Эмоционально волевая сфера у детей с дцп реферат

Обновлено: 30.06.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

афферентации приводит к нарушению контроля за движениями.. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП

Личность детей с ДЦП формируется как под воздействием его болезни, и под воздействием отношения к нему окружающих, в частности семьи. Как правило, ДЦП у детей сопровождается психическим инфантилизмом. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга, связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам. В целом в основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней.

Ребёнок с ДЦП в своём поведении руководствуется эмоцией удовольствия, такие дети чаще всего эгоцентричны. Их привлекают игры, они легко поддаются внушению и не способны к волевым усилиям над собой. Это все также сопровождается двигательной расторможенностью, эмоциональной нестабильностью, быстрой утомляемостью. Поэтому так важно знать характерные особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП, чтобы сформировать правильную тактику поведения и воспитания.

Формирование личности тесно связано с формированием эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевая сфера - это психоэмоциональное состояние человека. Леонтьев А.Н. различает три вида эмоциональных процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства. Аффекты - это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Собственно эмоции представляют собой длительное состояние, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются. Эмоции - это непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений. Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью - положительной или отрицательной. Положительные эмоции (удовольствие, радость, счастье и т.д.) возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. Отрицательная эмоция (страх, гнев, испуг и т.п.) дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Семья, повстречавшаяся с диагнозом ДЦП, старается приобрести максимум информации, касаемо данного заболевания. Начинается изучение последних новинок из сферы медицины, фармакологии, поиски новых специалистов. Но в изучении вопроса, теряется один из значимых аспектов, решающий для последующего лечения. Если глянуть на болезнь глазами своего карапуза, то можно лучше понять её, естественно оказать лучшую помощь в лечение и реабилитации. Формирование личности больного ДЦП, подчиняется нескольким факторам:

* биологическим особенностям связанным с характером заболевания;

* социальным условиям — влияние на ребёнка семьи и педагогов в образовательных учреждениях. Хочется подчеркнуть что на развитие и формирование личности ребенка оказывает его непосредственное положение связанное с ограничением движений и речи, а так же отношение семьи к данному заболеванию, окружающая обстановка, атмосфера. Нужно помнить что личностные особенности детей, страдающих ДЦП это показатель тесного взаимодействия этих двух факторов. И именно родители, при большом стремлении, могут уменьшить фактор общественного влияния. Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана с условиями ее формирования, которые существенно разнятся от условий развития полноценного ребёнка. Большинство больных ДЦП характеризуется задержкой психического развития по типу так называемого психического инфантилизма—незрелостью эмоционально– волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга, связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребёнка может соответствовать возрастным нормам, а эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения : в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, то есть они эгоцентричны, не способны эффективно работать в коллективе, а также сопоставлять свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении главенствует элемент "детскости". Критерии незрелости эмоционально — волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Их проявление в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью. Невзирая на эти особенности поведения, эмоционально — волевое нарушение может проявляться по-разному. Таким проявлением может быть повышенная возбудимость. Дети такого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них типичны резкие перепады настроения: они то чересчур веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся утомлёнными и мнительными. Другую категорию детей характеризует пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация, где предстоит выбор, ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т. д.). Эти особенности личности и поведения гораздо чаще встречаются у детей, больных ДЦП.

Но наблюдается ряд качеств, которые характерны для обоих типов развития. В частности, у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто можно наблюдать расстройства сна. Их мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.

Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

Повышенная утомляемость — одна из отличительных особенностей, которая характерна практически для всех детей с ДЦП. В процессе учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение — ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.

Еще одна область, где родители сталкиваются с серьезными проблемами — это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.

Факторы, оказывающие влияние на волю ребенка можно разделить на:

внешние, к которым относятся условия и характер заболевания, отношение окружающих к больному ребенку;

и внутренние, такие как отношение ребенка к самому себе и к собственной болезни.

Слабость воли у большинства детей, страдающих ДЦП, напрямую связана с особенностями воспитания. Очень часто в семье с больным ребенком можно наблюдать такую картину, где внимание близких сосредоточено исключительно на его болезни, родители проявляют беспокойство по каждому поводу, ограничивают самостоятельность ребенка, опасаясь, что он может пораниться или упасть, оказаться неловким. В такой ситуации сам ребенок неизбежно будет чрезмерно беспокоен и тревожен. Даже грудные малыши тонко чувствуют настроение близких и атмосферу окружающего их пространства, которые в полной мере передаются и им. Эта аксиома верна для всех детей - и больных, и здоровых. Что же говорить о детях, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, которых отличает повышенная впечатлительность и острота чувств?

Или еще одна картина: несчастная мать, которая, заботясь о ребенке, забывает о своей собственной жизни и становится заложницей болезни. Она выглядит уставшей и несчастной. Но любому ребенку нужна счастливая мать, способная отдавать любовь и тепло, а не свое здоровье и нервы. У больного малыша такая потребность в тысячу раз выше.

Все это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Он смиряется со своей болезнью и не стремится к самостоятельности. Он заранее рассчитывает на то, что окружающие все сделают вместо него. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным. А отсюда и появляется ярко выраженный эгоцентризм, стремление манипулировать людьми.

Важность воспитательной позиции родителей по отношению к детям с ДЦП подтверждает и тот факт, что встречающиеся среди них ребята с высоким уровнем волевого развития являются выходцами из благополучных в смысле психологического климата семей. В таких семьях родители не зациклены на болезни ребенка. Они стимулируют и поощряют его самостоятельность в пределах допустимого. Они стараются сформировать у ребенка адекватную самооценку. Их отношение можно выразить формулой: "Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже".

Не стоит упускать из виду и отношение к болезни самого ребенка. Очевидно, что на него существенным образом влияет обстановка в семье. Исследования показали, что осознание дефекта у детей с ДЦП проявляется к 7-8 годам и связано с их переживаниями по поводу недоброжелательного отношения к ним со стороны окружающих и нехваткой общения. На сложившуюся ситуацию дети могут реагировать по-разному:

одни замыкаются в себе, становятся чрезмерно робкими, ранимыми, стремятся к уединению;

другие наоборот становятся агрессивными, легко идут на конфликт.

На плечи родителей ложится нелёгкая задача по формированию у ребенка отношения к собственному физическому дефекту. Им потребуется очень много терпения и понимания в этот сложный период развития.

Ни в коем случае нельзя пренебрегать помощью специалистов. Так как переживания ребенка по поводу своей внешности реально преодолеть благодаря хорошо поставленной психологической работе с ним. В первую очередь особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы ребёнка с ДЦП зависит от отношения к нему родителей и близких, а затем от специфики заболевания.

Недуг малыша не является главной причиной всех неудач и сложностей в воспитании. Чтобы сделать из своего ребенка полноценную личность и просто счастливого человека в наших руках, т е в руках родителей достаточно возможностей, главное вовремя на все реагировать. Чтобы у ребенка сформировалась адекватная оценка к себе и к миру, родителям и близким, необходимо отказаться от излишней опеки по отношению к нему. От того, как воспринимает ребенка семья — как инвалида, не способного добиться в жизни успеха, либо как человека, пусть в чем-то не похожего на окружающих, но занимающего активную жизненную позицию - и будет зависеть сила волевых качеств ребенка. Для того, чтобы работа с ребенком оказалась плодотворной, он сам в первую очередь должен быть заинтересован в ней. Лучше сделать перерыв, предложив ему во что-нибудь поиграть, или же просто оставить одного ненадолго.

Дидактические пособия для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития у детей эмоциональной сферы. Эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений.

Игры для развития эмоционально-личностной сферы для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста Ребёнок развивается в процессе общения со взрослым. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребёнка. Детям с ОВЗ.

Игры для развития эмоциональной сферы дошкольников Эмоции играют важную роль в жизни детей. Дошкольники могут распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние.

Наглядные средства и пособия для развития эмоциональной сферы детей Важную роль в полноценном личностном развитии ребёнка играет развитие его эмоциональной сферы. Недаром в настоящее время постепенно отходят.

Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Пластиллинотерапия как метод коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у младших дошкольников Рассматривая методы работы с детьми,.

Развитие личности у детей с ДЦП в большинстве случаев проходит весьма своеобразно, хотя по тем же законам, что и развитие личности нормально развивающихся детей. Специфические особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей с церебральным параличом могут быть обусловлены двумя факторами: биологическими особенностями, связанными с характером заболевания; социальными условиями – воспитание и обучение ребенка в семье и учреждении.

Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны - отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Поэтому всегда нужно помнить о том, что личностные особенности детей, страдающих ДЦП, - результат тесного взаимодействия этих двух факторов.

По эмоционально-волевым проявлениям детей с ДЦП условно можно разделить на две группы. В одном случае дети с повышенной возбудимостью, чрезмерной чувствительностью ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети расторможены, суетливы, беспокойны, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Эти дети эмоционально лабильны: то они чрезмерно шумны, веселы, то вдруг становятся вялыми, плаксивыми, раздражительными. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться ребенок не может остановиться. Нарушение поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим, усиливаясь в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Нарушения поведения отмечаются не у всех детей церебральным параличом.

У более многочисленной группы детей процесс торможения превалирует над процессом возбуждения. Такие дети отличаются пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в изменяющихся условиях, с большим трудом налаживают контакты с новыми людьми. У данной категории детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи связанные с передвижением, падением, сном и общением. В момент страха у них наблюдаются физиологические изменения (учащение пульса и дыхания, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы). Они стремятся к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является гиперопекающее воспитание ребенка и реакция на физический дефект.

Почти у всех детей с ДЦП проявляется личностная незрелость, которая выражается в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, замкнутостью, впечатлительностью.

Если у ребенка наблюдаются нарушения сна, необходимо подкорректировать его режим дня. Необходимо создать для него спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных, шумных игр перед сном. По мере возможностей, сократить действие внешних раздражителей на его органы чувств. Желательно отказаться от прослушивания музыки, либо пусть это будут мягкие ненавязчивые инструментальные композиции. (Песни с текстами, особенно депрессивного характера, на знакомом ребенку языке будут являться дополнительной нагрузкой для восприятия, а, следовательно, еще одним раздражителем, мешающим ребенку расслабиться и погрузиться в сон). Также необходимо ограничить просмотр телевизора.

Чтобы у ребенка сформировалась адекватная оценка к себе и к миру, родителям и педагогам необходимо отказаться от излишней опеки по отношению к нему. От того, как воспринимает ребенка семья – как инвалида, неспособного добиться в жизни успеха, либо как человека, пусть в чем-то не похожего на окружающих, но занимающего активную жизненную позицию – и будет зависеть сила волевых качеств ребенка.

Если в процессе занятий или выполнения посильной работы по дому было отмечено, что ребенок утомлен – стал раздражителен, агрессивен, или, напротив, излишне замкнут – не стоит пытаться продолжить работу. Лучше сделать перерыв, предложить ему отдохнуть, или же просто оставить его одного ненадолго. Вполне вероятно, что через какое-то время ребенок восстановит энергию и сможет продолжить занятия или работу с новыми силами.

У детей с ДЦП могут наблюдаться эмоциональные расстройства в связи с наличием физического дефекта, воспитания по типу гиперопеки или ранней социальной и психической депривации. Вы можете смягчить эмоциональный дискомфорт у ребенка, повысить его активность и самостоятельность, повысив его самооценку, уровень самосознания с помощью деятельности в которой ребенок может себя проявить (сочинение стихов, декоративное искусство, и др).

Не планируйте повседневные занятия ребенка. Он должен сам знать, что иногда надо самому, без напоминаний, браться за то, чего не хочется делать (например, за домашнее задание), и научиться концентрировать свое внимание на нужном объекте.

Обобщив вышеизложенное, можно отметить, что психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Поэтому перед специалистами, работающими с детьми данной категории, встает важная задача – оказание психолого-педагогической и социальной помощи в профилактике и коррекции этих нарушений.

В статье описаны особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП, дана характеристика нарушений, их классификация, методы психологической коррекции этих нарушений, психокоррекционная работа с семьей.

Вложение	Размер
statya.docx	20.41 КБ

Предварительный просмотр:

"Особенности развития и коррекции

эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом в условиях реабилитационного центра"

В нашем центре проходят реабилитацию дети с различными заболеваниями, в том числе с детскими церебральными параличами (ДЦП). Эмоционально-волевая сфера этих детей имеет особенности развития. Задача педагога-психолога выявить нарушения, организовать и провести занятия по коррекции эмоционально- волевой сферы. За три года работы педагогом-психологом в реабилитационном центре (РЦ), мной проводилась коррекционные занятия с 23 детьми, имеющими диагноз ДЦП. У каждого из них имелись дефекты развития эмоционально- волевой сферы. Изучив литературу по данной теме, можно сделать вывод, что специфика в особенностях формирования эмоционально-волевой сферы детей с церебральным параличом обусловлены следующими факторами:

Биологические факторы – связаны с характером заболевания и степенью ограничения здоровья;
Социальные условия – стиль воспитания и отношение к ребенку в семье, возможность посещать и обучаться в специализированных учреждениях.

Итак, на формирование эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП, во-первых, существенно влияет его физическое состояние, ограничения движения и речи; во-вторых, - атмосфера в семье и отношение родных к болезни ребенка.

Исходя из опыта коррекционной работы, по эмоционально-волевым проявлениям детей с ДЦП условно можно разделить на две группы. Для одной группы детей характерна повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность к внешним раздражителям. Такие дети расторможены, суетливы, беспокойны, часто проявляют отказные реакции, раздражительность, упрямство. Детям этой группы свойственна эмоциональная лабильность: от чрезмерного веселья без видимых причин переходят в апатию, плаксивость, раздражительность. Склонность к колебаниям настроения достаточно часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций: начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, возбуждение превалирует над торможением. В поведении детей наблюдаются : двигательная расторможенность, агрессивные и протестные реакции. Нежелательное поведение усиливается при утомлении и в тревожащей ребенка обстановке.

Другая группа детей более многочисленна. Дети этой группы отличаются пассивностью и заторможенностью реакций, нерешительностью, особенно в ситуации выбора. Они длительно и сложно адаптируются в новой обстановке, стараются ограничить социальные контакты. Выраженные трудности коммуникации и социальной адаптации способствуют формированию застенчивости, робости, неумения отстаивать свои интересы, снижению мотивации к деятельности. Вследствие двигательной несостоятельности, дети этой группы характеризуются низким порогом возникновения реакции тревоги, ощущают постоянную неуверенность и напряжение, воспринимают новые ситуации как угрожающие и реагируют на них повышением тревожности. Состояние конфликта между возможностями самого ребенка и его ожиданиями становиться хроническим, что способствует развитию патологической тревожности, которая в свою очередь, ведет к агрессивности, страхам, робости, иногда к апатии, безразличию, снижению эмоционального фона. Реакцией ребенка на чувство страха становиться агрессия, которая носит характер самозащиты.

Обобщив вышеизложенное, можно увидеть, что психическое развитие ребенка с детским церебральным параличом характеризуется нарушениями в формировании эмоционально-волевой сферы и личности. Поэтому перед специалистами реабилитационного центра, работающими с детьми данной категории, стоит важная задача – оказание психолого-педагогической и социальной помощи в профилактике и коррекции этих нарушений.

Психологическая коррекция эмоциональной сферы детей с ДЦП проводится по авторским программам, разработанными психологами реабилитационного центра, форма организации этих занятий индивидуальная и подгрупповая. В своей работе мы используем различные методики и направления психологической реабилитации:

Игровая терапия. Используются игры с предметами, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, подвижные. Для этого специально создано игровое пространство. В процессе игротерапии ребенок может переиграть свои жизненные ситуации, избавиться от страхов, неуверенности. Игра по правилам развивает навыки саморегуляции и самоконтроля.
Сказкотерапия. Лечение сказкой, образом. Через сказку ребёнок познаёт мир, узнает о богатстве эмоциональных проявлений, учится понимать причинно-следственные связи между событиями.
Арт-терапия. Главной и основной целью арт-терапии является достижение положительных изменений в эмоциональной сфере личности. Занятия не требуют от ребенка каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Арт-терапия важна в реабилитации детей с нарушениями речи, так как дает возможность выразить свои чувства, переживания и страхи.
Песочная терапия. Используется для развития мелкой моторики, мышления, пространственных представлений, корректирует эмоциональную сферу и навыки общения, способствует снижению тревожности.
Занятия в сенсорной комнате. Способствуют снятию психоэмоционального напряжения и тревожности, снижению агрессии и проработке страхов. Благодаря необычности занятий, у детей появляется интерес, повышается мотивация к самостоятельной деятельности.
Психогимнастика. Необходима для детей с нарушениями речи - знакомит с методами невербальной коммуникации, учит распознавать и выражать эмоции, способствует повышению эмоционально-волевого тонуса. Занятия психогимнастикой позволяют снизить тревожность, уменьшают количество страхов и способствуют повышению социальной активности ребенка.

С целью предупреждения нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребенка и дальнейшей успешной его социализации, были разработаны рекомендации для семей в которые воспитывают детей с диагнозом ДЦП:

Таким образом, успешная коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка с ДЦП действенна при контакте родителей и специалистов, только объединив усилия, мы можем достигнуть гармоничного развития эмоционально-волевой сферы ребенка и успешной его социализации.

Читайте также: