Диагностико консультативная работа с детьми с овз в условиях инклюзивного обучения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда ребенок поступает в группу компенсирующей направленности, в январе (промежуточное изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами дошкольного образовательного учреждения. Для организации обследования детей в программах выделяется специальное время. Так, реализуется важнейший принцип дефектологической науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе образовательно - воспитательной работы.

Каждый из участников ПМПК образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых; выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Таким образом, помимо направления территориальной ПМПК, в деле ребенка должны находиться рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную динамику его развития, на основе поэтапных исследований. При отсутствии положительной динамики после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения развития ребенка с согласия родителей переводят в соответствующее учреждение (на основании заключения территориальной ПМПК).
2.5.Взаимодействие специалистов ДОУ
Программа обеспечивает системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии, позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Использование распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов: консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов была выработана следующая система деятельности:

1. Воспитатели совместно с педагогом-психологом изучают детей.

Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей в образовательной деятельности и в повседневной жизни - в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы во главе с заведующим дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность ит.д.).

Здесь нужно учитывать, что педагог-психолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит педагог-психолог. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

3. Совместно идет подготовка к культурно-досуговой деятельности, и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.

Данные виды деятельности являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должны работать все специалисты детского сада и воспитатели группы компенсирующей направленности.
Модель взаимодействия специалистов

СЕМЬЯ

1.воспитание нравственных качеств

2.общее психическое состояние

3.выполнение заданий учителя-логопеда

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

1.развитие психических процессов

2.тренировка уверенного поведения

3.формирование правильного звукопроизношения

2.развитие психических процессов

4.общая и мелкая моторика

5.ориентировка в пространстве

МУЗРУКОВОДИТЕЛЬ

ИНСТРУКТОР ПО ФК

1.работа над дыханием

2. развитие певческих навыков

5.развитие неречевых поцессов

МЕДСЕСТРА ПО ЛФК

МЕДСЕСТРА ПО МАССАЖУ

МЕДСЕСТРА ПО ФИЗИОТЕРАПИИ

1. развитие способности к произвольному торможению движений, снижение гипертонуса мышц, улучшение координации движений, увеличение амплитуды движений в суставах.

2. понижении рефлекторной возбудимости мышц, предупреждении развития контрактур, уменьшении синкинезии, стимулировании функции паретичных мышц, улучшении лимфо- и кровообращения, уменьшении трофических расстройств.

3. создание более благоприятных условий для восстановления сохранившихся, но функционально угнетенных участков центральной нервной системы, реализации ее пластических и компенсаторных возможностей. Они применяются также и в целях непосредственного воздействия на местный очаг поражения, т. е. на пострадавшие двигательные пути и мышцы.

2.6. Создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с ОВЗ
Инклюзивное образование в дошкольном учреждении предусматривает доступность образования для всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в образовательном процессе и жизни детского сада, создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из приоритетных направлений детского сада является: создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Исходя из выбранного направления, актуальной задачей для учреждения является создание безбарьерной среды и социально-психологического обеспечения для инклюзивного развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Для этого на базе детского сада создан Консультационный центр для жителей города Урюпинска, имеющих детей дошкольного возраста, который включает в себя целый комплекс образовательных и консультативных услуг:

1.Создание службы ранней помощи для детей с выявленными нарушениями развития не посещающих образовательные учреждения, с целью организации психолого-педагогической и социальной поддержки семьи, подбора адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекции отклонения в развитии:

Цель создания Консультативного пункта для родителей (законных представителей) детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение - обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого- педагогической помощи родителям в поддержке всестороннего развития личности ребенка.

2.Создание группы компенсирующего назначения для осуществления ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении.

Для детей младшего дошкольного возраста пребывание в группе компенсирующего назначения откроет возможности для их всестороннего развития, а также социализации в коллективе сверстников и взрослых. Для детей старшего дошкольного возраста – это прекрасная возможность для приобретения социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, формирования основ готовности к школьному обучению.

Атмосфера сотрудничества, разнообразие ситуаций, в которых будут находиться

дети (группы, пары, команды, ориентация на себя и ориентация на взрослого), позволят удовлетворить потребности каждого. Вся жизнь детского сада будет строиться по принципу командной работы, обеспечивающей сотрудничество и тесную взаимосвязь педагогов различного профиля и детей на занятиях или в свободной игре, когда ребенок становится равным партнером, проявляет творческие инициативы. Важным условием работы является ориентир не только на обучение и воспитание ребенка, но и на сопровождение семьи как целостной системы, в которой каждый элемент незаменим и уникален.

Образовательное пространство предусматривает комбинацию комплекса оздоровительно-восстановительных мероприятий, информационно–коммуникационных, креативных и релаксационных зон. Весь объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство, включающее зоны погружения в различные виды специфичной детской деятельности.

Инклюзивное образование в детском саду находится на этапе формирования. Образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, имеющих

нарушения функций опорно-двигательного аппарата, для детей с ДЦП с сохранным интеллектом.

Педагоги реализуют в отношении детей с ОВЗ следующие формы обучения и воспитания: групповая и подгрупповая деятельность, индивидуальная коррекционно- развивающая работа; совместная досуговая деятельность: праздники, развлечения; диагностика и консультирование родителей.
2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада и семьи предполагает совместное определение целей, планирование работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника. Система взаимодействия детского сада с семьей позволяет обеспечить педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делая родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Цель дошкольного учреждения - оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1.Развитие интересов и потребностей ребенка;

2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему

как к уникальной личности.

Помощь семье в рамках работы группы компенсирующей направленности

1. Совместно с родителями построение дальнейшего образовательного маршрута, т.е. выбор школы адекватной возможностям ребёнка.

2. Консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому.

3. Консультирование о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно юридическое сопровождение).

Специалистами ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения родителей.

Эффективность работы с детьми, имеющими в поражения опорно- двигательного аппарата находится в тесной зависимости от наличия социальной, психологической помощи его семье. В этой помощи семья нуждается постоянно, независимо от возраста больного. Более того, по мере взросления ребенка возрастает значение психологической помощи, так как ситуация в семье непрерывно усложняется.

Основными направлениями в работе специалистов являются следующие:

-гармонизация семейных взаимоотношений,

-установление правильных детско-родительских отношений,

-помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических),

-помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины), связанных с появлением аномального ребенка,

-обучение элементарным методам психологической коррекции (элементам игротерапии, сказкотерапии, музыкотерапии и т. п.),

Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических исследований. Соответственно и сама работа может строиться в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

По дисциплине : Психология и педагогика инклюзивного образования.

Тема: Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

Разработчик: Болотнова З.Н.

Оренбург-2018

Цель: Определить факторы и условия, способствующие внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения.

1.Определить роль и место педагога-психолога, учителя, преподавателя в процессе инклюзивного образования.

2. Описать практику разработки авторского варианта конспекта воспитательного мероприятия.

3. Провести сравнительный анализ внедрения инклюзивного образования в разных странах и выявить причины его успешного/неуспешного внедрения.

Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования и наличия фундаментальных теоретических разработок. Однако практическая педагогика осуществляет его быстрыми темпами, несмотря на отсутствие нужных условий. Российская система образования, традиционно существующая как сегрегативная и сепарирующая детей, не соответствующих некоей задаваемой норме развития, трансформируется. Сегодня мы вправе говорить, что дети с особыми образовательными потребностями все более широким, но при этом полулегальным потоком проникают в массовую общеобразовательную школу. А она ни организационно, ни технологически, ни содержательно к этому не готова, так как инклюзивное образование в России до сих пор не имеет официального признания. Чтобы решить эту проблему, предстоит сначала как можно скорее разработать систему просветительской деятельности, направленной на изменение мнения сообществ учителей и родителей о том, где и чему должны учиться дети с проблемами в развитии. Затем перейти к созданию материально-технических условий, необходимых для работы инклюзивных школ, и разработке вариативного учебно-методического аппарата, предназначенного для обучения особых детей (разнообразные учебники, учебные планы, методические материалы), а также наладить систему подготовки и переподготовки кадров для инклюзивного образования. [4] Новые ожидания предполагают и новые требования к работе администрации и коллектива школы, к уровню управления учебным заведением, организации всей системы его внутренних и внешних отношений. Администрации и педагогам делегируются более широкие полномочия, но при этом возрастает уровень их ответственности. На управленческий аппарат инклюзивной школы возлагается обязанность обеспечить соответствие образовательной среды и технологий потребностям социального развития каждого ребенка. А это значит – создать окружение, которое побуждает детей к необходимому опыту, является стимулом взаимопонимания и социального взаимодействия и одновременно играет роль защитного пространства. В таком окружении ребенок может без помех раскрыться, ощутить внутреннюю связь с миром, идентичность и когерентность ему, а также свою значимость для него. Чтобы добиться соответствия образовательной среды потребностям ребенка, администрация должна организовать комплексную работу педагогов и ряда специалистов, которые выступают соведущими родителей. Это требует формирования новых форм коллективного мышления и действия с учетом потенциала обучения каждого учащегося. [6] Инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя. Речь идет о специалистах совершенно нового типа, являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые смогут подготовить каждого ученика к беспроблемному включению во все виды общественной жизни. Они должны обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, гарантирующими подлинное, а не формальное включение учеников в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы и, что принципиально важно, уметь решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи. Им придется разработать новые гуманитарные технологии взаимодействия, освоить новые принципы профессиональной коммуникации, научиться слушать разных по профилю специалистов и принимать их различные позиции, совместно и долговременно действовать в интересах ребенка. [12] Учитель инклюзивной школы должен обладать высокими показателями профессиональной социальной адаптированности, лабильности, эмпатийности, рефлексивности, а также выраженными перцептивными, коммуникативными и организаторскими способностями. Он может быть успешным при следующих базовых личностных характеристиках: если достаточно гибок и толерантен; уважает индивидуальные различия; умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива; согласен работать в одной команде с другими учителями; ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы. Следует признать, что в нашей стране целенаправленная подготовка педагогов такого типа до настоящего времени не велась. Решение широкого круга новых задач инклюзивного образования требует перестройки всей системы подготовки специалистов для сферы образования. В частности, в программы подготовки и переподготовки придется включить новые модули, которые состоят из специальных дисциплин, обеспечивающих готовность педагогов к широкому партнерскому взаимодействию и творческому сотрудничеству не только в профессиональном сообществе, но и во всей образовательной среде. Наша страна сможет достичь европейского уровня образования, если подготовка педагогов нового типа будет вестись в ускоренном и массовом порядке, с использованием лучших технологий обучения и соответствовать по содержанию передовому уровню научных достижений. Значимым ресурсом для решения этой проблемы выступает информатизация

Вложение	Размер
statya_konsultativnaya_rabota.docx	20.72 КБ

Предварительный просмотр:

Уракова Альбина Александровна,

учитель начальных классов,

село Аскиз, Республика Хакасия

Консультативная работа - важный этап в сопровождении ребёнка с ОВЗ

Дети с речевой патологией занимают первое место среди детей с ОВЗ. Очевидно, что для полноценной работы необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда, классного руководителя и родителей. На первый план выдвигаются два направления работы: консультативное и просветительское. Тактичность, корректность, деликатность - важные составляющие этого процесса. Родители попадают в сложную ситуацию: их ожидания по поводу будущего развития и жизни ребёнка могут оказаться нереализованными не только в связи с заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Когда недостатки развития ребёнка выражены негрубо, родители сталкиваются с дополнительной трудностью - неопределенностью ситуации, в которой ребёнок может быть принят или отвергнут окружением. Неустойчивое положение ребёнка является сильным стрессовым фактором для всей семьи. Окружение семьи представляет важный фактор, который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса, в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия.

Каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать своего ребёнка таким, какой он есть. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие не умеют это делать, третьи не понимают, зачем это нужно делать. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество семьи и педагога является необходимым условием успешного коррекционно-воспитательного воздействия на развитие ребёнка.

В такой ситуации учителю-логопеду совместно с классным руководителем нужно правильно и доступно донести информацию до родителей. Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитывается ребёнок с ОВЗ, была сформулирована общая цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ. Для решения данной цели поставлен ряд задач:

1) научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2) вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3) сформировать адекватную самооценку.

Индивидуальная консультация — эффективная форма взаимодействия специалистов и родителей. Во-первых, она позволяет корректно и подробно рассказать родителям о тех проблемах, которые имеет ребёнок, после проведённого обследования, детально остановиться на структуре нарушений конкретного ребёнка. Во-вторых, повышает компетентность родителей в знании методов и форм работы по преодолению речевых проблем ребёнка, даёт возможность выработать совместную тактику в сопровождении ребёнка с ОВЗ, алгоритм коррекционных мер. Консультативная работа предполагает решение следующих задач: профилактику вторичных нарушений в развитии ребёнка, профилактику перегрузок, выбор адекватного психофизическому развитию ребёнка режима труда и отдыха в школе и дома, оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем, выбор стратегии взаимоотношений с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, структуры нарушения его развития, подготовка и включение родителей в процесс решения коррекционно-воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ развития.

Все взаимодействия необходимо выстраивать последовательно, с углублением и расширением сферы взаимовлияния. Такую деятельность нужно осуществлять поэтапно, основываясь на доверии, сотрудничестве.

Этапы работы с родителями:

1. Информационно-подготовительный этап.

2. Аналитический этап.

3. Коррекционный этап.

Задача первого этапа индивидуальных консультаций - создание доверительных, откровенных отношений с родителями. С этой целью можно использовать беседу.

• совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

• анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребёнка;

• индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком;

• просмотр логопедических занятий педагога с ребёнком.

Проведение тематических индивидуальных консультаций позволяет информировать родителей об этапах развития ребёнка, способствует организации предметно- развивающего пространства для ребёнка в семье, помогает решить не только личностные проблемы, но и вырабатывает определённые социальные навыки для преодоления трудностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Важнейшая общечеловеческая ценность, на которой основывается социальное развитие на данный момент - доброжелательное отношение ко всем людям, не похожим на остальных, и восприятие детей с нарушениями развития должно отталкиваться от того, что они, прежде всего, дети.

Повышение уровня мотивации к учебной деятельности, устойчивая динамика развития устной и письменной речи, устойчивая эмоционально-волевой сфера-результат сбалансированных отношений всех участников образовательного процесса. Процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в инклюзивной среде - сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и родителей ребёнка. Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

1.Дурова. П.К Фонематика. Как учить детей слышать и правильно произносить звуки: методическое пособие. — М, 2002.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Диагностико -консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного. Презентация на заданную тему содержит 15 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Выполнила студентка 2 курса Дадурова В.Ю. Проверил: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Прозорова Надежда Васильевна

Диагностико-консультативное направление работы Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии: принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами ПМПК образовательного учреждения

Задачи: изучение состояния здоровья ребенка (медицинское) выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение) изучение особенностей развития речевой деятельности (логопедическое изучение) социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, детском саду) запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности) педагогическое изучение.

Периодичность исследований: в сентябре, когда ребенок поступает в группу компенсирующей направленности в январе (промежуточное изучение) в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.

Итоги изучения ребенка специалистами установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны всех взрослых; выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы

Диагностико-консультативное направление обеспечивает системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения - комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка

Система деятельности специалистов 1. Учителя совместно с педагогом-психологом изучают детей. 2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.) 3. Совместно идет подготовка к культурно-досуговой деятельности, и проводятся интегрированные занятия.

Модель взаимодействия специалистов СЕМЬЯ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД УЧИТЕЛЬ МУЗРУКОВОДИТЕЛЬ ИНСТРУКТОР ПО ФК МЕДСЕСТРА ПО ЛФК МЕДСЕСТРА ПО МАССАЖУ МЕДСЕСТРА ПО ФИЗИОТЕРАПИИ

Инклюзивное образование предусматривает доступность образования для всех, устранение барьеров для равноправного и открытого участия детей в образовательном процессе и жизни школы, создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

Консультационные центры для родителей Создание службы ранней помощи для детей с выявленными нарушениями развития не посещающих образовательные учреждения, с целью организации психолого-педагогической и социальной поддержки семьи, подбора адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекции отклонения в развитии. Цель создания Консультативного пункта для родителей (законных представителей) детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение - обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого- педагогической помощи родителям в поддержке всестороннего развития личности ребенка. Создание группы компенсирующего назначения для осуществления ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в образовательном учреждении.

Консультационные центры для родителей Цель учреждения - оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: 1.Развитие интересов и потребностей ребенка; 2.Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; 3.Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; 4.Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; 5.Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Помощь семье в рамках работы группы компенсирующей направленности 1. Совместно с родителями построение дальнейшего образовательного маршрута 2. Консультирование по вопросам получения педагогической помощи на дому. 3. Консультирование о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно юридическое сопровождение).

Основными направлениями в работе специалистов являются следующие: гармонизация семейных взаимоотношений, установление правильных детско-родительских отношений, помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических) помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины), связанных с появлением аномального ребенка, обучение элементарным методам психологической коррекции (элементам игротерапии, сказкотерапии, музыкотерапии и т. п.)

Читайте также: