Деятельность и активность современного специалиста реферат

Обновлено: 05.07.2024

Инновационный характер производства, его высокая наукоемкость, приоритетность вопросов качества продукции изменили требования к специалисту, повысили его значимость творческого отношения к труду и высокого профессионализма.

Требования творческого подхода специалистов к производству обусловили повышение их самостоятельности и ответственности за выполняемую работу; активное участие в принятии управленческих решений; непосредственную заинтересованность в результатах труда.

Отсюда главный стратегический курс – на высокий уровень образования, квалификации и этики специалистов; предоставление широкому кругу работников условий для расширения знаний, непрерывного повышения профессионального мастерства, самовыражения; использование различных программ мотивации и развитие организационной культуры.

Важнейшим факторам успеха становятся специалисты нового типа: высокопрофессиональные с высоким чувством ответственности за результаты своей деятельности предприятия и компетентные в круге экономических, социальных, технологических и нравственных вопросов.

Основой личности современного специалиста является нравственность, как внутреннее, духовное качество человека, его потребность поступать в соответствии с требованиями профессиональной этики, потребность приносить людям благо.

Важное значение, для успешной деятельности, будущего специалиста являются такие составляющие, как: компетентность, мировоззрение, нравственность и профессиональные качества.

Мировоззрение обуславливает выбор жизненного пути, помогает осознать обязанности человека перед обществом.

Нравственность личности и высшие ее формы – мировоззрение и убеждения – формируются под влиянием воспитания и самовоспитания человека.

Направленность личности специалиста – характеризуется мотивами, которые побуждают человека в стремлении повлиять на трудовую дисциплину и достигать цели организации.

Нравственная культура специалиста – это единство сознания, убеждений, его образования, культурного развития, поступков и поведения. Она выражается в культуре человеческих отношений, основой которых являются идеология и мораль.

Нравственные убеждения – это основанные на опыте и знаниях, уверенность специалиста в справедливости требований профессиональной морали. Они требуют от специалиста умения взглянуть на свой труд с точки зрения интересов дела.

Формирование и развитие высокой нравственности, попытке сделать ее неотъемлемым свойством своей личности будущего специалиста, требует от обучающегося не только знаний, но и постоянной работы над собой.

Мировоззрение и нравственность являются неотъемлемой частью будущего специалиста современного рынка труда, т.к. только специалист высокой нравственной культуры, морали и профессиональной этики способен высокопроизводительно и эффективно работать на благо своего предприятия и в целом России. В современных условиях данная тема является наиболее актуальной.

Цель работы: выявление основных нравственно-профессиональных качеств будущих специалистов среднего профессионального образования

- составление вопросов анкеты;

- ранжирование вышеперечисленных качеств по степени значимости.

Предмет исследования: нравственные и профессиональные качества будущего специалиста.

Используемые методы: письменный индивидуальный опрос студентов (анкетирование).

Результаты опроса ранжирования профессиональных и нравственных качеств будущего специалиста – логиста следующие:

3. Умение организовать работу.

4. Гибкость мышления.

6. Умение предвидеть.

7. Умение решать нестандартные ситуации.

Логисты работают во всех сферах производства и торговли, но, несмотря на отраслевую специфику, есть общие личностные качества специалистов. Логисту нужно уметь решать нестандартные вопросы, реагировать на изменение ситуации, хорошо ориентироваться во времени и пространстве. Логисты общаются с потребителями, поставщиками, партнерами, поэтому им необходимо такое качество, как коммуникабельность и умение убеждать.

Мировоззрение логиста осуществляется через своё отношение к людям и обобщённое, интегрированное отношение к миру как целому, частью которого является и он сам. В реальности мировоззрение формируется в сознании конкретных людей. Оно используется личностями и социальными группами в качестве общих воззрений на жизнь. Качества личности являются стабильными внутренними особенностями человека, оцениваемые позитивно.

Специалисту-логисту необходимо обладать такими качествами как:

Компетентность – высококвалифицированные знания в определенной профессиональной деятельности.

Коммуникабельность – умение находить общий язык с различными категориями людей, умение убеждать.

Организованность - качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей трудовой деятельности на предприятии.

Гибкость мышления – необходима для быстрой адаптации к внешней окружающей среде.

Ответственность – обязанность отвечать за поступки, действия и последствия.

Умение предвидеть – важная черта руководителя любого уровня управления.

Умение решать нестандартные задачи – один из основных критериев специалиста любого вида деятельности.

Целеустремленность, которая способствует сознательной и активной направленности личности на определенный результат деятельности.

Принципиальность – один из главных критериев специалиста по отношению к себе и к окружающим на предприятии, который способствует справедливому разрешению возникающих проблем.

Дисциплинированность - это качество личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку, требованиям ведения дела.

Гуманность – это качество специалиста, проявляющееся в любви к людям.

Самоконтроль - это качество личности, выражающееся в умении контролировать свои действия, подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач. В процессе решения задач самоконтроль обеспечивает регуляцию деятельности на основе высших мотивов, общих принципов работы, противостоит возникающим сиюминутным импульсам.

1. Авроров В.А., Морехина Н.В. Основы делового общения. – Пенза, 2004.

2. Антонян Ю.М. Нравственность для 21 века. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 288с.

Деятельность – это основной показатель развития человека как личности. Это основной критерий его существования как социального существа. Работа в одном направлении, осложнение деятельности и ее улучшение – это условия для развития личности и нервной системы человека.

При решении воспитательных проблем затрагиваются психологические закономерности и скорость человеческой деятельности. Во время воспитательной работы стоит учитывать характер разных видов труда, их особенности, смысл, содержание и объем.

Понятие деятельности

Понятие личности и работы в отечественной психологии – это связанные явления. Современная психология базируется на идеях о функциональном нраве отражения, о появлении сознания из трудовой работы, о главной роли труда в поведении и деятельности человека. Источник активности – это потребности. Именно они выступают толчком для человека, чтобы он начал поиск средств для удовлетворения, что и влечет активную деятельность.

По появлению потребности разделяются на естественные и культурные и характеризуются такими показателями:

Потребности имеют собственный предмет;
Содержание зависит от критериев и способов удовлетворения потребности;
Они отражаются;
Выражается в мотивах, побуждающих к работе.

Мотивы деятельности

Развитие деятельности формирует виды и формы, которые потом соединяются и соподчиняются. Самые популярные виды – игра, труд, учение. Устанавливается иерархическое соотношение мотивов, побуждающих разную работу. Единая система мотивов составляет эмоциональную часть личности.

Однообразные мотивы могут по-разному проявляться в поведении. А вот разные мотивы могут носить одинаковые внешние формы в поведении.

Участие в общественных работах побуждает соперничество, желание быть первым среди друзей. Но может быть и желание принести выгоду всему классу. Мотивы ребенка формируют разные свойства личности – индивидуализм или коллективизм.

Поведение зачастую формируется несколькими мотивами, разными по содержанию и строению. Они бывают ведущими и подчиненными. Мотивационная сфера личности меняет ведущие мотивы, создавая более высокие нравственные поводы. Целенаправленная организация деятельности гарантируется переменами соотношения мотивов и их иерархией. Поэтому в психологии и существует понятие системы стимулов и мотивации.

В школьном возрасте дети часто участвуют в разной деятельности. Они характеризуются не только конкретным составом разных видом, но и ведущей работой. В ней проявляются, создаются и перестраиваются психологические процессы. Например, при учебе – это теоретическое мышление, а в играх – фантазия. От этих процессов зависят ключевые психические изменения на протяжении всего развития ребенка.

Российский психолог Леонтьев утверждал, что одни виды деятельности отыгрывают главные роли в развитии, а остальные – подчиненные. Поэтому развитие психики стоит рассматриваться в зависимости от ведущей деятельности:

В дошкольном возрасте основная работа – это игра. У ребенка расширяется кругозор, развиваются умственные возможности, создаются черты характера и нравственные свойства. Рядом с игрой стоит трудовая активность. Взрослые обучают ребенка самообслуживанию, дают начальные умения и навыки, формируют нравственно-волевые качества. В зависимости от возраста малыша всё его окружение объединяет игру и трудовые занятия;
В школе на смену игре приходит учение. Оно еще больше расширяет кругозор, создаются мнения. Во время учебного процесса ребенок овладевает методами учения и узнает многое не только от учителя, но и из книг, общения со старшими детьми;
Самостоятельная работа развивает познавательную активность ребенка;
В школьные годы трудовая деятельность становится более важной.

Значение активности

Активность – это общая черта для живых существ, их личная динамика. Она служит источником улучшения и поддержания жизненно важных связей со средой. Жизнедеятельность организма – это не только нормальные отношения с окружением, а ее преодоление. Активность строится с вероятным прогнозом развития событий в среде и расположения в ней организма.

В психологии активность и деятельность соотносятся друг с другом. Обнаруживаются динамические условия ее развития, воплощения и видоизменения, как черта ее движения. Активность характеризуют:

Обусловленность исполняемых действий, спецификой внутренних состояний субъекта в момент действия – в отличие от реактивности, когда действия обусловлены предыдущей ситуацией;
Произвольность – проявляется в цели субъекта;
Надситуативность – выводится за пределы первоначальной цели;
Значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели.

Еще в материнской утробе ребенок реагирует на внешние действия. Его активность проявляется в движениях, указывающих на жизнь. Эти процессы заставляют организм работать, действовать, усиливаться и оздоровляться. Без активной деятельности полноценной жизни не будет, развитие человека и становление его как личности также невозможно.

Активность не характеризуется только в движении. Она проявляется еще в познании мира, расширении кругозора знаний, умений и навыков. Сложно научить человека чему-либо, если он сам не хочет заниматься. Осознанная работа формирует личность, обогащает ее и развивает.

Познавательная активность проявляется в жизнеобеспечивающих факторах, так как помогает сориентироваться ребенку в новом мире. Эмоциональная активность – это грань оживления личности. Многое ребенок узнает из чувств, а не сознаний. Он откликается на действия. Психологическая активность дает информацию миру о состоянии. Именно эта инициативность позволяет ребенку работать с предметами.

Активность – это важное условие и предпосылка для развития, часть жизненных процессов организма. Их результатом выступает общий прогресс развития. Деятельность – это успешная социальная адаптация. Она помогает человеку определить свое место в обществе и окружающей среде.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Основные подходы к определению сущности саморазвития будущего специалиста………………………………………………………………………4

2. Функции и компоненты саморазвития………………………………………5

3. Аспекты готовности к профессионально-личностному саморазвитию…..6

Список использованных источников…………………………………………..9

Современное общество испытывает острую необходимость в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, способных к самостоятельному выбору сферы деятельности, к профессионально-личностному саморазвитию.

Профессиональный успех зависит от самостоятельности специалиста, способности адаптироваться в условиях инновационных изменений, готовности к постоянному саморазвитию, повышению уровня профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Задача профессионально-педагогического образования в связи с этим ‒ не только подготовить компетентного специалиста, но и обеспечить условия для эффективного профессионального и личностного саморазвития будущего учителя.

В отечественной науке в настоящее время большое внимание уделяется проблеме профессионального развития и саморазвития педагога. Изучением данной проблемы занимались: К. А. Альбуханова-Славская, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков.

В зарубежных теориях также подчеркивается особая значимость феномена саморазвития как основного внетреннего механизма развития личности (Маслоу А., Олпорт Г., Роджерс К.). Саморазвитие рассматривается этими авторами как стремление становиться более способным, компетентным, как тенденция к реализации внутреннего потенциала личности.

1. Основные подходы к определению сущности саморазвития будущего специалиста

Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, своего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности.

Под профессиональным саморазвитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Основная идея проблемы профессионального саморазвития ‒ это идея детерминации развития личности деятельности, поэтому человек изучается с позиций его соответствия профессии и успешности деятельности в ней. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития.

Профессиональное развитие учителя рассматривается как рост, становление, интеграция, реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, а саморазвитие ‒ как активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к положительным изменениям в его педагогической деятельности. Так, А. К. Макарова определяет профессиональное саморазвитие как самопроектирование личности педагога, построение собственной стратегии профессионального роста.

Таким образом, профессионально-личностное саморазвитие 2-12 процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях.

2. Функции и компоненты саморазвития

Сущность саморазвития раскрывается в его функциях. Чудина Е. Е. выделяет следующие функции профессионально-личностного саморазвития специалиста:

‒ целесообразующую (определяющую ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста);

‒ рефлексивную (стимулирующую самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта);

‒ нормативную (предопределяющую соблюдение правовых отношений);

‒ активного взаимодействия (обусловливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития).

Выделение перечисленных функций позволяет еще более конкретно определить понимание профессионально-личностного саморазвития будущего профессионала как цели его образования в вузе. Наряду с определенной автономией, данные функции предполагают тесную взаимосвзь и взаимообусловленность.

Анализ функций позволяет выделить следующие взаимосвязанные компоненты профессионально-личностного саморазвития: самоосознание ‒ самооценка ‒ самоорганизация ‒ самоуправление. Каждый из этих компонентов развивается неравномерно, но тем не менее изменения одного из них является условием развития любого другого. Исследования показывают, что обучение в вузе ‒ это наиболее благоприятный период для становления профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста, так как именно в это время интенсивно развивается самоосознание, формируется самооценка, навыки самоорганизации и самоуправления.

Таким образом, чтобы соответствовать уровню современных требований, будущему специалисту необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться.

3. Аспекты готовности к профессионально-личностному саморазвитию

Под готовностью к профессионально-личностному саморазвитию понимается особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода мотивы, направленные на осознание задач, модели вероятного поведения.

В структуре готовности специалистов к профессионально-личностному саморазвитию выделяются также мотивационно-целевой, содержательно-операционный и рефлексивный компоненты.

‒ мотивационно-целевой компонент готовности будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей преобразования (саморазвития); подготавливает целенаправленность профессионального поведения, хотя и не обеспечивает его.

‒ содержательно-операционный компонент готовности отражает объем того, чем овладевают будущие специалисты в процессе подготовки, а также то, что должно быть у них сформированно и развито, к чему они должны быть подготовлены.

‒ рефлексивный компонент предполагает наличие объективной оценки своим действиям в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития. Этот компонент можно разделить на две части: оценка результатов преобразований и корректировка полученных результатов.

Результат процесса подготовки к саморазвитию предполагает изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к саморазвитию. Корректировка полученных результатов производится при условии, что в процессе формирования были упущены какие-либо моменты или результат не оправдал ожидания от процесса преобразования. Активная рефлексивная позиция является необходимым условием саморазвития специалиста, а ее отсутствие практически полностью исключает возможность его как личностного, так и профессионального саморазвития.

Саморазвитие ‒ рост, становление, интеграция и реализация в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Таким образом, основной запас знаний и умений в области профессионально-личностного саморазвития должен формироваться у будущего специалиста в период профессиональной подготовки. Благоприятные условия должны обеспечивать максимальное по силе самостоятельное стремление к развитию, которое в конечном итоге становится личной потребностью в саморазвитии.

Список использованных источников

2. Власова Е.А. Условия профессионального саморазвития будущих социальных педагогов/ Е. А. Власова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. ‒ 2007.‒ №17. В 2 ч. Ч 2. ‒ С.66-69.

4. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности/ Л.Н. Куликова ‒ Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. ‒ 315 с.

5. Чудина Е.Е. Профессионально-личностное саморазвитие педагога в системе непрерывного педагогического образования/ Е.Е. Чудина// Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: тез. Докл.науч.-практ. Конф. Г. Михайловка Волгоград. Обл. 2001. ‒ с.182-184.

Активность как деятельное состояние субъекта. Внешние характеристики активности человека. Соотношение деятельности внешней, практической и деятельности внутренней, умственной. Действия, операции и психофизиологические функции. Эмоции и личностный смысл.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	20.09.2012
Размер файла	23,5 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Активность и деятельность как всеобщая характеристика жизни

Всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает в движении. Оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения. Речь при этом может идти о восстановлении энергии, структуры, свойств, функций живого существа, его места в мире, вообще говоря, о воспроизведении любых измерений его жизни, если только они рассматриваются как существенные и неотъемлемые. Имея в виду это особое качество - способность к самодвижению, в ходе которого живое существо воспроизводит себя, - говорят, что оно есть субъект активности. Быть субъектом значит воспроизводить себя, быть причиной своего существования в мире.

Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношения к миру, и реализуется во вне - в процессах поведения. Говоря о человеке как субъекте активности, рассматривают внутренние и внешние характеристики активности.

Внутренняя сторона активности человека - мотивационная, целевая и инструментальная основы активности. Это ответы на вопросы: в чьих интересах и ради чего проявляется активность? В каком направлении проявляется активность? Каким образом, посредством каких психологических механизмов реализуется активность?

Активность человека подробно изучена в психологической теории деятельности, которая начала разрабатываться в 20-х - начале 30-х г.г. прошлого столетия, и развивается уже на протяжении более 70 лет. Она обязана работам советских психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А. В. Запорожца, П.Я. Гальперина и многих других.

Необходимо рассмотреть строение, или макроструктуру, деятельности. Представления о строении деятельности, хотя и не исчерпывают полностью теорию деятельности, но составляют ее основу.

Характеристика этого уровня деятельности человека связана с раскрытием мотивационно-личностного аспекта деятельности. Для этого нужно обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы.

К человеческим потребностям относятся его:

социальные потребности: необходимость принадлежать группе других людей, вступать в эмоциональные контакты, обладать определенным статусом, лидировать или подчиняться и т.п.;

познавательная потребность: потребность во впечатлениях, активном добывании информации из внешнего мира, исследовании и т.п.

Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий. Дело в том, что один и тот же мотив может удовлетворяться, вообще говоря, набором разных действий. С другой стороны, одно и то же действие может побуждаться разными мотивами.

Если характеризовать деятельность одного конкретного субъекта, то можно заметить, что его действия побуждаются сразу несколькими мотивами. Полимотивированность человеческих действий - типичное явление. При этом, один из мотивов является ведущим, другие - второстепенными, мотивами-стимулами.

действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели;

действие - это одновременно и акт поведения ( сущность этого утверждения и утверждения предыдущего пункта состоит в признании неразрывного единства сознания и поведения, что отличает теорию деятельности от других, предшествовавших ей, концепций. Единство сознания и поведения, таким образом, заключено в главной единице анализа действии);

второе - поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения);

третье - деятельность является активным, целенаправленным процессом (принцип активности);

четвертое - действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные - цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Сложившиеся предметные действия, ставшие достоянием определенной личности, выступают в качестве навыков и умений, т.е. способов поведения и деятельности. Исследование навыков и умений в психологии было начато с двигательных навыков и умений, но по мере изучения различных сторон психической деятельности объектом исследования стали сенсорные и умственные навыки и умения. Такая классификация в психологии закрепилась, т.к. были установлены не только отличительные, но общие свойства умений и навыков всех категорий.

Действия по степени включенности в них эмоционально-волевых компонентов разделяют на волевые и импульсивные. Волевые действия связаны с осознанием человеком цели этих действий или, по крайней мере, ближайших последствий, которые они могут вызвать. Импульсивные действия возникают неожиданно для самого человека, провоцируются эмоциями, и осознание их последствий возникает лишь после совершения действия.

Цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, возможно говорить, пожалуй, только на этапе планирования.

Сказанное можно изобразить, используя следующие простые схемы:

Ц +Условия Д (Опер.)

Необходимо дать психологическую характеристику операциям.

Главное их свойство состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу уровень операций заполнен автоматическими действиями и навыками. Характеристики последних есть одновременно и характеристики операций. Операции бывают двух видов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации. Операции первого вида практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях. Операции второго вида находятся на границе сознания и легко могут стать актуально сознаваемыми.

Самый низкий уровень в структуре деятельности - психофизиологические функции. Говоря о том, что субъект осуществляет деятельность, нельзя забывать, что этот субъект представляет собой одновременно и организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом и т.п. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей организма (способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и т.д.), врожденные механизмы, которые закреплены в морфологии нервной системы, и механизмы, которые созревают в течение первых месяцев жизни.

Граница между операциями-автоматизмами и психофизиологическими функциями достаточно условна.

Действия, операции и психофизиологические функции - это операционально-технический аспект деятельности.

Необходимо рассмотреть соотношение деятельности внешней, практической и деятельности внутренней, умственной. Внутренняя деятельность и внешняя деятельность имеют одно и то же строение, отличаются друг от друга только формой протекания. Внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается мотивами, имеет свой операционально-технический состав, т.е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница только в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат.

Нужно обратить внимание на то, что при интериоризации внешняя деятельность, хотя и не меняет принципиального строения, сильно трансформируется. Особенно это относится к ее операционно-технической части: отдельные действия или операции сокращаются, некоторые из них выпадают вовсе; весь процесс протекает намного быстрее и т.п.

Отдельно следует остановиться на соотношении, связи мотивов и сознания, мотивов и личности. Мотивы побуждают к деятельности, порождают действия, т.е. приводят к образованию целей. Цели, как было подчеркнуто выше, всегда осознаются. Сами же мотивы осознаются не всегда. Следовательно, в активности, деятельности человека необходимо выделять мотивы осознаваемые и мотивы неосознаваемые. Если мотивы не осознаются, то означает ли это, что они никак не представлены в сознании? Нет, не означает. Они проявляются в сознании в особой форме - эмоций и личностных смыслов.

Личностный смысл - переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. В смыслообразующей функции выступает лишь ведущий мотив.

Мотивы человека образуют иерархическую систему. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются в полной мере. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов. Достаточно часто жизнь сталкивает разные мотивы, требуя от человека сделать выбор в пользу одного из них: материальная выгода или интересы дела; самосохранение или честь и т.п. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности.

Рассмотрение вопроса о развитии мотивов важно с точки зрения воспитания и самовоспитания личности. В этом смысле необходимо ответить на вопрос: как в ходе деятельности образуются новые мотивы? Этот вопрос очень сложен и еще недостаточно изучен. В теории деятельности намечен один механизм образования мотивов - механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив): цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом.

Например, ученик начинает охотно заниматься каким-нибудь предметом потому, что ему доставляет удовольствие общение с любимым учителем; но со временем оказывается, что интерес к данному предмету углубился и школьник продолжает заниматься этим предметом уже ради него самого и, может быть, даже выбирает его в качестве своей будущей профессии.

Читайте также: