Дети и музей реферат
Обновлено: 02.07.2024
Ребята изучают функциональные свойства предметов: добывают огонь древним способом, изготовляют каменные орудия труда, примеряют костюм рыбака, изготовленный из рыбьей кожи и т. д. В занятиях участвуют куклы: рыбак, охотник, Настенька, лесовичок. В центре работает Клуб интересных встреч, школа юного экскурсовода, оказывается методическая помощь школьным учителям и воспитателям детских садов в организации досуговой работы с детьми.
Музейный фестиваль проводится в Зеленограде с 1996 г. Экспозиционный зал галереи имеет площадь 250 кв. м. и компьютерный класс.
Типология общественных зданий (помещений общественно-воспитательного назначения)
. 3. Здания и сооружения для здравоохранения и отдыха. лечебно-профилактические учреждения; санитарно-профилактические учреждения; учреждения судебно-медицинской экспертизы; аптечные учреждения; санатории и санатории-профилактории; учреждения отдыха и туризма. 4. Здания и сооружения физкультурно-оздоровительные и спортивные: открытые физкультурно-спортивные сооружения; здания и крытые сооружения; .
Музей-консорциум — музей, представляющий собой инновационную организационно-правовую модель совместной деятельности учреждений культуры и образования: Республиканский детский музейный центр Карелии (1993 г.).
Эти музейно-образовательные базы являются своеобразными центрами культуры в микрорайонах г. Петрозаводска. В рамках центра на постоянной основе действует с 1993 г. Республиканская летняя музейно-этнографическая школа на о. Кижи, в которой ежегодно участвуют 15 детских фольклорных и музейных групп. РДМЦ является научно-методическим и координационным центром Карелии в области музейной педагогики.
Детский музей г. Ноябрьска Тюменской области (1993) — первый в современной России государственный музей, получивший официальный статус детского. Его концепция основана на идее комплексного подхода к воспитанию личности, включая исторический, эстетический, экологический, нравственный аспекты. Он ставит цель познакомить юную аудиторию с самым широким кругом проблем, стоящих перед современным человеком, создавая условия для активного участия детей в музейной коммуникации и разнообразных видах музейной деятельности.
Известные книжные музеи России
. России создаются книжные музеи. Данное направление в музейном деле освещено достаточно слабо, что обусловливает актуальность исследований в этой области. Учитывая вышесказанное, я выбрала данную тему реферата. Роль книги . "Трудолюбивая пчела", "Всякая всячина", "Труды Вольного экономического общества", "Детское чтение" и др. Среди книг XIX в. - "История государства Российского" (1818), Н. М. .
Вслед за столицами детский музейный бум распространяется по всей России — в Каргополе, Пскове, Новгороде, Тольятти и других городах. В Сибири ныне существует детский музей в Хабаровске, а первый самостоятельный детский музей г. Ноябрьска Тюменской области восстановлен после пожара в октябре 2000 г.
Таким образом, после рассмотрения конкретных примеров работы с подрастающим поколением в музеях США, Европы и России напрашивается вывод. Сотрудники музеев исходят из того, что современный музей должен учитывать потребности и запросы своих посетителей. Музей как для взрослого человека, так и для маленького является своеобразным психологическим убежищем. Обстановка в мире быстро меняется, меняется политика государств, идеология, нравственные ориентиры. Музею присуща стабильность, тишина и умиротворение — полное противоречие внешнему бурно развивающему миру. Поэтому музеи постепенно становятся не только научно-просветительным учреждением, но и местом проведения досуга с использованием игровых методов и методов театрализации. Как и в России, так и за рубежом частыми формами работы стали музейные праздники. Их сценарии строятся в зависимости от истории региона, но принцип остается единым — через развлечения проводить популяризацию местной истории.
Сегодняшняя российская школа, стремящаяся к гуманизации образования, обращаясь к мировой истории и культуре, духовным ценностям, должна увидеть в музее своего незаменимого союзника на пути развития личности ребенка. Отказ от монологичности музейных экскурсий, поиск новых форм работы с детской аудиторией (игра, театрализация, активный диалог, специализированные программы и праздники) — все это способно в корне изменить образовательную концепцию отечественного музея. Поиск новых подходов даст больший результат, если российские специалисты будут знать и учитывать мировой опыт, в частности музеев Германии, США и др.
Исходя из проведенных исследований, наиболее значительными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции, являются:
История развития частных музеев в России
1. Развитие способности извлекать информацию из первоисточника — на основе наблюдения явлений природы или осмотра предметов материальной среды,
2. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с творениями природы и предметами материальной среды.
3. Привитие навыков самостоятельного обучения, развитие представлений детей о мире, способности классифицировать и генерировать информацию.
Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке // Музееведение России в первой трети ХХ века: сб. науч. тр. / отв. ред. Т. Г. Шумная . — М., 1997.
Зеленко А. У. Детский музей // Педагогич. энциклопедия / под ред. А. Г. Калашникова . Т.
Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е. Б. , Детские музеи в России и за рубежом. — М., 2001.
Музейная педагогика за рубежом // под ред. М. Ю. Юхневич . — М.:РИК, 1997.
Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. // Учеб. пособие — М.: Высш.
шк., 2004. — С. 11−40.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей/ Учебное пособие по музейной педагогике. — М.:РИК, 2001.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей/ Учебное пособие по музейной педагогике. — М.:РИК, 2001. с.12
Зеленко А. У. Детский музей // Педагогич. энциклопедия / под ред. А. Г. Калашникова . Т.
Галкина Т. В. Музееведение : детский музей. — Томск:
Галкина Т. В. Музееведение : детский музей. — Томск:
Галкина Т. В. Музееведение : детский музей. — Томск:
Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке // Музееведение России в первой трети ХХ века: сб. науч. тр. / отв. ред. Т. Г. Шумная . — М., 1997.
Галкина Т. В. Музееведение : детский музей. — Томск:
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей/ Учебное пособие по музейной педагогике. — М.:РИК, 2001.
Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е. Б. , Юневич. Детские музеи в России и за рубежом. — М., 2001. с.74
Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е. Б. , Юневич. Детские музеи в России и за рубежом. — М., 2001.
Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей/ Учебное пособие по музейной педагогике. — М.:РИК, 2001. с.83
Современные формы организации культурно-образовательной деятельности .
Примеры похожих учебных работ
Известные книжные музеи России
. в 1982 году Музей книги. 2 Экспозиция "Книжные . музеи. Данное направление в музейном деле освещено достаточно слабо, что обусловливает актуальность исследований в этой области. Учитывая вышесказанное, я выбрала данную тему реферата. Роль книги .
Знаменитые музеи России
. металлов, национальных костюмов и других изделий прикладного искусства. В музее представлены атрибуты ритуальных и праздничных обрядов народов России, а многочисленные фотоматериалы наглядно представляют календарные, свадебные, поминальные .
Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики
. своей разносторонней деятельностью, в том числе педагогической. Краткий анализ деятельности современных музеев Разновекторная значимость музеев на современном этапе развития общества подтверждается таким фактом, как активизация научных .
Музеи Санкт-Петербурга
. историей и культурой страны в целом. Музей был создан в 1918 г. Его основой стали коллекции Музея Старого Петербурга (1907), Городской музей (Музей городской управы) (1908). Обладая огромным количеством .
Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в .
. страны и всего человечества. В этом состоит актуальность дипломной работы . Объект исследования, Предмет исследования краеведческого музея). Целью диссертационного исследования, Задачи диссертационного исследования -определить музейно-педагогический .
Он нужен школе в той степени, в какой оказывается не церемониальным залом, куда приглашают почетных гостей или где проводят торжественные линейки, а побудителем творческой активности детей, способом улучшения и углубления их контактов с педагогом, средством обогащения учебного процесса. Так было в период зарождения школьного музея в России, таковыми должны остаться критерии оценки его… Читать ещё >
Роль музея в эстетическом воспитании ребенка ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников в процессе взаимодействия школы и художественного музея
- 1. 1. Эстетическое воспитание в системе общекультурного воспитания
- 1. 2. , методы, средства художественного музея в эстетическом воспитании школьников
- 1. 3. Музейная экспозиция как феномен культуры, связанный с формированием и развитием общекультурного процесса и эстетического воспитания
- 2. 1. Психолого-педагогические основы деятельности художественного музея в эстетическом воспитании
- 2. 2. Школьный музей как структурно-функциональная модель эстетического воспитания школьников
Он нужен школе в той степени, в какой оказывается не церемониальным залом, куда приглашают почетных гостей или где проводят торжественные линейки, а побудителем творческой активности детей, способом улучшения и углубления их контактов с педагогом, средством обогащения учебного процесса. Так было в период зарождения школьного музея в России, таковыми должны остаться критерии оценки его деятельности и в настоящем. Думается, что школьный музей актуален тогда, когда он не стремится походить на классическое музейное учреждение. А в таком музее ценность музейного предмета определяется его образовательным назначением. Школьный музей призван оставаться по преимуществу музеем детского творчества и детского труда, а потому ключевыми для характеристики его деятельности должны быть слова поиск — открытие — творчество. Это музей, который создается детьми и одновременно для детей. Его специфика в том, что он входит структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяются, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно-воспитательном процессе (не только учителями-энтузиастами, а всем педагогическим коллективом).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уникальная роль музея в формировании лучших человеческих качеств общепризнанна и неоспорима.
Уникальность воздействия музея определяется подлинным произведением, которое представляет собой результат творческой, интеллектуальной деятельности художника. Особенность его в том, что идеалы и суждения ушедших эпох передаются современнику через конкретный вещественный памятник. Пройдя ценностный анализ, включенное в среду музейного общения, произведение искусства становится музейным экспонатом. В современных условиях музейная экспозиция понимается как визуально-пространственный текст, своеобразная музейная модель мира, обращенная к зрителю.
Это обеспечивает вхождение ребенка в экспозицию как в образовательное пространство. В основе всех видов и форм музейной коммуникации лежит процесс восприятия. Его основа — непрерывный комплекс ощущений в пространстве и времени, и, по данным исследований современных психологов, именно зрительное восприятие — наиболее важная и развитая для процесса познания система. Особенность коммуникативного пространства художественного музея, его основное отличие от музеев исторических, литературных, естественнонаучных, где главной функцией экспозиции является ее информативность, заключается прежде всего в том, чтобы возбудить у зрителя художественное восприятие, эстетическое переживание произведений искусства. Основы организации единого образовательного пространства школы и художественного музея с целью эстетического воспитания учащихся средних и старших классов и повышения эстетической воспитанности учащихся предполагают взаимосвязь эстетического восприятия, духовного переживания художественного образа и продуктивной творческой деятельности учеников в музейной среде и в школе, где школьники получают эстетические знания и умения, опыт эмоционального и художественно-ценностного отношения к миру и человеку в нем, опыт творческой и коммуникативной деятельности. Организационно-педагогические условия реализации эффективного взаимодействия школы и художественного музея (учёт возрастных особенностей школьников; внимание к индивидуальным особенностям и запросам учеников; использование различных видов искусства; включение художественного музея в образовательную среду) обеспечивают эстетическое воспитание учащихся средних и старших классов. Одна из главных задач, которая стоит сегодня перед работниками учреждений культуры и образования — это воспитание национально-сознательного человека, осведомленного в вопросах истории и культуры Отечества, небезразличного к наследию своих предков. Систематическое же посещение музеев на протяжении средней школы, будет содействовать пропаганде историко-культурного наследия. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБакушинский А.В. Музейно-педагогические экскурсии. — М., 1919.
— 20 C. Шиллер Ф. П. Письма из мертвого дома / сост., пер. с нем., примеч., послесл. Дизендорфа В. Ф. ; Общест. акад. наук рос. немцев. -
М., 2002. — 1024 c. Словарь актуальных музейныхтерминов // Музей. — № 5. — 2009
Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии.- 1989.-№ 1. Арзамасцев В. П. О семантической структуре музейной экспозиции // Музееведение. На пути к музею XXI века. — М., 1989.
— 81 c. Верб Э. А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1997. — 110 c. Гончаров И. А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995.- 31c. Дукельский В. Ю. Терминология музейного предмета.
// Музейные термины. Терминологические проблемы музееведения. ;
: РИК, 1997. — 211 c. Майстровская М. Музейный образ — поиски и находки (экспозиционное искусство 90-х годов) //Музееведение ["https://referat.bookap.info", 26].
На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. — М., 1996. — 365 c. Мальцева Л. В. Эстетическое воспитание школьников 1−7 классов общеобразовательной школы средствами декоративно-прикладной композиции. Дисс. .канд. пед. наук.
Краснодар, 2006. — 184 c. Медведева Е. Б. , Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб.
статей. М., 1997. 128 c. Михайловская
А.И. Музейная композиция (организация и техника)/ - М., 1964. -64 c. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып.5 Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб.: ЭКО, 1999.- 163 c. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.
207 c. Некрасова-Каратеева O.Н., Осорина М. В. Психологические особенности восприятия картины зрителем ребенком в музее. / Художественный музей и образование. — СПб.: Образование-культура, 1998.- 432 c. Общие вопросы искусства. Эстетическое воспитание.
2. — М.: ВЛАДОС. — 2011. — 96 c. Поляков Т. П. Образно — сюжетный метод в системе взаимосвязей традиционных методов построенияэкспозиции // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. [ Редкол.: В Ю.
Дукельский (отв. ред.) и др.]. — М.: НИИК, 1989. -
257 c. Решетников Н. И. Музееведние . Курс лекций. Часть 1. -
256 c. Столяров Б. А. Музейная педагогика — профессия. // Музей и образование: Сб. научн. тр. СПб, 1999. -
184 c. Фролов А. И. Советские музеи в зеркале прессы // Музееведение. На пути к музею XXI века. — М., 1989. — 375 c. Эренгросс Б. А. Удивительная наука эстетика.
М.: Детская литература, 1977. — 223 c. Юренева М. Ю. Музей в мировой культуре. М., 2003. — 536 c. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. -
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. Организация воспитательно-образовательного процесса в современных условиях ставит перед педагогами задачи в поиске новых и интересных решений. Создать условия, в которых ребенок смог бы максимально реализоваться, установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач воспитательно-образовательного процесса. Организовать познавательно-исследовательскую деятельность средствами совместных проектов с воспитанниками возможно с помощью музейной педагогики.
Музей - это способ сохранения культурных ценностей, передачи памяти о прошлом, полезной информации из поколения в поколение. Посещения музеев, выставок и организация собственных мини-музеев очень важны для расширения кругозора детей, открытия новых возможностей самостоятельной исследовательской деятельности, стимуляции интереса к книгам и обучению.
Создание мини-музеев в детском саду на сегодняшний день очень актуально. Это связано, во-первых, с тем, что мы живем в регионе, удаленном от культурных центров, где размещено большее количество музеев; во-вторых, многие родители считают что, дошкольникам еще рано посещать такие учреждения, и поэтому родителям не приходит в голову идея такой экскурсии.
В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать.
Мини-музей расширяет кругозор дошкольников, дает возможность обогатить знания детей об окружающем мире.
Я предлагаю Вам более подробно проследить этапы познавательного развития детей при создании мини- музеев.
Цель создания мини-музея - это познавательное развитие дошкольника, обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами работы с детьми и их родителями.
Для достижения данной цели нам необходимо решить задачи, которые определяются темой, содержанием и назначением мини-музея.
Цели и задачи мини-музея :
1. Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.
2. Обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.
3. Формирование у дошкольников представления о музее.
4. Расширение кругозора дошкольников.
5. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
6. Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
7. Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
8. Развитие творческого и логического мышления, воображения.
9. Формирование активной жизненной позиции.
Принципы руководства при создании мини-музеев
- Наглядности-При подборе коллекции учитывается прежде всего образовательная функция. Коллекция музея должна содержать большой наглядный и практический материал.
- Доступности-Все экспонаты должны быть доступными для посетителей.
- Достоверности-представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
- Вариативности – музеи могут быть разнообразны.
- Интерактивности-позволяющий детям на основе чувственных восприятий обогащать личный опыт.
- Многофункциональности - мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей, в частности
- Преемственности-передавать культурные ценности.
- Психологической комфортности и безопасной деятельности в музейном пространстве;
- Координация обучения и воспитания в условиях детского сада и семьи. (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
Педагогические функции мини- музея
Формирует личностные качества, взгляды, убеждения. Становление умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания
Развивающая :
Активизирует мышление. Развивает интеллектуальные чувства, памяти, сенсорно – физиологических структур. Обогащает словарный запас.
Развивает зрительно- слухового восприятие, усвоение информации. Использование дидактических материалов, расширяет рамки учебной программы.
формирование умений, навыков. Формирует адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации.
Для чего мы создаём мини-музеи?
Благодаря мини – музею возможно построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности.
Мини-музей стал новой особой формой работы с детьми. Возможность продуктивного отражения полученных впечатлений,
Интеграция метода проектов и музейной педагогики способствовала созданию единой системы воспитательной работы с детьми, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога, ребенка и родителей. Реализация данной модели на основе совместной деятельности способствует рождению поля интеллектуального напряжения каждого ребенка, эмоциональному заряжению каждого, вовлечению детей в общественные связи и обогащению социальным опытом, предоставляет ребенку социальное пространство для проявления своей индивидуальности, помогает выработке образа жизни и ориентирует на соблюдение норм группы.
Эффективным средством развития познавательного интереса детей являются творческие задания, рассчитанные на догадку, знания, опыт. Мини - музей удовлетворяет познавательные и образовательные потребности личности, так как сама предметная среда окружающего мира играет роль воспитателя, помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности ребенка.
Таким образом, мини-музей в ДОУ может стать сегодня самым совершенным институтом воспитания, ведь современные музеи в детских садах представляют ценность не только музейными экспозициями и наличием экспонатов, но, прежде всего, содержанием проводимой воспитательной работы с детьми.
Мини музей показывает, что коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с материалом, развивает любознательность и познавательную активность, воспитывает качества нужные для исследовательской работы, способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативных и других базовых качеств личности.
Мини-музеи становятся частью предметно – развивающей среды и решают задачи всех образовательных областей.
Музей играет большую роль для дошкольников, У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из замечательных его проявлений – музею.
1. Назовите самый большой музей мира (Парижский Лувр, чтобы его осмотреть понадобиться целая неделя, а то и больше).
2. Назовите самый маленький музей мира (в Литве, размещен в дупле старого дуба Д – 2 метра).
3. Назовите самый старый музей мира и город в котором он находится (Британский музей в Лондоне).
4. Назовите самые необычные музеи мира
1. Музей наказаний-Уругвай
2. Музей детства-Великобритания
3. Музей лжи-Германия
4. Музей шарлатанства-США
5. Музей шпаргалок-София
6. Музей червей-Каунас
7. Музей суеверий-г. Углич
8. Музей ангелов-Карелия
Назовите музеи одного предмета :
1. Часов-в городе Ангарске
2. Копейки- в Ярославле
3. Валенка- Москва
4. Утюга- в Переславле-Залесском
6. Чая - Китайский Национальный музей чая,Музей чая и кофе в Лондоне,Музей зелёного чая в Корее,
7. Салфеток- Лондон
9. Спичек -в Швеции, Швейцарии и Германии. Небольшой музей спичек есть и в России — в Рыбинске.
10. Бумаги - Бумажная столица Вологодчины – город Сокол – представляет единственный на Северо-Западе музей, посвященный производству бумаги
11. Огня -Никко, Токио, Япония)
13. Мусора- Нью-Йорке
10 самых популярных музеев в России
Крупнейший в России и в мире художественный и культурно-исторический музей, основанный в 1764 году. Коллекция Эрмитажа насчитывает около трех миллионов произведений искусства и памятников мировой культуры.
2. Третьяковская галерея, Москва
Главная галерея русского искусства, основанная в середине XIX века известным российским коллекционером Павлом Третьяковым. К 1917 году коллекция Третьяковской галереи насчитывала около 4000 произведений, к 1975 году — 55 000 произведений.
3. Оружейная палата, Москва
Московский музей-сокровищница, часть комплекса Большого Кремлевского дворца. В экспозиции музея более 4000 уникальных произведений, в том числе шапка Мономаха, Шлем — шапка ерихонская и другие раритеты.
4. Подводная лодка-музей Б-413, Калининград
5. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург
6. Алмазный фонд, Москва
7. Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Москва
Музей европейского и мирового искусства, открытый в 1912 году. Музей создавался на основе Кабинета изящных искусств и древностей Московского университета как учебно-вспомогательное и публичное хранилище слепков и копий с классических произведений мирового искусства. Основателем и первым директором музея стал профессор Иван Цветаев.
8. Гранд Макет Россия, Санкт-Петербург
Проект 2012 года — национальный шоу-музей, самый большой макет нашей страны, где на площади 800 кв. м изображены города и поселки, леса и моря, люди и животные, действующие автомобильные и железные дороги. Интерактивный макет управляется 40 компьютерами. Более 800 000 светодиодов освещают макет, имитируя смену дня и ночи.
9. Еврейский музей и центр толерантности, Москва
Cовременный музей, посвященный еврейской культуре и религиозной традиции, истории жизни и расселения евреев, истории евреев в России.
Это крупнейший в мире еврейский музей и крупнейшая в Европе крытая выставочная площадка: площадь экспозиции 4500 м, общая площадь 8500 м. Открылся в Москве 8 ноября 2012 года. На создание музея было потрачено около $50 млн.
10. Государственный Историко-Архитектурный и Этнографический Музей-Заповедник, Кижи
Один из крупнейших в России музеев под открытым небом. Историко-культурный и природный комплекс, включен в список Всемирного Наследия ЮНЕСКО.
Нам удалось с Вами немного вспомнить музеи нашего мира)
Квест-игра в познавательном развитии дошкольников Задачи, которые решаются в процессе квест-игры Образовательные- участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся; Развивающие –.
![Роль нетрадиционного рисования в развитии дошкольников]()
Роль нетрадиционного рисования в развитии дошкольников В развитии дошкольников весомую роль играет воображение. С помощью нетрадиционного рисования воспитанники могут себя чувствовать творчески.
Взаимодействие семьи и детского сада в познавательном развитии дошкольников Слайд №2 Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития.
А.У. Зеленко как архитектор и выдающийся педагог, один из организаторов первых внешкольных учреждений в России, автор идеи и проекта Детского Дворца. Общество "Сетлемент", его структура и направления деятельности, ели и задачи. Концепция детского музея.
Рубрика Педагогика Вид контрольная работа Язык русский Дата добавления 30.10.2013 Размер файла 35,1 K Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В 1899 г. в Бруклине (США) был создан первый в мире детский музей. С этого времени начинается история совершенного нового типа музея, в котором все - состав коллекций, приемы экспонирования, методы и формы работы с аудиторией - имеет свою специфику, обусловленную ориентацией на интересы и потребности детей.
За прошедшее столетие число и популярность детских музеев значительно возросли. Наша страна не стала здесь исключением, тем более что в России существуют давние, хотя и не достаточно хорошо освоенные традиции создания подобных музеев.
Конструктивные предложения автора об устройстве новых, специализированных музеев для детей, к сожалению, не были реализованы им на практике и получили новый толчок развития несколько десятилетий спустя. В течение долгого времени не переиздавались интереснейшие и, увы, доступные только немногим труды Зеленко. Лишь недавно был по достоинству оценен исследователями его вклад в развитие отечественной музейной педагогики. Именно поэтому рассмотрение детского музея как лейтмотива педагогической деятельности А.У. Зеленко представляется нам как никогда актуальным.
Целью работы является изучение концепции детского музей А.У. Зеленко.
В соответствии с целью курсовой работы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить жизнь, деятельность и педагогические взгляды А.У. Зеленко;
2) раскрыть концепцию детского музея А.У. Зеленко.
В ходе изучения вопросов курсовой работы применялись методы системного анализа теоретического и практического материала, общенаучные методы и приемы (научная абстракция, анализ и синтез, группировки, сравнения, обобщения).
При написании курсовой работы была использована учебная и монографическая литература.
1. Жизнь, деятельность и педагогические взгляды А.У. Зеленко
Александр Устинович Зеленко (1871-1953) - архитектор и выдающийся педагог, один из организаторов первых внешкольных учреждений в России, автор идеи и проекта Детского Дворца (Дворца-Музея ребенка). А.У Зеленко внес большой вклад в разработку теории и практики политехнического образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей.
В США в период с 1899 по 1925 г. появилась целая группа музеев, которые в своей деятельности опирались на педагогические концепции.
Первый из них - Бруклинский детский музей (Нью-Йорк) - был создан по инициативе учителя естественной истории А. Галупп. Согласно ее концепции, музей должен стать средой, где дети не только имеют возможность видеть разнообразные экспонаты, но и ощущают себя свободными участниками интересных и разнообразных событий, приключений, действий. Основой музейной коллекции послужили здесь экспонаты, подаренные в 1899 г. Бруклинским музеем искусства и естествознания, дополненные разнообразными моделями.
В начале XX в. детские музеи появились в таких крупных гopoдах США, как Бостон, Детройт, Индианаполис и т.д. Все они были продуктом частной педагогической инициативы, ориентированной на образовательные запросы общества.
Детский музей в Бостоне, основанный группой университетских преподавателей и школьных учителей, по примеру Бруклинского активно использовавший на занятиях в школе коллекции местного музея естественной истории, впервые в музейной практике организовал специальные обучающие программы для слепых и глухих детей.
Детские музеи США стали стимулом для разработки концепции отечественного Детского музея.
Вернувшись в Россию, Зеленко сблизился с кружком педагогов С.Т. Шацкого. В 1905 году основал вместе с педагогами С.Т. Шацким и Л.К. Шлегер летнюю детскую трудовую колонию в Щелково (Московской области.).
Условия жизни на даче были так примитивны, что детям поневоле пришлось все время заботиться о себе. И действительно, все, что нужно было для обихода, было постепенно сделано ими самими. Обо всем детям нужно было подумать: сколько и где достать провизии, как приготовить обед, ужин.
Руководители колонии поставили себе за правило оказывать как можно больше доверия детским мыслям и желаниям. Отсюда постепенно возникла в колонии атмосфера дружной семьи с искренними отношениями.
В результате этого первого опыта у А.У. Зеленко сложились такие убеждения:
ѕ дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие на них;
ѕ все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества;
ѕ авторитет старших только тогда и действителен, полезен и высок, когда в нем нет принудительного элемента,
ѕ дети должны чувствовать доверие к себе со стороны старших, т.е. что для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.
В 1905 году А.У. Зеленко и С.Т. Шацкий открыли первый в России клуб для детей.
Сама жизнь вылила в определенные формы те идеи, которые были положены в основу работы нового общества. Работа эта поддерживалась главным образом доверчивыми, глубокочеловеческими отношениями сотрудников с детьми и их семьями. Работа эта должна была ободрять, давать толчки к развитию сил ребенка, приучать его помогать себе и стараться достигнуть хотя бы и маленькой цели, но своим трудом, своими мыслями. Она должна была создавать у детей привычку думать о других, укрепляя в них чувства человечности.
Одна группа создавала экспериментальную народную школу и детский сад. Руководители школы, не удовлетворяясь той постановкой школьного дела, при которой дети, главным образом пассивно, воспринимают школьную науку, работая почти исключительно памятью, что не свойственно натуре ребенка, стремились дать ученикам, кроме умственной, физическую и художественную работу. Ребенок приобретает познания прочнее и глубже, если он сам изображает, как может, те явления или делает те предметы, о которых ему говорят; таким образом у него систематически упражняются и зрение, и слух, и мускулы, приобретается некоторый навык к работе и развиваются творческие способности.
Детский сад служил подготовительной ступенью к школе. Благодаря одинаковым методам работы дети, переходя от детского сада к школе, не чувствовали никакой разницы.
Третья группа руководила детскими клубами в приюте.
Это была новая детская жизнь, поддерживаемая самыми здоровыми настроениями. Стали намечаться новые группы детей.
Одной из первых образовалась группа любителей земледелия. Она обосновалась в маленькой комнатке, приспособленной для занятий по естествознанию. Здесь же приютилась смешанная группа мальчиков и девочек, жаждущих образования. Они очень интересовались химией, физикой, географией.
Другая комната чаще всего видела у себя две группы: фотографов и астрономов. Фотографы были очень деятельны. Прежде всего они поставили себе практическую цель - сделать каждому по аппарату. Некоторым это и удалось.
Самым оживленным помещением в доме была большая комната для ручного труда. Здесь стояли верстаки, стол со слесарными тисками, паяльная лампа, было много досок, лежали всевозможные инструменты и материалы. По утрам эта комната была занята школой или детским садом, по вечерам в разных углах кипела настоящая работа: здесь мастерили электрические элементы, компасы, машины, звонки, которые затем ставились ребятами в своих квартирах; тут же делали модели разных построек, лепили из глины.
Все шкафы и полки были загромождены всякими вещами, созданными неутомимыми детскими руками.
Наиболее тихим местечком была небольшая комната, уютная по настроению, обыкновенно создававшемуся в ней, - читальня вместе с библиотекой. Здесь стояло два стола. И обыкновенно можно было застать там кружок детских головок, наклонившихся над большой книгой с картинами, и среди них сотрудника, который тихо ведет какой-нибудь рассказ; тишина тут была законом.
Некоторые из родителей, несмотря на свой трудовой день, предлагали свое участие в работе сотрудников: с их помощью велись рукоделие, черчение и фотография.
Следует также отметить, что по архитектурным проектам Зеленко было построено много школ в российской провинции, в частности, в Саратовской губернии. Кроме того, он вел активную педагогическую работу, в 1905-1909 преподавал на Пречистенских рабочих курсах и в воскресных школах.
В середине 1920-х годов А.У. Зеленко снова побывал за границей. Мотивом его поездки был глубокий интерес и желание изучить формы внешкольного обучения и воспитания в США, в Европе (Англии, Германии) и Японии. Анализ зарубежного опыта и личные впечатления легли в основу книг А.У. Зеленко. Во всех его работах можно выявить как новаторские музейно-педагогические идеи, так и настойчивое желание воплотить их в жизнь.
А.У. Зеленко внес большой вклад в исследование внешкольного образования, одним из первых поставил проблему создания специальной архитектуры для детей, изучал американскую педагогику и предлагал пути использования ее достижений в отечественном образовании.
2. Концепция детского музея А.У. Зеленко
детский музей сетлемент зеленко
Зеленко считал необходимым с помощью костюмов разных эпох создать в музее атмосферу погружения в прошлое.
Педагогические задачи детского музея заключаются в:
ѕ развитии и формировании визуальной грамотности и мышления;
ѕ постижении языка музейного памятника;
ѕ освоении - через игру, иные педагогические приемы и формы, а также современные видеокомпьютерные технологии - специфики изобразительного искусства во всей глубине и многомерности его содержания;
ѕ полихудожественном развитии ребенка через различные формы студийно-кружковой работы;
ѕ развитии межличностной коммуникации на основе профильного музею материала и музейной среды.
Принципы функционирования детского музея:
ѕ интерактивность и полифункциональность музейного пространства;
ѕ психологическая комфортность и безопасность деятельности в этом пространстве;
ѕ обеспечение необходимых условий для занятий детей материально-художественной деятельностью;
ѕ презентация результатов такой деятельности;
ѕ исследование этих результатов.
Несмотря на то, что идея строительства детского дворца-музея была поддержана несколькими московскими музеями и некоторыми сотрудниками Наркомпроса, проект, опередивший время, не получил практического воплощения.
В 1930-50-е годы в условиях тоталитарного режима дальнейшее развитие детского направления в педагогической науке и экспериментов в практической педагогике, в том числе и в музеях, было невозможно. Идеи А.У. Зеленко оказались не востребованными, и он был вынужден отойти от музейно-педагогической деятельности. В 1947 году он защитил диссертацию по архитектуре и начал работать в Научно-исследовательском институте художественного воспитания АПН РСФСР.
Своеобразное возрождение интереса к игре в пространстве музея, особенно применительно к детской аудитории, происходит с начала 1970-х годов. Многие отечественные музеи начали организовывать специальные выставки для детей, галереи и музеи детского изобразительного творчества, в которых в качестве основного метода использовалась игра. Так, возросший интерес к игре проявился в том, что в Москве и Подмосковье была создана сеть объединений и клубов друзей игры, ставивших задачу возрождения забытых народных игр.
В представлении Зеленко, детский музей - это экспериментальное и новое явление, следовательно, он должен быть максимально мобилен, приспособлен для перестановок и опытов, готов к переменам. В связи с этим его коллекции должны состоять из предметов, позволяющих детям брать их в руки, рассматривать, изучать устройство, то есть осуществлять тактильный контакт с ними.
Список использованных источников
1. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке // Музееведение в России в первой трети ХХв. Сб. науч. тр. / Музейное дело. Вып.24. М., 1997.
2. Галкина Т.В. Музееведение: детский музей. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2004. - 32 с.
4. Макарова - Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. - М., 2001. - С. 72.
5. Макарова Н.Г. Детские музеи Америки: история и современность. М, 1997.
6. Рашитова Р.С. Детский музей (к истории вопроса) // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика практика. Сб. науч. трудов. /НИИ культуры. М., 1989.
Подобные документы
Процесс создания музея истории учебного заведения в Тотемском педагогическом колледже, его этапы и назначение. Особенности культурно-образовательной деятельности данного музея. Разработка и пути реализации концепции музея педагогического колледжа.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 27.10.2010
Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013
В основе деятельности внешкольных учреждений начала ХХ века лежали стремления передовых российских педагогов: С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова. Появление первых форм внеучебной деятельности в России связано со Шляхтетским кадетским корпусом.
реферат [17,4 K], добавлен 19.10.2003
Культурно-исторической анализ ситуации понимания воспитательной работы на основе методик ведущих русских педагогов. Способы взаимодействия детского и взрослого миров. Задачи регионального молодежного клуба, перепроектирование детьми его деятельности.
дипломная работа [274,0 K], добавлен 04.05.2011
Психологические особенности детского творчества. Взаимосвязь игры и детского конструирования. Различные формы организации обучения, направленные на преодоление недостатков спонтанного детского конструирования. Специфические черты детского конструирования.
курсовая работа [166,0 K], добавлен 24.06.2011
Формирование индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Психолого-педагогическая характеристика детского изобразительного творчества. Нетрадиционные методы и приемы в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 10.04.2015
Профессиональные позиции педагога, их значение. Особенности развития детского коллектива. Роль и место педагога в этом процессе. Экспериментальное исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива. Анализ результатов исследования.
Читайте также:
