проблемы, применительно к современным условиям;
- суждение в вопросе, по которому нет единства мнений;
- обобщение накопленного опыта;
- суммирование и одновременное продвижение вперед знаний по основному вопросу;
- постановка новых проблем с целью привлечения внимания ученых и практиков.
Обосновать актуальность- значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания.
методология фазы проектирования научного исследования.docx
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Кубанский Государственный Технологический Университет
кафедра ______________________________ ____________________
Контрольная работа №1
по Методологии НИОКР
Фамилия Лудилкин П.В.
КРАСНОДАР
Вопрос 28: Фаза проектирования научного исследования
Научно-исследовательский проект как цикл научной деятельности включает в себя три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза, рефлексивная фаза.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СТАДИЯ ФАЗЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Концептуальная стадия проектирования делится на этапы: выявление противоречия, формулирование проблемы, определение цели исследования, формирование критериев. Естественно, первоначально, приступая к очередной научной работе, любой исследователь имеет замысел – задуманный в самых общих чертах проект – что он хочет получить. Замысел рождается на основе многих обстоятельств: потребностей практики, логики развития самой науки, предшествующего опыта исследователя – практического и/или научно-исследовательского, а также его личных вкусов и интересов, что является, в общем-то, определяющим фактором.
– фундаментальные исследования, направленные на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, ее истории. Результаты фундаментальных исследований не всегда находят прямой выход в практику;
– прикладные исследования решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практического направления. Обычно прикладные исследования являются логическим продолжением фундаментальных, по отношению к которым они носят вспомогательный, конкретизирующий характер;
– разработки. Их задача – непосредственное обслуживание практики.
Во-вторых, выделяются четыре уровня общности исследований:
– общеотраслевой уровень значимости – работы, результаты которых оказывают воздействие на всю область той или иной науки;
– дисциплинарный уровень значимости характеризует исследования, результаты которых вносят вклад в развитие отдельных научных дисциплин, входящих в научную область;
– общепроблемный уровень значимости имеют исследования, результаты которых изменяют существующие научные представления по ряду важных проблем внутри одной дисциплины.
– частнопроблемный уровень значимости характеризует исследования, результаты которых изменяют научные представления по отдельным частным вопросам.
Сформировав замысел предстоящей работы и определив ее направленность, исследователь приступает к выявлению научного противоречия.
Этап выявления противоречий.
Выявленное исследователем противоречие может иметь__место в практике или в теории науки, может быть целый ряд противоречий. Классическими являются примеры противоречий из наук сильной версии (физики, химии и т.д.) – когда результаты эксперимента не укладываются в рамки существующей. Кроме того, неполнота исследованности предметной области является свидетельством неполноты теории, то есть наличия противоречия – несоответствия теории соответствующей предметной области. На основе выявленного противоречия исследователь ставит для себя проблему исследования.
Этап постановки (формулирования) проблемы.
Развитие науки невозможно без выполнения требования целенаправленности. Целенаправленность же в научном творчестве однозначно связана с проблемой. Ведь именно она, указывая на неизвестное и локализируя его, тем самым выполняет функцию целенаправления. Но это особая целенаправленность, достаточно четкая, чтобы определить область непознанного, но и совершенно нечеткая, если говорить о содержании того, что еще предстоит познать. В процессе актуализации проблем исследователь постоянно попадает в ситуации, которые характеризуются высокой степенью неопределенности. Это заставляет ученых в исследовательском процессе обращаться к структуре изучаемой проблемы и находить критерии для более или менее четкого разграничения действительных и мнимых, актуальных, ценных и менее актуальных и значимых проблем. При этом существенную роль играет внутренняя логика самой теории, так как, если выявлена проблема, лежащая в основаниях теории, то ее разрешение может вызвать целую цепочку следствий. Например, если бы в физике удалось описать в рамках единой теории все известные виды взаимодействий (так называемая проблема создания общей теории поля), это привело бы к теоретическому предсказанию и последующему экспериментальному открытию множества новых физических явлений и эффектов. Другой приме – проблемы, сформулированные Давидом Гильбертом на Парижском международном математическом конгрессе 1900-го года, оказали определяющее влияние на развитие математики XX века (и до сих пор многие из 23-х проблем Гильберта не решены).
В процессе постановки проблемы выделяют следующие этапы: формулирование, оценка, обоснование и структурирование проблемы.
2. Оценка проблемы. В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников, организационных форм, необходимых для решения проблемы, источников финансирования, видов научного обсуждения программы и методик исследования, а также промежуточных и конечных результатов, перечня необходимого научного оборудования, необходимых площадей, партнеров вероятной кооперации по проблеме и т.д.
3. Обоснование проблемы. Обоснование проблемы – это, во-первых, определение содержательных, аксиологических (ценностных) и генетических связей данной проблемы с другими – ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы. Во-вторых, обоснование проблемы – это поиск аргументов в пользу необходимости ее решения, научной или практической ценности ожидаемых результатов. Это необходимость сравнивать данную проблему (или данную постановку проблемы) с другими в аспекте отбора проблем для их решения с учетом важности каждой из них для потребностей практики и внутренней логики науки. При этом современная наука часто имеет дело с проблемами, допускающими несколько вариантов решения. В том числе, например, в современной российской экономике появилось многообразие моделей различных фирм, подходов к организации бизнеса и т.д. В таких случаях приходится детально обосновывать, какое именно решение, какая именно модель обладает наибольшими преимуществами и поэтому более желательна в данных условиях. Чем сложнее проблема, тем большее количество разнородных факторов необходимо учитывать при обосновании ее разрешимости и планировании ее решения. Умение ученого формулировать и критически анализировать аргументы, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является в таких условиях важной предпосылкой прогресса науки. При оценке значимости проблемы нередко можно встретиться с переоценкой ее действительной значимости. В связи с этим у ученых вырабатывается защитная реакция: действительную значимость любой проблемы они склонны рассматривать в гораздо меньших масштабах, чем авторы научных трудов, где раскрываются эти проблемы. Это вполне естественное для науки явление. Наука должна быть в меру консервативна и не должна кидаться в крайности по поводу любой новой работы. Но, в то же время, иногда это приводит к недооценке важных проблем и неоправданной задержке развития новых направлений в науке. Например, то, что произошло с генетикой и кибернетикой в начале 50-х годов ХХ века – по этим направлениям советская наука была отброшена на десятилетия назад.
Объект и предмет исследования.
Объект исследования в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. То есть это та окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело.
Проектирование исследования предполагает проектирование системы нового научного знания, которую намерен построить исследователь. Ключевыми моментами проекта как цикла продуктивной деятельности являются: формулирование проблемы, построение модели новой системы, реализация системы.
Проектирование научно-педагогического исследования
Проектирование исследования предполагает проектирование системы нового научного знания, которую намерен построить исследователь. Ключевыми моментами проекта как цикла продуктивной деятельности являются: формулирование проблемы, построение модели новой системы, реализация системы. В отношении научного исследования эти ключевые моменты выглядят так: формулирование научной проблемы, построение научной гипотезы как познавательной модели (эти первые два из трех ключевых моментов относятся к фазе проектирования исследования); затем в ходе дальнейшего исследования эта модель - гипотеза проверяется и оценивается. Если она подтверждается, то гипотеза становится новой системой научного знания, созданной исследователем. Если гипотеза не подтверждается, то она отвергается, необходимо создание новой познавательной модели - новой гипотезы (или гипотез). Фаза проектирования исследования включает в себя стадии: концептуальную, построения гипотезы, конструирования, технологической подготовки исследования.
Концептуальная стадия проектирования делится на этапы: выявление противоречия, формулирования проблемы, определение цели исследования, формирования критериев. Естественно, первоначально, приступая к очередной научной работе, любой исследователь имеет замысел - задуманный в самых общих чертах проект - что он хочет получить. Замысел порождается на основе многих обстоятельств: потребностей педагогической практики, логики развития самой педагогической науки, предшествующего опыта исследователя - практического и/или научно-исследовательского, а также его личных вкусов и интересов, что является, в общем-то, определяющим фактором: ведь научная деятельность - это творческая деятельность, а творчество - дело тонкое. В отличие, допустим, от токаря, который должен делать изо дня в день заданную ему одну и ту же деталь по готовому чертежу, или от солдата, который беспрекословно должен выполнять приказы командира, исследователь должен иметь определенную свободу выбора направления, содержания, методов научной работы и т.д. Как показывает обширный опыт, заставлять исследователя работать по заданной кем-то, не им самим, теме бессмысленно и бесполезно. Исследователь сам выбирает тему научной работы и сам формирует замысел исследования. Но уже при замысле исследователь должен четко определиться, к каким типам будет относиться его исследование.
Построение гипотез является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, подчас и теоретической проверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д. Гипотеза, по сути дела, является моделью будущего научного знания (возможного научного знания). Научная гипотеза выступает в двоякой роли: либо как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями и процессами, либо как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями, процессами и внутренней производящей их основой. Гипотезы первого рода называются описательными, а второго - объяснительными.
Следующая стадия проектирования научно-педагогического исследования: на основе определенной его цели, критериев и построенной гипотезы - конструирование исследования, включающие этапы определения его задач и его планирования.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Фаза проектирования научного исследования
Подготовил:
Студент 1 курса магистратуры
Управление брендом
Дудкин Андрей
Преподаватель:
Пратусевич Виктор Роальдович
Что должно проектироваться?
Проектируется система научного знания, которую намерен получить, построить исследователь.
Ключевые моменты: формулирование научной проблемы, построение научной гипотезы как познавательной модели.
2
Стадии фазы проектирования
концептуальную,
построения гипотезы,
конструирования,
технологической подготовки исследования
3
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СТАДИЯ ФАЗЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
любой исследователь имеет замысел – задуманный в самых общих чертах проект – что он хочет получить
4
Классификация типов исследований
фундаментальные исследования, направленные на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, ее истории;
прикладные исследования решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практического направления;
разработки. Их задача – непосредственное обслуживание практики.
Уровни общности исследований
общеотраслевой уровень
дисциплинарный уровень
общепроблемный уровень
частнопроблемный уровень
6
Этап выявления противоречий
Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний.
7
Этап постановки (формулирования) проблемы
Проблема – это специфическая форма организации знания, объектом которого является не непосредственная предметная реальность, а состояние научного знания об этой реальности.
8
Процесс постановки проблемы
Постановка проблемы. Вопросы могут быть ясно выражены или не высказаны, четко определены или подразумеваться. Во- первых, не всякий научный вопрос есть проблема – он может оказаться всего лишь уточняющим вопросом, или вопросом, вообще неразрешимым для науки на сегодняшний день. Во-вторых, для постановки проблемы недостаточно вопроса.
Оценка проблемы. В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников и др.
Обоснование проблемы. Определение содержательных, ценностных и генетических связей данной проблемы с другими – ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы.
Структурирование проблемы. Исходным пунктом структурирования проблемы является ее расщепление. Расщепление – поиск дополнительных вопросов (подвопросов), без которых невозможно получить ответ на центральный – проблемный – вопрос.
9
Объект и предмет исследования
10
Отличие структур объекта и предмета
Структура объекта познания представляет собой взаимодействие основных составных элементов данного объекта.
Структура предмета познания относительно самостоятельна. Основными элементами этой структуры выступают, во-первых, история развития науки об изучаемом объекте; во- вторых, существенные свойства, а также законы развития объекта, получившие в процессе познания выражение в определенных логических формах; в-третьих, логический аппарат и методы, используемые в процессе формирования предмета познания.
Тема исследования
Да, конечно, в самом первом приближении тема исследования формулируется в его начале.
Но завершенный вид она приобретает, как правило, когда сформулирован предмет исследования – ведь в подавляющем большинстве случаев тема исследования и указывает на предмет исследования, а ключевое слово или словосочетание в теме исследования указывает, чаще всего, на его объект.
Содержательный и формальный подходы
Содержательный подход
требует обращения к содержанию изучаемых явлений и процессов, выявления совокупности их элементов и взаимодействий между ними, определяющих основной тип, характер этих явлений, процессов;
Формальный подход
позволяет вскрывать устойчивые связи между элементами рассматриваемого процесса или явления
14
Логический и исторический подходы
Логический подход
предусматривает рассмотрение каждого явления, процесса в той точке его развития, которой оно достигло к настоящему времени;
Исторический подход
предусматривает рассмотрение конкретно-исторического происхождения и развития объекта, исследование и отражение преимущественно генетических отношений развивающегося объекта;
15
Качественный и количественный подходы
Качественный подход
направлен на выявление совокупности признаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов;
Количественный подход
направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах.
16
Этап определения цели исследования
Цель исследования – это то, что в самом общем (обобщенном) виде необходимо достичь по завершении исследования.
17
Этап выбора критериев оценки достоверности результатов исследования
Критерий оценки – самый сложный и острый вопрос для любого исследования – по каким критериям производится оценка инноваций или теорий. Из-за ошибочного выбора критериев неоднократно происходили крушения целых социальных институтов и экономических систем.
18
Критерии оценки достоверности результатов теоретического исследования
Теория, концепция или какие-либо теоретические построения должны отвечать следующим принципам-критериям, сформулированным для любых отраслей научного знания:
1) предметностью;
2) полнотой;
3) непротиворечивостью;
4) интерпретируемостью;
5) проверяемостью;
6) достоверностью.
Критерии оценки достоверности результатов эмпирического исследования
Критерии достоверности результатов эмпирического исследования должны удовлетворять, в частности, следующим признакам:
1. Критерии должны быть объективными настолько, насколько это возможно в данной научной области
2. Критерии должны быть адекватными, валидными, то есть оценивать именно то, что исследователь хочет оценить.
3. Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлением.
4. Совокупность критериев с достаточной полнотой должна охватывать все существенные характеристики исследуемого явления, процесса.
20
СТАДИЯ ПОСТРОЕНИЯ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Гипотеза
- это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто;
- это такая форма развития знания, которая выражает научно обоснованное предположение, объясняющее причину какого-либо явления, хотя достоверность этого предположения в настоящее время еще не доказана, не подтверждена на практике.
21
Условия состоятельности гипотезы
Первое условие: должна объяснять весь круг явлений и процессов, для анализа которого она выдвигается, по возможности, не входя в противоречия с ранее установленными фактами и научными положениями.
Второе условие: принципиальная проверяемость гипотезы.
Третье условие: приложимость гипотезы к возможно более широкому кругу явлений.
Четвертое условие: максимально возможная принципиальная простота гипотезы.
22
СТАДИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Этап определения задач исследования.
Задачи исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов.
Вариант первый – более простой и не строгий – задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования.
Второй вариант, более сложный и строгий в научном плане и более предпочтительный: задачи формулируются тоже как относительно самостоятельные, законченные части исследования.
23
СТАДИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
заключается в подготовке экспериментальной учебно-программной документации, учебных пособий и средств обучения; подготовке бланков протоколов наблюдений, анкет; приобретении или изготовлении необходимого экспериментального оборудования, создании необходимого программного обеспечения и т.п.
24
Читайте также: