Экономическое воспитание студентов реферат

Обновлено: 30.06.2024

Ключевые слова: экономическое воспитание, экономическая система, экономическое пространство, принципы воспитания, экономическое воспитание, профессиональное образование, компетенция, компетентностный подход.

Социально-экономические изменения в республике ставят необходимым условием поиск новых подходов, обеспечивающих эффективную подготовку профессиональных кадров, отвечающих высоким требованиям рынка труда.

Повысить уровень профессиональной подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, можно с помощью планомерно организованного экономического воспитания студентов.

Экономическое воспитание (ЭВ) – это педагогический процесс, формирующий экономические качества и свойства личности. К ним относятся: экономическое мышление, поведение, сознание, ценности, способности, потребности, интересы, установки, планы, мотивы, нормы, стандарты, привычки, компетенции, экономические чувства.

Сегодня ценностные ориентации экономического воспитания составляют теоретическую основу социокультурного развития молодежи. Выделение такого рода ценностей связано с переходом нашей цивилизации от индустриальной к постиндустриальной форме социальной жизни.

Концептуальную основу экономического воспитания студентов составляют философско-мировоззренческие принципы воспитания, выявляющие ценностные ориентации для единого воспитательного процесса образования и особенно важные при переходе нашей цивилизации к демократической социально-экономической жизни.

Развитие рыночных отношений обусловило появление экономических реформ в России в области образования и воспитания. Учёные, такие как А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, Б.Т. Лихачев и др., рассматривают экономическое образование и воспитание как организованную педагогическую деятельность, специально продуманную систему работы, направленную на формирование экономического сознания студентов.

По мнению ученых, экономическое воспитание должно способствовать развитию экономического мышления, формированию нравственных и деловых качеств, общественной активности, предприимчивости [2].

В педагогической литературе ХХ века, в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, М.А. Васильевой, Н.Ф. Виноградовой, О.С. Богдановой, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, Н.А. Менчинской, А.К. Марковой, В.С. Мухиной, С.А. Козловой и других ученых рассматривается процесс развития мышления учащихся, их способностей к овладению знаниями, наукой, восприятию окружающей жизни первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте, а на последующих этапах подросткового, старшего возраста этот процесс становится качественно иным, более глубоким. Профессиональное образование является завершающим, именно в этот период происходит адаптация, профессиональное становление личности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе. Данный период обучения, также как дошкольный и школьный, заслуживает серьезного внимания педагогов. Теория Л.С. Выготского о двух уровнях развития личности, основанная на постепенном переходе от управления процессами воспитания и развития личности к процессам ее самовоспитания и саморазвития, объясняет важность перехода обучаемого к самоорганизации жизнедеятельности [1].

Экономическое воспитание представляет собой процесс, движущей силой которого является разрешение противоречий между требованиями социально-экономической среды к студенту и его возможностями удовлетворить эти требования. Студенты сталкиваются с серьезным стрессом, так как перед ними остро встает вопрос о самореализации. Экзистенциалисты отмечают деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Главный принцип образования и воспитания — научить студентов творить и развивать себя как личность [4]. Студентам необходимо активизировать все свои умения, навыки и способности для дальнейшего успеха.

Социально-экономические положения в республике требуют серьезной эрудированности молодежи, обладания минимальными экономическими знаниями и понятиями. Систематические и полные знания экономики получают исключительно студенты экономических специализаций, экономических вузов. Критическое положение происходит в отношении студентов специальных дисциплин, т.к. часы, выделенные на изучение предмета экономики, минимальны охватывают лишь экономические теории без подкрепления практической деятельностью.

Вышеуказанные проблемы связаны с необходимостью формирования у студентов нового типа поведения в экономической системе, основанной на личной ответственности за свой успех. Поэтому задачи экономического воспитания должны включать в себя воспитание нравственно-этических компонентов регулирования отношений личности и общества, а также воспитание ответственности за принятие решений в экономическом пространстве:

1. Формирование системы экономических знаний, представлений об экономике и социально-экономических ценностях.

2. Формирование экономической картины мира.

3. Формирование экономического отношения к труду, деятельности, природным ресурсам.

4. Формирование коммуникативной потребности.

5. Формирование навыков экономической деятельности студентов. Освоение стратегий и технологий взаимодействия в экономическом пространстве.

6. Развитие альтернативного и прогностического мышления, экономической культуры, экономического сознания.

Для решения этих задач экономическое воспитание опирается на следующие принципы.

1. Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности экономической системы общества.

2. Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у студентов чувства предвидения экономических влияний и изменений, способности прогнозировать возможные пути развития экономической политики.

3. Принцип интеграции естественно-научных и экономических дисциплин обеспечивает взаимодействие естественно-научных и экономических аспектов, их практической и теоретической составляющей профессиональной деятельности студентов.

4. Принцип гуманизации исходит из права обучаемых на успешную реализацию профессиональной деятельности, а также поддерживает идею формирования личности, способной к экономически целесообразной деятельности.

5. Принцип единства, познания, действия исходит из восприятия знаний экономики как неотъемлемой части общественной жизни личности.

Все вышеизложенное говорит о потребности в разработке технологии формирования ЭВ у студентов.

Я вижу реализацию ЭВ через управление этим процессом с позиций компетентностного подхода.

Компетентностный подход означает что в основе ЭВ студентов лежит формирование экономических компетенций.

Поэтому усилия по совершенствованию образовательного процесса должны быть направлены на то, чтобы обучать в соответствии с экономической реальностью. Необходимо связать образовательное пространство техникума с реалиями современности, модернизировать организацию учебного процесса, обеспечив формирование личности, подготовленной к эффективной профессиональной деятельности. Таким образом, с помощью планомерно организованного экономического воспитания, возможно существенно повысить результативность функционирования педагогической системы.

Список используемых источников

1. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. – 1972. — № 2. – С. 45.

2. Кондратенко Т.В. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – М., 2002.

3. Развитие экономического мышления в вузе: материалы научно-практической конференции / Л.В. Бармашова. – Вязьма, 2003. – 147 с.

4. Сластенин В.А. Педагогика: уч. пособ. для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

5. Соснин Н.В. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (к освоению ФГОС ВПО). – Красноярск СФУ, 2011. – С. 240.

1. Андреева Л.Н. Условия преподавания экономических дисциплин в контексте реформы высшего образования //Развитие экономического мышления в вузе (Научн. конф.,Вязьма). – 2003. – 147c.

2. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. психологии. - 1972. - №2. – С.45.

4. Кондратенко Т.В. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности: дис. … канд. пед. наук. - М., 2002.

5. Развитие экономического мышления в вузе :материалы научно-практической конференции/ Л.В. Бармашова. – Вязьма, 2003. – 147с.

6. Сластенин В.А. Педагогика: уч. пособ. для вузов/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

7. Соснин Н.В. Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (к освоению ФГОС ВПО). - Красноярск СФУ, 2011. – С. 240.

8. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии. -1997.-№2.–93c.

Социально-экономические изменения в стране ставят необходимым условием поиск новых подходов, обеспечивающих эффективную подготовку профессиональных кадров, отвечающих высоким требованиям рынка труда.

На наш взгляд, повысить уровень профессиональной подготовки в вузе можно с помощью планомерно организованного экономического воспитания студентов.

Цель работы:выявить задачи и принципы экономического воспитания студентов.

Методы исследования:теоретические методы: сравнительно-сопоставимый; эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование.

Экономическое воспитание (ЭВ) - это педагогический процесс, формирующий экономические качества и свойства личности. К ним относятся: экономическое мышление, поведение, сознание, ценности, способности, потребности, интересы, установки, планы, мотивы, нормы, стандарты, привычки, компетенции, экономические чувства.

Концептуальную основу экономического воспитания студентов составляют философско-мировоззренческие принципы воспитания, выявляющие ценностные ориентации для единого воспитательного процесса российского образования и особенно важные при переходе нашей цивилизации к демократической социально-экономической жизни.

Развитие рыночных отношений обусловило появление экономических реформ в России в области образования и воспитания. Ученые, такие как А.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, Б.Т. Лихачев и др., рассматривают экономическое образование и воспитание как организованную педагогическую деятельность, специально продуманную систему работы, направленную на формирование экономического сознания учащихся. По мнению ученых, экономическое воспитание должно способствовать развитию экономического мышления, формированию нравственных и деловых качеств, общественной активности, предприимчивости [4].

Экономическое воспитание представляет собой процесс, движущей силой которого является разрешение противоречий между требованиями социально-экономической среды к студенту и его возможностями удовлетворить эти требования. Студенты сталкиваются с серьезным стрессом, так как перед ними остро встает вопрос о самореализации. Экзистенциалисты отмечают деформации личности в современном мире, ее отчуждение, утерю своеобразия и т.п. Выход из этого положения они видят в том, что индивид должен творить себя сам. Главный принцип образования и воспитания - научить студентов творить и развивать себя как личность [6].Студентам необходимо активизировать все свои умения, навыки и способности для дальнейшего успеха.

Все эти проблемы связаны с необходимостью формирования у студентов нового типа поведения в экономической системе, основанной на личной ответственности за свой успех. В содержание задач включается воспитание нравственно-этических компонентов регулирования отношений личности и общества, а также воспитание ответственности за принятие решений в экономическом пространстве.

Задачи экономического воспитания являются:

2. Формирование экономической картины мира.

3. Формирование экономического отношения к труду, деятельности, природным ресурсам.

4. Формирование коммуникативной потребности.

6. Развитие альтернативного и прогностического мышления, экономической культуры, экономического сознания.

Для решения этих задач экономическое воспитание опирается на следующие принципы.

С учетом вышеизложенной проблематики профессионального образования возникает потребность в разработке технологии формирования ЭВ у студентов.

Мы видим реализацию ЭВ через управление этим процессом с позиций компетентностного подхода. Компетентностный подход означает:

- воснове ЭВ студентов лежит формирование экономических компетенций;

- теоретическое моделирование ЭВ на основе компетентностного принципа;

- компетентностное конструирование, использование и развитие ЭВ в рамках общей воспитательной системы вуза.

Усилия по совершенствованию образовательного процесса должны быть направлены на то, чтобы обучать в соответствии с экономической реальностью. Необходимо связать образовательное пространство вуза с реалиями современности, модернизировать организацию учебного процесса, обеспечив формирование личности, подготовленной к эффективной профессиональной деятельности.Таким образом, с помощью планомерно организованного экономического воспитания, возможносущественно повысить результативность функционирования педагогической системы.

Рецензенты:

ГОСТ

Экономическое воспитание – это целенаправленный педагогический процесс, целью которого является формирование экономической культуры у детей

Сущность экономического воспитания

В настоящее время под экономическим воспитанием понимают целенаправленную и организованную педагогом деятельность, направленную на овладение ребенком экономическими знаниями, умениями и навыками.

Экономическое воспитание очень тесно связано с трудовым воспитанием, так как способствует формированию таких качеств личности ребенка как трудолюбие, организованность, самостоятельность, ответственность и т.д.

Одним из важнейших компонентов экономического воспитания является экономическая культура, основной которой является экономическое сознание.

Экономическое сознание – это усвоение и освоение ведущих законов экономики.

Формирование и развитие экономического сознания необходимо для того, чтобы понимать смысл экономической жизни общества, а также значение происходящих экономических реформ и их роль для развития страны. В свете последних экономических событий и общей экономической ситуации в стране, формирование экономического сознания у детей становится обязательным фактором.

Одним из ведущих компонентов экономического сознания является экономическое мышление.

Экономическое мышление – это способность осмысления явлений экономической ситуации в стране с учетом последних достижений науки и техники.

Именно экономическое мышление способствует формированию творческого подхода к решению различного рода экономических проблем.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, основными компонентами экономического воспитания являются экономическое сознание и экономическое мышление.

Основными предпосылками экономического воспитания являются:

Высокий уровень экономических знаний у сотрудников учебных заведений.
Привлечение детей, по достижении допустимого возраста, к общественному труду, требующему не только базовых знаний в области трудового права, но и знаний в области экономики.
Формирование умения рационально вести собственный бюджет и домашнее хозяйство.
Формирование умения экономить и соблюдать режим экономии при необходимости.

Процесс экономического воспитания так же осуществляется педагогом во время привлечения детей к труду, воспитанию навыков самообслуживания, во время экскурсий на предприятия и организации, в процессе встреч с работниками в рамках образовательного учреждения.

Таким образом, система экономического воспитания детей является комплексной системой, так как экономическое воспитание состоит из нескольких важных компонентов. Одним из наиболее важных компонентов экономического воспитания является экономическое сознание, на основании которого формируется и развивается экономическое мышление ребенка.

Цель и задачи экономического воспитания

Основная цель экономического воспитания – это формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и активного члена общества, который способен понимать и оценивать экономическую ситуацию в стране и при необходимости принимать в ней участие.

Задачи экономического воспитания:

Воспитание экономической грамотности, сознания, культуры и мышления у подрастающего поколения.
Формирование важных экономических качеств личности ребенка: экономность, трудолюбие, организованность и т.д.
Развитие нравственно-ценностной мотивации, направленной на усвоение детьми базовых экономических знаний и формирование первичных умений и навыков экономической деятельности.
Формирование умения самостоятельно получать экономические навыки и применять их в процессе жизнедеятельности.
Включение детей в практическую деятельность, позволяющую не только получать необходимые экономические знания, но и совершенствовать уже имеющиеся.

Основа системы экономического воспитания

Система экономического воспитания основана на ряде теоретических положений, которые вытекают из поставленной цели и задач:

Целенаправленный воспитательный процесс, организованный и реализованный педагогом, как основной принцип системы экономического воспитания детей.
Формирование и развитие у детей экономического мышления и экономической культуры.
Комплексное решение задач экономического воспитания детей, обучение мыслить и размышлять с экономической точки зрения.

Система экономического воспитания включает в себя:

овладение экономическими знаниями;
выработку необходимых экономических умений и навыков;
развитие экономических представлений;
осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности;
формирование у детей в процессе экономического воспитания общечеловеческих, моральных качеств;
побуждение к активной социальной жизни.

В результате экономического воспитания детей, решаются следующие вопросы и задачи:

формируется реальное восприятие окружающего мира;
овладение экономической терминологией;
формируется экономическая культура, мышление, сознание;
воспитывается бережное отношение к продуктам чужого труда, окружающим предметам и вещам;
овладение детьми экономическими знаниями, умениями и навыками, научение мыслить по-хозяйски, обогащаясь опытом предков;
развитие организационно-экономических, экономически и социально значимых умений у детей.

Таким образом, экономическая система воспитания играет важную роль в воспитании и подготовке полноценного члена современного общества, способного принимать активное участие в экономической жизни страны.

1. Жунисбекова Ж.А. Экономическое воспитание учащитхся начальных классов сельской общеобразовательной школы : дис. …канд. пед. наук. – Алматы, 2007. – 158 с.

2. Кульчанова С.А. Педагогические условия подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: дисс. . канд. пед. наук. – Алматы, 1998. – 177 с.

3. Ушуров Е.А. Общетрудовая и профессиональная подготовка сельских школьников в условиях учебно-производственных комплексов (участков): дисс. … канд. пед. наук. – Алматы, 1997. – 124 с.

4. Жунисбекова Ж.А. и др. Формирование основ экономической воспитанности в начальной школе на селе // Инновационные технологии формирования здорового образа (ЗОЖ) жизни в современных условиях: Межд. научно-практич. конф. – Шымкент: ЮКГУ им. М. Ауезова, 2006. – Ч. 2. – С.41-43.

Идеи древнегреческих мыслителей о роли воспитания в развитии ребенка были продолжены просветителями и педагогами прошлых веков.

Далее мысль о соединении обучения с производительным трудом для осуществления, в частности экономического воспитания, развил английский просветитель Роберт Оуэн, который писал, что детей необходимо обучать практическим приемам решения сложных жизненных дел и воспитывать их так, чтобы они научились правильно пользоваться благами.

Экономическое воспитание личности имеет достаточно длинную историю своего развития. Определенное освещение оно нашло в истории:

зарубежной классической педагогики (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци и др.);
русской дореволюционной педагогики (К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);
казахской просветительской педагогики (А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, Ч. Валиханов и др.);
советской педагогики.

В настоящее время изучение проблемы экономического воспитания осуществляется в отечественной педагогике, а также в педагогике других стран СНГ.

Не останавливаясь подробно на ранних периодах в силу особенностей нашего исследования и представленности аналитического обзора в историко-педагогических публикациях, мы считаем необходимым изучить степень разработанности вопроса в теории и истории педагогики советского и постсоветского этапов. Причина этого заключается в кардинальном изменении социально-экономических условий развития общества, методологии управления экономикой государства, что объективно повлияло на характер воспитательного процесса в целом и, в частности, на развитие теории экономического воспитания личности. Соблюдение принципа историзма в нашем исследовании, обращение к теоретическому наследию советской педагогики, с одной стороны, и с другой – осмысление современного состояния развития социально-экономической практики, позволит углубить познание сущности экономического воспитания как педагогического явления.

В младшем школьном возрасте закладываются основы адаптационного поведения, некоторые навыки поведения в обществе. Если ребенку не удается преодолеть фазу адаптации в силу отсутствия либо недостаточности оказываемой со стороны взрослых помощи, направленной на приобретение ребенком средств для решения различных противоречий, то возникает опасность формирования отрицательных качеств личности, препятствующих нормальной успешной социализации развивающегося человека (конформность, безынициативность, агрессивность, озлобленность и т.д.). Обеспечивая определенный уровень общеобразовательной подготовки, создавая условия для разностороннего развития личности учащихся, начальная школа в лице ее педагогов должна способствовать овладению детьми определенными социально одобряемыми экономическими ролями.

С позиций разработанной в западной социологии теории ролей (Дж. Мид, Р. Линтон, Дж. Морено, Т. Парсонс) социальные роли – это комплексы норм, закрепленные за определенными функциональными местами общества. Ролевые комплексы норм проявляются в требованиях, предъявляемых к индивидам, занимающим функциональные места в сфере общественного разделения труда, занятости, иерархии управления и т.д. Эти требования фиксируются в культуре, а именно в писаных (законодательных) и неписаных (моральных) нормах, передаются от одного поколения к другому и регулируют поведение людей, попадающих на эти места. В ходе эволюции общества каждое экономическое отношение сформировало набор ролей для своего выражения.

В зависимости от того, как будут усвоены ребенком содержание требований и норм поведения, будет в дальнейшем определяться и культурный тип субъекта, выполняющего ту или иную экономическую роль. Существуют различия между разными культурными типами субъектов экономической деятельности, которыми могут являться как отдельные личности, так и трудовые коллективы: культура одних может носить самоуправленческий, инновационный характер, культура других – основываться на противоположных ценностях: на выполнении поступающих извне указаний, индивидуализме, ориентации на помощь извне, экстенсивном и неинновационном типе развития; также можно говорить и о разных культурных типах работников, культурных типах потребителей и т.д.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что научно-теоретическое осмысление экономического воспитания осуществлялось в общей логике познания сущности воспитания как педагогического явления.

Советская педагогика с момента своего становления подвергала аргументированной критике попытки выводить цели и задачи воспитания из биологической концепции человека. Воспитание рассматривалось в качестве социально-биологического явления и ведущего фактора формирования личности.

В отличие от П.П. Блонского, который называл экономическое воспитание индустриальным, А.С. Макаренко определял его как хозяйственное. Он говорил о том, что каждому человеку придется в жизни обязательно принимать участие в общегосударственном хозяйстве, и чем лучше он будет подготовлен к этому делу, тем больше он даст пользы и государству, и самому себе. Важнейшей стороной педагогических взглядов А.С. Макаренко является то, что он поднял вопрос о воспитании молодого поколения в труде и коллективе, разработал ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов экономического воспитания. Экономическое воспитание школьников, по его мнению, представляет собой органический сплав общеобразовательной и трудовой подготовки, располагает огромными потенциальными возможностями для формирования у них коммунистического отношения к труду, проявления таких личностных качеств, как деловитость, бережливость, рачительность, умение применять знания и трудовые навыки в жизни.

Идею необходимости экономического воспитания постоянно воплощал в практической работе Павлышской школы В.А. Сухомлинский. Анализируя раннее включение школьников в производительный труд, В.А. Сухомлинский подчеркивал, что труд детей должен иметь как можно больше общего с производительным трудом взрослых и по общественной значимости, и по технике и технологии трудовых процессов. Чем больше похож труд детей на труд взрослых, тем сильнее его воспитательное воздействие.

Таким образом, экономическое воспитание рассматривается учеными как часть общего воспитания, тесно связанного с производительным трудом, трудовым воспитанием.

Анализируя вопрос о месте экономического воспитания в системе учебно-воспитательной работы школы, А.С. Прутченков обращает наше внимание на такую сложную проблему как место экономического воспитания в общем процессе становления личности школьника. В этом процессе выделяется три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:

а) экономическая социализация (взгляд на формирование личности с точки зрения внешних социальных сил). Это объективный процесс усвоения индивидом экономических взглядов, образцов экономического поведения, освоение социальных ролей, навыков, ценностей, подстройка личности к социальным нормам;

б) экономическое воспитание как процесс, преднамеренно организованный обществом в рамках социальных институтов (семья, школа, училище, высшее учебное заведение, средства массовой информации и т.д.) с целью подготовки личности к наиболее эффективному выполнению определенных функций в экономических отношениях, прежде всего в производстве, являющемся основой функционирования и развития общества;

в) экономическое самовоспитание (то есть взгляд на развитие личности с точки зрения внутренних факторов). Это внутренняя потребность и процесс постоянного обновления экономических знаний, интеллектуальная работа по осмыслению происходящих экономических событий, управление собственной деятельностью, направленной на изменение своей личности, прежде всего на развитие экономически значимых качеств.

В практике учебно-воспитательной работы школы экономическое воспитание тесно связано со всеми другими направлениями воспитания и взаимодействует с ними.

Прежде всего, экономическое воспитание связано с нравственным. Нравственная воспитанность или невоспитанность человека может проявляться в различных качественных состояниях. Это зависит, зачастую, от социальных условий. Экономическая воспитанность может проявить себя в ситуации, когда индивидуальное нравственное сознание находится в противоречии с нравственными общественными отношениями и это противоречие между индивидуальной и общественной моралью возникает в скрытых формах безнравственности и определяется как невоспитанность. К примеру, под влиянием эгоизма потребительской психологии, стремлением к наживе молодой человек действует в обход правовых и моральных норм. Экономически значимые качества проявляются в единстве развитого экономического и нравственного сознания, мышления, воли, чувства и поведения. Овладение моральными нормами и требованиями, перевод их в личностно-значимые принципы и навыки поведения осуществляется эффективно путем сознательного освоения конкретной общественно-значимой деятельности, на основе глубоких знаний, в том числе экономических, осмысленного практического участия в ней, осознания его нравственного значения. Важная особенность процесса экономического воспитания заключается во взаимосвязи с процессом умственного, трудового, гражданского, эстетического, правового, нравственного, физического, экологического, патриотического воспитания.

Определяющими качествами и свойствами личности являются такие, как убежденность, стойкость, целеустремленность. Показателями жизнедеятельности человека, неразрывно связанными с основными качествами личности являются прилежание и успешность. Любой вид деятельности ребенка может быть оценен с точки зрения прилежания и успешности.

Исследование А.С. Нисимчука характеризуется попыткой пересмотреть цели, содержание, формы и методы экономической подготовки в новых экономических условиях на основе положений концепции целостного подхода к экономическому воспитанию. Новым взглядом является провозглашенный в работе курс на развитие ценностных ориентаций, мотивов и убеждений в экономическом воспитании. К сожалению, автору не удалось раскрыть суть этих вопросов, но обращение к ним уже повышает значимость данного исследования. А.С. Нисимчук считает, что экономическое воспитание не самоцель, а является одним из средств всестороннего развития личности каждого члена общества, его подготовки к эффективной экономической деятельности.

Важным в работе является определение основных направлений экономического воспитания, которые, по мнению автора, должны осуществляться:

– через формирование экономического мышления учащихся в процессе учебной деятельности;

– через повышение эффективности уроков сельскохозяйственного труда;

– через участие в общественно полезном, производительном труде;

– через взаимодействие школы, семьи, общественности.

Одним из главных достоинств данного исследования является идея о необходимости изменения общественной психологии, которая долгое время неправильно трактовала понятия: прибыль, доход, личная заинтересованность, частная собственность.

Однако сущность экономического воспитания автор, как и его предшественники, понимает лишь как формирование тех же личностных качеств: бережливости, трудолюбия, дисциплинированности, деловитости и некоторых других, – ограничиваясь лишь их констатацией и считая, что для присвоения их личностью будет достаточно осуществления поведенческого компонента в структуре личности.

Большой интерес в плане теоретической и практической разработанности содержания, форм и методов экономической подготовки в новых условиях представляет исследование И.С. Сасовой. Автор вводит понятие экономической подготовки как совокупности экономического воспитания и образования и понимает под этим процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения как в личных, так и в общественных интересах повышения эффективности

Экономическая воспитанность индивида несомненно характеризуется формированием экономического мировоззрения, начало которого закладывается в сельской школе.

В формировании экономической воспитанности важную роль играют мотивы. Выделяются следующие мотивы рациональной экономической деятельности:

– прагматический – необходимость получения дохода, прибыли, стремление удовлетворить свои потребности;

– познавательный – узнать, исходя из интереса, понять скрытый внутренний механизм явления (функционирования рынка, например), чтобы принять правильное экономическое решение;

– гуманистический – стремление помочь людям, милосердие. Важно не просто проявлять жалость, а помогать, для чего необходимо иметь средства, возможности, знания;

– гражданский – желание принести пользу Родине, гордиться ее успехами;

– этический – желание выглядеть достойно, вести себя культурно, уважительно по отношению ко всем людям.

Экономически развитую личность характеризуют:

– активная жизненная позиция;

– отсутствие сугубо прагматического отношения к жизни;

– забота о других людях;

– способность к глубокому пониманию жизни и объективной ее оценки;

– способность брать на себя ответственность;

– доброжелательность и др.

В формировании качеств экономической воспитанности очень важно развитие социальных качеств и нравственных устоев. В соответствии с этим должен осуществляться отбор содержания учебного материала, педагогических технологий, направленных на формирование знаний, умений и навыков экономической деятельности.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста включает такие особенности детей, как любознательность, активность, наличие воображения, способного активизировать творческую деятельность. Младшие школьники отличаются трудолюбием, старательностью, стремятся к успеху. Поведение характеризуется добротой, сопереживанием, гуманностью. Получение знаний об экономике должно быть ориентировано на эмоционально-чувственное восприятие.

Читайте также: