Большая психологическая игра реферат

Обновлено: 05.07.2024

2. Постановка проблемы, актуальность и новизна

Сегодня игра - самый популярный вид
психологической работы, как с детьми, так и с
взрослыми.
Игра способствует развитию и саморазвитию,
- задает участнику правила поведения,
границы дозволенного, временные пределы
самореализации в данном игровом
пространстве, - формирует саморегуляцию,
-развивает навыки планирования,
самоконтроля и самооценки.
30.01.2018
2

3. Цели и задачи работы:

• Цель: повышение своего профессионального
уровня
• Задачи: изучение практических методов
использования различных коммуникативных
игр в деятельности педагога - психолога
30.01.2018
3

• БПИ - возможности и ограничения
• Этапы БПИ
• Создание БПИ и работа с сюжетом
Мы все играем в жизни роли,
Справляясь плохо ль, хорошо ль.
Порой не думая: доколе
Должны играть иную роль.
30.01.2018
4

5. Большая психологическая игра -

это символическая деятельность, которая
моделирует и преображает реальность,
отличается высокой степенью спонтанности и
свободы, но протекает в рамках четко заданных
правил, решает конкретные психологические
или бизнес задачи, работает с личностью как
целостной структурой и имеет своей целью
индивидуализацию личности через осознание
человеком актуального опыта.
И.О.Телегина
30.01.2018
5

1. Самостоятельный метод, а не внутри какогото другого.
2. По временному признаку: продолжительность
4-6 часов (возможно меньше)
30.01.2018
6

В процессе игры идет работа с социальнопсихологическими
характеристиками
личности, как ценности, принципы, установки,
отношение, мировоззрение и пр.
Развитие
способов
реагирования, расширение
опыта, осознавания.
30.01.2018
эмоционального
эмоционального
7

Присутствуют признаки
игры как метода:
-
метафоричная реальность;
спонтанность и свобода;
правила
управление .
30.01.2018
8

9. На что похоже?

10. Игра-драма

Выбор - конкретный акт, который может
быть зафиксирован внешним
наблюдателем, локализован во
времени и пространстве.
Где есть осознавание,
там ВСЕГДА есть выбор!
30.01.2018
10

11. Свобода -

это состояние, относящееся к
возможности, нежели к действию.
- это ответственность, суть ее контроль над собой.
30.01.2018
11

12. Игра-проживание

Осознавание –
- чистое восприятие, доступное
при полном проживании момента
здесь и сейчас.
Ф.Перлз
30.01.2018
12

- перфоманс ведущих;
- театрализация;
- концентрированность;
- максимальная приближенность
к реальности игрового пространства
(задействование всех каналов восприятия);
- активное использование методов
психодрамы и социодрамы;
- особенность отдельных этапов игры
(напр., проживание последствий выбора).
30.01.2018
13

14. Этапы БПИ:

15. Заключение

Большие психологические игры:
• 1.Содействуют формированию здорового образа жизни, укреплению
духовного, нравственного здоровья несовершеннолетних.
• 2. Внедрение новых технологий психолого-педагогического и
социального сопровождения несовершеннолетних, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
• 3. Формируют навыки, способствующие оказанию сопротивления
давлению неблагоприятного социального окружения подростков и
молодежи.
• 4. Обучают новым стратегиям поведения, способствующим пластично
реагировать в любой ситуации, лучше приспосабливаться к
окружающей обстановке, быстрее находить выход из сложных
ситуаций. Изменение взглядов и поведения на менее рискованное.
• 5. Развивают навыков принятия решений, обучают бесконфликтному
взаимодействию.
30.01.2018
15

16. Список литературных источников

• 8. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под
ред. М.Р.Битяновой. - СПб.: Питер, 2011. Эксмо-Пресс, 2001.
• 9. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие. – Самара, 2001. 13. Телегина И. Большая
психологическая игра или Игра не в тренинге. - СПб.: Питер, 2013. 14.
Хейзинга Й. Человек играющий. — М.:
• 10. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? //
Вопросы психологии, 1993, № 1. 16. Эльконин Д.Б. Психологические
игры. – М., 1978.
30.01.2018
17

Опираясь на них, я определяю игру как символическую деятельность, моделирующую и преображающую реальность, отличающуюся высокой степенью спонтанности и свободы, но протекающую в рамках четко заданных правил и реализующуюся как в группе, так и индивидуально.

— игровые упражнения, которые выполняют прикладные, частные функции (снятие напряжения, концентрация внимания и пр.);

— собственно психологические игры, которые решаютобучающие и развивающие задачи.

Ну и наконец, мы подошли к определению большой психологической игры, которое тоже логично вытекает из предыдущих определений.

Итак, большая психологическая игра— это символическая деятельность, которая моделирует и преображает реальность, отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но протекает в рамках четко заданных правил. Реализуется как в группе, так и индивидуально, решает конкретные психологические задачи, работает с личностью как целостной структурой и имеет своей целью индивидуацию личности через осознание человеком актуального жизненного опыта.

Для того чтобы формальное определение обрело суть, рассмотрим основные понятия, которые это определение составляют.

Феномен психологической границы личности

. работы: рассмотреть психологическую границу как психологический феномен личности. Задачи исследования: 1. Рассмотреть психологическую границу как функциональный орган. 2. Рассмотреть понятие оптимальной психологической границы. 3. Изучить понятие психологической границы в философии. 4. Изучить понятие психологической границы в .

Второе понятие, которое лежит в основе понятия БПИ, — осознание, или осознавание.

В основе тренинга, по нашему мнению, тоже лежит процесс осознавания, но он имеет принципиально другое значение. В тренинге осознавание есть прерывание контакта, ретрофлексивное действие — рефлексия, прерывающая осознаваемое переживание. К примеру, если двое влюбленных, сидящих обнявшись на берегу моря и проживающих гамму эмоций и телесных ощущений, начнут размышлять, насколько прерывисто их дыхание, какова температура тела, что они чувствуют и почему, они сразу же перестанут это чувствовать и начнут анализировать то, что они чувствовали секундами раньше.

БПИ как метод стремится к чистому проживанию и минимизации рефлексивных процессов на этапе игрового действия.

Пути реализации личностно-ориентированного подхода в профориентационной .

. экспресс-диагностики эмоционального состояния ребенка в процессе консультации. Применяемые в дальнейшем методики личностного тестирования позволяют выбрать опросники мотивационной сферы и, если это требуется, методики . ему взглянуть на это самому и дать рекомендацию, а не наставление; пути реализации личностно-ориентированного подхода позволяют ему легче адаптироваться в окружающем мире, что .

Остановимся на двух ключевых ценностях: свобода и выбор.

В любой момент, когда осуществляется осознавание, контакт с реальностью, может быть совершен и выбор. Нет безальтернативных ситуаций. Однако там, где осознавание не включено, выбора может и не быть.

Свобода, напротив, это состояние, больше относящееся к возможности, нежели к действию. Если я даю себе возможность быть свободным, я уже свободен. Совсем не обязательно каждый момент времени находиться в состоянии физической свободы, чтобы быть свободным. Еще раз подчеркиваем, что свобода — это не действие, а состояние.

И наконец, сравним БПИ с двумя очень близкими методами: сюжетно-ролевой игрой и тренингом личностного роста.

Если сравнивать БПИ с тренингом личностного роста, то, в отличие от предыдущего сравнения, в этих методах больше сходств, чем различий, но одно принципиальное различие все же есть.

Если опираться на это определение, то в своих принципах и ценностных основаниях ТЛР и БПИ очень схожи.

Однако в данном случае существенно различаются технологии работы, т.е. то, КАК реализуются эти ценности и принципы. В частности, принципиально различаются позиции ведущего ТЛР и БПИ. Ведущий ТЛР — это фасилитатор, ведущий БПИ — это активный руководитель, провокатор, директор.

Преимущества БПИ

• Присвоение и осознание получаемого опыта происходит быстрее и глубже, чем в тренинговой работе. По статистике, в результате тренинга усваивается и используется в дальнейшем не более 20% получаемой информации (хотя это очень высокий процент — прочие методы обучения результативны не более чем на 5–8%).

• Изменения происходят через проживание, а затем лишь закрепляются анализом и рационализацией, что делает их более устойчивыми. Практика показывает, что результаты деятельности участников повышаются после тренинга, но по прошествии 3–6 месяцев снова падают.

• БПИ имеет большой энергетический потенциал, что само по себе является ресурсом для движения вперед.

• Это необычный и еще не надоевший метод групповой работы, что повышает интерес, а следовательно, и результативность.

Примеры похожих учебных работ

Тренинг Личностного роста для подростков

. ритуал прощания. Программа тренинга "Личностного развития" предназначена для . 1.Медитацияи визуализация в психологическом тренинге "Судно, на . 1.Способствовать формированию ответственности за свои решения. . 60 1.Сформировать путем создания доверительной .

Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников

. -описать содержание, методы и условия психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Методы . представляют содержание профессий, потребность в них, путь из освоения, возможности трудоустройства. Особого .

Тренинг личностного роста

Проблема свободы и ответственности человека

. к проблемам свободы подходят с социологических, экономических, политических, психологических, юри . и произвол властей, на путях достижения свободы у человека, естественно, . и личной игре. Существуют элитарная концепция свободы для избранных; .

Тренинг личностного роста метод. рек

. Психологический тренинг: определение, история возникновения, цели, задачи, структура. Личность, индивид, индивидуальность. Личностный рост. Определение, основные черты. Различные психологические . и пути их . 28. Психологический тренинг в группе: Игры и .

Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного .

. подготовки посвящено большое количество педагогических и психологических исследований. К. А. Абулыхонова, Н. В. . профессиональной компетентности должен: 1. уметь рефлексировать личностную аксеологическую систему; 2. уметь диагностировать систему .

В ситуациях, когда нужны концептуальные изменения, достойная альтернатива тренинговому методу – это Большая психологическая игра (БПИ). В книге представлен авторский подход к пониманию Большой психологической игры, ее специфики, структуры. Даны методические рекомендации по организации, проведению и созданию такого рода игр. Особое внимание уделено описанию собственного практического опыта разработки и проведения авторских БПИ. Издание содержит подробные сценарии (вплоть до указания музыкальных композиций или видео, которые нужно использовать в той или иной игре) пяти авторских игр с различными психологическими, обучающими целями и для различных целевых аудиторий. Есть игры и для работы с подростками и студентами, и для работы со взрослыми, желающими разобраться в себе, а также с топ-менеджерами, стремящимися существенно продвинуть вперед свой бизнес-опыт. К каждой игре даны рекомендации и комментарии на основе личного опыта проведения. Удачи и удовольствия в познании нового мира Большой психологической игры!

Как говорит Б. Мастеров (известный бизнес-тренер и методолог), продуктом большинства тренингов, независимо от их парадигмы, являются индивидуальные изменения. Эти изменения можно разделить на три типа:

• ресурсные (изменение — развитие или нивелирование личностных особенностей);

• инструментальные (освоение навыка, технологии);

• концептуальные (изменение видения, отношения, картины мира).

Если опираться на эту типологию, то, несомненно, для инструментальных, а зачастую и ресурсных, изменений нет ничего лучше тренингового метода. Когда же вопрос касается концептуальных изменений, здесь и возникают сложности. На практике, чтобы добиться такого рода изменений, не хватает ресурса, арсенала тренинговых методов. Или для этого необходима длительная работа с использованием психотерапевтических техник. Вместе с тем, как правило, реалии и динамика нашей жизни таковы, что у нас нет времени на длительную, кропотливую, ювелирную психотерапию. Либо же, особенно это касается бизнес-обучения или работы с детьми, психотерапия — не тот метод, который мы готовы использовать.

Тогда возникает резонный вопрос: что поможет добиться серьезных концептуальных изменений?

Исходя из вышесказанного, а также на основе собственного практического опыта я готова утверждать, что в ситуациях, когда нужны концептуальные изменения, достойная альтернатива тренинговому методу — это Большая психологическая игра (БПИ).

По определению И. Телегиной, Большая психологическая игра — это символическая деятельность, которая моделирует и преображает реальность, отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но протекает в рамках четко заданных правил, решает конкретные психологические или бизнес-задачи, работает с личностью как целостной структурой, а не с ее отдельными качествами и имеет своей целью индивидуацию личности через осознание человеком актуального опыта.

Чтобы формальное определение обрело суть, рассмотрим глубже основные понятия, которые его составляют.

Возникает вопрос, зачем же тогда делать большие психологические игры, когда можно индивидуализироваться, посмотрев фильм или прочитав книгу? К сожалению, нельзя — отвечу я.

Представим себе просмотр фильма. Человек отождествляет себя с героем на экране, переживает эмоции вместе с ним, но в его развитии ничего не происходит, так как он полностью проживает его эмоции и его путь, а не свои. Он продолжает сидеть на диване и всего лишь представлять себя на месте героя. В противоположность этому Большая психологическая игра создает реальность, в которой у человека есть возможность прожить свой путь героя.

Процесс осознавания лежит и в основе тренинга, но там он имеет принципиально другое значение. В тренинге осознавание есть прерывание контакта, ретрофлексивное действие — рефлексия, прерывающая осознаваемое переживание. Например, если двое влюбленных, сидящих обнявшись на берегу моря и проживающих гамму эмоций и телесных ощущений, начнут размышлять, насколько прерывисто их дыхание, какова температура тела, что они чувствуют и почему, они сразу же перестанут это чувствовать и начнут анализировать то, что они чувствовали секундами раньше. Так происходит и в тренинге. Это не значит, что в нем нет чистого проживания. Оно есть, но имеет весьма значительную долю условности и составляет меньшую часть всего времени, большую же составляет именно рефлексия — анализ.

Итак, еще одной особенностью БПИ является то, что чистое проживание составляет 80 % всего процесса игры.

У игротехников, в свою очередь, возникает вопрос: чем же БПИ отличается от сюжетно-ролевой игры, в которой можно воссоздать реальность того же самого мифа или фильма, дать возможность участнику войти в роль Геракла, Гарри Поттера или Джеймса Бонда и прожить их опыт, не сидя на диване перед экраном или с книгой? Это тоже будет составлять основную часть игрового процесса.

Разница, по моему мнению, принципиальна. Сюжетно-ролевая игра позволяет человеку примерить на себя ту или иную роль, погрузиться в заданный сюжет и прожить определенный сценарий. Зная в какой-то степени роль (прототип), участник сюжетно-ролевой игры пытается воспроизвести модели поведения, ценности, личностные черты героя и тем самым он получает важный опыт, но опять же в первую очередь инструментальный. Хотя не буду спорить, что, побывав в той или иной роли, получаешь возможность и на концептуальном уровне взглянуть на вещи другими глазами, в данном случае глазами героя.

Таблица 1.1. Сходства и различия сюжетно-ролевой и Большой психологической игр

Таким образом, отличительной особенностью БПИ является относительность сюжета и ролей игры и проживание участником не какой-то вымышленной, заданной роли, а самого себя внутри условного метафоричного пространства.

БПИ для меня — это свободное пространство для осознания и трансформации, то есть определенные базовые механизмы, они же — ключевые ценности, благодаря которым всего этого можно достичь.

Остановимся на двух ключевых механизмах: свобода и выбор.

В большинстве наших авторских БПИ участник сталкивается с необходимостью принимать решение и делать выбор. Зачастую эти ситуации выглядят сложными, дилеммными, порой тупиковыми. Однако мы основываемся на принципе, что когда есть осознавание — всегда есть выбор! В любой момент, когда осуществляется осознавание, контакт с реальностью, может быть совершен и выбор. Нет безальтернативных ситуаций. Однако там, где осознавание не включено, выбора может и не быть. Поэтому наша задача создать в игре максимальный контакт участника с происходящей ситуацией, показав, вернее дав возможность прожить ему тем самым механизм принятия решений в трудных жизненных или бизнес-ситуациях.

Почему выбор? По нашему опыту, именно совершение выбора зачастую помогает участнику полностью отождествить себя с игровой ситуацией и принять на себя ответственность за происходящее. Тем самым он перестает быть сторонним наблюдателем-скептиком и получает максимально возможный опыт проживания. Такого рода БПИ, в основе которых лежит выбор, — это игры-драмы (М. Р. Битянова).

Второй ключевой механизм — свобода. Вы можете задать вопрос: какая может быть свобода, когда попадаешь в ситуацию выбора и необходимости принимать решение?

Во-первых, в разных по типу играх разные механизмы являются ключевыми. Например, в играх-проживаниях (М. Р. Битянова) весь процесс построен именно на свободном проживании, не ограниченном рамками и требованиями. Там необходимости выбора нет.

Во-вторых, свобода заключается в том, что, оказавшись перед ситуацией выбора в игре, участник не ограничен никакими формальными условностями при его совершении. Нет игровой задачи и ее условий, нет правильного и неправильного решения, нет необходимости его принимать (отказ от совершения выбора — это тоже выбор), нет даже ограничений по времени (в пределах разумного, конечно).

Свобода, в отличие от выбора, — это состояние, относящееся, скорее, к возможности, нежели к действию. Если я испытываю свободу, даю себе возможность быть свободным, я уже свободен. Совсем не обязательно каждый момент времени находиться в состоянии физической свободы, чтобы быть свободным. Еще раз подчеркну, что свобода — это не действие, а состояние.

Соглашусь, что это не совсем простое для понимания определение. В связи с этим рекомендую обратиться к первоисточникам — книгам Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. А. Леонтьева.

Итак, отличительной особенностью БПИ является использование таких механизмов, как выбор и свобода, которые суть ответственности человека за происходящее в игровом пространстве и далее — в жизни.

Основные параметры тренинга личностного роста (ТЛР): концентрация на чувствах, осознание самого себя, ответственность, самораскрытие, фокусировка на происходящем здесь и сейчас (С. Л. Рубинштейн). Если опираться на это определение, то в своих принципах ТЛР и БПИ очень схожи. Однако в данном случае существенно различаются технологии работы, то есть то, как реализуются эти ценности и принципы. В частности, принципиально различаются позиции ведущего ТЛР и БПИ. Ведущий ТЛР — это чаще фасилитатор, ведущий БПИ — это активный руководитель, провокатор, директор. Подробнее о технологии проведения БПИ я расскажу в другом разделе книги.

Еще одно понятие, которое хотелось бы раскрыть, говоря об особенностях БПИ, это нарратив.

Нарратив (поучительная история, рассказ) — это исторически и культурно обоснованная интерпретация некоторого аспекта мира с определенной личностной позиции.

Подвиды нарратива включают мифы, народные и волшебные сказки, правдивые и вымышленные истории и некоторые исторические, правовые, религиозные, философские и научные тексты.

Причем здесь нарратив? В основе практически любого сюжета БПИ лежит свой нарратив, своя поучительная история. Что является источником этого нарратива — миф, сказка, авторское литературное произведение, реальная жизненная история автора игры или некая классическая, архетипическая жизненная история — не так важно. Все это имеет право быть основой.

Как выразился Генри Джеймс, истории случаются с теми, кто знает, как их рассказывать. Если нет рассказа, то нет и самой истории. В нашем мире преобладают рассказчики историй, а составителям словарей и энциклопедий остается пассивная роль обобщения этих историй, суммирования всех слов и значений, в них промелькнувших. Почему? Может быть, потому, что многие люди мыслят и чувствуют событийно, а не словарно. Поэтому, когда в основе обучающей ситуации лежит нарратив, а не понятие, определение, технология, обучение проходит эффективнее.

Весь наш жизненный опыт состоит из таких историй, наших собственных или рассказанных кем-то. Многие социальные психологи отмечают, что объяснение динамических образцов человеческого поведения представляется более близким к своему разрешению через исследование нарратива, чем даже посредством таких хорошо известных подходов, как использование функционально-ролевой модели.

Истории играют важную роль в любой культуре. Когда человек приходит за помощью к психотерапевту или священнику, тот просит рассказать (историю) о том, что человека беспокоит.

Э. Брунер заявляет, что истории, которые мы рассказываем о самих себе и других, и те истории, которые другие люди рассказывают о нас и о себе, не только и не столько описывают уже существующую реальность, сколько формируют ее.

Иными словами, нарратив формирует реальность человека, в которой тот существует. БПИ дает возможность прожить тот или иной нарратив и (главное!) зачастую деконструировать (изменить) его, то есть прожить по-другому, по-своему, так, как хочется.

Когда мы деконструируем доминирующие нарративы нашего опыта, открываются новые возможности.

Подведем итог. Отличительными особенностями БПИ в сравнении с другими методами, в частности сюжетно-ролевой игрой и тренингом личностного роста, являются:

• чистое проживание составляет 80 % всего процесса игры;

• относительность сюжета и ролей игры и проживание участником не какой-то вымышленной, заданной роли, а самого себя внутри условного метафоричного пространства;

• использование таких механизмов, как выбор и свобода, которые суть ответственности человека за происходящее в игровом пространстве и далее — в жизни;

• в основе БПИ лежит нарратив, который участник имеет возможность деконструировать и прожить по-другому;

• ведущий БПИ — это активный руководитель, провокатор, директор, носитель определенного нарратива (опыта).

БПИ состоит из следующих этапов.

1. Настрой на игру вне игрового пространства. Цель — актуализация раскрываемого в игре нарратива.

2. Погружение в игровое пространство. Цель — разогрев и создание условий для ассоциирования, отождествления участниками себя с игровой историей.

3. Игровое действие. Цель — создание условий для проживания каждым участником актуализированного нарратива.

5. Анализ игры: отреагирование эмоций, деролинг. Цель четко обозначена в названии этапа — создание условий для отреагирования эмоций и выхода из роли.

Данная методическая разработка представляет собой подробное описание подготовки и проведения большой психологической игры среди младших подростков по формированию навыков сотрудничества, развитию творческого потенциала. Она состоит из пояснительной записки, методических рекомендаций на различных этапах мероприятия и содержит комплект необходимых материалов для проведения игры.

Пояснительная записка

Актуальность методической разработки обусловлена тем, что с переходом ребенка в среднее звено школы происходят следующие изменения: появляются другие незнакомые учителя, прибавляется больше ответственности. Возникают изменения в психофизическом развитии ребенка. Все это вызывает тревогу и волнение. Проблема уровня развития социальной адаптации младших подростков к новым учебным и жизненным условиям (пр., новый коллектив в детском лагере) является актуальной на современном этапе образования. Это и обозначило выбор темы данной разработки.

Новизна методической разработки заключается в том, что в ней разработано несколько испытаний, которые необходимо преодолеть ребятам для достижения общей цели, отрабатывая навыки сотрудничества и взаимодействия в команде. В них они могут продемонстрировать свое логическое мышление, свою творческую активность и умение общаться с другими ребятами по команде.

Цель разработки – описание методики проведения большой психологической игры, направленной на повышение социальной адаптации младших школьников.

Распространение передового педагогического опыта.
Обновление подходов к организации внеурочной деятельности.
Совершенствование методических фондов учреждения.

Материалы, представленные в разработке большой психологической игры, имеют практическую направленность и могут быть использованы психологами основного и дополнительного образования.

Материально-техническое обеспечение

- оборудование: один стол, стулья;

- технические средства: компьютер;

Методические рекомендации по подготовке и проведению игры

Перед игрой необходимо подготовить зал: расставить стулья по кругу для приветствия, разминки, создания доверительной атмосферы в группе; заранее убрать клад в коробку и спрятать в зале, поставив коробку на шахматную доску. На столе разложить весь раздаточный материал по порядку. В качестве клада может быть всё что угодно, на усмотрение психолога. В нашем случае кладом являются конфеты.

В начале мероприятия нужно рассказать детям, чем они сегодня будут заниматься, чтобы настроить на рабочий лад. Для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно, необходимо провести: приветствие; упражнение на знакомство, если дети незнакомы; небольшие разминки, которые помогут снять напряжение и создать непринужденную атмосферу.

Все упражнения данной игры построены по принципу от простого к сложному. В основной части дети объединяются в две команды, но в конце игры они снова становятся одной командой, т.к. им будет необходимо уже общими усилиями найти клад.

На протяжении всей психологической игры каждое упражнение сопровождает музыка для создания той или иной атмосферы, в зависимости от упражнения - спокойная, энергичная и т.д. В конце упражнений участники команд получают жетоны с отдельными слогами (см. Приложение), которые детям необходимо будет сложить, и они получат отгадку, где находится клад.

В заключительной части ребята, объединяясь в одну команду, находят клад. Необходимо поблагодарить детей за активное участие, провести рефлексию и заполнить анкеты обратной связи.

Тип мероприятия: большая психологическая игра.

Цель мероприятия: повышение социальной адаптации младших подростков, сплочение детского коллектива.

Задачи мероприятия:

содействовать формированию у младших подростков навыков сотрудничества и взаимодействия друг с другом;

способствовать развитию у младших подростков коммуникативных навыков;

создать условия для реализации творческого потенциала подростков.

Целевая группа: младшие подростки (5-6 класс)

I . Введение

II . Основная часть

III . Заключение

11. Рефлексия 5 мин

Общая продолжительность: 1 час.

Сценарий игры.

Дети сидят в кругу.

Дети начинают счет, и он продолжается до тех пор, пока все ребята не назовут свои имена.

Психолог: Молодцы, теперь мы с вами знакомы.

Психолог: Ребята, чтобы нам с вами настроиться на рабочий лад, проведем следующую разминку. Вы продолжаете сидеть на своих местах в кругу. Я каждому раздам листочек с названием месяца. Затем я буду называть любое время года, и те участники, у которых окажется месяц из данного времени года, будут вставать. Например, зима – задание выполняют декабрь, январь, февраль . (Приложение 1) И выполнять следующие задания:

Психолог : Трудно ли было реагировать вовремя? Что мешало?

Психолог: Сейчас мы с вами немного подвигаемся. Вы начнете быстрое спонтанное движение по залу и будете выполнять мои задания. Скажем, я попрошу распределиться на группы по цвету волос. Пока играет музыка, вам нужно будет объединиться в по признаку.

Распределиться на тех:

- у кого есть часы на руке и у кого нет!

- у кого спортивная обувь.

- постройтесь в две шеренги!
- встаньте парами!
- у кого волосы ниже плеч!

- у кого есть родная сестра

- у кого есть родной брат

- кому нравится смотреть фильмы

- кто сегодня в джинсах

- кто любит мороженое

- у кого в одежде есть черный цвет

- у кого сейчас хорошее настроение

- образуйте квадрат!
- образуйте треугольник!
- образуйте круг!
- образуйте два равных круга!

Психолог: Что понравилось вам в упражнении? Что не понравилось?

Введение правил

Психолог: Для того, чтобы нам сегодня эффективно поработать, необходимо принять некоторые правила.

- Один говорит, другие слушают.

Психолог: Все согласны? Есть у кого-то ещё свои предложения?

Дети предлагают свои варианты.

II . Основная часть

Дети объединяются в команды.

Психолог: Было ли сложно? Что вам помогало в ходе выполнения этого испытания?