Экспертиза образовательного учреждения реферат

Обновлено: 05.07.2024

1.
Актуальность проблемы. Сущность и
содержание экспертизы.
2. Требования к экспертизе.
3. Критерии экспертирования.
4. Этапы проведения экспертизы.
5. Формы экспертизы.
6. Методы организации.
7. Типолология педагогической экспертизы.

3. ЛИТЕРАТУРА.

1.
2.
3.
4.
Иванов Д.А. Экспертиза в образовании. М.:
Акаднмия,2008.
МкртычянГ.А. Психология экспертной
деятельности в образовании. Теория.
Методология. Практика. Н.Новгород, 2002.
НовиковаТ.Г.Экспертиза инновационной
деятельности. М: 2009.
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную
экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.

4. Актуальность проблемы.

Создание государственно-общественной
системы экспертизы и оценки качества
является одной из ведущих задач
модернизации российского
образования.
Поэтому сегодня необходимы знания о
сущности, содержании и процедурах
экспертизы.

5. ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Неопределенность внешних условий развития
образования (в традиционном образовании –
основной источник норм).
Постоянные изменения в обществе –
переформатирование норм, нормотворчество.
Развитие рынка труда - динамика норм образования
Расширение круга заказчиков на образование – рост
и разнообразие норм образования.
Экспертиза – эффективный инструмент оформления
и институциализации изменений (инициатив).

ПОНЯТИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ
Экспертиза – от лат.expertus- опытныйисследование специалистом (экспертом)
каких-либо вопросов, решение которых
требует специальных познаний в области
науки, техники, искусства и т.д.
Экспертиза - совокупность действий,
представляющих оценку содержания и
качества какого-либо объекта.

7. ПОНЯТИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ.

Экспертиза – исследование какого-либо
вопроса, требующее специальных
знаний с последующим представлением
мотивированного заключения.

8. Цели экспертизы в образовании:

1.Понимание авторского замысла
инициативы.
2.Оценка инициативы (соотнесение с
существующими нормативными
моделями).
3.Превращение инициативы в ресурс
образования.
4.Организация поддержки для
институциализации инициативы.

9. Сравнительная таблица между инспектированием и экспертизой.

10. Содержание экспертизы.

В содержание экспертизы входят следующие виды
экспертиз:
Экспертиза учебных планов, образовательных программ,
расписания учебных занятий, инноваций, методических
разработок, пособий.
Построение профессиограммы.
Экспертиза научных исследований.
Экспертный прогноз (оценка ожидаемого развития ситуации;
оценка альтернативных вариантов управленческих решений и
т.д.)
Оценивание и диагностика состояния различных систем.

11. Достоинства и недостатки экспертизы.

ДОСТОИНСТВА:
- экономичность,
- хорошая репрезентативность данных.
НЕДОСТАТКИ:
- субъективные ошибки,
- сложность обработки результатов,
- трудность подбора экспертов.

12. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКСПЕРТУ

ЭКСПЕРТ – это профессионал, умеющий
быстро извлекать свои знания из
памяти и по одному лишь ему
известному признаку проводить
экспертизу: оценивание,
диагностирование, решение
предложенной задачи на практике.

13. Требования к эксперту.

Формирование и становление эксперта
процесс длительный (не менее десяти
лет); результат этого процесса –
высококвалифицированный
профессионал и имеющий опыт
применения знаний в стандартных и
нестандартных ситуациях.

14. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКСПЕРТУ,

1.Компетентность:
- должен
обладать
необходимыми
компетенциями в сфере образования;
- должен
обладать
аналитической
компетенцией,
- Должен
владеть
экспертными
технологиями.

15. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКСПЕРТУ.

16. УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ РАБОТЫ ЭКСПЕРТА.

1.Эксперт должен получать информацию об
изучаемом объекте :
а) достоверную;
б) в достаточном объеме.
2. Эксперту должны быть созданы условия
для обработки информации.
3. Во время проведения экспертизы должен
быть создан благоприятный психологический
климат.

17. Формирование экспертной группы

1.
4.
Определение числа экспертов.
2. Формирование списка
потенциальных экспертов.
3. Оценка компетентности
экспертов.
Формирование окончательного
списка экспертов.

18. Методы оценки компетентности экспертов.

Априорные (предшествующие
опыту): анкетные данные,
самооценка, взаимооценка.
Тестовые.
Апостериорные ( знания,
полученные опытным путем):
контрольные
экспертизы,комплексные.

19. Критерии экспертирования.

Критерий – признак, на основании
которого
производится
оценка,
определение ил классификация чеголибо, мерило оценки.
Критерии экспертизы определяются в
соответствии с принципами и целями
конкретной экспертизы.

20. Критерии экспертирования

21. Критерии экспертирования

Общие критерии- позволяют оценить
значимость предлагаемого проекта с
точки зрения основных тенденций,
целей, направлений развития и
реформирования образования на
разных уровнях его организации.

22. Критерии экспертирования

Специальные
критерии – позволяют
оценить компетентность автора и
содержательность проекта с точки
зрения его полноты, соответствия
нормативным
и
понятийным
требованиям.

23. Критерии экспертирования

Частные критерии – позволяют оценить
степень обоснованности проекта с
точки зрения возможностей его
воплощения и жизнеспособности.

24. Критерии экспертирования показатели

Общие критерии
Специальные критерии
Частные критерии
Новизна
Масштабность
Системность
Транслируемость
Полнота
Согласованность
структурных частей
Реалистичность
Реализуемость
инструментальность

25. Этапы проведения экспертизы

Первый этап. Целеполагающий.
Формулировка задачи экспертизы;
Определение
ее
специфических
особенностей;
Выделение
критериев и показателей
экспертизы;
Выбор типа экспертизы.

26. Этапы проведения экспертизы

27. Этапы проведения экспертизы

Третий этап. Статистический.
Собираются сведения об объекте
экспертизы и его окружении.
Проводится систематизация полученных
данных и их дальнейшая оценка.

28. Этапы проведения экспертизы

Четвертый этап. Оценочный.
Обсуждаются решения по
рассматриваемому объекту;
Выносится экспертное заключение.

29. Формы экспертизы.

Процедура экспертизы в зависимости от
объекта может проводиться в
нескольких формах:
в индивидуальной,
в коллективной,
В комплексной.

30. Формы экспертизы

Индивидуальная экспертиза –
проводится по конкретному
предметному содержанию отдельным
специалистом-профессионалом в
соответствии с нормативами или по
специально разработанным критериям.
Например,экспертиза учебного плана,
образовательной программы,
концепции,учебного заведения.

31. Формы экспертизы

Коллективная экспертиза- проводится
группой профессионалов в том случае,
когда требуется совместное обсуждение
и оценка спорных или вызывающих
сомнение инновационных
составляющиъ экспертируемого
объекта.

32. Формы экспертизы

Комплексная экспертиза –
многопредметная или
многопрофессиональная, когда продукт
экспертизы разработан на стыке
различных наук и требует компетентной
оценки специалистов различных
направлений.

33. Методы организации экспертизы.

Методы
индивидуальной
оценки:
Анкетирование
Аналитическая
записка
Метод сценария
Наблюдение
Свободная беседа
Тестирование
Методы
коллективной
оценки:
Метод дискуссий
Метод дельфи
Метод мозговой
атаки
Метод ранговых
оценок

34. Методы организации экспертизы.

Достоинства индивидуальных методов:
Оперативность
Отсутствие давление авторитетом
Низкие затраты на экспертизу
Недостатки:
Высокая степень субъектиности

35. Методы организации экспертизы.

Достоинства методов коллективной оценки:
Возможность разностороннего анализа
проблемы,
Более высокая достоверность оценки,
Недостатки:
Сложность формирования группового мнения,
Возможность давления авторитетом.

36. Методы организации экспертизы.

Методы индивидуальной оценки.
Анкетирование – набор вопросов,
ответы на которые позволяют получить
информацию об объекте экспертизы.
Метод сценария – анализ развития
событий в будущем.

37. Методы организации экспертизы.

38. Методы организации экспертизы.

Метод «комиссий- открытая дискуссия с
целью получения единого мнения.
Достоинство этого метода –
информированность экспертов в
процессе обсуждения; связь с
организаторами.
Недостатки - отсутствие анонимности,
давление авторитета.

39. Методы организации экспертизы.

Метод Дельфи.(Разработан Хемером и
Делке).
Аналитическая группа формирует
обобщенное мнение.
4 тура: сообщается цель , заполняется
анкета с оценочными ответами, отсекаются
крайние, остаются два мнения, которые
анализирутся и обосновываются с целью
выбора одного – обобщенного мнения.

40. Методы организации экспертизы.

41. Типология экспертизы.

Существуют различные классификации
экспертиз в образовании.
Этой проблемой занимались ученые
Лисичкин В.А.,Горелов В.Л., Глазовский
Н.Ф.,Федоров Ю.М.
Тем не менее, до сих пор нет ни одной
общепризнанной классификационной
системы.

42. Типология экспертизы

Классификация 1.
Критерий-целевая направленность
(функциональная типология) В основезаконодательные акты, нормативные
документы, стандарты.
Контрольные
Оценочные
Диагностические
Прогнозные
Конфликтные

43. Типология экспертизы

Классификация 2. основной
Критерий- позиция эксперта.
Нормоконтролирующая,
Квалифицирующая,
Дегустационная,
Понимающая.

44. Типология экспертизы

45. Типология экспертизы

Квалифицирующая экспертиза.
Суть ее- интерпретация практики в
социокультурном и образовательном
контексте.
Субъект экспертизы предъявляет не только
эталон. Но и свои личные цели и ценности.
Целесообразно применять, когда опыт
переносится в новые условия
(комбинаторика).
Эксперт выявляет авторское видение
проблемы в диалоге (спор автора и эксперта)

46. Типология экспертизы

47. Типология экспертизы

48. Форма и порядок представления результатов экспертизы.

Основной документ представления
экспертизы – экспертное заключение.
В экспертном заключении должна быть
максимально полно раскрыта
характеристика объектов.
Должна быть преставлена
критериальная база и техника
экпентирования.

49. Основные положения экспертного заключения.

Реальный или фиктивный характер
имеет идея.
Значимость объекта с точки зрения
важности решаемых в ней задач для
образования.
Общекультурная значимость.
Предполагаемые последствия,
прогнозы.
Предложения, поддержка…

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выполнил (а): Вырвич Елена Николаевна

Содержание

Модель, цели и функции экспертизы ……………….…………

Профессиональные качества эксперта ………………………..

Алгоритм проведения экспертизы …………..………………..

Список использованной литературы ……………………………………..

Приложение 1. Типология экспертизы в образовании …………………

Приложение 2. Структура экспертного заключения по организационно-образовательной системе школы ………………………………………….

Введение

Значимость экспертной оценки и необходимость научно-педагогической экспертизы в образовании связана с изменениями, которые произошли в системе образования: появление разноуровневого образования, разработка вариативных образовательных программ и технологий, стандартов образования, апробация новых методов и форм работы, повышение требований к уровню профессионализма педагогов и руководителей, иной уровень управления.

Модернизация содержания образования влечет за собой необходимость поиска эффективных методов изучения и оценки образовательных объектов. Проблеме экспертизы образовательного процесса посвящены исследования, таких авторов, как Г.А. Бордовский, М.В. Крулехт, А.А. Нестеров, И.В. Тельнюк, С.Ю. Трапицин и др. Однако авторы сводят экспертизу либо к контролю, либо к анализу образовательного процесса или другим методам его оценки  11  .

Цель работы над рефератом: формирование научно-обоснованного подхода к проектированию экспертизы образовательного процесса.

Исходя из выдвинутой цели, были определены задачи:

охарактеризовать экспертизу образовательной деятельности, её содержание, виды и типологические особенности;

познакомиться с основными направлениями и тенденциями построения экспертизы образовательного процесса, как формы измерения качества образовательной деятельности.

Известно, что в каждой конкретной сфере деятельности экспертиза имеет свои специфические задачи, методику, критерии, организацию и процедуру проведения (Ф. С. Сафуанов, И. А. Кудрявцев, Т. В. Сахнова, С. Л. Братченко, А. Н. Тубельский)  9, с. 5  .

Заказ на экспертную деятельность появляется тогда, когда происходят существенные изменения профессионально-педагогической деятельности и развитие инновационной педагогической практики. В ходе экспертизы осуществляются изучение, осмысление, понимание и развитие наиболее перспективных педагогических инноваций.

Глава 1. Основные подходы к экспертизе образовательных систем

1.1. Предмет экспертизы в образовании

через характеристику ее методов (Г.Г. Азгальдов, Н.А. Кулемин, и др.);

через критерии подбора экспертов (Н.А. Китаев, В.С. Черепанов и др.);

через этику экспертной деятельности (М.В. Кларин, А.И. Суббето);

через обоснование оценки учреждений и работников образования (В.И. Зверева, Я.Г. Плинер) и т.п.  11  .

Проблема возникает из-за непонимания принципиального различия между экспертизой и проверкой (инспекцией) школы. Необходимо разобраться, в чем же их отличия (таблица 1).

Отличие экспертизы от проверок и инспекций

сотрудникам школы в своих ответах на вопросы экспертов максимально объективны, принципиальны и критичны к школьной реальности;

- критичность позволяет получить реальную картину школьной жизни, обнаружить скрытые проблемы, снижающие эффективность деятельности школы;

- с помощью экспертной группы находят оптимальные пути их решения проблем школы.

- всегда осуществляются лицами, представляющими определенные государственные органы;

- смысл их заключается в установлении соответствия (или несоответствия) школьной действительности установленным нормам и требованиям;

- на основании результатов делаются те или иные выводы;

- стратегия поведения администрации и педагогического коллектива – стремиться выглядеть как можно лучше, подчеркивая свои успехи и скрывая неудачи и недочеты.

Сравнительный анализ разных способов организации экспертизы

Открытое экспертное действие

Отбор специалистов для проведения экспертизы

Формирование субъекта проведения экспертизы

Допущение частного мнения в качестве ценностного основания экспертизы

Разработка ценностных оснований, подхода и процедур проведения экспертизы

Сакрализация экспертных действий и процедур в процессе проведения экспертизы

Позиционирование, автономизация и суверенизация экспертных действий

Формирование независимых экспертных мнений

Рефлексия, оценка организации экспертизы и содержания экспертной деятельности

Авторитезация частного мнения: приписывание ему статуса истинного, объективного суждения

Объективация результатов и процедур экспертной деятельности.

Разница между этими действиями заключается в том, что открытая экспертиза имеет своим результатом не просто фиксацию победителей, но еще и влияние на изменение практики образования и управления, появление новых управленческих механизмов.

1.2. Типология экспертизы в образовании

Классификацией экспертиз, в разной степени, занимались В.А. Лисичкин, В.Л. Горелов, Г. Тейл, Н.Ф. Глазовский, Е.А. Позаченюк, Ю.М. Федоров и др. Классификации экспертизы проводится на основе различных подходов:

гуманитарный подход (В.И. Бакштановский, С.Л. Братченко, Т.С. Караченцева, Ю.В. Согомонов);

комплексный подход (Е.А. Позаченюк, Ю.М. Федоров);

на основе педагогической квалиметрии (Н.Ф. Талызина, В.С. Черепанов).

Т.Г. Новикова предлагает классификацию экспертиз, раскрывающую содержание и специфику целевой направленности. Представленные типы экспертизы в большей своей части являются полифункциональными, сочетающим в себе несколько целевых функций, комбинация которых определяется индивидуально в каждом случае (Приложение 1)  10  .

Выбор типа экспертизы оказывает непосредственное влияние на содержание, форму и методы организации экспертного исследования, что показывает комплексность и целостность подходов к рассмотрению объекта экспертизы.

1.3. Формы и методы экспертных оценок в образовании

Основные формы экспертизы в соответствии с типологически разными ее объектами предлагают Г.А. Игнатьева и В.И. Слободчиков.

установление качества какого-либо продукта: оценка авторских программ, методик, проектов и т.п.;

оценка предполагаемых изменений и преобразований в сфере образования, которые выступают в форме социальных программ и проектов, ориентированных на будущее.

Изучением экспертных методов занимались Г.Г. Азгальдов, С.Л. Братченко, В.А. Гуружапов, Г.А. Сатаров, А.И. Субетто, В.С. Черепанов. Ряд исследований по педагогической экспертизе посвящен решению проблем педагогической квалиметрии, в которой рассматриваются общие проблемы измерений в педагогике (Г.В. Воробьев, В.С. Карабанов, Н.А. Кулемин) [11].

Глава 2. Образовательный процесс, как объект экспертизы

2.1. Теоретические основы экспертизы образовательного процесса

В сфере образования активное применение экспертизы как метода оценки образовательного процесса затрудняется тем, что отсутствуют единые концептуальные положения, касающиеся экспертной деятельности. В основном сущность экспертизы рассматривается через ее предмет: выделяются требования к образовательным программам, к учебным планам, образовательной среде и т.п. Экспертиза в основном применяется, как метод государственного контроля деятельности образовательного учреждения  11  .

Современная система образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности, взаимодействие всех структур, эффективность процессов социализации и индивидуализации развития личности. В связи с этим актуальной становится потребность в экспертизе образовательного процесса для того, чтобы оценить и выбрать наилучшие варианты его организации, просчитать результаты, стимулировать инновационную деятельность педагогов.

Изучение сущности и экспертная оценка образовательного процесса требует системно-комплексного подхода, т.к. особенностью образовательного процесса является его связь с внешней средой, зависимость от социально-политических, экономических, природно-экологических условий. По мере общественного, социального и научно-технического прогресса образовательный процесс совершенствуется в содержательном, структурном, функциональном и историческом аспектах.

2.2. Модель, цели и функции экспертизы

Общая модель проведения экспертных процедур, предложенная Г.А.Мкртычан схематически представлена на рис. 1.  9, с. 5 

Рис. 1. Взаимоотношения различных составляющих экспертной деятельности

Объект экспертизы – образовательный процесс, в ходе которого возникают затруднения, проблемы, вопросы, информация о которых поступает к заказчику (1). Им является инстанция, несущая ответственность за эффективность выполнения соответствующей профессиональной деятельности. Заказчик принимает решение о необходимости проведения экспертизы и конкретизирует экспертное задание (2). Эксперт проводит необходимые экспертные процедуры (3). По результатам необходимого исследования (4) оформляет экспертное заключение и передает заказчику (5). Экспертное заключение может быть положено в основу определенного управленческого решения (6).

Г.А. Мкртычан выделяет три основные группы заказчиков экспертизы в образовании, которые ставят вопросы для экспертного рассмотрения:

представители районных, городских, областных и федеральных органов управления образованием ставят целью получение информационной основы для принятия того или иного управленческого решения. В сферу их интересов входит весь спектр вопросов развития образования;

отдельные педагоги, группы педагогов, ученые, работающие в сфере образования (авторы учебных программ, учебников, учебно-методических и дидактических материалов, разработчики новых технологий обучения) ставят целью экспертизы оценку разработанной ими научно-методической продукции, используемой в образовательном процессе  11, с. 20  .

При проведении экспертизы в образовании, в зависимости от ее цели, можно выделить следующие основные функции:

прогностическая функция используется при экспертизе программ развития, комплексных целевых программ, концепций, инновационных проектов, экспертиза которых сводится к прогнозу их реализуемости;

нормативная функция выделяется при экспертизе нормативно-правовых документов и материалов, обеспечивающих содержательно-процессуальную сторону развития образования;

оценочная функция связана с экспертизой новых образовательных и учебных программ, учебно-методических и дидактических материалов;

исследовательская функция проявляется при экспертизе опытно-экспериментальной и инновационной деятельности, с целью создания моделей образовательной практики для последующего их отбора и совершенствования;

развивающая функция экспертизы является системообразующей, в ходе проведения которой не только проводятся исследования, но и поддержка перспектив дальнейшего развития объекта экспертизы.

Исходя из четырех, выделенных ранее функций экспертизы могут быть рассмотрены соответственно и четыре группы объектов экспертизы образовательного процесса (схема 1.).

Объекты образовательного процесса, подлежащие экспертизе

2.3. Профессиональные качества эксперта

От выбора эксперта во многом зависит эффективность экспертизы. Поскольку экспертная деятельность является не столько самостоятельной профессиональной деятельностью, сколько дополнительной, исполнять роль эксперта могут представители других профессиональных групп (методисты, учителя, педагоги-психологи, менеджеры образования, ученые и вузовские преподаватели), работающие в сфере педагогического образования.

По мнению многих авторов, для оценки компетентности эксперта целесообразно использовать систему различных показателей: стаж работы, образование, возраст, компетентность, креативность, отсутствие склонности к принятию мнения большинства, научная объективность, широта и конструктивность мышления, позитивное отношение к инновациям, отсутствие консерватизма, т. е. стремления придерживаться однажды избранной позиции и т.п.

А. К. Маркова рассматривает модель подготовки специалиста-эксперта на основе совокупности профессионально важных знаний, умений, свойств и качеств личности, обеспечивающих выполнение профессиональной деятельности, и включает в нее следующие компоненты:

профессиограмму: модель успешного специалиста в данной области с описанием психологических норм и требований к деятельности и личности эксперта;

профессионально-должностные требования: описание конкретного содержания деятельности и перечисление минимума профессиональных умений, которыми должен владеть специалист для обеспечения необходимого уровня профессиональной деятельности;

квалификационный профиль: сочетание необходимых видов профессиональной деятельности и степени их квалификации, квалификационного разряда для оплаты.

Основа понимания экспертом своей профессиональной миссии, целей и способов взаимодействия с другими участниками экспертного процесса базируется на системе принципов экспертизы. Авторский коллектив под руководством А. Н. Тубельского в качестве основных принципов экспертизы предложили следующие:

общественно-государственный характер экспертизы;

добровольность и инициативность заявления на прохождение экспертизы;

исследовательский характер деятельности экспертов;

публичность и открытость экспертизы;

деятельностный характер экспертизы  9, с. 45  .

2.4. Алгоритм проведения экспертизы

В теории управления образовательными системами (Н. П. Капустин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) выделяют четыре основных этапа диагностирования тех или иных явлений в образовательном процессе.

Для проведения экспертизы целесообразно использовать следующий алгоритм, предусматривающий выполнение экспертами совокупности целенаправленных, последовательных операций, необходимых для оценки состояния образовательного процесса школы.

1 этап: подготовительный - определяются цели, формируется группа экспертов, составляется приказ, в котором определяются сроки проведения экспертизы и состав экспертной группы, проводится инструктирование членов группы. В рамках данного этапа проходит представление экспертной группы администрации образовательного учреждения, с обозначением имен и должностей экспертов и перечисление тех показателей, за которые они ответственны, знакомство экспертов с образовательным учреждением.

2 этап: диагностический - проводятся контрольные работы (фронтальные, выборочные). Составляются тексты работ по трем уровням (репродуктивному, конструктивному и творческому). Проводится анкетирование педагогов и родителей, изучение педагогической документации, оценка успешности профессиональной деятельности педагога и удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг. Оценивается содержательность образовательного процесса, его направленность на социализацию и индивидуализацию развития учеников, определяется успешность освоения образовательных программ и т.д.

3 этап: аналитический - анализируется полученная информация, обобщаются данные, устанавливаются причинно-следственные связи, обеспечивающие успех или затрудняющие образовательный процесс в школе. На данном этапе преимущественно используется метод экспертных оценок. Экспертная оценка является результатом аналитической деятельности, основана на умении видеть и разрешать противоречия, прогнозировать, предвидеть и находить нестандартные способы решения.

4 этап: заключительный - обобщаются и формулируются выводы, формируются управленческие решения, оказывается практическая помощь руководителям школы, методическим советам (отдельным учителям), даются рекомендации по развитию опыта. Экспертная группа подводит общий итог работы, объявляет результаты по каждому из показателей с пояснениями, оформляет экспертное заключение.

Основным критерием качества экспертизы принято считать ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных данных, их соответствием заявленной проблематике, добросовестным анализом и системным осмыслением. Экспертная оценка результатов позволяет регулировать развитие образовательного процесса.

В приложении 2 дается структура экспертного заключения по организационно-образовательной системе школы, разработанная В.А. Ясвин, И.В. Сосновой, Е.В. Черкалиной и С.Н. Рыбинской  12, с. 102 

Заключение

Одной из основных задач современного образовательного процесса, является поиск методов и средств повышения качества обучения. Одним из методов, позволяющих провести анализ и диагностику образовательной ситуации, дать ей обоснованную оценку, а также разработать проект развития образовательного процесса выступает экспертиза.

Изучение литературы по проблеме применения педагогической экспертизы позволило прийти к следующим выводам:

модернизация содержания образования влечет за собой необходимость поиска эффективных методов изучения и оценки образовательных объектов;

существенным отличием экспертизы от других методов является получение информации с помощью оценки специалиста;

позиция эксперта, его понимание сферы образования определяется его ценностями, целями и представлениями;

педагогическая экспертиза имеет собственную методологию, структуру, технологию проведения;

как метод научного исследования педагогическая экспертиза позволяет не только получить оценку образовательного объекта, но и представить проект его развития.

Анализ различных подходов к экспертизе и ее классификации, форм и методов экспертных оценок, позволил на научной основе составить алгоритм проведения экспертизы образовательного процесса, сформировать подход к организации и процедуре ее проведения. Таким образом, цель реферата достигнута.

Список литературы

1. Вопросы экспертизы образовательных технологий и сред: Методическое пособие к практикуму по экспертизе образовательных технологий и сред / Автор-составитель В. А. Гуружапов. – М., 1999. – 4 – 13 с.

4. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие/ И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 89 – 90 с.

5. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования: Учебно-методический комплект/ Сост. и ред. Т.А. Мерцалова, С.Г. Косарецкий. – М.: АСОУ, 2006. – 3 – 29 с.

6. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 5 – 53 с.

7. Экспертиза образовательных инноваций/ Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – 5 – 17 с.

Если подходить к проблеме проектирования образовательной среды шире, то нужна экспертиза актуального состояния образовательной среды для определения необходимости в разработке новых образовательных проектов. И, наконец, для эффективного управления образовательной системой любого уровня нужна регулярная экспертиза соответствия ее целей, содержания, технологий и результатов, а также экспертиза соответствия принятым на данный момент нормативно-правовым и общественным требованиям.

План лекции

1. Понятие экспертизы в образовательной сфере.

2. Требования к экспертам.

3. Типология экспертиз.

4. Методы и виды экспертиз в образовании.

5. Процедура экспертизы.

Понятие экспертизы в образовательной сфере

Экспертиза относится к высоким технологиям в образовании и является убедительным механизмом воздействия на практику обучения, воспитания и развития личности. Традиционная система оценки эффективности образования ориентировалась, прежде всего, на такой показатель успешности обучения, как отметки по предметам. Однако в современном мире на первый план выходят показатели не столько обучения, сколько развития. В психологическом отношении указанное изменение целей образования смещает акцент с преимущественного развития предметно-обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий образовательной среды, необходимых для полифункционального развития познавательной и личностной сферы школьника. В первую очередь — его способности к рефлексивному и ответственному поведению, к произвольной регуляции своей познавательной и социальной активности.

Экспертизу в самом общем виде можно определить как прояснение вопроса, не имеющего очевидного ответа, с опорой на мнение специалистов (экспертов) по данному вопросу. К экспертизе принято прибегать в тех случаях, когда нет готовых решений и искомая информация не может быть получена с помощью инструментальных методов измерения.

Экспертиза в образовании (в широком смысле) – это всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.

Но наибольшую практическую значимость для управления развитием образовательной средой имеет экспертиза, которая проводится приглашенными независимыми специалистами и представителями школы в интересах самой же школы, то есть заказчиком экспертизы выступает администрация школы (в идеале, весь педагогический коллектив). В этом случае сотрудникам школы чрезвычайно важно быть в своих ответах на вопросы экспертов максимально объективными, принципиальными и критичными к школьной реальности. Именно эта критичность позволяет получить реальную картину школьной жизни, обнаружить скрытые проблемы, снижающие эффективность деятельности школы, а затем с помощью экспертной группы найти оптимальные пути их решения.

Экспертная деятельность представляет собой особый вид экспертно-аналитической деятельности, для осуществления которой необходимы специальные знания об объекте и предмете экспертизы и профессиональные умения по проектированию, анализу, оценке, контролю и управлению. Результатом данной деятельности является представление мотивированного заключения.

Объектом экспертизы в образовании нередко выступают учебное занятие, образовательная программа, педагогическая работа, образовательная деятельность (в том числе экспериментальная и инновационная).

Предметом экспертизы образовательного процесса является не только установление соответствия его результатов каким-либо нормам, но и сам процесс деятельности и его изменения как в области педагогической, так и в области управления образовательными процессами.

Анализ сложившейся практики проведения экспертизы в образовании позволяет выделить среди ее основных функций следующие:

Прогностическая функция выступает на первый план при экспертизе различного рода программ развития, комплексных целевых программ, концепций, инновационных проектов. Общим для них является то, что все они содержат описание будущего результата – цели и способов его достижения. Экспертиза подобного рода материалов сводится, по существу, к прогнозу их реализуемости. Она должна быть непрерывной и включать оценку не только проекта, но и хода его реализации в соответствии с заданными в нем промежуточными этапами.

Нормативная функция отчетливо выделяется при экспертизе нормативно-правовых документов и материалов. Речь в первую очередь идет о документах, обеспечивающих содержательно-процессуальную сторону развития образования.

Оценочная функция связана с экспертизой образовательных и учебных программ, учебно-методических и дидактических материалов.

Исследовательская функция проявляется при экспертизе опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. Предметом экспертизы является не столько определение соответствия результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности заранее заданным образцам, сколько сам по себе экспериментальный процесс. В целом подобная экспертиза представляет собой совместную исследовательско-поисковую деятельность экспертов и участников педагогического эксперимента.

Развивающая функция экспертизы является системообразующей. Это означает, что в ходе экспертизы проводится не только исследование того или иного объекта, но и осуществляются осмысление и поддержка перспектив его дальнейшего развития. При этом развитие получает не только сам по себе инновационный проект, участие в экспертных процедурах также служит мощным импульсом для профессионального развития всех его участников.

Все перечисленные функции экспертизы реализуются в большей или меньшей степени в зависимости от того, какие составляющие образовательной практики выступают в качестве ее объектов.

Требования к экспертам

Эксперт – это, прежде всего, специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах, а затем, исследователь, владеющий экспертной методологией и обладающий соответствующими способностями.Он может использовать определенные методики, а может их переработать, создать новые или вовсе от них отказаться и опереться лишь на свой опыт и интуицию, но в любом случае решающим в конечном итоге оказывается его личное мнение, субъективное суждение, за которое ответственность несет сам эксперт. В основе экспертизы – субъективные мнения экспертов, их живое, личностное знание, которое ценится не меньше, а зачастую больше объективных данных.

Формальные требования

1. Эксперт должен иметь базовое высшее образование в области педагогики, психологии, управления или социологии.

2. Иметь опыт работы в школе (не менее 3 х лет).

3. Пройти программу дополнительного профессионального образования в области системной экспертизы школьных организаций.

4. Иметь подготовленное им экспертное заключение по школе и программу развития данной школы, разработанную при его непосредственном участии.

5. Иметь рекомендации от руководителя программы дополнительного профессионального образования, а также руководителей стажировки.

Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением. Исходя из вышеизложенного понятно, что качество экспертизы существеннейшим образом зависит от подбора и подготовки экспертов.

Типология экспертиз

Ряд специалистов предлагает следующую классификацию экспертиз:

- по составу экспертов: групповая (группа экспертов), индивидуальная (один эксперт), рефлексивная (самоэкспертиза);

- по субъектам экспертизы: внутренняя (самоэкспертиза), внешняя (специально созданной комиссией или группой экспертов), общественная (опрос мнений по специально разработанным методикам);

- по уровню организации: межгосударственные, государственные, общественные, ведомственные;

- по форме контакта: очная, заочная;

- по форме представления материалов: устная, письменная;

- по отношению к объекту: открытая, закрытая, полуоткрытая;

- по способам получения информации: прямая и косвенная;

- по целевой направленности: констатирующая, прогнозирующая, формирующая;

- по уровню проработки: первичные и вторичные (повторная экспертиза).

1.Экспертиза в УЗКОМ и ШИРОКОМ смысле

2. Экспертиза ЖЕСТКАЯ и МЯГКАЯ.

Остановимся кратко на каждом из четырех выделенных полюсов.

ЭКСПЕРТИЗА В УЗКОМ СМЫСЛЕ использует в качестве средства получения исходной экспертной информации один основной метод – метод экспертного опроса (экспертных оценок) – который имеет множество разновидностей и конкретных форм и описывается как последовательное осуществление действий распознавания экспертом нужной информации, ее оценивания и выражения в виде мнения (суждения), а также анализа.

ЭКСПЕРТИЗА В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ – это исследование, которое имеет целью получить аргументированные ответы (валидные данные) на поставленные экспертные вопросы и в котором могут быть использованы самые разные методы – как собственно экспертные (типа экспертных опросов), так и другие, неэкспертной природы. Качеству исследования уделяется первостепенное внимание – тщательной разработке структуры исследования, его основных принципов, методов, процедур и т.д. (стандарты научности).

В зарубежной практике оценочные исследования в последние десятилетия получили чрезвычайно широкое распространение, пользуются немалым авторитетом и все больше утверждается понимание того, что ни один серьезный проект (программа) не может обойтись без экспертных (оценочных) исследований.

В соответствии с преобладающим типом информации и предлагается выделять ЖЕСТКУЮ и МЯГКУЮ экспертизы.

Жесткие данные – это такая информация, которая может быть четко, количественно определена (все то, что может быть измерено и выражено в числах).

Мягкие данные – это те, которые не могут быть точно определены количественно, и базируются главным образом на личных впечатлениях, мнениях, ценностных суждениях конкретных людей; они обычно более неопределенные, личностно и эмоционально окрашенные, но зато более тонкие и чувствительные к нюансам.

ЖЕСТКАЯ экспертиза отличается тем, что в ней все элементы заданы четко, однозначно и, как правило, имеют правовую основу. Примером может служить большинство государственных экспертиз, в особенности – различные виды судебных экспертиз, в которых предельно ясно прописаны все основные элементы: цели и задачи экспертизы, ее объект и предмет, принципы и этапы проведения, методы и условия их применения, требования к экспертному заключению, самому эксперту и многому другому. Здесь даже назначение экспертизы осуществляется только по специальному и строго регламентированному решению.

В этой экспертизе особое внимание придается экспертному заключению, которое может иметь силу юридического документа. Эксперт несет за все свои действия в рамках экспертного исследования персональную ответственность, а нарушения заданных требований влечет за собой самые серьезные последствия. Поэтому не менее жесткими являются и требования к самим экспертам, к их аттестации и т.д. Очевидно, что при проведении экспертиз для нужд образования (в рамках аттестации, лицензирования и т.д.) явно прослеживается желание придать им максимальную жесткость.

Мягкая экспертиза гораздо более внимательна и чувствительна к знанию неявному. Интуиция, эмпатия, диалог – вот основные средства получения такого знания. Это, в частности, означает, что для осуществления полноценной мягкой экспертизы эксперт должен быть компетентен в методологии познания не только внешнего мира, но и внутреннего – собственной субъективности.

ВГОС нацеливает образовательные учреждения на развитие модели участия общественности в управлении школой, которая позволяет объединить усилия государства, общества, учебного учреждения в решении образовательных проблем.

Эффективным механизмом данной модели является общественная экспертиза образовательной деятельности школы.

Содержимое разработки

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по проведению общественной экспертизы в образовательном учреждении

Эффективным механизмом данной модели является общественная экспертиза образовательной деятельности школы.

Общественная экспертиза — механизм оценки или выявления проблемных зон и зон развития образовательного учреждения группой общественных экспертов.

Основной целью проведения общественной экспертизы выступает получение наиболее полной и комплексной оценки того, насколько соблюдаются интересы всех участников образовательного процесса, а также, при необходимости, местного сообщества, иных заинтересованных социальных групп; каковы гуманитарные риски при проведении различных инноваций в школе, то есть, выявление и решение социальных проблем в деятельности образовательного учреждения.

Задачи общественной экспертизы:

• обеспечение учащихся дополнительной гарантией права на качественное образование; возможность получения внешнего признания достижений; зашита от возможной необъективной оценки со стороны образовательного учреждения;

• предоставление дополнительной возможности родителям объективно оценить деятельность образовательного учреждения;

• укрепление общественного престижа, повышение конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, обеспечение общественной поддержки образовательного учреждения;

• осуществление диалога местного сообщества и школы, привлечение социальных партнеров

Функции общественной экспертизы:

- обеспечение публичности деятельности образовательного учреждения,

- организация общественного обсуждения проблем образования и школы,

- организация мониторинга образовательных потребностей местного сообщества,

- включение родителей и представителей местного сообщества в процедуру оценки деятельности школы.

Объектами общественной экспертизы выступают, в первую очередь: условия образования, значимые для сохранения физического и психического здоровья и безопасности детей (режим, психологический климат, учет возрастных особенностей детей, питание, нагрузки и т.д.); качество образовательной среды (разнообразие образовательных программ, возможность выбора, сущность и интенсивность экспериментов и инноваций); результаты образовательной деятельности - умение учиться, готовность (уровень знаний и желание) детей к продолжению образования и выбору профессии, уровень нравственного воспитания, другие.

Субъектами общественной экспертизы применительно к условиям школы являются:

• специалисты органов управления, сотрудники учреждений науки, культуры, преподаватели высшей школы;

• представители учебных заведений среднего и профессионального образования (экспертами-коллегами могут выступать авторитетные директора ОУ, завучи по научно-методической, воспитательной работе, работники методических служб, педагоги; при отборе экспертов-ученых учитывается оптимальное сочетание молодых, перспективных научных кадров с учеными, чья деятельность уже получила признание в педагогической и научной среде);

• члены общественных организаций;

• родители учащихся. Родители привлекаются на добровольной основе. Целесообразно приглашать родителей с разным социальным статусом, имеющих разные профессии. Одна из задач родителей – оценить образовательные результаты с позиций возможного социального заказа;

• представители средств массовой информации (с обязательным условием не доводить результаты общественной экспертизы до общественности без обсуждения этих результатов в образовательном учреждении).

Общественные эксперты, привлекаемые к экспертизе, должны иметь образование, жизненный опыт, квалификацию; принимать активное участие в деятельности гражданского института, от имени которого выступают в качестве эксперта; обладать общественным и административным доверием (авторитетом); им необходимо пройти обучение, приобрести знания о процедуре проведения общественной экспертизы и умения проводить анализ, систематизировать и обобщать информацию, полученную при экспертизе, формулировать и обосновывать выводы по предмету экспертизы.

Для проведения общественной экспертизы используются диагностические методики (валидные, надежные, формализованные); апробированные анкеты, опросники. Диагностика нацелена на максимальную объективность результатов.

Процедура проведения общественной экспертизы

Процедура проведения общественной экспертизы предусматривает создание координационного органа общественной экспертизы в образовательном учреждении – Организационный комитет (Оргкомитет), в функции которого входит:

инициировать проведение общественной экспертизы;

определить границы исследования (объект, предмет, цель исследования);

разработать критерии и показатели экспертизы;

выбрать методы исследования, разработать диагностический инструментарий;

сформировать Экспертный совет (общественные эксперты);

согласовывать с Экспертным советом сроки проведения экспертизы;

организовать обучение общественных экспертов (Подготовка общественных экспертов к оценочной деятельности осуществляется школьным психологом с помощью специально разработанной программы обучения общественных экспертов, которая представлена в приложении);

утвердить результаты экспертизы, довести результаты экспертизы до общественности.

Состав оргкомитета может быть представлен директором образовательного учреждения, заместителем директора по УВР, психологом, социальным педагогом, представителем родительской общественности, представителем ученического самоуправления, педагогом-организатором, другими педагогами образовательного учреждения.

Оргкомитет, продумав логику общественной экспертизы, обучив общественных экспертов, передает полномочия проведения исследования Экспертному совету.

Общественные эксперты осуществляют свою работу в соответствии со следующим алгоритмом.

Проведение общественной экспертизы.

В соответствии с выделенными объектом, предметом исследования, критериями и раскрывающими их показателями, используя определенный диагностический инструментарий, общественными экспертами проводится общественная экспертиза.

Итогом деятельности общественных экспертов на этом этапе является формулировка качественной и количественной оценки результатов экспертизы.

2. Подготовка отчетной документации.

Общественные эксперты осуществляют анализ данных общественной экспертизы, продумывают перспективы развития образовательного учреждения в контексте изучаемой проблемы и составляют документацию по проведению экспертизы, подготавливают публичный отчет, который будет представлен на заседании Организационного комитета и/или родительской конференции.

Итог общественной экспертизы имеет вид экспертного заключения, которое представляет собой краткую характеристику экспертизы и концентрированное выражение ее основных результатов.

Исследовательская часть и выводы экспертного заключения составляются в свободной форме с учетом специфики конкретной общественной экспертизы.

Эксперты дают заключение от своего имени и несут за него личную ответственность. Приложение.

Важным средством обеспечения информационной открытости образовательного учреждения, информирования родительской и широкой общественности, социальных партнеров о состоянии дел в школе, результатах ее деятельности, проблемах функционирования и развития, целях на будущее, является публичный отчет.

Оценивание качества проведенной экспертами работы.

Представители Организационного комитета проводят анкетирование на выявление степени удовлетворенности субъектов общественной экспертизы участием в исследовании.

Результатом данной работы является оценка общественными экспертами своей деятельности.

Алгоритм проектирования общественной экспертизы

Создание Организационного комитета

Разработка замысла и логики общественной экспертизы

Обучение общественных экспертов

Проведение общественной экспертизы

Анализ и обобщение данных общественной экспертизы

Оформление отчетной документации

Представление результатов общественной экспертизы пред общественностью

Типовая программа обучения общественных экспертов

Пояснительная записка

Начало ХХІ в. стали для Республики временем формирования нового гражданского общества, признание человека высшей ценностью. Образование, являясь частью социальной системы, также испытывает на себе изменения, происходящие в обществе. Оно вынуждено принимать веяние демократических процессов, адаптируя их в рамках образовательной среды учреждения.

Современные условия диктуют новые требования к качеству образования и подчеркивают необходимость реализации следующих механизмов в образовании: развитие модели государственно-общественного управления школой, формирование системы общественной экспертизы деятельности образовательного учреждения, другие.

Государственно-общественное управление позволяет вовлечь в образовательную деятельность школы родительскую общественность, институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессиональное педагогическое сообщество, общественные институты, представителей местного сообщества, других.

Оптимизация участия общественности в деятельности образовательного учреждения предусматривает внедрение в практику школы системы общественной экспертизы, которая является процедурой реализации прав граждан Республики на участие в управлении образовательным учреждением через проведение общественного обсуждения и выработку предложений по развитию школы.

Вовлечение в практику общественной экспертизы представителей родительской общественности и местного сообщества, большинство из которых не являются работниками сферы образования и не имеют опыт экспертной деятельности, требует специальной подготовки компетентных общественных экспертов.

Данная программа предусматривает подготовку общественных экспертов к проведению общественной экспертизы в образовательном учреждении.

Читайте также: