Биологические предпосылки развития личности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается многими науками: философией, социологией, физиологией, анатомией, психологией и др.

Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания.

Но прежде чем рассматривать эти условия, обратимся к основным понятиям по теме. Таковыми являются человек, личность, индивид, индивидуальность. Какой смысл вкладывается в каждое из них?

Человек — это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, он представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Личностью принято считать человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Понятие индивид предполагает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает конкретных социальных или психологических характеристик. В то же время

понятие индивидуальность обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных. Проявляется индивидуальность в чертах характера и темперамента, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Прежде всего следует отметить, что развитие — это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В природе происходит постепенное и скачкообразное развитие, в обществе — эволюционное и революционное. В развитии, свойственном человеку, выделяют филогенез (историческое развитие человека) и онтогенез (развитие от рождения до смерти индивида).

В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.

В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.

Таким образом, развитие — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный

влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Биологическое развитие связано с изменениями:

— морфологическими (роста, веса, объема);

— биохимическими (состава крови, костей, мышц);

— физиологическими (пищеварения, кровообращения полового развития и созревания).

Социальное развитие связано с изменениями:

— психическими (совершенствованием памяти, мышления, воли, характера);

— духовными (нравственным становлением, изменением сознания);

— интеллектуальными (углублением и расширением знаний, интеллектуальным ростом).

Таким образом, человек, появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность как субъект отношений и общественной деятельности. При этом развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего уровня организации к высшему. Характерная особенность этого процесса — диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

так и целенаправленного взаимодействия человека со средой. Сознательно контролируемая социализация осуществляется в процессе воспитания. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения социализации. (Более подробно процесс социализации будет раскрыт далее.)

Предмет: процесс формирования человеческой личности под влиянием биологических факторов.
Цель работы состоит в анализе влияния этих факторов на развитие личности. Задачи: определить влияние на развитие личности человека таких биологических факторов как наследственности, врожденных особенностей, состояния здоровья;.

Закономерности развития личности. Общая характеристика;
Условия и факторы формирования личности;
Влияние наследственности на развитие личности;
Гендерные особенности развития;
Краткие выводы по теме;
Библиография.

Файлы: 1 файл

Биологические факторы развития личности.doc

Биологические факторы развития личности

Предмет: процесс формирования человеческой личности под влиянием биологических факторов.

Цель работы состоит в анализе влияния этих факторов на развитие личности. Задачи: определить влияние на развитие личности человека таких биологических факторов как наследственности, врожденных особенностей, состояния здоровья;.

Закономерности развития личности. Общая характеристика;
Условия и факторы формирования личности;
Влияние наследственности на развитие личности;
Гендерные особенности развития;
Краткие выводы по теме;
Библиография.

3.Влияние наследственности на развитие личности.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов: наследственности, среды и воспитания. Следующая схема иллюстрирует взаимоотношение основных факторов развития.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение таких главных проблем, как наследование интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств.
Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети: готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков- потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно: наследуются не способности, а только задатки.
Унаследованные человеком задатки реализуются или нет в зависимости от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду развить свой талант – зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной человеческой деятельности.

Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Педагоги-гуманисты исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Видный генетик академик Н.П. Дубинин считает, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта и что распространенное мнение, будто бы уровень интеллекта передается от родителей к детям, не соответствует результатам научных исследований. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Отрицательные предрасположения создают например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания.
Многие педагоги, опираясь на новейшие исследования, считают доказанным факт наличия интеллектуального неравенства людей и первопричиной его признают биологическую наследственность. Задатки к познавательной деятельности, предопределяющие воспитательные и образовательные возможности, наследуются людьми в неодинаковой мере. Из этого делается вывод, что человеческая природа не поддается усовершенствованию, интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными, улучшения человека через генетику не достигается. Лишь воспитание способно постепенно его облагородить.
Понимание особенностей наследования интеллектуальных задатков предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика делает акцент не на выявления различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Большинство зарубежных педагогических систем исходит из того, что воспитание должно следовать за развитием, оно лишь помогает вызреванию того, что заложено в человеке от природы, и поэтому должно быть лишь приспособлено к задаткам и способностям человека.
В определении специальных задатков между представителями различных педагогических систем нет особых разногласий.

Изучение человека на стыке биологического и социального – одна из важных проблем науки. Многое в этой области еще не изучено. Требует своего изучения, в частности, вопрос об установлении границ влияния на человека и его развитие биологических, природных факторов и механизмов этого влияния.

Содержание

Введение
1. Первый конспект
2. Второй конспект
Выводы
Список литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

биолог и социальн.doc

1. Первый конспект

2. Второй конспект

Животные предки человека имели биологическую сущность. Процесс их гармонизирующей эволюции был проявлением единства биологического и социального.

Биологическое в человеке имеет огромное значение для его жизнедеятельности. После рождения человека на базе биологических предпосылок происходит сложный процесс формирования сознания, мышления, языка. Этот период в развитии ребенка связан с преобразованием его биологической сущности в социальную и характеризуется тем, что внешнее в виде социальной программы становится внутренним, преломляясь через интеллект и чувственно-эмоциональную сферу человека. Происходит становление личности как индивидуализированной совокупности общественных отношений.

Целостность человека, обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого, чувственного существа, основана на динамике взаимодействия социального и биологического.

Социальная сущность человека возникла на гребне биологической эволюции. Общественное содержание человека с его трудовыми способностями и социальными потребностями – это новое свойство, не известное остальной природе. Труд, интеллект, человеческие эмоции и воля – все это возникает, прежде всего, как отражение человеком исторически сложившихся общественных отношений.

Социализация биологии человека пронизывает всю его жизнь. В этой связи следует указать на методологическую необоснованность дуализма в подходе к проблеме биосоциального.

1. Первый конспект

Индивидуальность – это своеобразие отдельного человека, совокупность только ему принадлежащих особенностей. В психологии проблема индивидуальности ставится в связи с целостной характеристикой отдельного человека в многообразии его мыслей, чувств, проявлений воли, способностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, качеств персептивных процессов, интеллекта, склонностей, способностей и других особенностей.

Индивидуальность реализуется как через поведение человека в ситуации общения, так и через культивирование им различных способностей в деятельности.

Неповторимость психики человека определяется органическим единством и целостностью процесса развития его потребностей и способностей, формирующихся в деятельностном общении с носителями культуры (в широком смысле этого слова).

Индивидуальность, таким образом, есть личность в ее своеобразии.

Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере или сразу во всех сферах психической деятельности.

Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом исследования при изучении как психологии личности, так и других направлений психологии.

Способности – это такие индивидуально- психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей. Основой для развития способностей могут быть всевозможные комбинации общих и специальных индивидуально-психологических качеств. Среди самых распространенных можно назвать такие способности, как трудоспособность, выносливость и т. д. Э. А. Голубева выяснила, что сочетание природных предпосылок социальных способностей составляет сложные системокомплексы.

Способности – это те особенности психологии человека, которые определяют продуктивность получения различных навыков и умений, но наличие способности к чему-то не означает изначального обладания уже заложенными умениями и навыками. Способности человека выступают только тенденцией к более легкому освоению тех или иных знаний.

Поскольку человек отличается от другого как раз своими способностями, этот набор качеств можно назвать индивидуально-психологическими особенностями. Система способностей, присущих человеку, включает в себя качества основные (свойства, непосредственно относящиеся к преобладающей деятельности) и дополнительные (свойства, не имеющие прямого отношения к выполняемой основной деятельности, но помогающие справляться со своими обязанностями достаточно качественно).

Классификация И.П. Павлова:

1) образной и эмоциональной;

2) сигнализации образов посредством слова – сигнала сигналов.

Можно говорить лишь об относительном преобладании одних компонентов психики над другими. Но при этом все же вторая сигнальная система абсолютно преобладает над первой, поскольку языковые и мыслительные свойства имеют решающее значении в профессиональной деятельности, а творческое отражение мира опосредуется мыслями, выраженными словесно. Областью преобладания первой сигнальной системы можно назвать эмоциональные образные реакции, переживаемые человеком во сне, здесь осознанные процессы мышления теряют свою силу.

Не говоря об индивидуальных особенностях, можно установить типическую структуру личности.

1. Моральные свойства

2. Волевые качества.

Личность – человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира.

Индивидуальное – это особенное в индивиде. Ряд индивидуальных особенностей (в частности, множество черт личности) делает человека (личность) индивидуальностью.

Личностный подход (один из принципов психологии) – это понимание личности как воедино связанной совокупности внутренних условий, преломляющих все внешние воздействия.

Первая подструктура личности. Элементы (черты личности), входящие в подструктуру направленности, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально-преломленное общественное сознание.

Сюда входят, по мнению К. К. Платонова, несколько связанных иерархией форм 2 .

Влечение – это смутная потребность в чем-то, генетически ранняя и наиболее простая форма, входящая в структуру всех последующих.

Желание – это осознанная потребность, влечение к чему-то. При включении в его структуру волевого компонента становится стремлением.

Интерес – познавательная форма направленности на предметы. Генетически в его основе лежит ориентировочный рефлекс, связанный с эмоцией.

Мировоззрение – система усвоенных человеком представлений и понятий о мире и его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе и обществе. Оно может быть смутным или принявшим форму познавательного идеала пассивным миросозерцанием, или становится убеждением.

Убеждение – высшая форма направленности, в ее структуру входят низшие формы, в которой мировоззрение связано со стремлением к достижению идеалов.

В направленности личности в целом надо различать ее уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность. Эти качества присущи всем формам направленности.

Вторая подструктура личности включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте, путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически обусловленных свойств личности. Ее называют иногда индивидуальной культурой или подструктурой опыта.

Третья подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или функций как форм отражения. Эта подструктура формируется путем упражнения, взаимодействуя с другими подструктурами. Ее называют подструктурой форм отражения.

Четвертая подструктура объединяет свойства темперамента (типологические свойства личности), половые, возрастные свойства личности и ее патологию, так называемые органические изменения.

В эти четыре подструктуры могут быть уложены все известные свойства (черты) личности. Причем часть этих свойств относится к одной подструктуре направленности; начитанность и умелость – к подструктуре форм отражения; истощаемость и возбудимость – к биологически обусловленной подструктуре. Другие свойства лежат на пересечении этих подструктур.

Социальное и наследственное

Главенство социального	Главенство индивидуального
Человека – результат внешнего влияния.	Сильная индивидуальность всегда найдет возможности самореализоваться.
Концепция ситуационализма (В. Мишель) – порядочность и темперамент формируются под действием ситуации.	Концепция наследственности (В. Штерн) – определяющие факторы развития заложены от природы.

На смену изжившим себя теориям пришли концепции двухфакторной детерминации развития личности, которые изучают степень влияния внешней и внутренней сред: теорию конвергенции двух факторов (В. Штерн) и теорию конфронтации двух факторов (З. Фрейд).

В. Штерн высказывал мысль о том, что личность формируется факторами среды и наследственных диспозиций. Взаимодействие этих двух факторов дает импульс для нового состояния личности. Эта схема, названная принципом конвергенции, служила аксиомой в спорах о значении внутренней и внешней сред.

З. Фрейд предполагал, что развитие имеет под собой две движущие силы: стремление к удовольствию и принцип реальности. Краеугольным камнем между этими двумя стремлениями становится воспитание, оно дает возможность человеку справляться с примитивными желаниями, насаждая пусть менее сильное, но все же желание соответствовать ожиданиям окружающих людей. З. Фрейд условно называет две противоборствующие силы – сверх-Я и Оно 3 . Сверх-Я в структуре личности отвечает за социальные ограничения и принципы, глубоко усвоенные индивидом под влиянием реальности. Оно означает животное начало, свойственное каждому человеку.

Актуальность. Человек есть существо биологическое и социальное, поэтому врождённое и приобретённое играет определённую роль в формировании его способностей.

Нетрудно убедиться, что, вообще говоря, биологические врождённые факторы играют не меньшую роль в формировании способностей человека, чем социальные. Для этого достаточно, например, обратить внимание на то, что мы без труда отличаем двух людей по их поведению, их характеру, даже, если они воспитаны в одних и тех же условиях.

В то же время очень большое значение в процессе формирования способностей человека имеют социальные факторы, что нетрудно показать на примерах влияния массовой пропаганды, школьного наставника, изменения характера человека после перехода его в отличную от прежней социальную группу, производственный коллектив, бытовые условия.

Объект исследования - развитие и воспитание личности человека.

Предмет исследования - социальные и наследственные факторы в развитии личности человека.

Цель исследования - рассмотреть влияние социальных и наследственных факторов на развитие человека. Задачи исследования:

Рассмотреть социальные факторы, влияющие на развитие личности человека.

Проанализировать генетические или внутренние факторы, под влиянием которых возможно развитие личности человека.

Методы исследования - анализ литературы по проблеме исследования.

1. Роль биологического и социального фактора в развитии и формировании личности

1.1. Процесс развития личности

Содержание стр. 4-24 скрыто

Личность начинает формироваться на основе биологических факторов, но затем на ее развитие начинают оказывать влияние и социальные факторы.

человек каким родился, таким и умрет

человек - чистый лист, что общество на нем напишет, таким он и будет.

С одной стороны, личность это феномен общественного развития человека и это сложный процесс развития и формирования личности, и обусловлен он единством биологических и социальных факторов. Здесь биологические факторы выступают как природные предпосылки.

С другой стороны, социальные факторы выступают как движущая сила психического развития человека и формирования его личности.

Человек с момента рождения со своими предпосылками оказывается в условиях определенной социальной среды.

Социальная среда - все, что окружает человека в его социальной жизни; это конкретное проявление своеобразия общественных отношений. Она будет определяться типом общественной экономической формации.

Социальная среда вначале относит человека к определенному социальному классу, национальности, будет отличаться бытовыми особенностями. Это могут быть городская, деревенская, элитная, артистическая и т.д.

Батурина Г., Кузина Т. Традиционная культура воспитания в

национальной школе / Педагогика, 1995. - №2 - С. 122 - 128.

Богданова О.С., Гурова Р.Г. Культура поведения школьника. - М.:

просвещение. 1958.- 169с.

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного

воспитания / Педагогика, 1995. - №4 - С.29 - 33.

Возчиков В. Возрождение духовности / Педагогика, 1995. - №5 -

Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая

культура личности: теоретические и методологические проблемы.

Сб.науч. тр. Под ред. О.С. Газмана - М.: Изд.АПН СССР, 1989. - 351с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.:

Просвещение, 1989. - 352с.

Гараджа В.И. Культура, образование, религия / Педагогика, 1995, № 5 - С.

Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической

культуры / Педагогика, 1995, №2 - С.55 - 61.

Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. - М.: Просвещение, 1994.

Крылова Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания.

Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы.

Сб. науч.тр. Под ред. О.С. Газмана - М.: Изд.АПН СССР. 1989. - 351с.

Культурология. Под ред. Г.В. Драча. - Р.-на-Д.: Изд. Феникс, 1995. - 711с.

Левшина И.С. К разработке базового компонента художественной

культуры. Базовая культура личности: теоретические и методологические

проблемы. Сб. науч. Тр. Под ред. О.С. Газмана. - М: Изд. АПН СССР,

Божович Л. И. Б76 Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд

. сколько поколебались, но тенденция противопоставления биологического социальному в человеке все же осталась. 182 В . ход развития детской личности. Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потреб .

Е. В. Есина Педагогическая психология

. развитие человека и формирование его личности. 3. Концепция развития и обучения Л. С. Выготского Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1) детское развитие .

Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

. С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских . социальные отноше ния, начинается развитие его личности. В психологической литературе отмечается, что для формирования гармоничной личности .

Социальная психология личности

Высшего профессионального образования (5)

. процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные - как движущая сила психического развития человека в формировании его личности .

Читайте также: