Дети с тмнр реферат
Обновлено: 05.07.2024
Дети занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Они представляют собой разнородную группу. Как правило, это учащиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или локальными нарушениями. Это нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые множественные нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более нарушений развития, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения входящего в комплекс ТМНР.
С 2018г. в моей педагогической практике стал накапливаться опыт работы обучениядетей с ТМНР. Сложности работы заключались в том, что у обучающихся отсутствует речь, движения рук ограничены,недержат карандаш, с большим трудом могут указать, выбрать тот или иной предмет из -ограничения умственных и физических возможностей. Практически отсутствует обратная связь отученика к учителю.
К началу обучения дети имели разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слово). Практически все дети класса имеют низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук оказываются вялыми (Шорстова Н.) или слишком напряженными (Подольских Т.), целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют.
Для повышения мотивации, для того, чтобы наблюдалась динамика в коррекцииразвития по предметам, все обучение должно выстраиваться с элементами игры, спостоянным привлечением их личного жизненного опыта. Опора на жизненный опыточень важна в более качественном усвоении учебного материала. Это способствуетэмоциональному отклику ученика на материал, который становитсяконкретен ипонятен. Таким образом, игровые технологии являются ведущими при обучении детей сТМНР.
В работе с обучающимися, у которых наблюдается ТМНР, также применяютсятехнология личностно - ориентированного подхода, здоровьесберегающие технологии.Даже коммуникативная технология обучения возможна с большими ограничениями,поскольку наладить коммуникацию друг с другом очень сложно из - за отсутствия речи.Коммуникация между детьми возможна на эмоциональном фоне при направляющейпомощи взрослого.
Личностно-ориентированный (личностно-деятельностный) подход основывается научете индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности,имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.Ежедневно, исходя из индивидуальных способностей в обучении и физическихвозможностей детей с ТМНР, при работе на уроке над той или иной темой применяетсяиндивидуальный дифференцированный подход во всем. Особенно в использованиинаглядного, иллюстративного материала. Каждому обучающемуся предлагаются цифры,буквы, картинки, игрушки разные по размеру, форме, цвету, материалу.
При объяснении учебного материала приходится обращаться не на аудиторию, а лично ккаждому ученику, сформулировав педагогическую задачу (вопрос) так, чтобы она былаему понятна. Необходимо стремиться к тому, чтобы все учебные действиясопровождались наглядностью. Необходимо давать на выполнения действия(манипуляции с предметами, ответы) столько времени, сколько требуется ученику.
В обучении детей с ТМНР важна технология здоровьесбережения. Цельздоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить школьнику возможностьсохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимыезнания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученныезнания в повседневной жизни. Для достижения этих целей применяются: средства двигательной направленности, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы.
Комплексное применение этих средств позволяет решить задачи педагогикиоздоровления. Это и специальная мебель, специальные динамические паузы, которыеучитывают физические возможности обучающихся с ТМНР. Частое чередование видовдеятельности на занятиях, которое помогает сохранять интерес с к изучаемому материалу,обучающиеся не утомляются, сохраняется мотивация к обучению.
Уобучающиеся сТМНР, находясь в школе, формируются режимные моменты, которые также важны вжизни ребенка.Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни, т. е. образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей.
Таким образом, ФГОС для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития направлен на обеспечение доступности образования для всех детей, включение их в систему образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательного учреждения, места проживания; создание образовательной среды в соответствии с их возможностями и потребностями.
Основной задачей педагогов, работающих с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, является адаптация данной категории детей в социуме.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Спиридонова Галина Алексеевна
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Актуальность исследования
Среди различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выделяются дети с множественными нарушениями, для которых характерно сочетание нарушений интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Из современных исследований известно, что распространенность множественных нарушений - 40% среди каждой категории детей с ОВЗ. В составе воспитанников специальных ( коррекционных) дошкольных и школьных учреждений превалируют дети с комплексными нарушениями, что необходимо принимать во внимание в условиях развития инклюзивного образования.
Отмечается значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности первичных и последующих нарушений в развитии, по специфике их сочетания. Уровень психофизического развития детей с подобной структурой дефекта невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Характер и возможности развития детей при данном виде тяжелого органического дизонтогенеза зависят от многих факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени их возникновения и сроков выявления, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков и качества коррекционной помощи. На основании известных клинико-психолого-педагогических исследований, проведенных в НИИ дефектологии АПН СССР (Г.П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.), был сделан принципиально важный вывод о том, что при сложных нарушениях отдельные дефекты, сохраняя присущие им особенности, порождают качественно новый, особый вариант развития ребенка, определяемый сложным взаимодействием всех первичных и последующих нарушений. В связи с этим ребенку требуется значительная и во многом специфическая помощь, объем и содержание которой существенно отличаются от психолого-педагогической поддержки, оказываемой детям с каким-либо единичным нарушением развития.
Однако некоторые группы детей и подростков в нашей стране, прежде всего с тяжелыми интеллектуальными и множественными нарушениями, долгое время не получали совсем или получали весьма ограниченную психолого-педагогическую помощь, а взрослые, как правило, оказывались изолированными от жизни общества, будучи интернированными в учреждения социальной защиты (психоневрологические интернаты).
С 1991г. начинается третий этап развития специального образования (Н.Н.Малофеев). На фоне изменившихся социально-экономических условий, большей открытости общества он ознаменовался изменением взглядов на содержание и формы психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми комплексными нарушениями. Были проведены исследования, выявившие возможности детей с множественными нарушениями в обучении и социальной адаптации.
В результате исследования Л.А. Головчиц (2007), направленного на разработку научных основ системы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников с дополнительными нарушениями, была создана модель воспитания и обучения дошкольников данной группы развития, включающая все компоненты педагогической системы: концептуальные положения, задачи и содержание, дидактические условия и средства, методы и приемы обучения. Предлагаемая система коррекционной помощи направлена на социальное, физическое, умственное, коммуникативно-речевое детей с нарушенным слухом, имеющих другие первичные нарушения, формирование разных видов детской деятельности. Выявлены наиболее эффективные вариативные формы организации коррекционного воздействия: обучение ребенка с комплексными нарушениями в группе для глухих или слабослышащих; в специальной группе для детей со сложными (комплексными) нарушениями; индивидуальное посещение данной группы. При выборе организационных форм воспитания и обучения ведущими являлись социальные факторы, возможности включения ребенка с комплексными нарушениями в среду дошкольников со сниженным слухом. Данное исследование свидетельствует о противопоказании изоляции ребенка даже с глубоким отставанием в развитии от детского социума.
В результате исследования доказана целесообразность разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ как одного из основных условий личностно-ориентированного подхода к образованию детей с комплексными нарушениями при условии учета всех компонентов педагогической системы: задач, содержания, дидактических условий и средств обучения, методов и методических приемов, реализуемых в процессе воспитания и обучения ребенка.
Однако некоторые группы детей и подростков в нашей стране, прежде всего с тяжелыми интеллектуальными и множественными нарушениями, долгое время не получали совсем или получали очень ограниченную психолого-педагогическую помощь, а взрослые, как правило, оказывались изолированными от жизни общества, находясь в учреждениях социальной защиты ( детских домах-интернатах, психоневрологических интернатах).
Исследование А.М. Царева (2005) было посвящено созданию системы педагогической помощи и включению лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в образовательное пространство. Основными компонентами разработанной им системы педагогической помощи лицам данной категории являлись: психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение, соответствующее особенностям развития ребёнка; консультативная помощь семье, воспитывающей ребёнка-инвалида, по вопросам его обучения, воспитания и развития; взаимодействие специалистов и родителей с субъектами местного сообщества, направленное на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Результаты данного исследования, анализ современного отечественного и зарубежного опыта свидетельствует, что люди с тяжёлыми и множественными нарушениями развития могут участвовать в жизни общества, реализовывать свои права и исполнять определенные обязанности, если государством и обществом создаются условия, благоприятствующие процессам нормализации их жизни. В ряде европейских стран на государственном уровне приняты и действуют образовательные нормы, стандарты, регулирующие основные направления образования детей и сопровождения жизни взрослых людей с ТМНР. Подобной системы, в том числе образовательной, рассчитанной на оказание комплексной помощи людям с ТМНР и включение их в жизнь общества, у нас в стране нет ни на федеральном, ни на региональном уровнях.
Вместе с тем, в ряде регионов РФ (Псков, Владимир, Москва, Санкт-Петербург, Н.Новгород и др.) накоплен опыт психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и взрослых с тяжелыми нарушениями развития. Опубликованы результаты исследований, изданы программно-методические материалы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями развития. Однако ввиду отсутствия нормативно-правовой и организационно-методической основы образования детей с ТМНР, работа в данном направлении не имеет системного характера. Образовательные организации и учреждения системы социальной защиты населения, занимающиеся детьми с ТМНР, сталкиваются с проблемами дефицита специально подготовленных кадров, с трудностями выбора целей, содержания, средств обучения и воспитания данной категории детей. В основе этих проблем - отсутствие установленных государством требований к образованию обучающихся с подобными нарушениями, к соответствующему программно-методическому обеспечению, а также несоответствие материально-технических условий особым потребностям детей-инвалидов.
В настоящее время дети данной группы могут получать психолого-педагогическую помощь в образовательных организациях для глухих, слепых, умственно отсталых, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в различных коррекционных и реабилитационных центрах, в негосударственных образовательных учреждениях; в учреждениях социальной защиты (реабилитационные центры, центры социального обслуживания, детские дома-интернаты).
В соответствие с особыми образовательными потребностями данной группы детей важно обеспечить:
- формирование социально-бытовых навыков и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению качества ежедневной жизни;
- специальную помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации;
- длительную специальную работу по развитию самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни;
- помощь в перенесении и использовании ребенком усвоенных знаний и навыков в повседневную жизнь;
- специальную индивидуальную помощь по осмыслению, упорядочению жизненного опыта ребенка;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической и художественной деятельности.
Предметом стандартизации в данном варианте Стандарта являются требования:
- к структуре индивидуальной образовательной программы, включающей общие с другими группами детей с ОВЗ требования к определению образовательных областей, но разработанной с учетом уровня психофизического развития и специфических образовательных потребностей обучающихся с ТМНР ;
- к возможным (индивидуальным для каждого обучающегося) результатам освоения специальной индивидуальной образовательной программы;
- к условиям реализации специальной индивидуальной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-технические и иным условиям.
Благодаря этому варианту стандарта все дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Реализация разработанных в рамках стандарта подходов применительно к обучающимся с ТМНР предполагает:
- Раннее начало коррекционной работы.
- Внесение изменений в содержание образования, включение разделов, не присутствующих в содержании образования обычно развивающегося ребенка.
- Создание специальных методов и средств обучения, построения "обходных путей", использование специфических средств обучения.
- Индивидуализацию обучения, создание особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды.
- Максимальное расширение образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.
- Взаимодействие квалифицированных специалистов разных профессий в обучении и в междисциплинарном сопровождении ребенка.
- Пролонгированный процесс обучения, выходящий за рамки школьного возраста. (Так, например, обучение сопровождаемому самостоятельному проживанию в условиях квартиры, вне семьи ).
- Сопровождение на протяжении всей жизни для обеспечения занятости, проживания в условиях дома, проведения досуга и т.д.
Итогом образования человека с ТМНР является нормализация его жизни, т.е. ведение образа жизни, присущего подавляющему большинству людей: жизнь дома (а не в интернате), участие в решении бытовых вопросов; посильная трудовая деятельность вместе с другими людьми; возможность самостоятельно проводить свободное время. Конечно же, человек с ТМНР все-таки будет нуждаться в пожизненном сопровождении, но в результате специального образования он станет менее зависимым от посторонней помощи и сможет выполнять доступные ему социальные роли.
Таким образом, разработка Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ может рассматриваться как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и как эффективный инструмент, позволяющий достичь максимально возможной нормализации жизни людей с тяжелой формой инвалидности, создающий предпосылки для их социальной интеграции .
К проблемам, препятствующим развитию образования детей с ТМНР, можно отнести следующие:
- недостаток специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии, подготовленных для работы с данной категорией обучающихся в образовательных учреждениях и в детских домах-интернатах системы социальной защиты населения;
- отсутствие или недостаток у учителей обычных школ минимальных компетенций в области коррекционной педагогики, в вопросах организации взаимодействия детей с ТМНР с их обычно развивающимися сверстниками, приводящее к усилению негативного отношения учащихся обычных школ к людям с инвалидностью;
- отсутствие доступной среды, недостаток качественных средств реабилитации и ассистирующих (вспомогательных) услуг препятствуют созданию условий для качественного образования и развитию процессов социальной интеграции детей с ТМНР;
- недружественное в целом отношение общества к людям с тяжелыми нарушениями развития, о чем свидетельствуют отсутствие доступной среды, ограниченное, фрагментарное, чаще всего, вынужденное общение и взаимодействие сограждан с инвалидами, нежелание многих родителей и учителей общеобразовательных школ создавать условия для совместной деятельности детей с нарушениями развития и без таковых.
Преодоление этих проблем возможно лишь при наличии законодательно закрепленного документа, в роли которого может выступить Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья . Он должен служить отправной точкой и системой координат для желаемых преобразований.
Читайте также: