Этапы развития дошкольной педагогики реферат

Обновлено: 19.05.2024

Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования.

Возникновение дошкольной педагогики связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

XIX в., отмеченный выдающимися достижениями, прежде всего в области естествознания, физики, математики, был благоприятен и для развития педагогической науки. В этот период она интенсивно развивается в качестве самостоятельной научной дисциплины, поднимаясь от описания фактов и явлений до постижения закономерностей процесса воспитания и обучения. Внутри педагогики наблюдается дифференциация знаний, выделяются и обосабливаются ее отдельные части, такие, как, например, дошкольная педагогика.

Дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования ребенка от рождения до поступления в школу.

Предметом являются вопросы воспитания и развития детей дошк. возраста.

1.Способствовать воспитанию и обучению детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями современного общества.

2.Изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДУ как основной формы воспитания и обучения детей.

3.Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошк. возр.

1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.

2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ.

Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Она связана с философией, анатомией и физиологией, психологией, социологией, медициной, педиатрией. В 60-70-е гг. нынешнего столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.

Методы пед. исследования делятся на:

1.Теоретические:

- анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств.

- синтез – мысленное соединение признаков, свойств явлений в смысловое целое.

- сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.

- обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е обобщение исследуемого.

- моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.

2.Имперические:

- наблюдение – целенаправленное систематическое изучение определенных пед. явлений.

Существуют виды наблюдений: по временной организации – непрерывное и дискретное; по объему – широкое и узкоспециальное; по типу связи – открытое и скрытое.

- тестирование

- анкетирование может быть открытое или закрытое; именное или анонимное.

Цель воспитания - это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Всесторонне развитая гармоничная личность - вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Реальные цели воспитания в отличие от идеальных не являются раз и навсегда заданными. Они изменяются в зависимости от целого ряда условий.

Реальные цели воспитания имеют исторический характер. Это значит, что в разные исторические периоды, на разных этапах развития человеческого общества ставились разные цели в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.

Цели воспитания направлены на удовлетворение потребности общества в тех или иных качествах человека, в качествах, которые могут служить укреплению ценностных ориентации общества.

Сформулированная обществом реальная цель воспитания носит объективный характер. Это значит, что она отражает принятые обществом ценности и направлена на воспитание необходимых бществу людей.

Цели воспитания могут носить и субъективный характер. Как правило, это происходит в том случае, когда конкретная семья формулирует для себя, каким они хотят вырастить своего ребенка. Такая цель может совпадать с реальной объективной целью, а может и вступать с нею в противоречие. Если противоречия острые, трудно разрешимые, это может оказаться пагубным для развивающейся личности. Но субъективные цели позитивны тем, что при их формулировании и реализации родители учитывают особенности индивидуального развития своего ребенка, создают условия для осуществления цели.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Задачи воспитания отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

6.Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы - биологические и социальные факторы развития.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности:

1.Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос и др.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особенностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития.

2.Среда.Рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. В узком смысле - это непосредственное предметное окружение.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит стихийный характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности.

Соц-ый смысл воспитания понимается как соц-ое явление, функция общества, гл-ый смысл которой – подготовка подрастающего поколения к жизни.

Восп-ие в пед-ом смысле предполагает организованный и управляемый процесс, способствующий развитию личности р-ка в целом. Воспитание- историческое явление. Оно возникло с момента ста новления человеческого общества в связи с потребностью передавать опыт одного поколения другому. Воспитание р-ка протекает в деят-ти. Развивая собственную активность реб-ка, восп-ль в обучении и воспитании ориентируется на зону ближайшего развития дошк-ка. Осн-ые закономерности развития р-ка: неравномерность, гетерохронность, сензитивность, кумулятивность, дифференциация и интеграция. Наследственность, среда, активность как факторы развития реб-ка.

Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта и в зависимости от этого строят своё поведение.

В Др.Греции сложилось такое понятие как калокагатия, означающее что человек должен сочетать в себе внешнюю и физическую красоту с внутренним духовным богатством.

Научное обоснование идеальной цели воспитания было дано К.Марксом в его манифесте коммунистической партии. Эта цель явилась целью воспитания на протяжении всех лет советского союза.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности на могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Раз существует идеальная цель воспитания, значит есть и реальная цель.

Реальная цель воспитания – цель, которая может быть реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям.

Практически все философы античности основной задачей воспитания полагали развитие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической науки прошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

1. Возникновение и развитие дошкольного образования в России

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной педагогической культуры (потешки, пестушки, скороговорки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти средства педагогики передавались устно.

В связи с крещением Руси значительное место в воспитании подрастающего поколения заняла церковь. Появились такие средства, как выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.

2. Дошкольное образование до 1917 года

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Общество содействовало открытию курсов по подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

К началу XX в. в России было открыто довольно большое число дошкольных учреждений как платных для интеллигенции и рождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, площадок, приютов, очагов для детей низших слоев населения, а также для детей-сирот. В 1900 году в Москве появился первый детский сад для глухонемых детей. Позднее подобные заведения открылись в Петербурге и Киеве. Перед революцией, по примерным данным, в России работали 250 платных детских садов и около 30 бесплатных.

3. Советская система дошкольного образования

Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

4. Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.)

22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. В числе тяжелых потерь, которые понесла наша страна во время этой невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение, Коммунистическая партия и Советское правительство по-прежнему проявляли заботу о нормальной деятельности школы и воспитательных учреждений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей, лишившихся родителей и переселенных в восточные районы страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов, осуществлялись меры по трудоустройству старших подростков.

В спасении детей участвовала вся страна. Поддержанное государством, развернулось движение по усыновлению детей-сирот. Только в одном лишь Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание осиротевших детей, а в целом по Союзу так поступили тысячи семей. Была организована широкая сеть детских домов, интернатов и групп продленного дня. Лишь в Узбекистане свыше 100 тыс. детей, оставшихся без родителей, получили должный уход и воспитание. Проводилась целая система мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, открывались детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки. Весной 1944 г. было принято и затем полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.

В годы Великой Отечественной войны чрезвычайно усложнилась работа по дошкольному воспитанию. Многие дошкольные учреждения были разрушены фашистскими захватчиками; эвакуация же значительных масс населения в восточные районы, большая занятость женщин на производстве резко усилили потребность в детских садах и яслях. Новые дошкольные учреждения открывались обычно при эвакуированных предприятиях. Было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В особо сложных условиях работали дошкольные учреждения осажденных городов и тех местностей, которые находились в зоне действия фашистской авиации. Здесь воспитатели с детьми большую часть времени вынуждены были находиться в бомбоубежищах.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень.

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось физическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма, интернационализма, любви к Советской Армии.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

5. Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

Огромное внимание уделялось укреплению здоровья детей, ослабленных направляли в санаторные детские сады.

В связи с тем, что обучение стало начинаться с 7 лет и из детских садов в школу ушли дети двух возрастов – 7 и 8 лет, в дошкольных учреждениях освободилось много мест, что дало возможность охватить большее количество детей. Однако потребность в детских садах все возрастала, т.к. в послевоенные годы значительно увеличилась рождаемость. Особенно остро встал этот вопрос в сельской местности, где до войны было мало детских садов.

Советское правительство отпускало огромные средства на общественное дошкольное воспитание. Вместе с тем требовалось улучшение воспитательно-образовательной работы в детских садах. XX съезд партии указал на необходимость приступить к решению важной задачи общественного воспитания детей – к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают, государственными яслями и детскими садами. Новые детские сады строились там, где потребность в них ощущалась более остро, а именно: при новых предприятиях, где работало много женщин.

В Академии педагогических наук РСФСР и на кафедрах дошкольной педагогики велись научные исследования проблем дошкольного воспитания.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования А.П.Усовой, которые были посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка. А.П.Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду.

Развитие сети дошкольных учреждений и школ-интернатов разных типов обеспечит полное удовлетворение потребностей трудящихся в общественном воспитании детей дошкольного и школьного возраста по желанию родителей.

Вопросы развития дошкольных учреждений как учреждений государственных постоянно включаются в народнохозяйственные планы. В решениях всех партийных съездов, на которых принимались директивы по развитию народного хозяйства, находили свое отражение планы развития дошкольного воспитания. На сессиях Верховных Советов СССР и союзных республик при обсуждении народнохозяйственных планов эти вопросы обсуждаются наряду с важнейшими задачами хозяйственного строительства.

6. Современное дошкольное образование

Не будет преувеличением сказать, что на сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов.

В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.

В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;

сложится культурный образ дошкольного возраста;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

С учетом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

Детский сад – образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.

Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.

Дошкольное образование в России – обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребенка), но может осуществляться и дома в семье.

Классификация детских садов:

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания;

центр развития ребенка – детский сад;

детский сад комбинированного вида;

детский сад компенсирующего вида.

Существует другая классификация, в которой детские сады делятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные (коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже, во многом, психологическая атмосфера.

1. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение, 1978.

2. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989.

3. Поздняк Л.В. Факультету дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета 80 лет / Л.В. Поздняк // Стратегия дошкольного образования в ХIХ веке : проблемы и перспективы : матер. науч.-практич. конфер., посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921—2001 гг.). — М. : МПГУ, 2001. — С. 3.

ГОСТ

Дошкольная педагогика – это отдельная отрасль педагогической науки, которая занимается исследованием закономерностей и специфики воспитания детей младшего возраста: от двух-трех до шести лет.

Дошкольная педагогика базируется на концепциях и принципах педагогической науки. Она занимается воспитанием, обучением, исследует особенности и тенденции развития этих процессов, определяет их цели, задачи, содержание, методы и технологии организации учебно-воспитательной деятельности, учитывает динамику и специфику организации воспитательных мероприятий, с учетом возрастных особенностей развития дошкольников, определяет влияние воспитательных мероприятий на развитие личности ребенка, проводит разработку программ в обрасти воспитания маленьких детей, определяет перспективы развития дошкольного уровня воспитания, разрабатывает концепции воспитания и стандарты его практического воплощения, занимается изучением протекания воспитательного процесса в различных учреждениях, их сравнение и сопоставление.

Дошкольная педагога занимается исследованием не конкретного ребенка, а явлений окружающей действительности, которые определяют развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста, обусловленные педагогическим воздействием на него, целенаправленной работой педагогов. Технология организации дошкольного воспитания выступает предметом дошкольной педагогики.

Педагогическая наука и ее отельные отрасли, в том числе дошкольная педагогика, прошли длительный этап исторического становления и развития. Каждый этап связан прежде всего с социально-экономическим развитием общества и тенденциями в сфере развития науки.

Этап формирования педагогики на основе воззрений Я. А. Коменского

Готовые работы на аналогичную тему

Этап развития дошкольной педагогики на рубеже XIX – начале XX века

Идеи, легшие в основу дошкольной педагогики были продолжены в дальнейшем многими мыслителями и учеными. Так, немецким психологом Ф. Фребелем рассматривался процесс воспитания в качестве раскрытия и развития божественной сущности или природных задатков с помощью таких видов деятельности:

Игровая деятельность. Игра является самым важным и значимым видом деятельности ребенка. Все навыки и умения, качества личности проще всего развить в игре;
Развитие речи. Речь выполняет функцию выражения своих мыслей и связи с окружающим миром;
Трудовая деятельность. Труд – важный двигатель развития. Только в процессе труда можно развить основные качества личности и пройти процесс социализации;
Изобразительная деятельность. Она является способом раскрытия творческих способностей личности. Личность развивается только в процессе творческой деятельность. Изобразительное искусство помогает развить любовь к прекрасному, сформировать творческое начало личности.

Этап развития дошкольной педагогики в советской России

В этот период, дошкольная педагогика развивалась под влиянием идей Н. К. Крупской. Она делала акцент на решающее влияние воспитания в развитии личности ребенка. Кроме того, ею рассматривались условия жизнедеятельности и развитие общества, как ведущие факторы, влияющие на формирование личности и ее основных качеств.

Дошкольная педагогика развивалась и расширяла свое влияние на основе трудов А. С. Макаренко. Им были озвучены следующие теории:

Учение о детском коллективе;
Идеи воспитания детей в семье;
Воспитательная роль детской игры.

В советский период, дошкольная педагогика рассматривала проблемы реализации дошкольниками разнообразных видов деятельности. учеными рассматривалась игровая, трудовая, художественная, познавательная, эстетическая деятельность, их особенности и влияние на формирование нравственных качеств личности, динамики ее становления и развития.

Игровой деятельности было уделено особое внимание. Разрабатывались многие виды игр, игровых программ для дошкольных учреждений воспитания, дидактические игры, сюжетные ролевые.

Кроме того, значительное внимание уделялось проблемам эстетического воспитания детей, целью которого было привитие любви к прекрасному, тяги к созиданию, развитие художественного вкуса, формирование творческих навыков деятельности.

1.2. Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики

Второй этап в развитии дошкольной педагогики связан с именами Ф. Фребеля, К.Ушинского, А.Симонович, Л.Шлегер. М. Монтессори (XIX – начало XX века).

Третий этап в развитии дошкольной педагогики начался в XX веке, в советской России. Большую роль в создании дошкольной педагогики сыграла Н. К. Крупская, которая утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. Существенный вклад в разработку вопросов дошкольного воспитания внёс А. С. Макаренко. Его учение о детском коллективе, о воспитании ребёнка в семье, о воспитательном значении детской игры сыграло большую роль в разработке проблем дошкольной педагогики. Сначала этап был связан с развитием и становлением идей в отношении разных видов деятельности дошкольников (игровой, трудовой, художественно-эстетической, познавательной). Этот материал нашел отражение в первых руководствах и программах для детских садов. На съездах и конференциях по дошкольному воспитанию звучали первые научные исследования проблем дошкольной педагогики. Так, в разработку проблем игровой деятельности дошкольников внесли вклад Р. С. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, З. В. Лиштван. Вышеперечисленные авторы разработали классификации игр и игрушек, а также методики руководства сюжетно-ролевыми, дидактическими, строительными играми.

А.П.Усова обосновала особенности обучения дошкольников. По ее инициативе с 1953 г. в ДОУ были введены систематические занятия в детских садах по разным направлениям. Проблемы художественно-эстетического развития детей разрабатывали такие авторы, как Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина.

Основы трудового воспитания дошкольников были заложены В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, Р.С.Буре. Проблемы общения дошкольников разрабатывали и разрабатывают такие авторы, как М. Лисина, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. Все вышеперечисленные направления отражаются в многочисленных научных исследованиях и методических пособиях.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

Гуманитарный подход к изучению ребёнка – дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А. И. Герцена (А. Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребёнка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребёнка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

23 ноября 2009 года Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данный документ существенно призван перестроить систему дошкольного образования в стране.

Таким образом, дошкольная педагогика, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. Дошкольная педагогика проходит в настоящее время третий этап развития, характеризующийся акцентами на личностно-ориентированное взаимодействие в детьми, способствующее полноценному развитию детей. При этом современная дошкольная педагогика базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

Имена ученых, которые внесли вклад в развитие дошкольной педагогики на разных этапах ее развития, их основные педагогические труды.

Родоначальником отечественной дошкольной педагогики является:

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки имеет определенные этапы.

Условно их можно разделить следующим образом:

• I Эмпирический этап развития педагогики (накопление человечеством опыта воспитания и обучения детей в древнейшие времена).

• II Этап формирования педагогики как науки (зарождение научной педагогической мысли — XVII в.)

• III Современный этап развития педагогики (в XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на научно-технический прогресс и изменение социальных запросов общества на воспитание будущего поколения).

• 1 стадия (конец XIX — начало XX в.) — центр педагогической мысли плавно смещается в США.(Учеными сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования).

• Э. Торндайк (1874-1949) сформулировал законы обучения и потребовал обязательного измерения в обучении на основе введения стандартов и внедрения тестов.

На основе этого в отечественной педагогике появляются комплексные исследования, связанные с оценкой влияния результатов воспитания и обучения на формирование личности ребенка и развивается такое направление, как педология (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др.), которое было прервано в результате изменения политической ситуации в России.

• 2стадия — развитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинение данной системы государственному заказу – (как за рубежом, так и в России (1920 — 1930 гг.) произошла переориентация детских садов на формирование определенных качеств личности у детей).

• Это было связано с доказательством того, что воспитание и обучение имеют огромное влияние на развитие личности ребенка.

Концепция Н. К. Крупской, принятая в отечественной педагогике, определила основные направления работы в образовательных учреждениях: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития их личности.

В последующем все концепции и программы, так или иначе, были подчинены данной цели. Большую роль в этом сыграли труды А. С. Макаренко — главной задачей воспитательной работы он считал воспитание личности в коллективе и через коллектив.

• В 1950-е гг. в России началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения (А. П. Усова, Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова),благодаря этому российские педагогические идеи оказали большое влияние на становление идей дошкольной педагогики в других странах мира.

• авторитарный стиль взаимодействия

• приоритет обучения над воспитанием.

4 основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России:

• гуманизация — воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, Уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;

• развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи;

• дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;

• деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

В этот период (1989 – 2004) активно осуществлялась разработка вариативных программ дошкольного образования.

являлись комплексными и включали все основные направления развития ребенка;

Рекомендуем почитать ► Нескучная канцелярия: 20 идей, как креативно украсить ручки, карандаши и тетради своими руками

были ориентированы на светский характер воспитания и принцип личностно-ориентированного взаимодействия;

были нацелены на развитие детской любознательности, способностей ребенка, творческого воображения, коммуникативности;

организация детской жизни предусматривалась в трех формах: на занятиях (организованная форма обучения), в нерегламентированных видах деятельности и свободном времени ребенка;

содержание знаний, умений и навыков детей, детских видов деятельности в данных программах носило вариативный характер.

Акцент смещается на возвращение семье функции главного социального института и на развитие индивидуальности ребенка, базиса его личностной культуры и творческих способностей.

Главные направления воспитания (И. А. Зимняя) формулируются как:

• социально-нравственное

• общеинтеллектуальное

• общекультурное

Это отражается в программах развития системы образования, как на федеральном, так и региональном уровнях.

• Детские сады приобретают статус отдельного юридического лица;

• педагогам предоставляется больше самостоятельности;

• появляется множество вариативных программ;

Рекомендуем почитать ► Поделки из веток деревьев - особенности подготовки материала, интересные мастер-классы и фото идеи

• начинается разработка авторских педагогических технологий;

• поиск средств контроля за результативностью работы формирования системы управления качеством воспитательно-образовательного процесса.

Это предъявляет повышенные требования к личности педагога и его профессионализму.

1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

В конце 19-начале 20 вв., значительный вклад в развитие д.п. внесла М.Монтесори, она первоначально разработала методику для слабоумных детей, эти методы она перенесла в практику для нормальных детей. Вся ее система основывается на самовоспитании и самообучении, большое внимание она уделяла вопросам сенсорного воспитания дошкольников. Ею был разработан дидактический материал для развития органов чувств.

На развитие д.п. так же оказало влияние д-сть педагогов Конради, Симонович, Свинцицкой. Их объединяет то, что они стремились создать с-му воспитания, которая бы отвечала требованиям и особенностям России. Симонович и Свинтицкая являлись организаторами и руководителями д\с. Они определяли содержание, формы и методы работы с детьми.

Следующий вклад внесли Е.И.Тихеева, Флерина, Усова, Ничаева, Бурэ, Логинова, Михайленко.

Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика — это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

Развитие дошкольной педагогики как науки

Эмпирический этап развития дошкольной педагогики

Первые воспитательные системы применялись еще во времена античности (VI-V вв. до н.э.). В то время существовали различные спартанские, афинские, римские школы, отличавшиеся между собой содержанием, целями и методами и обучения.

В эмпирическом этапе развития дошкольной педагогики можно выделить следующие стадии:

Первая стадия. Античный период. Основной задачей воспитания философы античности считали развитие в подрастающем поколении положительных и добрых черт характера, уважения к наставникам, старшим, законопослушания, подавление дурных наклонностей. Данные постулаты прошли проверку временем до наших дней. Наиболее яркие представители: Демокрит (основой акцент делал на развитии умственных способностей, на формирование умений говорить и мыслить); Сократ предложил вопросно-ответный метод обучения; Аристотель разработал учение о дианоэтических добродетелях, считал необходимым освоение опыта и знаний предшествующих поколений, писал, что до пятилетнего возраста в развитии ребенка главное значение имеют игровая деятельность, физическое здоровье и развитие речи.
Вторая стадия. Развитие педагогической мысли в эпоху рабовладельческого строя и феодализма. В западных странах педагогическая система формировалась на основе применения элементов спартанского и афинского воспитания, школ греческой культуры, системы христианско-католического и иезуитского образования. Идеи обучения и воспитания детей имели главным образом религиозный аспект, и подавались через церковную проповедь. Наибольшее распространение в Средние века получили идеи нравственного воспитания и развития.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

И. Златоуст говорит о необходимости противопоставления авторитарному давлению на личность ребенка увещевания, совета и предостережения. Патриарх Фотий указывает, что педагог должен иметь достойное энциклопедичное образование, должен быть способен выстраивать с ребенком искренние и простые отношения.

С XVII века идет усиленное формирования понятийно-терминологического поля не только дошкольной, но и общей педагогики. Несколько сот слов, относящихся к церковнославянскому языку стали терминами.

Отдельно можно выделить период формирования педагогических теорий и взглядов в рамках философско-педагогических произведений (Платон, Сократ, Аристотель, Конфуций, Квинтилиан, Авиценна и др.).

Формирование дошкольной педагогики как науки

В формировании дошкольной педагогики как науки можно выделить 3 этапа:

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Экспериментальной педагогике посвящены труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.).

Новаторская работа представлена трудами Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др.

В настоящее время дошкольная педагогика развивается как интегративная наука. Перед воспитателями стоит проблема воспитания личности, приспособленной к жизни в условиях нового общества.

Развитие дошкольной педагогики в России

Постепенно формируются педагогические идеалы общества – педагогические сообщества ориентируются на воспитание нового поколения с более культурными задатками и более гуманными принципами.

Первые детские сады стали открываться в 60-х гг. XIX века. Они были частные и платные. В организацию дошкольного образования того времени большой вклад внесла А.С. Симонович. Цель детских садов – умственное, нравственное, физическое воспитание, подготовка к школе. Работа воспитателей должна вестись последовательно и методически.

Цели воспитания в дореволюционный период выводились из самодержавия, православия и народности, ясного понимания, что подрастающее поколение надо воспитывать для общества.

Особое значение придается нравственному и умственному воспитанию, подчеркивается роль игровой деятельности детей и их двигательной активности (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, И. А. Сикорский и др.).

В.Г. Белинский предложил возрастную периодизацию для детей и подростков. Большую роль в воспитании ребенка отводил матери, был сторонником семейного воспитания. Сторонниками семейного воспитания выступали А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Становление советской системы дошкольного воспитания и педагогической мысли тесно связано с революционными событиями 1917 г., периодом гражданской войны. Развитие дошкольного воспитания происходит в трудных условиях голода и разрухи, связано с занятостью женщин в общественной жизни и производственной деятельности.

Большинство организаторов дошкольного воспитания в этот период не имели практического опыта, не была разработана теория вопроса в связи с новым временем и целями воспитания подрастающего поколения. Интуитивно развивалась теория дошкольного воспитания, велся поиск методов работы с детьми, анализировался русский и зарубежный опыт. Забота об охране здоровья матери и ребенка. его воспитании были объявлены государственным делом. Детским садам передавались царские дворцы, особняки, мебель и другие ценности, обеспечивалось питание детей. При Наркомпросе был создан Совет защиты детей, возникают другие добровольные общества. В Москве и Петрограде впервые были созданы институты материнства и детства, открыт первый в стране педиатрический институт. Повсеместно открываются детские сады и ясли.

В ноябре 1917 года дошкольное воспитание декретом Совнаркома было включено в единую систему народного образования. А.В. Луначарский (Нарком просвещения) выделил дошкольный отдел, заведующей которым была Д.А. Лазуркина. Проводились съезды, конференции, совещания по делам дошкольного воспитания. Серьезной проблемой был недостаток специально подготовленных кадров. Открывались краткосрочные курсы по подготовке воспитателей, проводились лекции на местах с выездными инструкторами. Дошкольный отдел привлекал к работе дореволюционных специалистов – Л.К. Шлегер, С. Т. Шацкого, Е.А. Флерину, Е.И. Тихееву, А.П. Усову, Е.И. Радину и др.

В 1918 г. был открыт институт дошкольного воспитания под руководством Константина Николаевича Корнилова в Москве. Одновременно был открыт Центральный музей по дошкольному воспитанию, директором которого стал профессор Ефим Аронович Аркин (1873-1948 гг.). Он изучал анатомо-физиологические особенности детей, уделял большое внимание вопросам физического воспитания и гигиены в дошкольном возрасте, рассматривал проблемы семейного воспитания. Его книга «Воспитание ребенка в семье читается специалистами и сейчас. Комиссия под руководством Е.А. Аркина анализировала игры, рекомендованные для дошкольников, разработала образцы оборудования для помещений дошкольного учреждения.

Педагогической работой, разработкой методик для детского сада занималась заведующая педагогическим отделом музея Евгения Александровна Флерина. . Она проводила исследовательскую работу в детском саду, особое внимание уделяла вопросам изобразительной деятельности детей, вела большую работу по подготовке кадров для детских садов, читала лекции в Институте дошкольного воспитания.

В Петрограде был открыт экспериментальный детский сад Е.И. Тихеевой, которая была одновременно преподавателем петроградского института дошкольного образования. Были ценны ее методика развития речи, методика сенсорного воспитания, дидактические материалы и четкие установки по содержанию и методам обучения дошкольников, программа воспитания и обучения детей в детском саду.

После гражданской войны, в период индустриализации увеличивается число детских садов. Развитие промышленности требовало продления часов работы дошкольных учреждений.

С 1921-1930 гг. появляются новые типы дошкольных учреждений.

1. Детские дома – для детей дошкольного и школьного возраста.

2. Детские сады с 6-часовым пребыванием детей.

4. Детские комнаты при жилищных управлениях с 6-часовым пребыванием детей. содержались на средства жилищных органов.

5. Дошкольные учреждения на кооперативных началах. Ведущими условиями для организации выступали: наличие не менее 10 детей, специалист по дошкольному воспитанию.

6. Детские площадки, как правило, летние учреждения. Продолжительность пребывания детей от 6-8 часов. Необходимые требования – хорошая территория, помещения для занятий и хранения инвентаря.

7. Детские комнаты при клубах с числом детей не менее 20-25 человек, необходимым оборудованием, наличием отдельного помещения.

В дошкольных учреждениях была установлена норма 15 детей, но из-за сложных условий допускалось до 25. Детские сады работали по методикам Ф.Фребеля, М.Монтессори. Е.И. Тихеевой, по теории свободного воспитания. Существовали дошкольные учреждения, которые сочетали в себе ряд методик. Постепенно в теории и практике происходил отбор и обоснование задач, содержания, форм, методов и средств дошкольного образования.

Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования в первой половине XX века внесла Надежда Константиновна Крупская (1869-1939 г.). Она посвятила значительное количество статей вопросам теории и организации дошкольного воспитания, была активной участницей съезда по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке нормативных документов. Развитие сети дошкольных учреждений рассматривала как важное политическое дело, так как это дает возможность женщине участвовать в общественной и производственной жизни. Много внимания уделяла развитию детских садов в национальных республиках, так как детские сады могли уничтожить остатки национальной вражды, религиозные предрассудки.

Н.К. Крупская доказывала необходимость контакта детского сада с семьей, обосновывала роль педагогической пропаганды в среде родителей. Значительна ее роль в обобщении и анализе имеющегося педагогического опыта. Рассматривала все части воспитания в детском саду, анализировала содержание и методики работы с детьми, целевые установки.

В 1944 году образуется Академия педагогических наук СССР. Параллельно ведутся психологические исследования Л.С. Выготского, Лурии, с.Л. Рубинштейна о закономерностях развития психики, психических процессов.

В этот период выходят различные руководства, методические пособия для воспитателей, новые программы для детских садов (комплексные и по методикам). В 50-е годы над разработкой различных проблем дошкольного воспитания работали Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др.

Разрабатывались частные методики:

- методика развития речи (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад и др.);

- методика организации изодеятельности (Е.И. Флерина, А.А. Волкова, Н.А. Сакулина и др.);

- методика музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан);

- ознакомления с окружающим (Р.М. Басс, А.А. Быстров, А.М. Степанова и др.);

- ФЭМП (М.Я. Морозова, М. Блехер и др.).

Вместе с достижениями дошкольного образования в дошкольной педагогике прослеживались серьезные перекосы, так как происходило отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания, недостаточно анализировался и использовался позитивный педагогический опыт (русский и зарубежный).

В 1989 г. выходит Концепция дошкольного воспитания, рекомендующая типы взаимодействия с детьми, виды деятельности и направления работы в детском саду. Типовое положение о дошкольном учреждении определяет рекомендуемые типы дошкольных учреждений: арендные, семейные, смешанные (государственно-кооперативные). С неполным днем пребывания детей, кооперативные, вечерние группы, воскресные группы и группы праздничного дня, ведомственные, учрежденные предприятиями.

В 90-е годы XX века появляются программы обучения и воспитания детей, составившие альтернативу Программе воспитания и обучения М.И. Васильевой.

XX век в зарубежной дошкольной педагогике тесно связан с развитием психологии. Психологические подходы к проблемам дошкольного детства определяли различные направления и специфичные аспекты развития педагогической теории и практики дошкольного образования. основные направления психологии в этот период – когнитивное (Ж.Пиаже), бихевиористское (Б.Скинер, А. Бандура), психоаналитическое (Э.Эриксон), гуманистическое (К.Роджерс, А.Маслоу и др.).

Следствием психологических теорий выступили различные модели дошкольного образования:

Академическая модель – цель подготовка к школе. Воспитание осуществляется через формирование конкретных умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Интеллектуальная модель – основана на свободной поисковой деятельности детей в развивающей среде, интенсивном вербальном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.

Модель родительской эффективности – направлена на содействие и помощь родителям в создании развивающей домашней среды.

Традиционная модель (самая распространенная), сочетающая в системе воспитания умственное, социальное и эмоциональное развитие при формировании творческих способностей и заботе об укреплении физического здоровья.

Существовали и смешанные модели, объединяющие в себе признаки нескольких моделей. Модели сопровождаются разработкой значительного количества авторских программ дошкольного образования. Существовали специальные социальные программы , рассматривающие пути воспитания и развития детей из разных социальных слоев населения – прежде всего дискриминированных (малообеспеченные, многодетные семьи, негры и др.). Эти модели изучались и подвергались анализу в России, использовались отдельные рациональные идеи.

Поиск путей развития дошкольного образования, отбор содержания, эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания детей ведется постоянно в теории и практике. С этой целью существуют научные центры, лаборатории. Продолжаются дискуссии о целях ДОУ, его функциях, рассматриваются различные возможности организации других типов ДОУ, эффективно реализующих образовательные задачи. Идет процесс построения и внедрения в практику образовательных программ для ДОУ.

Читайте также: