Диагностика воображения младших школьников реферат
Обновлено: 05.07.2024
В концепции представлены возрастные особенности воображения младших школьников, диагностика воображения по П. Торрансу, методы, средства и способы стимулирования творческой активности, а также технология реализации концепции по развитию творческого воображения, апробированная на опыте.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| razvitie_tvorcheskogo_voobrazheniya_kak_sposob_razvitiya_sposobnostey_mladshego_shkolnika.doc | 157.5 КБ |
| Методика П. Торранса "Дорисовывание фигур" | 407.04 КБ |
| Оценочный лист результатов | 77 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие творческого воображения как способ
способностей и одаренности младших школьников
Выполнила: Лищенко ВенераТаштимировна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ им. Декабристов
г. Ялуторовск Тюменская область
Глава 1. Возрастные особенности воображения у младших школьников……………. 5
Глава 2. Диагностика творческого воображения младших школьников………………. 8
Глава 3. Развитие творческого воображения как способ развития творческих способ-
ностей и одаренности младших школьников……………………………………………… 10
1. Методы, способы и средства стимулирования творческой активности
2. Технология реализации опыта по развитию творческого
воображения ( методические приемы, игровые упражнения и творческие
Список используемой литературы………………………………………………………… 21
В период модернизации системы образования перед современным учителем встают вопросы личностного развития и творческой самореализации учащихся. Для развития современного общества нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, с высокоразвитыми творческими способностями и умением применить их на практике, в своей деятельности, в любой жизненной ситуации. Многие согласятся, что прогресс нашего общества зависит от творческих людей.
В школьных программах в последнее время усиливается творческий аспект обучения. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня особую значимость. Но как показывает практический опыт, фактически многие способности, которыми наделяет природа ребенка, остаются неразвитыми, а значит нереализованными в дальнейшем.
На мой взгляд, эффективность работы учителя может определяться тем, в какой мере он обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к познавательной деятельности. Пробудить творческие силы в ученике, - наверное, самое сложное. Как вовлечь каждого ребенка в творчество? Как раскрыть в каждом маленьком человеке его индивидуальность? Каким образом организовать учебный процесс, применяя разнообразные методы и приемы обучения, чтобы ученик всегда и везде стремился найти свое собственное, отличное от других решение, стремился к новизне, новому видению и новым подходам?
Все это определило цель моей педагогической деятельности: создание условий и реализация педагогического опыта для развития творческого воображения младших школьников. ( Приложение 1)
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: (Приложение 2)
1) изучить индивидуальные особенности учащихся;
2) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу;
3) использовать эффективные методы и приемы для развития творческого воображения учащихся, создать творческую среду на уроке как условие для творческого самовыражения.
Изучение трудов Л.С. Выготского позволило мне определить ряд позиций, составляющих основу построения педагогического процесса по реализации способностей учащихся моего класса.
Глава 1. Возрастные особенности воображения у младших школьников
Воображение – это способность человека мысленно представить себе объекты и процессы, не воспринимаемые им в данный момент или несуществующие. Неотъемлемой частью творческого воображения является фантазия.
Различают следующие виды воображения: (Приложение 3)
По способам активности:
- Непроизвольное (сны, бред, галлюцинации, гипнотические образы)
По видам деятельности:
Ниже мы рассмотрим диагностику и методику развития творческого воображения младших школьников.
Благодаря воображению человек может мысленно представить то, что никогда в таком виде не воспринимал (не видел, не слышал и т. д.). Воображение позволяет взрослому воссоздать результат деятельности еще до ее начала, а ребенку представить себя моряком, летчиком и т.д. Воображаемый результат деятельности является ее целью, а способ достижения этой цели – программой деятельности. Таким образом, воображение играет ведущую роль в управлении деятельностью и поведением человека. Более того, значительная часть образов воображения находит свое предметное воплощение в машинах, орудиях и в произведениях духовной культуры людей. В настоящее время зачастую молодые люди, приходя на производство, лишены способности к фантазии, к творческому воображению. Робкая фантазия или полное отсутствие её начинают сдерживать техническое творчество, особенно творчество высокого уровня. Такое состояние дел требует специальных мер по развитию способности фантазировать. Психологи выделяют до полутора – двух десятков творческих качеств, необходимых изобретателям. Л.С. Выготский подчеркивал, что на каждой возрастной ступени воображение и творчество имеет свои специфические черты, тесно связанные с объемом и характером житейского и эмоционального опыта ребенка. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания в освоении ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способностей к творчеству и одаренности.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. Вербальный характер школьного обучения требует активизации произвольных действий воображения. На уроках ребенку предлагают представить ситуацию, в которой происходят преобразования предметов. Эти требования побуждают развивать воображение, но нуждаются в дополнительном подкреплении при помощи схем, макетов, знаков и т. д.
По мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. Может наблюдаться большая вариативность в характере детского творчества: одни дети воссоздают реальную действительность, другие – фантастические образы и ситуации. В зависимости от этого можно условно разделить детей на реалистов и фантазеров.
Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект ребенку, испытывающему трудности в реальной жизни, возможность уйти в воображаемый мир, например: наладить отношения со сверстниками при полном отсутствии друзей и т.п. Воображение дает временную возможность расслабиться, освободиться от напряжения.
Однако за воображением нужен контроль, иначе человек начинает смешивать реальное и воображаемое. Этим, в частности отличаются дети, которые говоря неправду, принимают ее за реальность. Иногда это проявляется и у взрослых, которые фантазируют в своих рассказах, преувеличивают или искажают факты и события. Каким бы фантастическим ни было воображение, оно опирается на нормативы реального социального пространства.
Американские ученые Джером и Дороти Сингер выделяют такой фактор для развития воображения детей как раннее чтение . В 1992 году они теоретически обосновали важность раннего чтения для развития воображения у детей. Они отмечают, что дети, слушающие рассказы взрослых и рано начинающие читать, не только лучше владеют языком, но и более точно представляют себе действительность.
Фактором, влияющим на развитие воображения, является и игра. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин отмечали, что воображение у ребенка появляется в игре. В жизни современных детей игра начинает занимать все меньшее место. Информация, с которой сталкивается ребенок в детском саду, становится все более дидактичной, в ней преобладают не игровые элементы, побуждающие воображение и творчество, а элементы обучения. На то, что игра не занимает достойного места в жизни современных детей, влияет также отсутствие в больших городах пригодных для игр площадок.
Таким образом взрослым важно также обратить внимание на следующие факторы, влияющие на развитие воображения детей: игру, чтение, умение грамотно обращаться со
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Диагностика воображения младших школьников.
Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:
Отдельно вырезаются кружки-вставки:
Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком -либо или о чем - либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка .
Оценка результатов
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1. Скорость придумывания рассказа .
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.
По скорости придумывания рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин . 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.
Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны де тали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий.
Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую -либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
Оценка результатов
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.
Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:
1. Оригинальность и новизна.
2. Продуманность условий.
3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.
4. Наличие в игре определенных правил.
5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно ). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака . 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.
По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.
(речевое воображение)
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии .
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5. Впечатлительность , эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует .
1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов.
Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого -то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.
Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.
Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.
Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.
Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу ( человеку , животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов .
1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.
2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.
Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.
И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой , представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
Проблема познавательных процессов – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.
Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности
Диагностика воображения младших школьников.
Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:
Отдельно вырезаются кружки-вставки:
Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.
Ребенку дается задание придумать рассказ о ком -либо или о чем - либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка .
Оценка результатов
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1. Скорость придумывания рассказа .
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.
По скорости придумывания рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин . 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.
Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.
Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.
Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны де тали.
0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
5-7 баллов — средний.
3-4 балла — низкий.
0-2 балла — очень низкий.
Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую -либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
Оценка результатов
В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.
Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:
1. Оригинальность и новизна.
2. Продуманность условий.
3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.
4. Наличие в игре определенных правил.
5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно ). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака . 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.
По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.
(речевое воображение)
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии .
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5. Впечатлительность , эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует .
1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов.
Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого -то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.
Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.
Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.
Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.
Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу ( человеку , животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов .
1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.
2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.
Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.
И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой , представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.
Цель курсовой работы: изучить проблемы развития воображения в младшем школьном возрасте.
Задачи:
1. Теоретико-аналитический обзор литературы на данную тему;
2. Разработка диагностической процедуры для последующего проведения исследования;
3. Проведение диагностического уровня развития воображения младших школьников;
4. Разработка рекомендаций педагогам для последующего развития воображения младших школьников.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ О ВООБРАЖЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
8
1.1 Функции воображения 8
1.2 Особенности и виды воображения 16
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
24
2.1 Методики диагностики воображения у детей младшего школьного возраста
24
2.2 Анализ результатов диагностики воображения младших школьников
27
ЗАКЛЮЧЕНИЯ 34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЯ
Работа состоит из 1 файл
курсовая по диагностике на проверку.docx
По данным таблицы №1 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей.
Рисунок 1. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики №1
Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых была отнесена ко второму (6 ч-к) и третьему (5 ч-к) уровням развития воображения, что соответствует 42,84% и 35,7%.
Работы детей, отнесённых ко 2-му уровню развития воображения характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами. Для рисунков детей 3-его уровня характерно возникновение вокруг основного изображения "поля вещей", т.е. предметной оформленности окружающей среды.
Двое детей или 14,3% отнесены к 4-му уровню развития воображения. В работах отмечается широко развернутая предметная среда, дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету. И, наконец, один испытуемый был отнесён к 5-му уровню, для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. К первому и шестому уровням не был отнесён ни один ребёнок.
Таблица №2 Процентное распределение детей по уровням развития творческого мышления по результатам второй методики.
По данным таблицы №2 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития творческого мышления в данной группе детей.
Рисунок 2. Распределение детей группы по уровням развития творческого мышления по результатам методики №2.
Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (8 человек) была отнесена к низкому уровню развития творческого мышления, что соответствует 57.12%. К среднему уровню отнеслись 4 ребёнка или 28.6%, и, соответственно 2-е учеников достигли высокого уровня развития творческого мышления (14.3%).
Данные диагностики младших школьников по третьей методике приведены в таблице №3. Далее проведём анализ результатов диагностики по третьей методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам третьей методике:
Таблица 3 Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам третьей методики.
По данным таблицы №3 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей.
Рисунок 3. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики №3.
Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (10 человек) была отнесена к высокому уровню развития воображения, что соответствует 71.4%. к среднему и низкому отнеслись по 2 человека или по 14.3%.
Методика №4 “Четыре скрепки” (О.И. Мотков)
Данные диагностики младших школьников по четвёртой методике приведены в таблице №4. Далее проведём анализ результатов диагностики по четвёртой методике, составим процентное распределение по уровням развития воображения по результатам:
Таблица №4 Процентное распределение детей по уровням развития воображения по результатам четвёртой методике.
По данным таблицы №4 построен график, наглядно отражающий разницу в уровне развития воображения в данной группе детей.
Рисунок 4. Распределение детей группы по уровням развития воображения по результатам методики №4.
Итак, по результатам данной методики большая часть испытуемых (10 человек или 71.4%) отнесена к среднему уровню развития воображения. По два ученика попали в первый и третий уровень.
Выводы по результатам исследования
Итак, особенности воображения детей младшего школьного возраста заключаются в следующем:
- исходя из результатов теста Е.Торренса, мы видим, что дети младшего школьного возраста достигают 4-го уровня развития воображения (2 человека): в продуктах творческой деятельности младших школьников появляется широко развернутая предметная среда, дети добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету; а также 5-го уровня развития воображения достиг один ребёнок: в продуктах творческой деятельности уже характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции, а возможность многократного использования теста-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов;
- исходя из результатов теста Гилфорда, мы выяснили, что у детей в данном возрасте дивергентное мышление ещё не сформировано – из общей выборки (14 человек) не справились с заданием 8 учеников.
- исходя из полученных результатов по четвёртой методике (4 скрепки), мы выяснили, что образное воображение на высоком уровне развито у двух человек и у двух человек оно развито на низком уровне. Большая часть выборки, по результатам проведения методики, соответствует среднему уровню развития образного воображения.
По два человека отнеслись к высокому и низкому уровням.
Большое значение для развития творческого воображения имеют кружки: художественные, литературные, технические. Но работа кружков должна быть организована так, чтобы ученики видели результаты своего труда.
У младших школьников воображение развивается интенсивнее, чем у дошкольников и важно не упустить этот момент. Важно играть с ними в развивающие воображение игры, водить в кружки и помогать развивать творческое мышление.
Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленным перед ним обществом.
Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.
Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Творческие способности определяются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Проведено исследование воображения как творческого процесса. Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения.
Раскрыты особенности воображения младших школьников. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Для того чтобы изучить взаимоотношение уровня развития культуры общения младших школьников и развитие их творческого воображения, следует изучить методики, позволяющие выявить уровни данного вопроса. Изучение методов диагностики сформированной культуры общения младших школьников их творческого воображения, представлены в таблице №1.
Таблица №1. Методики используемые для исследования уровня культуры общения младших школьников и развитие их творческого воображения.
Методика Рене Жиля
Цель: Изучение культуры общения младших школьников, социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:
) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.
) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Всего выделяют 12 признаков:
. отношение к матери,
. отношение к отцу,
. отношение к матери и отцу как семейной чете,
. отношение к братьям и сестрам,
. отношение к бабушке и дедушке,
. отношение к другу,
. отношение к учителю,
. стремление к доминированию,
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
. отношение к матери, 2. отношение к отцу, 3. отношение к матери и отцу как семейной чете, 4. отношение к братьям и сестрам, 5. отношение к бабушке и дедушке, 6. отношение к другу, 7. отношение к учителю, 8. любознательность, 9. стремление к доминированию, 10. общительность, 11. отгороженность, 12. адекватность.
Для определения общего уровня культуры общения, подсчитываются результаты всех факторов, кроме 9,11 (стремление к доминированию, отгороженноть)
Общий уровень культуры общения
Общий уровень культуры общения
Этот тест используется для исследования как воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является очень важным для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков.
Перед каждым ребенком ставилась задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.
Список вопросов первого замера:
мин - 1 балл. 4 мин - 2 балла. 3 мин - 3 балла. 2 мин - 4 балла. 1 мин - 5 баллов.
Насколько активизировано воображение:
• Оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов.
• Необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла.
• Ответ не по существу или встречным вопросом - 1 балл.
Максимальное число баллов - 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.
В ходе первоначальной диагностики были получены следующие результаты.
| Ф.И.О. | Качество ответа |
| 1. Владислав Б. | 3 |
| 2. Анна Д. | 9 |
| 3. Петр Д. | 3 |
| 4. Николай Д. | 6 |
| 5. Наталья Д. | 8 |
| 6. Карась Раду К. | 8 |
| 7. Каталин К. | 3 |
| 8. Диана Л. | 2 |
| 9. Виктор М. | 6 |
| 10. Иван Н. | 7 |
| 11. Михаил П. | 5 |
| 12. Дмитрий П. | 7 |
| 13. Виктор Т. | 7 |
| 14. Александр Т. | 4 |
| 15. Габриела У. | 2 |
| Коэффициент оригинальности | 5,33 |
| Ф.И.О. | Качество ответа |
| 1. Алена А. | 5 |
| 2. Руслан Б. | 5 |
| 3. Илья Г. | 7 |
| 4. Настя Д. | 4 |
| 5. Дима Е. | 8 |
| 6. Никита Ж. | 5 |
| 7. Слава К. | 3 |
| 8. Даша К. | 9 |
| 9. Руслан Н. | 6 |
| 10. Руслан Р. | 4 |
| 11. Зина С. | 8 |
| 12. Теймур С. | 7 |
| 13. Настя Ч. | 7 |
| 14. Дима Ш. | 6 |
| 15. Таня Ш. | 3 |
| Коэффициент оригинальности | 5,80 |
Вывод: Низкий уровень развития воображения приводит к низкому уровню развития культуры общения, так как воображение помогает ребенку быть более активным, отзывчивым в общении, а также является одним из условий развития культуры общения учащихся.
Читайте также: