Дошкольники группы риска что делать воспитателю детского сада реферат

Обновлено: 30.06.2024

Дети группы риска – обобщающее понятие, которое включает в себя категорию лиц младше 18 лет, более других подверженных влиянию негативных факторов, как явных, так и потенциальных.

К факторам риска относят:

медико-биологические – к ним относят тяжелые врожденные и хронические заболевания, патологии физического и психического развития, серьезные травмы, психические расстройства, отягощенная наследственность;

социально-экономические – включают в себя детей-сирот, из неполных семей, из асоциальных семей, а также тех, кто в силу жизненных обстоятельств подвергаются негативным социальным воздействиям – дети из семей алкоголиков, наркоманов, криминальных элементов;

психологические – неврозы, отчужденность, сложности в общении с ровесниками и взрослыми;

педагогические – несоответствие учебного заведения и программы обучения интересам и особенностям ребенка, отсутствие мотивации к учению, педагогическая запущенность.

Классификация детей группы риска

Среди детей и подростков группы риска выделяют следующие категории:

дети с проблемами в развитии, не имеющие явной патологии;

дети, по разным причинам, оставшиеся без родителей;

дети из асоциальных, криминальных и неблагополучных семей;

дети из семей, которые нуждаются в экономической и социальной поддержке;

дети с признаками социальной и психологической дезадаптации.

Социальная работа с группами риска

Работа с детьми группы риска регламентируется базовыми нормативными кодексами и конвенциями. Деятельность социального работника при этом имеет множество направлений. Например, работа с дошкольниками группы риска включает в себя помощь в адаптации в детском дошкольном учреждении. Работа с детьми группы риска в школе дополнительно охватывает не только факторы приспособления, нои акцентируется на учебных успехах и достижениях. Немаловажной составляющей является и работа с семьей или же окружением, ее заменяющим.

Основной целью такой работы является полноценная социализация детей группы риска – то есть включение их в общество как полноценных членов, соблюдающих принятые в нем законы и нормы и функционирующих для его благоприятного развития. Для этого необходимо по возможности исключать факторы риск и работать с последствиями их воздействия – проводить психологическую работу, выявлять интересы и склонности детей и включать их в разнообразную дополнительную деятельность.

Кризисные ситуации в жизни ребёнка.

В группу риска относятся и дети, пережившие стресс. Стресс может быть нескольких видов: эмоциональный (психологический), информационный и травматический. Информационный – когда человек пытается воспринять больший объём информации, чем это может сделать его мозг. Поступающая информация не успевает перерабатываться и осмысливаться, и , как следствие, человек не может принять верное решение в том темпе, который от него требуется. Эмоциональный (психологический) стресс — часто возникает как реакция на ситуацию опасности, обиды, горя, непонимания и т. д. Травматический – особая форма реакции организма. Она возникает тогда, когда психологические, физиологические и адаптационные возможности перегружены и начинается разрушение защиты. Возникновению переживания у детей дошкольного возраста могут способствовать следующие факторы:

• Шоковые психические травмы. Они обычно внезапны, отличаются большой силой и, как правило угрожают благополучию или жизни в целом. Для маленького ребёнка любое неожиданное изменение ситуации( нападение собаки, удар грома) может стать психотравмирующим фактором;

• Травмирующие ситуации относительно кратковременного действия, но психологически очень значимые (внезапная болезнь или утрата одного из родителей, ссора со сверстниками или оскорбительное поведение с их стороны и т. д.);

• Хронически действующие психотравмирующие ситуации, затрагивающие основные ценностные ориентации (внутрисемейные конфликты, чрезмерно жёсткие отношения со стороны кого-либо из родителей, неприятие со стороны воспитателя и др.)

• Ситуации, возникающие на фоне эмоциональной депривации, т.е. недостаточного проявления заботы, ласки, телесного контакта близкого взрослого.

*Раскрасить дорожку из шести клеточек. (Выберите карандаш, который вам больше всего нравится и раскрасьте первую клеточку, отложите его в сторону, он нам больше не понадобиться, возьмите из оставшихся карандашей тот, который вам больше нравиться и т.д.)

*Раскрасить улицу из 10 домиков, в которых живут счастье, горе, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. (Все слова нужно произносить чётко с эмоциональной окрашенностью). Если дети не знают значение какого-то слова, необходимо объяснить его. Здесь использованные карандаши не откладываем в сторону, так как домиков больше, чем карандашей.

*Раскрасить улицу из 10 домиков, в которых мы делаем что-то разное, например: первый- наш детский сад, второй- здесь мы рисуем, третий- здесь танцуем, четвёртый-музей, пятый- здесь поём, шестой- считаем, седьмой –читаем, восьмой- играем, девятый- наблюдаем за природой В 10-й домик поселите хозяина и придумайте, что он там делает. Выберите для этого домика подходящий цвет. Как это оценивается:

Выбор цвета — Присутствие коричневого и чёрного в начале цветового ряда может означать негативное отношение к жизни. (Настораживает, если начинает с коричневого или чёрного, а заканчивает основными цветами.

Сфера социальных эмоций — Безошибочное выполнение задания указывает на сформированность системы социальных чувств, способность отличить добро и зло. Если дети обозначают все объекты одним цветом, это говорит о возможных проблемах в общении и деятельности.

При обнаружении травматического стресса проводится коррекционная работа.

1 стадия— начало работы с травмой: фокусирование внимания на произошедшем, рисование на тему, сочинение рассказа о событии или его описание;

2 стадия— Продолжение работы с травмой: оживление переживания, обсуждение произошедшего с ребёнком; описание- воспроизведение травматического события и его особых деталей; фокусирование внимания на текущих и будущих проблемах.

3 стадия— завершение обсуждения: принятие и поддержка чувств ребёнка, прогнозирование других вариантов ситуации и поведения в них; повышение самооценки.

Восстановление нарушенных отношений ребёнка с миром невозможно без ощущения им своей целостности, органичности, понимания особенностей своего тела, умения осознанно управлять им. Телесный контакт между ребёнком и взрослым ( в начале терапии), возможность этого контакта с другими детьми ( в процессе групповых занятий) является основой для установления доверительных, поддерживающих отношений. Учитывая, как болезненно реагируют дети, перенёсшие травмирующие переживания, на любые прикосновения, следует начинать издалека, используя опосредованные прикосновения (например, взяться за руки через колечко), постепенно приближаясь к социально привычным формам контакта (обнять за плечи, погладить по голове), обучая приёмам релаксации, глубокого вдыхания, выразительного движения под музыку и другие приёмы, используемые в повседневной жизни детского сада.

Практики, работающие с детьми, достаточно часто сталкиваются со случаями осложнений отклонений от нормы, а не симптомом психического заболевания.

Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенка одного из кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). Эти периоды в жизни ребенка, несмотря на его очевидную трудновоспитуемость, свидетельствует о нормальном ходе процесса психического и личностного развития.Воспитательные воздействия на ребенка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения,сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка.

Лечение тяжелых психических и нервных зоболеваний ни коем образом не входит в компетенцию психолога,работающего с дошкольниками. В этой связи встает вопрос о том,как определить степень тяжести имеющегося у ребенка расстройства.М. Раттер прадлагает следующие критерии оценки возможного отклонения в любом поведении.

1.Нормативы,соответствующие возрастным особенностям.

Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев и даже детей 4-5 лет мало тревожат родителей, в то время как для десятилетнего ребенка подобные случаи рассматриваются как отклонения от нормы.

2. Длительность сохранения расстройства.

У детей довольно часто отмечаются различные страх, припадки и другие расстройства.Однако случаи длительного (в течение месяце или лет) сохранения этих состояний редки и, естественно, должны вызывать тревогу у взрослых.

Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей – явление обычное и нормальное, так как развитие никогда не происходит гладко,а временный регресс встречается довольно часто. Однако все эти явления и колебания в одних условиях происходят чаще чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребенка.Вообще, стресс усиливает имеющиеся у ребенка эмоциональные или поведенческие трудности.

Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть обсолютной.Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия, существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.

Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно.Более пристального внимания требуют дети с множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами.

6.Ситуативная специфичность симптома.

Обычно симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной обстановке.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей. Среди них можно выделить нарушения поведения(агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности( невропатия, неврозы, страхи).

Очень важно поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ними. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знания которой позволит психологу не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли осложнения в болезненные формы требующие квалифицированной медицинской помощи.

Нарушения поведения.

Напомним еще раз, что речь пойдет о тех нарушениях поведения дошкольников, которые свойственны обычным детям, чье развитие происходит в рамках нормы.Тем не менее нельзя забывать и о том, что каждое такое нарушение имеет в своей основе не только педагогические просчеты взрослых, но и определенную слабость центральной нервной системы, обусловленную как ее возрастной незреластью, так и весьма нередкими случаями минимальных мозговых поражений вследствие неблагополучного протекания беременности или родов, обычно преодолеваемыми при правильном воспитании к 7-8 годам.

Агрессивность.

Многим маленьким детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарование ребенка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и труднопереносимыми для ребенка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным решением может оказаться физическая реакция , особенно при ограниченности способенности ребенка к самовыражению.

Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Во- вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают их. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей или взрослых.

Агрессивность необязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды.

Как работать с детьми, проявляющими описанные выше формы агрессивности? Если психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводит на мысль о более тяжелом психическом отклонении, то общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду,что любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребенка могут его только стимулировать. Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения аудитории, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового поведения перед благожелательной аудиторией.

Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения маленьких детей можно использовать коллективные игры, способствующие выработке у них терпимости и взаимовыручки.

Вспыльчивость.

Ребенка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость- это, скорее, выражение отчаяния и беспомощности, чем проявление характера.

Как и в случае с агрессивной вспышкой, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить.В одних случаях удается отвлечь ребенка, в других, наоборот, целесообразнее покинуть его, оставив без аудитории. Детей постарше можно побуждать выражать свои чувства словами.

Если же ребенок уже вспылил, то урезонить его не удастся. Успокаивающие слова не будут действовать. Здесь важен спокойный эмоциональный тон. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ваш ребенок сам напуган силой своих эмоций.На этой стадии старший дошкольник уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснение взрослого.

Взрослый не должен уступать ребенку только ради того, чтобы не вызвать припадка, однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком и не является ли это лишь ложной принципиальностью и самоутверждением.

Пассивность.

Нередко взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребенка, считают, что он просто тихоня, отличается хорошим поведением. Тем не менее это далеко не всегда так.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребенок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным ибо может пройти немало времени, прежде чем появиться ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребенка – реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого являются посасывание пальца, царапание кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и пр.

Другой причиной тихого, пассивного поведения ребенка могут быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумение обратиться ко взрослому. Такой ребенок может и не нуждаться в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.

Гиперактивность.

Если описанные выше виды нарушений поведения являются в большей степени результатом погрешностей в воспитании и в меньшей – следствием общей возрастной незрелости центральной нервной системы, то в основе гипердинамического синдрома могут лежать микроаргонические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, источающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте.

Основными признаками гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамический ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок. Действует малыш, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

Самая большая проблема гипердинамического ребенка – его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

В старшем дошкольном возрасте гипердинамического ребенка начинают приучать к усидчивости. Когда он набегается и устанет, ему можно предложить заняться лепкой, рисованием, конструированием причем нужно обязательно постараться сделать так, чтобы интерес к такому занятию побуждал ребенка довести начатое дело до конца.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома до некоторой степени могут быть преодолимы. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают сказываться приблизительно с 13 лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.

Примерные ориентиры нормального развития ребенка.

Первыми какие – либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые – родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых полезно и необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка. Психологическое просвещение персонала детских дошкольных учреждений предполагает ознакомление их с этими объективными и легко наблюдаемыми показателями.

К 1,5 годам словарный запас ребенка составляет 30-40 слов, он хорошо ходит, узнает и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращенную к нему речь. Основные вопросы ребенка: Что? Кто?

К 2 годам словарный запас – 300-400 слов, основные вопросы ребенка: Что это? Кто это? Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия, глаголы. Наличие вопросов свидетельствует о хорошем умственном развитии ребенка. Рисует линии, зажав кулаке, строит башню из кубиков.

К 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются ориентировочные вопросы: Где? Куда? Откуда? Когда? В этом возрасте задержка речевого развития должна настораживать в отношении подозрения на задержку психического развития или глухоту.

К 3 годам появляется вопрос вопросов – почему? Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую сторону.

К 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования.

Появляются элементы сюжетно – ролевой игры с предметами и несколько позже – со сверстниками.

К 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослым предложение, способен к обобщению и подведению под понятие.

К 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос: зачем?

К 5 годам ребенок умеет назвать свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий домой. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме.

К 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени, в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду и обувь.

Знание взрослыми внешних, поведенчиских нормативов психомоторного развития дошкольника позволит им вовремя скорректировать педагогическое воздействие на ребенка, предупредить возникновение у него задержки психического развития, помочь ему максимально использовать все возможности, предоставляемые данным возрастным этапом.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ДОКЛАД на МО воспитателей

Воспитатель:

Пидукова Лариса Николаевна

Взаимодействие социального педагога и классного руководителя имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей, прогнозирование развития личности ребенка, его поведения и проявлений. Первоначально классный руководитель, поскольку он лучше всех знает своих учеников, составляет социальный паспорт класса и предоставляет данные о подростках.

Из-за недостатка родительского внимания эти подростки, находясь дома на каникулах, в выходные дни, большую часть времени проводят на улице, и мир для них сужается до микросреды, которая негативно влияет на формирование и развитие их личности. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к правонарушениям. Поэтому сегодня, как никогда, актуальна проблема занятости детей в свободное время, организация их досуговой деятельности.

Важное профилактическое значение имеет своевременное выявление и устранение различных неблагоприятных обстоятельств, которые затрудняют избирательность поведения и могут привести к утрате подростком самоконтроля. Невыполнение общешкольных требований, постоянное нарушение дисциплины, порядка во время учебных занятий и на перемене, конфликтность по отношению к педагогам, сверстникам, наличие эгоистической направленности личности, и т.п. становится для “трудного” подростка нормой поведения, поэтому воспитательная работа с ними трудоемка и малоэффективна. Но, тем не менее, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели прикладывают максимум усилий, чтобы чем-то занять, увлечь подростка.

На базе школы действуют объединения по интересам различной направленности: прикладного творчества, художественно-эстетического, спортивные.

Ежегодно педагогами, социально-психологической службой школы проводятся мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.

Участвуя в различных мероприятиях обучающиеся приобретают позитивный социальный опыт, получают новые впечатления, общаются друг с другом, со учатся решать конфликты, уважать чужое мнение, следовать социальным нормам и правилам.

Проводятся заседания Совета профилактики с приглашением обучающихся и родителей. Каждый случай правонарушений и нарушений дисциплины не остается без внимания. На заседаниях Совета профилактики принимаются совместные решения по коррекции поведения учеников, выявляются причины и принимаются адекватные меры, даются рекомендации родителям по воспитанию детей.

При необходимости социальный педагог, психологи, классные руководители, посещают семьи обучающихся. Сотрудничество с сотрудниками КДН Ибресинского района позволяет проводить профилактическую работу с неблагополучными семьями по вопросам профилактики негативных проявлений, воспитания подростков, особенностей детско-родительских отношений, организации свободного времени ребенка и т.д. У подростков формируется адекватная самооценка, снижается потребность в самоутверждении посредством демонстративного и отклоняющегося поведения. Так же формируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций

Вырабатываются позитивные жизненные цели и мотивация к их достижению.

Повышается грамотность и ответственность за свое поведение.

Классным руководителям контролировать посещение
обучающимися учебных занятий, усилить контроль за своевременным выявлением несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении.

Воспитателям активнее вовлекать обучающихся с девиантным поведением в кружки и внеклассные мероприятия.

Социальному педагогу своевременно сообщать о случаях уклонения несовершеннолетними от учебных занятий администрации школы, усилить работу с семьями, находящимися в социально опасном положении.

Положительный результат нашей работы – это :

Обучающихся, стоящих на внутришкольном учёте и в районной Комиссии по делам несовершеннолетних нет.

Родители детей, с проблемами в учёбе и в поведении, идут на контакт, стараются изменить ситуацию.

“На свете – бездна родителей, – писал В.Г.Белинский, – множество, но мало отцов и матерей”.

Семья для маленького ребенка – это целый мир. Мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей, первый опыт жить в социальном мире. Дошкольники – как воск. Подогрев его, т.е. обласкав, от ребенка можно всего добиться и переделать его поведение тоже легче, чем в более в старшем возрасте.

Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов.

Чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она становится, тем сильнее нарушено поведение детей, тем труднее оказывать помощь такой семье, особенно в условиях образовательного учреждения. Задача осложняется тем, что родители из семей с тяжелой степенью неблагополучия неохотно вступают в контакт (или вообще не вступают), могут игнорировать или демонстрировать открытую враждебность в ответ на призывы педагогов.

Признаки неблагополучия в семье

Признаки физического насилия в семье проявляются:

- в боязливости ребенка;

- в выраженном страхе взрослых;

- в проявлении тревоги в форме тиков, сосания пальца, раскачивания;

- в боязни идти домой;

- в жестоком обращении с животными;

- в стремлении скрыть причину травм.

Главной целью работы ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их всестороннее развитие и обеспечение условий для личностного роста, формирование комплексной системы социально-психолого-педагогического сопровождения семей в рамках ДОУ.

Успешное осуществление этой цели невозможно в отрыве от семьи, ведь родители — первые и главные воспитатели ребенка с момента рождения и на всю жизнь.

- Побуждение родителей к сознательной деятельности по развитию и воспитанию ребенка в семье.

- Реконструкция, оптимизация и гармонизация детско-родительских отношений.

- Повышение психолого-педагогической и правовой компетентности родителей.

- Оказание консультативно-методической помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей.

- Коррекция нарушений в интеллектуальной, поведенческой и коммуникативной сферах развития ребенка.

1-й этап: выявление семей группы риска. В начале учебного года проводить мониторинг семей, по результатам которого составляется социальный паспорт ДОУ.

2-й этап: установление контакта с семьей. Нередко налаживание контакта с неблагополучными семьями достаточно сложно, что не должно ослаблять активность педагогов. Наиболее труднодоступными для изучения являются педагогически несостоятельные семьи. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений с детьми и их родителями. Для этого родители приглашаются в детский сад или производится их посещение на дому.

3-й этап: изучение семьи. Производится социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи (изучается микроклимат в семье, материальное обеспечение, социальный статус родителей, жилищно-бытовые условия, стиль воспитания положение ребенка в семье) с целью выявления типа семьи и причин семейного неблагополучия. Изучением семьи в детском саду занимаются психолог и воспитатель. Психолог использует следующие методы психологической диагностики: тесты, проективные методики, анкеты, опросники, наблюдение и беседу. При необходимости педагоги детского сада посещают семьи воспитанников.

Однако при работе с семьей следует обращать внимание не только на недостатки, которые привели к возникновению проблемы. Мы не можем изменить тяжелое прошлое семьи (алкоголизм нескольких поколений, тюремные заключения, разводы, смерти, тяжелые болезни)… Все это уже произошло и наложило отпечаток на поведение членов неблагополучной семьи. Поэтому с целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями необходимо проводить работу по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОУ.

- Опекунские семьи нуждаются в вовлечении детей в систему дополнительного образования, в консультациях психолога образовательного учреждения для опекунов по вопросам воспитания, в консультации специалистов по выявлению отклонений у ребенка.

- Семьям с детьми, имеющими ограниченные возможности также необходима организация сотрудничества детей и взрослых, вовлечение детей и их родителей в социально значимую деятельность.

В работе с конфликтной семьей важно выявить основные причины конфликтов, провести работу по установлению дружеских взаимоотношений. Важно переключить внимание родителей на ребенка, убедить их в необходимости психолого-педагогического просвещения.

психологической (просвещение, коррекция, консультирование, поддержка);
социальной (патронаж семьи, помощь в адаптации к социальной среде);
педагогической (повышение педагогического потенциала родителей, оказание помощи ребенку);
правовой (повышение правовой компетентности родителей);
медицинской (восстановление здоровья детей, профилактика социальных болезней и вредных привычек у родителей).

Процесс нейтрализации негативного влияния неблагополучной семьи на детей может протекать успешно, если соблюдается ряд условий:

воспитательно-образовательная работа с детьми в ДОУ осуществляется в условиях личностно ориентированного подхода
создано единое образовательно-коррекционное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи

Для организации эффективной работы с родителями и детьми из таких семей работникам образовательного учреждения следует взаимодействовать со специалистами различных учреждений: социальной службой и комиссией по делам несовершеннолетних, Управлением образования, прокуратурой, органами опеки и попечительства.

Таким образом, привлекая родителей ко всему, чем насыщена жизнь ребенка в детском саду, можно с успехом решать задачи педагогического просвещения и влиять на некоторые глубинные процессы создания и эмоциональной сферы человека, руководящего развитием ребенка.

Воспитателям

Неполная семья- это не только семья разведённых родителей, но и семья, потерявшая кормильца, семья матери – одиночки, а также женщины, которая решилась взять на воспитание ребёнка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокая мать (реже одинокий отец). Психологи отмечают: для ребёнка раннего и дошкольного возраста отец – это объект любви, восхищения, идентификации; человек, который является защитником и утешителем.

Исследования врачей показали, что из четырёх компонентов здоровья (соматическое, психологическое, физическое, психическое) в неполных семьях первоначально нарушается соматическое и психологическое здоровье, в последующем – физическое и психическое. Отмечено, что у детей из неполных семей частота нарушения компонентов здоровья выше, чем у их сверстников, проживающих в полных семьях. Для них характерны пассивность, эмоциональная нестабильность, не стремление к положительной оценке своих действий, склонность к невротическим нарушениям и противоправному поведению. Такие же трудности подстерегают родителей и ребёнка в семьях, переживших развод. И, поскольку быстродействующих лекарств для решения этих проблем не существует, взрослые сами ищут пути выхода из сложившейся неблагоприятной ситуации. Один из таких путей они видят в заключении повторного брака. Чтобы избежать различных проблем, взрослые, вновь вступающие в брак, должны воспитывать своих детей и детей своего супруга никем из них не пренебрегая и никого не обманывая. Если оба разведённых родителя и оба приёмных родителя окажутся зрелыми, мудрыми и терпимыми людьми, они могут вместе продумать всё таким образом, чтобы дети выиграли, а не проиграли. Самооценка, общение, правила в семье и семейная система – главные средства достижения семейного счастья.

1. Этого человека я люблю.

2. Этого человека я не люблю.

3. Об этом человеке я скучаю (не скучаю).

4. С этим человеком я люблю играть, читать.

5. Иногда я боюсь этого человека.

6. Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

7. На этого человека я часто сержусь.

8. Мне нравится помогать этому человеку дома.

9. К этому человеку я никогда не обращусь за помощью.

Следующие 10 писем передают отношение членов семьи к ребёнку ( на основе детских представлений).

1.Этот человек меня любит (не любит).

2.Этот человек всегда весёлый.

3. Этот человек на меня всегда злится и сердится.

4. Этот человек меня всегда жалеет.

5. Этот человек часто наказывает меня и ругает.

6. Этот человек часто со мной играет (никогда не играет).

7. Этот человек самый добрый, хороший.

8. Этот человек мне всегда всё запрещает.

Далее обработка результатов:

Одна из методик – технология активного слушания ребёнка взрослым.

1. Беседуя, надо повернуться лицом к ребёнку, внимательно глядеть ему в глаза( чтобы глаза были на дном уровне);

2. Видя негативные переживания малыша, не задавайте ему вопросы, такая форма беседы не отражает сочувствие. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме;

4. Отвечая на переживания ребёнка, старайтесь точнее обозначить, что вы поняли те чувства, которые он испытывает.

Использование данной технологии помогает добиться следующих результатов:

• Исчезают или значительно ослабевают отрицательные переживания ребёнка;

• Высказывая наболевшее, ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.

И другие методические приёмы.

Кризисные ситуации в жизни ребёнка.

В группу риска относятся и дети, пережившие стресс. Стресс может быть нескольких видов: эмоциональный (психологический), информационный и травматический. Информационный – когда человек пытается воспринять больший объём информации, чем это может сделать его мозг. Поступающая информация не успевает перерабатываться и осмысливаться, и , как следствие, человек не может принять верное решение в том темпе, который от него требуется. Эмоциональный (психологический) стресс — часто возникает как реакция на ситуацию опасности, обиды, горя, непонимания и т. д. Травматический – особая форма реакции организма. Она возникает тогда, когда психологические, физиологические и адаптационные возможности перегружены и начинается разрушение защиты. Возникновению переживания у детей дошкольного возраста могут способствовать следующие факторы:

При обнаружении травматического стресса проводится коррекционная работа.

Ребёнок в алкогольной семье.

Употребление спиртных напитков не только мужчинами, но и женщинами приводит к рождению детей с различными отклонениями в психическом и физическом развитии (задержка роста, характерная лицевая аномалия, мозговая дисфункция и др.)

В современной России появился и так называемый пивной алкоголизм. При этом употребление слабоалкогольных напитков, популярных в молодёжной среде, приводит к заболеванию алкоголизмом точно так же, как и при употреблении крепких спиртных напитков. По данным социологов в результате агрессивной рекламы пик массового употребления пива в России сместился с возрастной группы16-18 лет на 13-15 лет, что сильно влияет на психическое и физическое здоровье подрастающего поколения и их будущую способность к полноценному деторождению.

Исследования показали, даже если ребёнок из алкогольной семьи не имеет явно выраженных соматических нарушений, у него наблюдается отставание в интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной поведенческой сферах. Так, игры детей 2-4 лет однообразны и примитивны. Из игрушек он предпочитают шумящие, свистящие, гремящие. Во время игры у них часто меняется настроение: оживление переходит в крик и плач. Дети не проявляют никакого интерес к книгам, они не могут сфокусировать своё внимание даже на ярких картинках и отвлекаются на любые раздражители. Навыки опрятности, самообслуживания не были сформированы ни у одного ребёнка в возрасте от1 до 4 лет. У детей алкоголиков в большинстве случаев наблюдается задержка в развитии речи.

У детей в алкогольной семье формируется твёрдое убеждение: если сам о себе не позаботишься, никто о тебе не позаботится. Формируется ещё один стереотип поведения, который дети заимствуют от своих родителей – отказ от активных действий при решении жизненно важных проблем. Безуспешные попытки изменить что – либо в семье приводят ребёнка к чувству беспомощности и убеждённости, что не стоит что — либо менять: всё равно ничего не получится. Постепенно дети привыкают к пассивному поведению, а их самооценка снижается.

Один из факторов, который определяет попадание ребёнка в группу риска, — высокая вероятность различных видов насилия в алкогольной семье. Сексуальное насилие над ребёнком или присутствие ребёнка при насилии, которое совершается над его близкими людьми, вызывает у него сильнейший посттравматический стресс. Что же с этим можно сделать в условиях дошкольного образовательного учреждения? Психологам можно предложить провести с дошкольниками диагностическое интервью, состоящее из трёх этапов.

1.Начало интервью. Задача этого этапа – дать возможность ребёнку сначала выразить травму через игру, фантазии, проективный рисунок или сочинение истории.( Эффективны – игры с куклами для детей 2-7 лет, рисование – от 5 лет, рассказывание историй – старший дошкольный возраст, дети, имеющие достаточный словарный запас). Дать ребёнку понять – он не одинок в своём горе, другие дети тоже пережили эту травму и ему обязательно помогут. Дети, пережившие сексуальное насилие определённым образом играют в куклы – проигрывают те ситуации, которые происходили с ними в реальности. Рисунки – детали рисунка –грудь у девочки, ярко выделенная молния на брюках мужчины, закрашенная нижняя часть человека, большие руки или отсутствие их. При анализе рассказов – обратить внимание на выражение мыслей и чувств ребёнка. О сексуальном насилии можно говорить лишь тогда, если эта тема часто присутствует в детских рассказах.

— где произошло насилие;

— когда и как часто это происходит;

— где в это время были остальные члены семьи;

— что делал и говорил насильник;

— во что он был одет. И т.п.

3. Завершение интервью. Важно научить обращаться за помощью к взрослым, подробно рассказывать о своих тревогах, чувствах. Завершая интервью, похвалите ребёнка за смелость в общении с психологом. Сложившиеся отношения дадут ему возможность обратиться за помощью при решении других психологических проблем.

Коррекция после диагностики. Чтобы помочь таким детям необходимо сформировать у них определённые психологические качества, которые не были сформированы в семье: надёжную привязанность к матери, самостоятельность, навыки адекватной самооценки и самопринятия, умение общаться со сверстниками и взрослыми, навыки планирования и контроля своих действий.

Подходы к решению обозначенных задач.

1. Необходимо наладить контакт с родителем, который не принимает алкоголь (чаще всего это мать). Зачастую женщины отрицают факты, связанные с алкоголизмом мужа (психологическая защита). Следует объяснить матери, какие последствия возможны из-за её поведения и поему её ребёнок часто болеет, агрессивно ведёт себя, бурно проявляет или скрывает свои эмоции.

2. Необходимо попытаться сгладить чувство вины матери, сфокусировать её внимание на возможном позитивном решении ситуации и переключиться с проблем мужа на свои собственные и проблемы ребёнка.

3. Внушить матери, что она способна помочь ребёнку и результат обязательно будет положительным.

Пять шагов для создания тесной взаимосвязи между матерью и ребёнком.

1. Часто брать ребёнка на руки и прижимать его к себе.

2. Долго и спокойно смотреть ему в глаза.

3. Чаще улыбаться ребёнку.

4. Петь колыбельные песни.

5. Поглаживать ребёнка (делать массаж).

7. Для активизации умственной деятельности использовать упражнения, направленные на повышение уровня активации коры больших полушарий мозга. (Пример: Быстро растереть ладони, размять кисти; поглаживать лицо ( на выдохе ото лба до подбородка, на вдохе — со лба на темя и затылок, с затылка на шею. Самомассаж ушных раковин: зажав мочку уха большим и указательным пальцем, разминать её по краю снизу вверх и обратно, потянуть ушные раковины вверх, в стороны, вниз. Хлопнуть несколько раз в ладоши, чтоб растопыренные пальцы обеих рук не соприкасались Затем хлопки кулаками. И другое).

8. Воспитание навыков доброжелательного отношения в группе со сверстниками.

Особенности социализации детей — сирот.

Вплоть до подросткового возраста общение детей – сирот обусловлено наставлениями и правилами, исходящим от ограниченного круга взрослых. В результате у детей не развиваются адекватные формы общения, отсутствуют навыки решения проблемных ситуаций, ограничен личный опыт взаимодействия с окружающими. Работу по нормализации социального развития детей – сирот целесообразно проводить последующим направлениям:

1.Формирование умения адекватно принимать себя и других людей:

2.Формирование умения осознавать причины и последствия своих действий.

• Игры – этюды на идентификацию себя с различными героями (положительными и отрицательными),

• Придумывание продолжения сказки и её обыгрывание;

• 3. Формирование умения находить выход из трудных ситуаций.

• Разыгрывание и обсуждение проблемных ситуаций;

• Решение проблемных ситуаций, изображённых на картинках;

• Завершить незаконченную историю и обыграть её.

4. Формирование умения понимать и принимать чувства другого человека.

• Игры – этюды, изображающие различные чувства и настроения;

Читайте также: