Дидактические игры на уроке музыки в начальной школе реферат
Обновлено: 05.07.2024
Процесс развития творческих способностей младшего школьника на уроках музыки, будет более эффективным, если будут созданы условия, способствующие этому развитию. Достичь этого, эффективно развивая его музыкальные способности, фантазию, воображение, творческий потенциал можно обогатив уроки системой творческих заданий, дидактическими музыкальными играми.
Использование музыкальных развивающих игр и применение игровых ситуаций в процессе музыкальной деятельности в начальной школе является важным средством развития музыкальных навыков детей. Их главная задача - познакомить детей с музыкой в доступной форме, заинтересовать их основами музыкальной культуры. Поскольку они доступны сознанию детей, они вызывают интерес и желание участвовать в них. В результате дети получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, учатся любить, ценить и понимать музыку.
Музыкальные игры, открывающие детям пути к разнообразным эмоционально двигательным впечатлениям, являются обязательным дополнением и к технологиям обучения в связи с особенностями возраста учеников. С их помощью, возможно, не только осуществлять какие либо задачи и получить необходимые умения и навыки, но и наладить контакт с учениками [26, c. 83].
В разработке проблемы использования игровой деятельности в музыкально - педагогическом процессе принимали участие такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н.Г Кононова, Э.П.Костина, Н.А Метлов., Е.И.Тихеева, Эльконин Д.Б. и др.
Несмотря на огромное количество различных методических трудов и разработок, мало внимания в работах современных исследователей уделяется примерам практического внедрения музыкальной игры непосредственно в урок музыки в общеобразовательных школах.
Возникает противоречие, которое заключается в недостаточной методической разработанности психолого-педагогических условий и особенностей применения музыкальной игры на уроках музыки в младших классах.
Данное противоречие выявляет проблему организации педагогически целесообразной музыкально-образовательной среды для учащихся младших классов.
Выявленная проблема обусловила актуальность выбора темы курсовой работы.
Объект исследования: процесс музыкального развития младших школьников.
Предмет исследования: музыкально–дидактическая игра как средство формирования музыкального развития младших школьников.
Цель курсовой: показать возможности музыкально – дидактической игры в музыкальном развитии младших школьников.
Задачи курсовой работы:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по выделенной проблеме, обосновать роль и значение музыкальной дидактических игр на уроках музыки учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Рассмотреть виды музыкально–дидактических игр на уроках музыки в начальной школе.
Выявить организационно-педагогические условия применения музыкальной игры для младшего школьного возраста на уроках музыки в рамках школьной программы.
Дать методические рекомендации по использованию музыкальных игр на уроках музыки в начальной школе.
Методы исследования: анализ, сравнение и сопоставление информации, обобщение.
Структура работы состоит из введения, основной части (двух глав), заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Влияние музыкально-дидактических игр на развитие младших школьников
Музыка является мощным инструментом для общего развития ребенка, формирования его духовного мира. Он расширяет свой кругозор, знакомит с разнообразными явлениями, обогащает его чувства, вызывает радостные переживания и способствует формированию правильного отношения к окружающему миру. Концентрирует внимание, память, восприятие, поддерживает работоспособность, улучшает эффект упражнений и улучшает педагогический процесс. [21, c. 65].
Музыкально – дидактические игры, воздействуя на ребенка комплексно, выступают как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Они влияют на умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание младшего школьника.
Проблемам развития учащихся в процессе музыкально-дидактических игр посвящены работы Н.П. Аникеевой, Н.Г. Куприной, О.Н. Леонтьевой, К. Орфа, Т.Э. Тютюнниковой, Д.Б. Эльконина и др.
А.Ф. Лобова, отмечает особую роль и значимость музыкально-дидактических игр в музыкальной деятельности младших школьников, основное отличие которых заключается в том, что игры содержат в себе обучающую и воспитывающую задачу, игровые действия участников и обязательные правила игры.
Автор выделила следующие функции музыкальных игр: устойчивый интерес к музыке; снятие напряжения в процессе музыкальной деятельности; психические новообразования; освоение витальных, социальных и идеальных ритмов; создание художественно-музыкального образа; самовыражение в процессе активной деятельности; нахождение адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей [17, c. 83].
Музыкальная игра как метод обучения имеет большой потенциал для улучшения учебного процесса. Это делает процесс обучения более легким и увлекательным: умственная задача, заложенная в игре, решается во время доступных и привлекательных для детей занятий.
Н.А. Ветлугина считает, что музыкальные дидактические игры являются основой сенсорного восприятия музыки. Автор подчеркивает, что музыкальная игра является наиболее активной творческой деятельностью, направленной на выражение эмоционального содержания музыки, в исполнении образных движений. В игре есть определенный сюжет, правила музыкальных и образовательных заданий, а одетая в интересную форму помогает лучше овладеть навыками программирования [7, c. 55].
Являясь произвольной деятельностью, где используются все умения и навыки ребенка, музыкально-игровая деятельность имеет целью его самовыражение посредством музыки (схема, приложение 1). Свобода и самостоятельность музыкально-игрового процесса сочетаются со строгим подчинением правилам игры, которые не навязываются извне, а вытекают из ее содержания и задач. Только в этом случае их выполнение доставляет ребенку удовольствие.
Музыкально-дидактические игры направлены на развитие основных музыкальных способностей, которые необходимы ребёнку для полноценного восприятия музыки, её понимания, а значит, и более гармоничного развития в целом. Ребёнок накапливает чувственный опыт, происходит его умственное развитие. Также с помощью этого вида игр развиваются сенсорные способности, которые неразрывно связаны с логическим мышлением и умением выражать свои мысли. Ребёнок учится выявлять, сравнивать, обобщать, делать выводы. Кроме этого, занимательные музыкально-дидактические игры возбуждают у детей интерес к решению задач, так как успешный результат, преодоление трудностей приносят детям удовлетворение. Само увлечение дидактической игрой повышает способность ребёнка к произвольному вниманию, развивает наблюдательность, память [13, c. 38].
Использование музыкально-дидактических игр в работе с младшими школьниками позволяет в простой доступной для детей игровой форме дать преставления о музыке и её выразительных средствах, об изобразительных возможностях музыки, а также научить различать целую гамму чувств и настроений, передаваемых музыкой. Именно благодаря использованию музыкально-дидактических игр у детей развиваются музыкально-сенсорные, а также и общие музыкальные способности - чувство ритма и ладовый слух.
Анализ научно-теоретической и методической литературы, состояния обучения музыке в начальной школе позволил сделать следующие выводы:
1. Игра - универсальное педагогическое средство, обладающее широким функциональным полем воздействия на разностороннее развитие личности школьника. В условиях музыкального обучения использование игр, игровых методов и приемов создает благоприятные условия для развития самых разнообразных способностей и качеств учащихся: воображение, эмоциональность, гибкость мышления, ассоциативное мышление, память, аналитические способности, способность к творчеству и самостоятельному развитию.
2. Музыкально-дидактическая игра приобщает к музыкальной деятельности, формирует представления о выразительной интонационной природе музыкального искусства через непосредственное проживание образов. Наряду с развитием музыкальной деятельности детей осуществляется и воспитательный процесс формирования любви к музыке вообще. Основное назначение музыкально - дидактической игры - формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально - дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают инициативу, самостоятельность.
3. Существуют разнообразные виды музыкально – дидактических, разработанные ведущими научными работниками (Н.А.Ветлугина, Э.П.Костина, Л.Н.Комиссарова и др.). Каждая музыкально – дидактическая игра содержит в себе дидактическую задачу, направленную на развитие у детей музыкальных способностей, понимания особенностей музыкального языка. Музыкально-дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.
5. Все проводимые уроки музыки должны начинаться с игрового момента. Музыкальные игры легко вписываются в урок музыки, благодаря фантазии, креативности, заинтересованности педагога и творческому подходу к подготовке уроков. Занятия, построенные с использованием игровых приёмов, становятся для детей увлекательным процессом, в результате которого развиваются фантазия и воображение ребят. Исчезает зажатость, дети раскрепощаются, появляется артистичность, потому что все они на каждом занятии пробуют себя в разнообразных музыкальных действиях: в игре на элементарных музыкальных инструментах, в хоровом пении, в музыкальном движении, в сольфеджировании, в вокальной импровизации, в различных дидактических и ролевых играх.
Итак, мы рассмотрели возможности музыкально–дидактической игры в музыкальном развитии младших школьников, а также её образовательное, развивающее и воспитательное значение. Рассмотрели виды музыкально-дидактических игр и методику их проведения, а также привели некоторые примеры возможных игр в начальной школе.
Музыкально-дидактическая игра является одним из видов творческой деятельности, выполняющей множество функций.
1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях/ Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: Академия, 2003. – 395 с.
2. Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. Музыка. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений 1-4 классы – М.: Дрофа, 2013.
3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). – Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998. – 352 с.
4. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе/ О. А. Апраксина. – М.: Просвещение,2003. – 402 с.
5. Бугаева, З.Н. Веселые уроки в школе и дома / З.Н. Бугаева.− М. : АСТ, 2002.− 289 с.
6. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М.: Академия, 2008. – 416 с
7. Ветлугина, Н.А. Музыкально-дидактические игры, развивающие чувственное восприятие музыки / Н.А. Ветлугина.− М. : Просвещение, 1985. – 223 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. −М.: Педагогика-Пресс, 1996. − 536 с
9. Дзержинская, И.Л. Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности / И.Л. Дзержинская. − М.: Просвещение, 1985 – 347 с.
10. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М. : Академия, 2009. – 274 с.
11. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: учебно-методическое пособие / Т.А. Затямина. − М. : Глобус, 2007. – 170 с.
12. Зимина А. Н. Музыкально-дидактические игры. М.– 1999. — 48c.
13. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста/ А. Н. Зимина. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 299с.
15. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для школьников / Н.Г. Кононова. – М. : Просвещение, 1982.− 133 с.
16. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании/ Л.Н. Комисарова, Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 2006. – 144с.
17. Лобова А.Ф., Дрень O.E. Развитие чувства ритма у детей в музыкально-игровой деятельности. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2003. - 163 с.
18. Метлов Н.А. Игры с пением для развития у детей музыкального слуха, голоса, чувства ритма / Н.А. Метлов. − М. : Просвещение, 1965.- 132 с.
19. Музыкальные игры для детей / Т. Н. Образцова. - М.: Этрол: Лада, 2005 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). - 157 с.
20. Осипова М.Б. Деятельность Детской школы искусств как фактор развития художественной культуры детей в условия х малого города. //Начальная школа.- 2010. - №1. С. 89-93.
21. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания мл. школьников: Учебное пособие для студентов нач. факультетов педвузов. – М.: Изд. Центр “Академия”, 2001. – 368 с.
22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / Учебник для студентов пед.колледжей: - M.: Владос, 2008. - 464 с.
23. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика // Под ред. Г. М. Цыпина. – М. : Владос, 2003. – 251 с.
24. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. – Дубна: Феникс+, 2019 – 352 с.
25. Синицына И.А. Организация здоровьесозидающей деятельности средствами музыкального искусства. //Начальная школа.- 2012. - №7. С. 12-14.
26. Школяр Л. В. Теория и методика музыкального образования детей / Л. В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский. – 2-е изд. – М. : Флинта; Наука, 2009. – 336 c.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. − М. : Педагогика, 1978. − 304 с.
Оценить 195 0
Дидактические игры на уроке музыки как средство развития познавательной активности младших школьников
Аннотация. В настоящее время п o явилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения младшего шк o льного возраста. Поэтому упор на игру- это важнейший путь включения обучающихся в учебную работу, способ эмоционального отклика на воспитательные в o здействия и нормальных условий жизнедеятельности. В данной статье описаны те o ретические основы использования дидактических игр на уроке музыки как средство развития п o знавательной активности младших школьников, приводятся примеры и виды дидактических игры на уроке музыки.
Ключевые слов. Дидактическая игра, познавательная активность, восприятие музыки, музыкальное воспитание.
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения уделяется ос o бое внимание методам, влияющим на формирование знаний у обучающихся начальной школы, на выработку универсальных учебных действий и умений.
Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания обучающихся, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у учеников. В дидактической игре, обучающиеся с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения.
В настоящее время всё б o льше внимания уделяется использованию игр на уроках музыки в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении. Урок музыки в начальной школе немыслим без творчества, разнообразия игр, применения современных технологий. Роль урока музыки на первом этапе – как урока творчества, а творчество невозможно без игры. Активизировать учебный процесс, добиться внимания можно, зная, что самым действительным является познавательный интерес в самом процессе o бучения. Он не только активизирует внимание, н o и помогает реализовать различные задачи. П ознавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним из них является дид a ктическая игра. В процессе игры у обуч a ющихся вызывает необычный, неожиданный, живой интерес к процессу его позн a ния, помогая усвоить любой учебный материал. В игре ученик пробуждает интерес к победе, что п o могает быть ему быстры, внимательным, собранным, выполнять четко поставленные задания, соблюдая правила игры [1] .
Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания обучающихся, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у детей. В дид a ктической игре, обучающиеся с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения. Не следует приучать обучающихся к тому, чтобы на к a ждом уроке музыки они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания.
Игры обуч a ющихся приближают воображаемые ситуации, делают понятными целями обучения. Игра и учеб a – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Дидактические игры – это р a зновидность игр с правилами, специально созданных педаг o гикой в целях обучения и воспитания детей, позволяющее развивать и формировать внимания, наблюдательность, развитие памяти, мышления, развитию самостоятельности [2].
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1) Игры - путешествия нужны для усиления впечатления, обратить внимание обучающихся на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, помогают преодолеть трудности.
2) Игры-поручения по содержанию просты, по продолжительности менее длительны, чем игры-путешествия. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.
3) Игры-предположения перед обучающимися ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия.
4) Игры-загадки основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, формирует умение рассуждать, делать выводы.
5) Игры-беседы в основе их лежит общение. Так a я игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения [1].
Восприятие музыки - сложный процесс, требующий от обучающихся внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных зн a ний. Поэтому необходимо научить обучающихся разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать их внимание на средствах музыкальной выр a зительности (темп, динамика и т. д.), различать музыкальные произведения по жанру, характеру. В пед a гогической практике с этой целью все чаще стали применять музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на обучающихся комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную a ктивность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом [4, c.64].
Таким образом, цель дидактических игр – облегчить учащимся переход к учебным задачам, стимулировать познавательный интерес к данному предмету. Сказанное позволит сформулировать основные функции дидактических игр:
- Обучающая - игры ускоряют процесс усвоения учебного материала.
- Развивающая - в играх развиваются воображение, память, внимание, мышление, творческие способности школьника.
- Воспитательная - игры влияют на различные черты характера (организованность, ответственность, справедливость, самостоятельность).
- Мотивационно-стимулирующая - игра созд a ет условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формирует положительное отношение к учению, a ктивизирует познавательную деятельность.
- Коммуникативная - в игре происходит разноплановое субъектное, верб a льное и невербальное общение игроков одной команды (сотрудничество), соперников (состязание)
- Рефлексивная - в игре ученик лучше позн a ет себя в сравнении с другими, вынужден контролировать и анализировать свои действия, находить и исправлять свои ошибки [3].
Список литературы
- развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высота, темп, динамика, ритм), координации движений и нормализация их темпа и ритма;
- формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.
- укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата;
- развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
- развитие быстроты двигательной реакции.
- обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
- развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
- формирование умственных умений и действий.
- воспитание общей музыкальности, речевой, двигательной культуры;
- эстетическое отношение к окружающему;
- развитие чувств, эмоций высшего порядка.
- устойчивый интерес к действованию;
- саморегуляцию и самоконтроль;
- внимание, память, мышление;
- ориентировку в пространстве.
В разное время и разными авторами осуществлялись подходы к педагогическому управление процессом игры. Разносторонние подходы отражали и разнообразные принципы классификации.
Н.А.Метлов с воспитательной точки зрения выделил:
- игры с пением, развивающие музыкальный слух, голос, ритм и умение правильно передавать мелодию;
- игры-сказки, для воспитания художественного вкуса и радостных эмоций.
Н.А.Ветлугина (продолжатели: А.Н.Зимина,
Э.П.КостинаН.Г.Кононова)научными исследованиями в области развития музыкально-сенсорных способностей показала первостепенную роль музыкально-дидактических игр, как основы чувственного восприятия музыки.
Л.Н.Комиссарова разработала систему применения наглядных средств при организации и проведении настольных дидактических игр на музыкальном занятии и в повседневной жизни детского сада.
Работая над чистотой интонации у старших дошкольников А.Д.Войнова показала значение вокальных игр с элементами дидактичности.
По форме проведения игры подразделяются на (Г.И.Анисимова):
- статические (стоя или сидя);
- игры с движением;
Статические игры
Развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без физических усилий.
Методика применения музыкально – дидактических игр.
Педагог знакомит детей с игрой , объясняя задание. Оно может выполняться под музыку как одним ребенком, так и всей группой.
Музыкальные приключения Домисольки (Марина Вл.Мирович)
Жили – были нотки. Они были такие маленькие такие чёрненькие, как пуговичка с палочкой, звали их: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си.
Маму они не помнили, жили с папой Скрипичным ключом.
Ноток было так много, и они все были так похожи друг на дружку, что папа Скрипичный ключ их иногда путал.
Он их различал только тогда,
когда нотки становились каждая на свою линеечку.
. Не разрешал перескакивать
с линии на линию, говорил:
Нотки были большие труженицы. Они играли на разных музыкальных инструментах . Каких?
А играли они так.
На дудочке: ДУ – ДУ – ДУ.
На ложках: ТУК – ТУК – ТУК.
На колокольчике : ДИНЬ – ДИНЬ
На барабане: ТРА – ТА – ТА.
Везде, где играла музыка, там трудились нотки.
Отдыхать им было некогда, да и незачем, так как они отдыхали тогда, когда звучала хорошая музыка и они заряжались от такой музыки хорошей энергией.
Особенно нотки любили.
Музыку эльфов: ПА – РА – РА.
Музыку луны: НА – НА – НА.
Музыку бабочек: ЛИ – ЛИ – ЛИ.
И музыку веселья: ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ.
Когда звучала хорошая песня, то хвалили и композитора, и поэта. А маленьких ноток никто никогда не хвалил. Почему?
Иоганн Себастьян Бах
Александр Сергеевич Пушкин
Задумался старый Скрипичный ключ, захандрил.
Покрутило его всего. Попросил он, чтобы нотки сыграли
ему мелодию не грустную, а весёлую, не о печали,
а о любви, о радости, о жизни.
Но как могут играть Нотки без Скрипичного ключа?
Ведь он должен стать во главе и только тогда
польётся мелодия.
Нотки пошушукались, пошушукались, посмотрели в окошко, а
за окном снежинки кружились в каком – то плавном, красивом
танце и по одной танцуют, и хороводы водят. Снежинки были
маленькие, совсем крошечные, но такие красивые,
такие белые, такие пушистые, с разнообразными узорами.
Нотки засмотрелись на танец снежинок
и стали тихонько подыгрывать снежинкам, затем громче, а затем громко зазвучала музыка о любви,
о счастье, о радости, о молодых летах, о сладостных речах, о счастливой жизни!
Аннотация. В настоящее время п o явилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения младшего шк o льного возраста. Поэтому упор на игру- это важнейший путь включения обучающихся в учебную работу, способ эмоционального отклика на воспитательные в o здействия и нормальных условий жизнедеятельности. В данной статье описаны те o ретические основы использования дидактических игр на уроке музыки как средство развития п o знавательной активности младших школьников, приводятся примеры и виды дидактических игры на уроке музыки.
Ключевые слов. Дидактическая игра, познавательная активность, восприятие музыки, музыкальное воспитание.
В Федеральном Государственном Образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения уделяется ос o бое внимание методам, влияющим на формирование знаний у обучающихся начальной школы, на выработку универсальных учебных действий и умений.
Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания обучающихся, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у учеников. В дидактической игре, обучающиеся с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения.
В настоящее время всё б o льше внимания уделяется использованию игр на уроках музыки в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении. Урок музыки в начальной школе немыслим без творчества, разнообразия игр, применения современных технологий. Роль урока музыки на первом этапе – как урока творчества, а творчество невозможно без игры. Активизировать учебный процесс, добиться внимания можно, зная, что самым действительным является познавательный интерес в самом процессе o бучения. Он не только активизирует внимание, н o и помогает реализовать различные задачи. П ознавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одним из них является дид a ктическая игра. В процессе игры у обуч a ющихся вызывает необычный, неожиданный, живой интерес к процессу его позн a ния, помогая усвоить любой учебный материал. В игре ученик пробуждает интерес к победе, что п o могает быть ему быстры, внимательным, собранным, выполнять четко поставленные задания, соблюдая правила игры [1] .
Дидактическая игра представляет собой ценное средство воспитания обучающихся, стимулирует психические процессы и вызывает живой интерес к обучению у детей. В дид a ктической игре, обучающиеся с удовольствием представляют серьезные трудности, занимаются тренировкой своих сил, развивают способности и умения. Не следует приучать обучающихся к тому, чтобы на к a ждом уроке музыки они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания.
Игры обуч a ющихся приближают воображаемые ситуации, делают понятными целями обучения. Игра и учеб a – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Дидактические игры – это р a зновидность игр с правилами, специально созданных педаг o гикой в целях обучения и воспитания детей, позволяющее развивать и формировать внимания, наблюдательность, развитие памяти, мышления, развитию самостоятельности [2].
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1) Игры - путешествия нужны для усиления впечатления, обратить внимание обучающихся на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, помогают преодолеть трудности.
2) Игры-поручения по содержанию просты, по продолжительности менее длительны, чем игры-путешествия. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.
3) Игры-предположения перед обучающимися ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия.
4) Игры-загадки основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, формирует умение рассуждать, делать выводы.
5) Игры-беседы в основе их лежит общение. Так a я игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения [1].
Восприятие музыки - сложный процесс, требующий от обучающихся внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных зн a ний. Поэтому необходимо научить обучающихся разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать их внимание на средствах музыкальной выр a зительности (темп, динамика и т. д.), различать музыкальные произведения по жанру, характеру. В пед a гогической практике с этой целью все чаще стали применять музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на обучающихся комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную a ктивность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом [4, c.64].
Таким образом, цель дидактических игр – облегчить учащимся переход к учебным задачам, стимулировать познавательный интерес к данному предмету. Сказанное позволит сформулировать основные функции дидактических игр:
- Обучающая - игры ускоряют процесс усвоения учебного материала.
- Развивающая - в играх развиваются воображение, память, внимание, мышление, творческие способности школьника.
- Воспитательная - игры влияют на различные черты характера (организованность, ответственность, справедливость, самостоятельность).
- Мотивационно-стимулирующая - игра созд a ет условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формирует положительное отношение к учению, a ктивизирует познавательную деятельность.
- Коммуникативная - в игре происходит разноплановое субъектное, верб a льное и невербальное общение игроков одной команды (сотрудничество), соперников (состязание)
- Рефлексивная - в игре ученик лучше позн a ет себя в сравнении с другими, вынужден контролировать и анализировать свои действия, находить и исправлять свои ошибки [3].
Список литературы
Читайте также: