Этапы организации тьюторского сопровождения реферат
Обновлено: 18.05.2024
Существуют общие этапы индивидуального сопровождения:
· сбор информации о ребенке;
· анализ полученной информации и собственные наблюдения;
· совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
· решение поставленных задач;
· анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.
Обозначенные этапы подходят для всех детей, поступивших в образовательное учреждение; дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка.
Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Хороший контакт тьютора со специалистами ПМПК не только существенно облегчает работу тьютора, но и делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу деятельности.
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).
Знакомство и установление контакта. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его
окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат.
Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным учреждением.
На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов.
Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании.
Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ.
Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психокоррекционной поддержки и т.д.
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию.
Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению.
Важным моментом на этом этапе должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в школьный коллектив. У детей с ОВЗ нередко наблюдается незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо, если тьютор использует любую возможность общения своего подопечного с другими детьми (на переменах, прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах
и т.д.). Здесь надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее
Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов.
Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи.
Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую очередь с учителем, и с другими детьми. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.
На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеклассной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при необходимости вносятся корректировки в ИОП.
Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего).
На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в обучения и социализацииребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.
Этапы тьюторского сопровождения. Формы презентации тьюторского сопровождения.
11 марта 2015 год
Добрый день! Сегодня на нашей встрече мы попытаемся продемонстрировать некоторые направления тьюторской практики в нашей школе. В школе осуществляется индивидуальное тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности при подготовке к научно-практическим конференциям, конкурсам .
Это образовательное событие - результат совместной творческой деятельности учителя-предметник и учащихся.
Напомню Вам этапы тьюторского сопровождения.
В обобщенном виде тьюторское сопровождение школьника любого возраста представляет собой несколько взаимосвязанных друг с другом этапов:
На каждом этапе школьник ведет портфолио (тьютор нацеливает на ведение портфолио).
- Диагностический: выявление познавательного интереса учащегося.
Формулирование первичного вопроса и на его основе темы предполагаемого мини-исследования (творческой работы, проекта и т. п.). На этом этапе происходит запуск портфолио - анкетирование, тестирование, беседа.
- Составление карты поиска: где можно найти ответ на вопрос (в портфолио список образовательных ресурсов и возможных источников информации).
- Выбор базового образовательного модуля (каким способом добывать информацию, обрабатывать, предъявлять):
б) коммуникативный – посредством специально организованного общения: интервью, анкетирование, устный вопрос (к кому и как уместно обратиться), участие в конференциях, мастер-классах;
в) игровой или ролевой – ролевая игра, деловая игра, тренинг и т.п.
(тематический портфолио-список образовательных ресурсов и возможных источников информации)
выбор способа оформления полученных результатов и предъявления их (классу, коллективу студии и т. д.).
- Презентация: стендовый доклад, выставка, конкурс, презентация портфолио, проведение мастер-класса, театрализованное действие и т. п. Педагог-тьютор не вмешивается в ход защиты, фиксирует происходящее (например, с помощью камеры) (презентационный портфолио).
- Совместная рефлексия защиты творческой работы (портфолио достижений).
- Планирование следующего направления работы.
Работа в режиме тьюторского сопровождения творческой работы учащихся требует поиска эффективных способов на всех этапах, в том числе и на этапе презентации.
Образовательное мероприятие имеет развернутый этап подготовки. Об этом поговорим позже.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Цель работы — проанализировать этапы и классификацию форм тьюторского сопровождения.
На основе поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
— изучить этапы тьюторского сопровождения ;
— рассмотреть классификацию форм тьюторского сопровождения .
Данная работа включает в себя введение, одну главу, заключение и список использованной литературы.
Тьюторское сопровождение ученика в наиболее распространенной форме на любом возрастном уровне представляет собой ряд взаимосвязанных этапов. Каждый из этих этапов имеет свои особенности, что отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих методах его работы. Но продуктом их совместного действия на каждом этапе является наполнение особой, структурированной папки — портфолио. Оно доступно на всех уровнях тьюторской поддержки. В практике поддержки тьюторов используется несколько типов портфолио. Оно помогает тьюторанту отслеживать этапы своей программы обучения и является мощным инструментом оценки деятельности проблемного ребенка. Тьютор также ведет собственное педагогическое портфолио, в котором записывает свои мысли о данном ученике, фиксирует педагогические приемы, используемые на каждом этапе, и их эффективность. Рассмотрим этапы тьюторского сопровождения.
— материалы по истории вопроса;
— оригинальные авторские работы по теме;
— перечень образовательных ресурсов и потенциальных источников информации;
— обзоры прочитанных и увиденных вещей по данной теме;
— разработанные планы, графики, системы;
— маршруты предполагаемой учебной деятельности;
— перечень необходимого оборудования, мнение преподавателя, руководство будущим проектом, исследовательская, творческая работа и так далее.
3. Этап внедрения. В этот момент тьютор выполняет реальный поиск (исследование), а затем представляет результаты этого поиска (проект). Презентация может быть организована по–разному:
— презентация классного часа или урока;
— специально организованная презентация во время итоговой школьной конференции по учебно–исследовательской и проектной работе;
— творческий фестиваль и так далее.
В этот момент формируется новый тип портфолио — презентация. Она создается на основе данного портфолио, но служит местом для того, чтобы выбранная тьютором информация, в частности, представляла наиболее значимую информацию, которая наглядно показывает результаты, полученные в процессе поиска (проекта, исследования). Презентационное портфолио может включать в себя:
— избранные материалы тематического портфолио, которые помогут увидеть наиболее значимые этапы исследования, выполняемые учеником, и сделать их живыми и увлекательными: интересные факты, трудности и так далее;
— схемы, таблицы, графики, используемые в работе;
— рассуждения и анализ материалов, отобранных для портфолио ученика;
— рефлексивное составление тьютором о работе и перспективных направлениях дальнейших поисков;
— документы, позволяющие найти результаты социальной значимости, полученные в исследованиях по определенной теме.
Возможны также письменные отзывы учителей, родителей и одноклассников, интересующихся данным учеником и его деятельностью. Ученик планирует круг потенциальных рецензентов вместе с преподавателем.
4. Аналитический этап. По результатам презентации на этом этапе будет проведена консультация тьютора, на которой будут представлены результаты его работы. Анализируются трудности, проводится групповая рефлексия с целью получения обратной связи от аудитории по каждому выступающему. По возможности устраивается одиночная беседа, а по желанию ученика — групповое обсуждение выступления.
Аналитический этап завершается планированием будущей работы, фиксацией желания выбрать предмет, характер материала, групповую или индивидуальную работу и свою роль в ней. Таким образом, аналитическая (рефлексивная) фаза обычно направлена на рефлексию тьютора через его путь на результаты, достигнутые на данном этапе. В этот момент способствуют развитию адекватной самооценки способности анализировать как собственные способы поведения, так и привычки других, понимать изменения, происходящие в себе и в других: был ли сам вопрос успешно сформулирован? Как вы нашли идеальный и правильный ответ? Каковы возможные перспективы развития этой деятельности?
Это определит возможности продолжения подачи заявки на тот же предмет или обоснования изменения соответствующего интереса на новый. В этот момент презентационный тип портфолио становится популярным, указывая на достигнутые результаты. Такое портфолио помогает оценить успехи ученика в развитии познавательного интереса к выбранной области, помогает писать итоговые эссе, резюме и другие итоговые работы.
Портфолио достижений может включать:
— оригиналы или копии работ тьютора;
— отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих с представленной областью;
— рецензии коллег, одноклассников;
— выдержки из журнала успеваемости;
— тьютор–сопроводительное письмо: оценка работы и описание перспектив возможного дальнейшего развития;
— резюме преподавателя: описание результатов данной работы [2] .
Таким образом, работа тьютора в рамках всех вышеперечисленных объектов (социальных, культурных и антропологических) позволяет ученикам увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого образования для построения собственной индивидуальной учебной программы. Работа тьютора во многом ситуативна в каждом отдельном случае и ее цель — предоставить ресурсы для самостоятельности ученика. Для работы в каждом из этих направлений тьютор опирается на определенные технологии открытого образования, позволяющие ему более эффективно решать поставленные перед ним задачи в школе. В настоящее время активно отбираются образовательные технологии именно с таким потенциалом. В этом контексте такие образовательные технологии — это те методы обучения, которые позволяют преподавателю осуществлять сопровождение индивидуальных программ учеников и обладают 3 характеристиками: они работают на всех возрастных группах; они работают на любом предметном содержании; они работают при любых организационных условиях.
Тьюторское сопровождение — это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов школьника, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной учебной программы, с учетом возможностей образования подростка, а также на формирование учебно–воспитательной рефлексии ученика.
Одной из проблем, с которой сталкивается современный учитель, является отсутствие у учащихся интереса и мотивации к приобретению знаний. Роль тьютора состоит в том, чтобы пробудить в детях личный интерес к приобретенным знаниям, которые могут и должны быть полезны в жизни.
На практике хорошо зарекомендовали себя следующие формы тьюторского сопровождения.
1. Индивидуальная тьюторская консультация (дискуссия) — индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляющая собой дискуссию с участием тьютора по значимым вопросам, связанным с личностным развитием и воспитанием каждого ученика.
2. Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях реализуются похожие индивидуальные тьюторские программы. При этом тьютор выполняет самую разнообразную работу: мотивирующую, коммуникативную и рефлексивную. Тема предстоящей тьюторской консультации должна обсуждаться вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время самой консультации, а с другой — обеспечивает продуктивность консультации [3] .
3. Тьюториал (образовательный семинар). Это активное групповое обучение, направленное на развитие мышления, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся. Это открытое образование с использованием интерактивных и интенсивных методов обучения. Учебный план также направлен на оживление и диверсификацию учебного процесса, активизацию познавательной деятельности учащихся, вызывает проявление творческих способностей, стимулирует применение теоретических знаний на практике. Тьюторы — это репетиторы или учителя, которые обеспечивают репетиторство для учеников. Иногда преподавателями учебного плана могут быть старшеклассники, имеющие опыт работы в данной области компетенции [2]. Этот вид работы помогает школьнику овладеть технологией индивидуальной и групповой рефлексии, выработать результаты оценки эффективности индивидуальной и групповой работы.
4. Тренинг. В последнее время и учителя, и тьюторы все чаще используют образование как одну из наиболее эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Овладение необходимыми навыками в процессе обучения требует не только их запоминания, но и непосредственного использования на практике, в процессе учебной работы. В тренингах, как и в учебных пособиях, но только в гораздо более интенсивной форме, широко используются разнообразные методы и приемы активного обучения: двигательные, ролевые и имитационные игры, с электронными и печатными воздействующими факторами, моделирование, анализ конкретных ситуаций, групповые дискуссии [4] .
Выбор конкретных форм, методов и приемов работы преподавателя сам по себе является сугубо индивидуальным выбором преподавателя и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личных и профессиональных предпочтений преподавателя.
Следует помнить, что для проведения занятий с детьми и молодежью необходимы специальные знания и навыки. К примеру, образовательное событие, которое в отличие от воспитательного мероприятия представляет собой форму наставничества учеников направленную на развитие учебной мотивации, построение и реализацию индивидуальных программ, проектов и исследований. Это могут быть: поездки на природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и так далее.
Таким образом, представив некоторые наиболее важные формы, методы и технологии тьюторского сопровождения, хотелось бы обратить внимание на то, что выбор конкретных форм, методов и приемов работы тьютора сам по себе, безусловно, является индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, так и от личностных и профессиональных предпочтений тьютора. Но в целом тьюторское сопровождение всегда индивидуально ориентировано, поэтому при его реализации и выборе формата, имеющего адекватное взаимодействие с тьюторантом, необходимо соблюдать гибкость и вариативность.
Таким образом, технология тьюторского сопровождения путем поддержки самостоятельной образовательной деятельности подростков позволяет рассмотреть проблему выбора профиля образования в качестве ее предмета. Это позволяет сохранить личность, обусловливая выбор программ на основе индивидуальных интересов проблемного подростка. С другой стороны, развиваются знания, предметный отбор. В–третьих, необходимо сделать этот выбор в рамках более широкого образовательного выбора для построения комплексного образовательного плана, этапа, который специализируется на образовании.
Институт тьюторства в России необходим. Ведь если в школе дети с ограниченными возможностями здоровья не имеют достаточной индивидуализации в обучении, недостаточно учитываются их индивидуальные особенности развития, то двери образования для таких детей останутся только закрытыми, а цели и задачи ФГОС не будут реализованы. И большое количество детей–инвалидов, а затем и взрослых–инвалидов, останутся без должного образования, соответственно, вне нормальной жизни.
Как видим, сегодня тьюторство ориентировано на построение и реализацию личностной образовательной стратегии, учитывающей личностный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру, а также основные задачи данной деятельности .
1. Грачева Н.Ю. Тьюторство в открытом образовательном пространстве и текстовая культура. Сопровождение индивидуальных образовательных программ / Н.Ю. Грачева. - М.: Буки Веди, 2016. - 621 c.
3. Рыбалкина Н.В. Размышления о тьюторстве / Н.В. Рыбалкина. - М.: СФК-офис, 2016. - 561 c.
4. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.: учебное пособие для вузов. – М., 2009. – 384 с.
[1] Рыбалкина Н.В. Размышления о тьюторстве / Н.В. Рыбалкина. - М.: СФК-офис, 2016. - 363 c.
[2] Грачева Н.Ю. Тьюторство в открытом образовательном пространстве и текстовая культура. Сопровождение индивидуальных образовательных программ / Н.Ю. Грачева. - М.: Буки Веди, 2016. - 419 c.
[4] Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.: учебное пособие для вузов. – М., 2009. – 281 с.
Лекция 2 Методика тьюторского сопровождения
2.1.Классификация форм и методов тьюторского сопровождения
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.
· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
· Групповая тьюторская консультация.
На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных
образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации. [3].
· Тьюториал (учебный тьюторский семинар)
Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний [2].
Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.
В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. [2].
Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.
Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.
· Образовательное событие
В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
Методы тьюторского сопровождения:
- методы практикоориентированной деятельности
- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),
- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),
- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),
- методы активного обучения,
- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)
- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).
2.2.Технология тьюторского сопровождения.
Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.
Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.
Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:
• технологии работы с портфолио;
• технологии группового и индивидуального консультирования;
• технологии профильных и профессиональных проб;
• активизирующей методики Н.С. Пряжникова;
Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся в дистанционном обучении
Типовые задачи
Действия тьютора
Знакомство (вхождение в деятельность)
· Определение целей и задач совместной деятельности.
· Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,
· Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
· Разработка стратегии работы группы на презентацию.
· Определение собственной роли и позиции в группе.
· Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.
· Определение учебного потенциала группы.
· Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом.
· Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.
· Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.
· Включение обучающихся в активную работу.
· Выделение индивидуальных проблем обучающихся.
· Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.
· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
· Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.
· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
· Формулирование проблемных вопросов, заданий,
· позволяющих активизировать обучающихся.
· Работа с проблемами, предложенными группой.
Организация изучения концепций курса
· Объяснение сложных вопросов, концепций,
· Системное представление концепций курса,
· Выделение главных идей в теме, курсе,
· Организация работы обучающихся с кейс-стади.
· Объяснение концепций курса.
· Демонстрация связи курса с реальной практикой
· Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,
· видеть и формулировать проблему.
· Представление более полного и более широкого, чем
· в материалах курса, взгляда на изучаемую область.
· Подготовка и чтение мини-лекций.
· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.
· Работа с проблемами, предложенными группой.
· Оформление опыта обучающихся.
· Обзор материалов всего курса.
· Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся
· идей, адекватных изучаемым материалам.
· Оценка адекватности применения концепций.
Организация групповой и индивидуальной
· Организация групповой работы,
· Обучение обучающихся навыкам рефлексии,
· Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.
· Организация межгруппового взаимодействия.
· Выбор адекватных методов обучения.
· Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.
· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.
· Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.
· Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.
· Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися.
· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.
Организация обратной связи и рефлексии
· Определение сильных и слабых сторон в деятельности
· Выделение индивидуальных проблем обучающегося;
· диагностика начального и текущего состояния обучающихся.
· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.
· Организация обратной связи.
· Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.
· Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.
· Проведение рефлексии собственной деятельности.
· Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.
· Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.
· Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.
· Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.
· Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.
· Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.
Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
· диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
· мотивация и вовлечение обучающихся;
· управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
· коррекция деятельности обучающихся;
· контроль выполнения заданий;
· рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Рассмотрим как, сопоставляются эти функции с типовыми задачами тьютора по отношению к обучающимся (табл. 2):
Читайте также: