Этапы практической диагностики и преобразования в психолого педагогическом поиске реферат

Обновлено: 05.07.2024

воспитания , деятельност и учреждени й дополнительног о образования .

количеств о видо в социальн о и личностн о значимо й деятель -

действенност ь общегородски х акций , проведенны х представите -

лям и образовани я и и х ученикам и (п о общественном у резонансу) ;

сформированност ь в образовательны х учреждения х воспитатель -

ны х систем , соответствующи х принципа м и ориентира м концеп -

динамик а количеств а учащихся , совершивши х правонарушения ;

количеств о направлени й деятельност и и мероприятий , подго -

товленны х совместным и усилиям и различны х учреждений ;

динамик а распространени я наркомани и и алкоголизм а сред и

числ о дете й и семей , которы м был а оказан а материальна я и

сформированност ь традици й в образовательны х учреждения х и

номенклатур а видо в деятельност и в учреждения х дополнитель -

обще е количеств о охваченны х кружково й работо й в учрежде -

участи е учреждени й дополнительног о образовани я в развити и

культурной , социальной , экономическо й жизн и города .

отношени е общег о количеств а образовательны х учреждени й к

числ у образовательны х учреждений , реализующи х инновацион -

уровен ь научно й и организационно-управленческо й обеспечен -

ност и и обоснованност и инноваци й в образовательны х учрежде -

ния х (концепци и и исследовательски е проекты, критери и успеш -

наличи е научно-методическо й баз ы обеспечени я инновацион -

ны х процессо в в образовани и округ а (научно-методически е мате -

уровен ь реальног о ход а инновационны х процессо в (п о эксперт -

Основно й проблемой , поставленно й в программе , был а про -

блем а влияни я образовани я н а формировани е поселенческо й

культур ы изолированног о северног о города . Основна я концепту -

альна я иде я авторо в проект а заключалас ь в том , чтоб ы деятель-

ност ь систем ы образовани я стал а важнейши м факторо м форми -

ровани я культур ы и культурно й сред ы города , в сво ю очеред ь

становящейс я факторо м развити я личности . Н а основани и этог о

особ о бы л выделе н ещ е оди н критери й — критери й развити я куль -

наличи е в город е оформившихс я и самостоятельны х продук -

тивных , активных , конструктивны х субъекто в (ка к отдельны х лич -

ностей , та к и организаций ) в о все х компонента х культур ы (эко -

номика , социальна я организация , наука , искусство , духовность) ;

культур а жизнедеятельности , проявляющаяс я в стремлени и

населени я к совершенствовани ю культурно й средь ; и е е простран -

ственны х (о т жили щ д о структурировани я городско й сред ы в це -

лом) , временны х (традиции , истори я города) , социальны х (куль -

тур а отношени й межд у поколениями , межнациональных , меж -

субъектны х отношений) , смысловы х (символ ы города ) континуу -

ма х (здес ь — в смысл е многообрази я измерени й едино й городско й

сформированност ь чувств а городског о патриотизма , нужност и

городу , чувств а принадлежност и к городско й общности .

Наиболе е общи м подходо м дл я определени я качеств а образова -

ни я являетс я установлени е степен и достижени я поставленны х це -

ле й (пр и услови и и х адекватност и требования м времени) . Вс е дан -

ны е диагностик и берутс я в динамик е з а определенны й период .

Результат ы исследовательског о поиска , итог и деятельност и

образовательно й систем ы ил и учреждени я могу т быт ь признан ы

успешными , есл и п о все м компонента м комплексног о критери я

достигнут ы положительны е результат ы ил и получен ы положитель -

ны е сдвиг и п о отдельны м компонента м пр и условии , чт о не т ухуд -

Есл и хот я б ы п о одном у и з критерие в допущен о ухудшение , т о

общи е результат ы н е могу т быт ь признан ы удовлетворительны -

ми , и тогд а возникае т вопро с о коррекции , о способа х компенса -

ци и допущенны х потер ь ил и прекращени и процесс а преобразова -

1 . Целесообразн о л и объединит ь в едины й комплек с социологиче -

скую , психологическу ю и педагогическу ю диагностику ?

2 . Разграничьт е понятия : критерии , показатели , индикатор ы успеш -

3 . Че м критери и качеств а образовани я отличаютс я о т критерие в каче -

4 . Сравнит е содержани е следующи х па р показателей : обученност ь —

обучаемость , воспитанност ь — воспитуемость , интеллектуальны й потен -

5 . Разработайт е систем у критерие в успешност и поисково й работы :

а ) в местно м лагер е труд а и отдых а дл я подростков ;

б ) в учебно-производственно м комбинате , гд е иде т приобщени е стар -

7 . Этап ы практическо й диагностик и и преобразовани я

Вс е этап ы исследования , которы е м ы пок а рассматривал и в

план е подготовки , предварительног о проектировани я и планиро -

вания , тепер ь предстои т реализоват ь практически . Заране е пред -

видимы е и неожиданн о возникающи е трудности , динамиз м усло -

вий , неоднозначност ь ситуаци й и решений , кадровы е изменения ,

конфликт ы делаю т это т процес с сложны м и ответственны м даж е

пр и условии , есл и о н проводитс я н а основ е тщательн о продуман -

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития ис -

следуемы х процессо в и явлени й сопутствуе т всем у процесс у поис -

ка , сопровождае т его , н о особ о выделяю т исходну ю ( в начал е ис -

следования ) и заключительну ю диагностику , необходиму ю дл я

ориентаци и поиск а и определени я ег о эффективности . Собственн о

психолого-педагогическа я диагностика , о которо й уж е шл а речь ,

ест ь определени е качественны х и количественны х параметро в изу -

чаемы х объекто в н а основ е приняты х критерие в и показателе й с

помощь ю известны х ( в то м числ е стандартизированных ) методик ,

а такж е н а основ е конструировани я и разработк и новых .

В широко м план е к диагностик е можн о отнест и изучени е прош -

лог о опыта , практик у решени я аналогичны х проблем . В узко м

план е — эт о систем а диагностически х процедур , осуществляема я

с помощь ю наблюдений , опроса , тестировани я и други х исследо -

Собственн о поисковый, преобразующий эта п работ ы связа н с

введение м в педагогически й процес с запланированны х новшеств ,

нововведений , ил и инноваций . Ег о содержани е специфично , за -

виси т о т целей , предмета , характер а изучаемы х процессов , осо -

бенносте й предполагаемы х нововведений , степен и готовност и

практик и к и х восприятию . Есл и работ а достаточн о объемн а и про -

должительна , е е полезн о разделит ь н а подэтапы . Н а каждо м по -

дэтап е определяетс я содержательна я сторон а нововведени й (чт о

логи и нововведений . Эт о може т быть , например , разработк а и оп -

робовани е новы х програм м обучения , освоени е нетрадиционны х

технологи й ил и методи к (обучени е н а основ е диалог а отечествен -

но й и зарубежны х культур , типологически й подхо д к дифферен -

цированном у обучению , использовани е метод а погружени я и т . д.) ,

способо в стимулировани я и оценивани я успехо в в обучении , вос -

питани и и развити и учащихся , изменени й в систем е образова -

Н е следуе т забывать , чт о кажды й эта п исследовани я заключае т

в себ е дв а плана , дв а аспекта : практический и исследовательский.

Н а каждо м этап е важе н практически й (обучающий , воспитываю -

щий , консолидирующий ) эффек т и одновременн о — приближе -

ни е к выяснени ю исследовательски х задач , углублени е в предме т

Должн о быт ь обеспечен о квалифицированно е руководств о про -

цессо м исследования . Н а на ш взгляд , эт о руководств о н е чист о

административно е и н е чист о научно е (ег о осуществляе т научны й

руководитель , есл и о н есть) , а скоре е научно-методическое , ко -

торо е выполняе т н а каждо м подэтап е следующи е функции .

1 . Диагностик а процесс а и результато в предшествующег о эта -

2. Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.

3. Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).

6. Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.

Перечисленны е функции , с одно й стороны , реализуютс я по -

следовательн о и составляю т в совокупност и содержательно е на -

полнени е каждог о этап а исследования , однако , с друго й сторо -

ны , некоторы е и з эти х функций , наприме р стимулирующая , мо -

гу т оказатьс я необходимым и н а протяжени и всег о исследования .

Раскрое м обозначенны е функци и нескольк о подробнее . Функ-

ция диагностики и целеполагания заключаетс я в осознани и того ,

чт о был о сделан о н а предшествующе м этапе , каког о уровн я раз -

вити я достигл и обучаемы е ил и воспитуемые , че м овладел и учите -

ля , каки е удалос ь создат ь условия , каки е исследовательски е зада -

ч и был и решены , а каки е нет , како в уровен ь исследовательски х

подходо в и умени й у участнико в опытно-поисково й работы . Ви -

димо , полезн о сопоставит ь исследовательски й проект , обозначен -

ны е в не м позици и и подход ы с реальн о полученным и результа -

тами , конкретным и трудностями , находками , ошибками . Жизн ь

всегд а богач е и разнообразне е схем . Где-т о и в чем-то , возможно ,

придетс я отойт и о т первоначальн о намеченно й программы , где -

т о вернутьс я назад , возникну т новы е проблем ы и препятствия ,

обнаружатс я и новы е способ ы решени я задач . Н е решенны е н а

предшествующе м этап е задач и придетс я перенест и н а текущи й

этап . Результато м реализаци и рассматриваемо й функци и руково -

дителе м поисково й работ ы ил и аналитическо й групп ы являетс я

совокупност ь конкретны х зада ч данног о этапа , а такж е скоррек -

тированные , обогащенны е представлени я о путя х и х решения , о б

Уточнение логики и процедуры данног о этап а исследовани я так -

ж е связан о с результатам и предшествующег о этапа . Если , скажем ,

выявилос ь негативно е отношени е к перепрофилировани ю школ ы

у част и родителей , т о следуе т запланироват ь и провест и с ним и

разъяснительну ю работу , изменит ь профилировани е таки м обра -

зом , чтоб ы все ил и большинств о учащихс я могл и найт и интере -

сующи й и х профил ь ил и соответствующи е и х возможностя м усло -

Помим о учет а непредвиденны х обстоятельст в н а это м этап е

прост о необходим а боле е детальна я проработк а внедренчески х

документов , последовательност и исследовательски х процедур , и х

координаци я и синхронизация . Нельзя , скажем , сначал а вводит ь

новы е программы , а пото м соответствующу ю замысл у техноло -

Прогнозирование результатов. Реч ь иде т о процедуре , анало -

гично й той , котора я используетс я пр и выдвижени и гипотез ы и

представляе т собо й мысленно е преобразовани е объекта , построе -

ни е модел и потребног о будущего . Быт ь может , именн о н а это м

этап е проявятся , оформятс я конструктивны е элемент ы замысла ,

работе . Эт о може т быт ь оригинальны й подхо д (например , раздель -

но е обучени е мальчико в и девоче к п о разны м программа м с уче -

то м несинхронност и и х физиологическог о и интеллектуальног о

созревания) , представлени е о ещ е н е достигнутых , н о возможны х

результата х (школ а ка к оча г культуры , в которо м звуча т музык а и

поэзия , господствую т изысканны е манер ы и высоко е поняти е че -

ст и и достоинства , в которо м велик а страст ь к познани ю и поис -

ку ) и много е другое . Прогностическа я функци я може т осуществ -

лятьс я в индивидуально м творчеств е ил и в коллективно й деятель -

шества, рад и которог о велас ь вс я подготовительна я работа : новы х

предметов , обновленны х программ , учебников , технологи й и

средст в обучени я и воспитания , ины х структу р управления , сис -

те м аттестаци и ил и оплат ы труд а педагог а и т . п . Это т эта п преду -

сматривае т и конкретизаци ю поручений , оперативну ю помощь ,

оптимизаци ю услови й и приведени е в действи е источнико в твор -

ческог о поиск а (изучени е опыта , знакомств о с литературо й и т . д.) .

Лучше , есл и задани я буду т выдан ы творчески м группа м ил и

лабораториям , которы е сам и буду т проводит ь инструктирование ,

ознакомлени е с необходимо й информацие й и проверк у исполне -

ния . Одни м и з услови й успешног о поиск а являетс я благоприят -

ны й психологически й настрой , надежна я защищенност ь творцо в

о т огульно й критики , обща я творческа я атмосфера , в которой ,

естественно , выделяютс я лидеры , н о в творчески й процес с втя -

Стимулирование поиска и обучение кадров служа т творческом у

раскрепощени ю педагогов-исследователей , преодолени ю неуве -

углублени ю мотивации поисково й деятельности . Этом у може т спо -

собствоват ь выявлени е исследовательски х элементо в ( в частности ,

элементо в созидани я и использовани я передовог о опыта ) в уж е

имеющемс я опыт е педагого в школ ы и создани е «ситуаци и успе -

морально е и материально е стимулировани е исследовательско й

работы , обеспечиваютс я индивидуальна я психологическа я под -

держк а молоды х исследователе й и систематическо е обучени е кад -

ров , во-первых , п о существ у исследуемо й проблемы , во-вторых ,

Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов. Вопро -

с ы анализ а и обобщени я педагогически х явлени й буду т рассмот -

рен ы н а пример е оперировани я с передовы м педагогически м опы -

том . Главна я задач а пр и выполнени и это й функци и заключаетс я в

том , чтоб ы выявит ь решающи е фактор ы успех а (ил и неуспеха) ,

соотношени е внутренни х и внешни х услови й развития , взаимо -

связ ь замысла , содержания , средст в и результатов . Научна я ква -

лификаци я и истолковани е результато в и составляю т основ у обоб -

щения . Полученны е результат ы полезн о апробироват ь (вынест и

дл я обсуждени я и оценки) , а дл я этог о необходим о и х изложить .

Боле е подробн о о б апробаци и и изложени и результато в рассказа -

н о в специально м разделе . Пок а ж е отметим , чт о вс е указанны е

действи я полезн о выполнят ь поэтапно , формулиру я промежуточ -

Коррекция дальнейшей работы вытекае т и з анализ а полученны х

результато в и оценк и эффективност и аппарат а и процеду р иссле -

дования . Вносятс я изменени я в практическу ю работ у (компенса -

ци я недостатков , коррекци я программ , уточнени е тактик и инди -

видуальног о подход а и др.) , логик у и метод ы исследования .

Дл я каждог о этап а исследовани я продумываетс я така я сово -

купност ь и последовательност ь применени я исследовательски х

методов , котора я обеспечивае т полно е и достоверно е решени е

поставленны х задач . Совокупност ь исследовательски х методо в со -

ставляе т комплексну ю методик у исследования , котора я позволя -

е т исследовател ю проверят ь и уточнят ь гипотез у ил и гипотезы . Изу -

чени е и обобщени е опыта , наблюдения , опросы , организаци я

новог о опыт а п о заране е составленны м программам , педагоги -

чески й эксперимен т — эт и и многи е други е метод ы исследовани я

позволяю т получат ь достоверны е знани я о педагогически х явле -

ниях , выявлят ь ил и преднамеренн о вносит ь ново е в педагогиче -

Оценк а и интерпретаци я полученны х результатов , прежд е все -

г о положительных , н о такж е причи н ошибо к и неудач , позволя -

ю т сформулироват ь предварительны е теоретически е и практичес -

ки е выводы . Эт и вывод ы необходим о осмыслит ь в обще й систем е

уж е известны х теоретически х положени й и практически х подхо -

дов , проверит ь и уточнит ь в боле е широко м опыте . Посл е этог о

необходим о перейт и к апробаци и (обсуждению ) и литературно -

м у (включа я наглядно е и компьютерное ) оформлени ю результа -

тов : написани ю отчетов , рекомендаций , статей , книг , диссерта -

ций . Средств а и способ ы осуществлени я все х этапо в исследова -

ни я — особы й предме т дл я обсуждения . О б эти х вопроса х пойде т

1 . В каки х случая х пр и реализаци и исследовательски х проекто в следуе т

2 . Дл я тог о чтоб ы научитьс я отличат ь практически й аспек т педагоги -

чески х нововведени й о т исследовательского , укажит е словосочетания ,

б ) исследовательски е результат ы и з следующег о перечня :

3 . Предложит е предпочтительны е мер ы стимулировани я члено в ис -

следовательског о коллектив а дл я дальнейше й работы , есл и интере с к

4 . Выскажит е сво е мнени е п о повод у следующег о утверждения : «Ме -

то д — эт о т а ж е теория , н о повернута я свои м острие м н а процес с даль -

Абрамов а Г . С . Практику м п о возрастно й психологии : Учеб . пособи е дл я студ .

Все этапы исследования, которые мы пока рассматривали в плане подготовки, предварительного проектирования и планирования, теперь предстоит реализовать практически. Заранее предвидимые и неожиданно возникающие трудности, динамизм условий, неоднозначность ситуаций и решений, кадровые изменения, конфликты делают этот процесс сложным и ответственным даже при условии, если он проводится на основе тщательно продуманных и утвержденных проектов.

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений сопутствует всему процессу поиска, сопровождает его, но особо выделяют исходную (в начале исследования) и заключительную диагностику, необходимую для ориентации поиска и определения его эффективности. Собственно психолого-педагогическая диагностика, о которой уже шла речь, есть определение качественных и количественных параметров изу-

чаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

В широком плане к диагностике можно отнести изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем. В узком плане — это система диагностических процедур, осуществляемая с помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик (см. главу III).

Не следует забывать, что каждый этап исследования заключает в себе два плана, два аспекта: практический и исследовательский. На каждом этапе важен практический (обучающий, воспитывающий, консолидирующий) эффект и одновременно — приближение к выяснению исследовательских задач, углубление в предмет поиска, уточнение исследовательских методов.

Должно быть обеспечено квалифицированное руководство процессом исследования. На наш взгляд, это руководство не чисто административное и не чисто научное (его осуществляет научный руководитель, если он есть), а скорее научно-методическое, которое выполняет на каждом подэтапе следующие функции.

1. Диагностика процесса и результатов предшествующего эта
па, целеполагание и озадачивание.

2. Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.

3. Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).

4. Практическое преобразование.

5. Стимулирование поиска и обучение кадров.

6. Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.

7. Коррекция дальнейшей работы.

Перечисленные функции, с одной стороны, реализуются последовательно и составляют в совокупности содержательное на-

полнение каждого этапа исследования, однако, с другой стороны, некоторые из этих функций, например стимулирующая, могут оказаться необходимыми на протяжении всего исследования.

Раскроем обозначенные функции несколько подробнее. Функция диагностики и целеполагания заключается в осознании того, что было сделано на предшествующем этапе, какого уровня развития достигли обучаемые или воспитуемые, чем овладели учителя, какие удалось создать условия, какие исследовательские задачи были решены, а какие нет, каков уровень исследовательских подходов и умений у участников опытно-поисковой работы. Видимо, полезно сопоставить исследовательский проект, обозначенные в нем позиции и подходы с реально полученными результатами, конкретными трудностями, находками, ошибками. Жизнь всегда богаче и разнообразнее схем. Где-то и в чем-то, возможно, придется отойти от первоначально намеченной программы, где-то вернуться назад, возникнут новые проблемы и препятствия, обнаружатся и новые способы решения задач. Не решенные на предшествующем этапе задачи придется перенести на текущий этап. Результатом реализации рассматриваемой функции руководителем поисковой работы или аналитической группы является совокупность конкретных задач данного этапа, а также скорректированные, обогащенные представления о путях их решения, об осуществлении общего замысла.

Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования также связано с результатами предшествующего этапа. Если, скажем, выявилось негативное отношение к перепрофилированию школы у части родителей, то следует запланировать и провести с ними разъяснительную работу, изменить профилирование таким образом, чтобы все или большинство учащихся могли найти интересующий их профиль или соответствующие их возможностям условия обучения.

Помимо учета непредвиденных обстоятельств на этом этапе просто необходима более детальная проработка внедренческих документов, последовательности исследовательских процедур, их координация и синхронизация. Нельзя, скажем, сначала вводить новые программы, а потом соответствующую замыслу технологию. Их следует вводить комплексно.

Лучше, если задания будут выданы творческим группам или лабораториям, которые сами будут проводить инструктирование, ознакомление с необходимой информацией и проверку исполнения. Одним из условий успешного поиска является благоприятный психологический настрой, надежная защищенность творцов от огульной критики, общая творческая атмосфера, в которой, естественно, выделяются лидеры, но в творческий процесс втягиваются все участники.

Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов. Вопросы анализа и обобщения педагогических явлений будут рассмотрены на примере оперирования с передовым педагогическим опытом. Главная задача при выполнении этой функции заключается в том, чтобы выявить решающие факторы успеха (или неуспеха), соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств и результатов. Научная квалификация и истолкование результатов и составляют основу обобщения. Полученные результаты полезно апробировать (вынести для обсуждения и оценки), а для этого необходимо их изложить.

Более подробно об апробации и изложении результатов рассказано в специальном разделе. Пока же отметим, что все указанные действия полезно выполнять поэтапно, формулируя промежуточные и предварительные выводы.

Коррекция дальнейшей работы вытекает из анализа полученных результатов и оценки эффективности аппарата и процедур исследования. Вносятся изменения в практическую работу (компенсация недостатков, коррекция программ, уточнение тактики индивидуального подхода и др.), логику и методы исследования.

Для каждого этапа исследования продумывается такая совокупность и последовательность применения исследовательских методов, которая обеспечивает полное и достоверное решение поставленных задач. Совокупность исследовательских методов составляет комплексную методику исследования, которая позволяет исследователю проверять и уточнять гипотезу или гипотезы. Изучение и обобщение опыта, наблюдения, опросы, организация нового опыта по заранее составленным программам, педагогический эксперимент — эти и многие другие методы исследования позволяют получать достоверные знания о педагогических явлениях, выявлять или преднамеренно вносить новое в педагогический процесс.

Оценка и интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, но также причин ошибок и неудач, позволяют сформулировать предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы необходимо осмыслить в общей системе уже известных теоретических положений и практических подходов, проверить и уточнить в более широком опыте. После этого необходимо перейти к апробации (обсуждению) и литературному (включая наглядное и компьютерное) оформлению результатов: написанию отчетов, рекомендаций, статей, книг, диссертаций. Средства и способы осуществления всех этапов исследования — особый предмет для обсуждения. Об этих вопросах пойдет речь в следующей главе пособия.

Собственно психолого-педагогическая диагностика, о которой уже шла речь, есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

Это может быть, например, разработка и опробование новых программ обучения, освоение нетрадиционных технологий или методик (обучение на основе диалога отечественной и зарубежных культур, типологический подход к дифференцированному обучению, использование метода погружения и т. д.), способов стимулирования и оценивания успехов в обучении, воспитании и развитии учащихся, изменений в системе образования, в способах управления.

Не следует забывать, что каждый этап исследования заключает в себе два плана, два аспекта: практический и исследовательский. На каждом этапе важен практический (обучающий, воспитывающий, консолидирующий) эффект и одновременно — приближение к выяснению исследовательских задач, углубление в предмет поиска, уточнение исследовательских методов.

1. Диагностика процесса и результатов предшествующего эта- па, целеполагание и озадачивание. 2.

Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования. 3.

Прогнозирование результатов (мысленное преобразование). 4.

Практическое преобразование. 5.

Стимулирование поиска и обучение кадров. 6.

Анализ, обобщение, апробация и представление результатов. 7.

Коррекция дальнейшей работы.

Перечисленные функции, с одной стороны, реализуются последовательно и составляют в совокупности содержательное наполнение каждого этапа исследования, однако, с другой стороны, некоторые из этих функций, например стимулирующая, могут оказаться необходимыми на протяжении всего исследования.

Раскроем обозначенные функции несколько подробнее. Функция диагностики и целеполагания заключается в осознании того, что было сделано на предшествующем этапе, какого уровня развития достигли обучаемые или воспитуемые, чем овладели учителя, какие удалось создать условия, какие исследовательские задачи были решены, а какие нет, каков уровень исследовательских подходов и умений у участников опытно-поисковой работы.

Видимо, полезно сопоставить исследовательский проект, обозначенные в нем позиции и подходы с реально полученными результатами, конкретными трудностями, находками, ошибками. Жизнь всегда богаче и разнообразнее схем. Где-то и в чем-то, возможно, придется отойти от первоначально намеченной программы, где-то вернуться назад, возникнут новые проблемы и препятствия, обнаружатся и новые способы решения задач. Не решенные на предшествующем этапе задачи придется перенести на текущий этап. Результатом реализации рассматриваемой функции руководителем поисковой работы или аналитической группы является совокупность конкретных задач данного этапа, а также скорректированные, обогащенные представления о путях их решения, об осуществлении общего замысла.

Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования также связано с результатами предшествующего этапа. Если, скажем, выявилось негативное отношение к перепрофилированию школы у части родителей, то следует запланировать и провести с ними разъяснительную работу, изменить профилирование таким образом, чтобы все или большинство учащихся могли найти интересующий их профиль или соответствующие их возможностям условия обучения.

п. Этот этап предусматривает и конкретизацию поручений, оперативную помощь, оптимизацию условий и приведение в действие источников творческого поиска (изучение опыта, знакомство с литературой и т. д.).

Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов. Вопросы анализа и обобщения педагогических явлений будут рассмотрены на примере оперирования с передовым педагогическим опытом. Главная задача при выполнении этой функции заключается в том, чтобы выявить решающие факторы успеха (или неуспеха), соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств и результатов. Научная квалификация и истолкование результатов и составляют основу обобщения. Полученные результаты полезно апробировать (вынести для обсуждения и оценки), а для этого необходимо их изложить.

Более подробно об апробации и изложении результатов рассказано в специальном разделе.

Пока же отметим, что все указанные действия полезно выполнять поэтапно, формулируя промежуточные и предварительные выводы.

Коррекция дальнейшей работы вытекает из анализа полученных результатов и оценки эффективности аппарата и процедур исследования. Вносятся изменения в практическую работу (компенсация недостатков, коррекция программ, уточнение тактики индивидуального подхода и др.), логику и методы исследования.

Вопросы и задания 1.

В каких случаях при реализации исследовательских проектов следует отступить от заранее намеченных планов? 2.

Для того чтобы научиться отличать практический аспект педагогических нововведений от исследовательского, укажите словосочетания, которыми выражаются:

а) практические достижения;

б) исследовательские результаты из следующего перечня: улучшены результаты обучения;

повысилась успеваемость; уточнены принципы; выявлены закономерности;

налажено сотрудничество; проверена эффективность новой технологии; снижена заболеваемость; повысился престиж учебного заведения.

Предложите предпочтительные меры стимулирования членов исследовательского коллектива для дальнейшей работы, если интерес к ней начинает угасать. 4.

ГОСТ

Вопросы практической диагностики

Диагностика, исследование состояния и вариантов развития изучаемых процессов и явлений сопутствует всему процессу поиска, сопровождает его, но особенно выделяют начальную и завершающую диагностику, требуемую для ориентации поиска и определения его производительности.

Фактически же психолого-педагогическая диагностика представляет собой определение высококачественных и количественных характеристик изучаемых объектов на базе принятых критериев и признаков при помощи известных методик, а также на базе конструирования и разработки новых.

Помимо этого к практической диагностике можно отнести исследование накопленного опыта, аспекты решения конкретных проблем. В целом - это система исследовательских процедур, осуществляемая при помощи самых разнообразных способов изучения, исследовательских методов и методик.

Этапы практической диагностики и преобразования

Поисковый, преобразующий, этап психолого-педагогического исследования по своей сущности непосредственно связан с внедрением в педагогический процесс запланированных новшеств, нововведений, каких-либо инноваций. Данный процесс весьма специфичен, его содержание зависит от целей, предмета, тематики изучаемых вопросов, характерных черт предполагаемых нововведений, а также степени готовности применения их на практике. В том случае, когда работа достаточно объемна и продолжительна, ее целесообразно подразделить на определенные этапы:

апробирование новых программ обучения
освоение инновационных технологий
анализ применяемых методик обучения и воспитания учащихся, новых приемов работы.

На каждом этапе ориентируется содержательная сторона нововведений, сроки и их конкретные технологии. При этом любой этап заключает в себе непосредственно практический аспект и исследовательский. Однозначно главенствующим будет выступать практический аспект, который может давать обучающий, воспитывающий, консолидирующий результаты, но в то же время он тесно связан и с исследовательским аспектом, поскольку так или иначе приближен к решению исследовательских задач, углублен в предмет поиска.

Функции практической диагностики и преобразования

В ходе психолого-педагогического поиска должно быть организовано квалифицированное управление этим процессом. В частности, управление практической диагностикой и преобразованием представлено в виде научно-методического контроля, выполняющего несколько заданных функций.

Перечисленные функции реализуются последовательно и составляют содержательное обоснование каждого этапа исследования, но некоторые из них действительны на протяжении всего периода психолого-педагогического поиска.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании.

3. Планирование психолого-педагогического исследования:

· Первоначальное определение темы

· Теоритический анализ информации

· Организация опытно-экспериментального исследования

· Литературное оформление результатов

5. Библиографический список
Введение.

Основные методологические характеристики исследования, так называемый методологический аппарат состоит из актуальности исследования, проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Для оценки экспериментального исследования методологический аппарат исследования, наряду с выводами, — это самые важные части.

Актуальность темы исследования. Методологические подходы к экспериментальной деятельности.

При описании актуальности исследования требуется ответить как минимум на 5 вопросов:

Вопрос 1. Почему новое научное знание, которое Вы предполагаете получить, необходимо для практики? Какие задачи стоят перед практикой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества?

Вопрос 2. Почему эта тема действительно интересна для Вас? Что определило ее выбор?

Вопрос 3. Каков замысел исследования?

Вопрос 4. Какие методологические подходы лежат в основе исследования?

Вопрос 5. Что по крупному счету (конспективное общее изложение) сделано Вашими предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам?

Методологические подходы, лежащие в основе исследования

Методологическое значение для исследования имеют те ведущие психологические концепции и теории, которые были взяты за основу своего исследования. Имеются в виду не все те научные публикации, которые использовались для теоретического анализа и их количество измеряется десятками. Речь идет об одной, двух, трех, от силы четырех концепциях крупных ученых-педагогов, которые действительно лежат в основании исследования.
Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы очень разные – и по всей тематике, и по предметной направленности исследования. Очень важны психологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания. Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы. Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников. Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера. Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно. В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи. И еще один нюанс. Известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.
Планирование психолого-педагогического исследования

Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях организации учебно-воспитательного процесса. Планирование исследования является одним из первоначальных этапов научной деятельности.

Психолого-педагогическое исследование может включать ряд этапов:

- первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;

- теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;

- организация опытно-экспериментального исследования;

- литературное оформление полученных результатов и окончательное определение темы,

проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике.
1. Первоначальное определение темы

Выбор темы исследования, помимо научного любопытства самого исследователя, во многом определяется запросами и потребностями общества. От степени общественной значимости зависит финансирование разработки научной проблемы и оценка результата деятельности ученых. Выбор темы, как и возможности науки, также определяется особенностями самой науки, ее состоянием и уровнем развития. Каждая наука последовательно проходит и осваивает этапы описательности, систематизации и прогнозирования. Примерно эти же этапы наблюдаются и

внутри разделов каждой науки. Например, у большинства естественных наук период описательности прошел в XVII-XIX веках. В прошлом столетии многие великие умы были заняты тем, что пытались систематизировать и классифицировать все известные химические элементы, что закономерно привело одну из таких попыток Д. Менделеева к созданию периодической таблицы химических элементов.

Изучение продуктивности ученых в разных странах привело к такому выводу, что не только социальный заказ придумать, но и жесткий контроль за целями исследования не мешают научному творчеству. Контроль за целями, но не за методами творчества стимулируют новаторство ученых. Излишняя свобода выбора, наоборот, оказывает тормозящий эффект на исследователя, так как многие стараются выбрать менее рискованный, но более проверенный путь.

2. Теоретический анализ информации

Любое научное исследование начинается с изучения истории и современного состояния проблемы. При этом необходимо определить, какие существуют подходы к её рассмотрению, в чём заключается сущность каждого из них, какие у них достоинства и недостатки, какие учёные придерживаются той или иной точки зрения. Подобный анализ даст богатую пищу для размышления, что в дальнейшем подлежит проверке в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

На первоначальном этапе поиска необходимо проработать все доступные энциклопедии, словари и справочники, определиться с используемыми терминами, очертить для себя круг исследуемых вопросов. Со временем они будут уточняться и ограничиваться, а зона поиска – всё больше сужаться.

В конце концов наступает такое время, когда исследователь начинает видеть, что в философской, психолого-педагогической литературе, а также в других смежных науках он не находит никакой новой информации. Каждая новая прочитанная работа лишь повторяет известные сведения. К этому периоду уже бывает накоплена солидная пачка конспектов первоисточников, в которых отражены самые противоречивые мнения. Наступило время

осмысления опытно-экспериментального этапа исследования, ибо главным критерием истины является практика.
3 . Организация опытно-экспериментального исследования

В процессе опытно-экспериментального исследования проверке подлежат рассмотренные теоретические положения. Здесь может быть подтверждено то, что выдвинуто предшественниками, а также уточнено и продвинуто далее. Экспериментально может быть опровергнуто какое-либо утверждение в тех или иных условиях, и возможно подтверждена новая оригинальная точка зрения.

Опытно-экспериментальное исследование в сфере образования, как правило, занимает длительный период времени и включает в себя целый букет различных методик (наблюдение, опрос, диагностирование). Основной трудностью является обоснование методики опытно-экспериментальной работы, ибо доказать можно всё, что угодно, если не продумана методика эксперимента. К примеру, исследователь проводит большой объём работы, пытаясь экспериментально доказать, что при использовании новых дидактических средств результативность обучения повышается.

Экспериментальная работа может быть как долговременной, так и кратковременной, здесь может быть задействованы от двух-трех испытуемых, до нескольких десятков и сотен. Всё зависит от поставленной цели, гипотезы и задач организуемого исследования. Параметры должны быть заранее продуманы, насколько это доказательно будет выглядеть в конце концов.
4. Литературное оформление результатов

В настоящее время научные работы разделяются на фундаментальные, прикладные и на разработки. Фундаментальные работы освещают теоретические закономерности педагогики, ее методологию. Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, они связывают теорию с практикой. Разработки непосредственно обслуживают практику, сюда относятся учебные программы, методические пособия,

учебники, дидактические материалы. В любой психолого-педагогической дисциплине могут быть и фундаментальные, и прикладные исследования, и разработки.

К фундаментальным относятся исследования, нацеленные на поиск новых идей, путей и методов познания и объяснения. Фундаментальные исследования характеризуются следующими отличительными признаками: исторический подход к изучению объективной действительности; критический анализ существующих научных концепций, выявление перспектив движения, противоречий, ведущих тенденций; богатство фактического материала, использованного для иллюстрации исследования.

К целенаправленным теоретическим исследованиям относятся такие, в которых ученый имеет дело с уже сформулированными теоретическими проблемами, а работа нацелена на критическое изучение ранее предложенных решений, на модификацию, уточнение или

эмпирическую проверку принятых в науке законов, теорий, гипотез. Цель этого вида исследований в том, чтобы разграничить проверенные и гипотетические знания, осознать новые проблемы.

Прикладные исследования и разработки направлены на практическое использование сформулированных законов и теорий. При оценке прикладных исследований в первую очередь учитывается практическая значимость работы. Актуальность работы характеризуется ее практической необходимостью, значимость - широтой и направленностью исследования. Прикладные исследования и разработки имеют большое общественное значение, так как именно от их использования учителями-практиками зависит появление социальных и экономических результатов от научно-педагогических исследований.

Работы разделяют также на теоретические и экспериментальные в соответствии с основным методом исследования. Например, в истории педагогики основной метод – теоретический, опытная работа здесь подчас невозможна.

Важнейшей характеристикой психолого-педагогического исследования является его результат – совокупность новых идей, практических и теоретических выводов, полученных в соответствии с целями и задачами работы. Ценность любого исследования определяется именно полученным результатом. Результат исследования должен быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и практики, нести общественно новые знания.

Результатом завершенных психолого-педагогических исследований может быть разработка новых концепций обучения, воспитания, методов, форм и средств обучения; выявление закономерностей учебного процесса; постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов

обучения, типов заданий); анализ практики обучения, воспитания и т.д.

Можно выделить следующие основные результаты психолого-педагогических исследований.

Теоретические положения – новые концепции, подходы, направления, идеи, гипотезы, закономерности, тенденции, классификации, принципы в области обучения и воспитания, развития педагогической науки и практики. Их уточнение, развитие, дополнение, разработка, проверка, подтверждение, опровержение.

Практические рекомендации – новые методики, правила, алгоритмы, предложения, нормативные документы, программы, объяснительные записки к программам. Их уточнение, дополнение, разработка, проверка. Все эти материалы в результате оформляются в научные публикации. Причем материалы одного и того же исследования могут быть опубликованы в разных формах, так как многие исследования длятся годами и десятилетиями, над ними начинают работать коллективы целых лабораторий и научно-исследовательских коллективов.

Научные публикации могут быть различных жанров и видов: реферат (автореферат), диссертация, инструктивно-методический материал, монография, научно-популярное издание, программа, учебное пособие, методические указания, словарь, справочное издание, энциклопедия.
Заключение.
В последние годы наступил новый период инновационного развития образования в нашей стране - период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность родившихся инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории. Это означает, что требования к обоснованности, корректности, практической отдаче исследований становятся еще более высокими.

В настоящее время для всех студентов университетов и педагогических вузов, готовящихся по педагогическим и психологическим специальностям, введен курс методологии и методов психолого-педагогического исследования. Молодому специалисту придется вести наблюдение и проводить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские подходы и умения должны быть неотъемлемой частью его профессиональной подготовки.
Библиографический список.
1. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 2006.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1997.Рубинштейн С. Я. - М.: Знание, 2005.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика детей. - М., 2005.

4. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 2005.

5. Крысанова О.А. Методология психолого-педагогического исследования. - Самара, - 2006

6. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 2005

Читайте также: