Бихевиоризм о закономерностях детского развития реферат

Обновлено: 07.07.2024

1. В качестве предмета психологии выступает поведение и по­веденческие реакции,так как именно эти явления могут быть изуче­ны объективно опытным путем через наблюдение.

3. Личность человека есть не что иное, как совокупность пове­денческих реакций,присущих данному человеку.

4. Развитие психики происходит прижизненно и зависит от ок­ружающей среды и ее стимулов.

5. На основе такого подхода к развитию психики ребенка от­вергается всякого рода периодизация,то есть нет общих для всех закономерностей, определяющих развитие ребенка на каждом возрас­тном этапе, а единственный фактор, обусловливающий особенности и характер психического развития ребенка, - окружающая среда.

6. Эмоции, так же как и другие феномены человеческой психи­ки, являются результатом реакции организма на влияние среды. Бла­годаря позитивному или негативному стимулу можно сформировать соответствующие эмоции, например, страх в ответ на нейтральный стимул.

Эдвард Торндайк(1874-1949) отождествлял психическое раз­витие с научением. Вывел 4 основных закона научения:

1) закон повторяемости:чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она проч­нее;

2) закон эффекта: из нескольких реакций на одну и ту же си­туацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения;

3) закон готовности:образование новых связей зависит от со­стояния субъекта;

4) закон ассоциативного сдвига:если при одновременном по­явлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реак­цию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую ре­акцию.

1. Предметом исследования является поведение организма в его двигательной составляющей.

2. Поведение можно разделить на три вида: 'безусловно-рефлекторное, условно-рефлекторное, оперантное.

3. Безусловно-рефлекторное и условно-рефлекторное поведение определяется как простое, отвечающее на стимул поведение и не яв­ляется ведущим в ситуации приспособления организма к окружаю­щей среде.

4. Оперантное поведение определяется как обусловливание и возникает спонтанно, и именно этот тип поведения играет решающую роль в адаптации организма к внешним условиям.

5. Главной характеристикой оперантного поведения является его зависимость от последующих событий, в данном контексте - от стимула, получившего название подкрепления. Иными словами, по­ведение усиливается или ослабляется в зависимости от подкрепления.

6. На основе подкрепления можно построить всю систему обу­чения ребенка, так называемое программированное обучение, когда весь материал расчленяется на мелкие части, и в случае успешного прохождения и усвоения каждой части ребенок получает положи­тельное подкрепление, а в случае неудачи - отрицательное.

7. 2. Периодизация в концепции развития ребенка Жана Пиаже

Согласно концепции Жана Пиаже,развитие когнитивных про­цессов ребенка представляет собой результат адаптации к окру­жающему миру.

Адаптация осуществляется с помощью двух механизмов:

1) ассимиляции - стремления изменить новую задачу и подчи­нить ее уже имеющейся у ребенка схеме действия;

2) аккомодации - процесса изменения готовых схем действия так, чтобы можно было применить к новой задаче.

Интеллектуальное развитие рассматривалось как смена господ­ствующих умственных структур.Ж. Пиаже выделял три фунда­ментальные структуры интеллекта:сенсомоторные координации, конкретные и формальные операции. В обобщенном виде классифи-

кация стадий развития интеллекта Пиаже выглядит следующим обра­зом:

Теория Ж. Пиаже рассматривает умственное развитие как не­прерывную и неизменную последовательность стадий,каждая из которых подготовлена предыдущей и, в свою очередь, подготавлива­ет последующую.


Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.


Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.


Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Реферат
по концепции современного естествознания
на тему:

Выполнила: Величко Оксана
групп ЭиУ–163

1. Исторический обзор бихевиоризма

1.1. Бихевиоризм Уотсона

1.2. Бихевиоризм Скиннера

2. Необихевиоризм Скиннера

3. Бихевиоризм и агрессия

4. О психологических экспериментах

5. Теория фрустрационной агрессивности

6. Вместо заключения: связь психологии и естественных наук

7. Указатель литературы.

Исторический обзор бихевиоризма

В качестве описательной и объяснительной Д. Уотсон предложил схему S—R, в соответствии с которой воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением была связана и научная программа Уотсона – научиться управлять поведением. В самом деле, если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить нужное поведение. Следовательно, нужно проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются стимул-реактивные связи, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие стимула.

Еще один важный аспект: эта схема распространима и на животных, и на человека. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в экспериментах с кошками или крысами (последние – излюбленные материал для бихевиористов), распространимы и на человеческое поведение.

Описание научения, данное Д. Уотсоном, достаточно просто в своей основе (что во многом определило популярность бихевиоризма) и соотносимо с закономерностями условного рефлекса по И.П. Павлову на которого, кстати, бихевиористы широко ссылались).

На пути своего развития от чуточку наивных формулировок Уотсона до филигранных необихевиористских конструкций Скиннера бихевиоризм претерпел довольно заметные изменения. И все же речь идет скорее о совершенствование первоначальной формулировки, чем возникновении новых оригинальных идей.

Необихевиоризм Б. Ф. Скиннера

Цели и ценности

Эксперименты Скиннера не занимаются выяснением целей воспитания. Подопытному животному или человеку в эксперименте создаются такие условия, что они ведут себя вполне определенным образом. А зачем их ставят в такие условия - -это зависит от руководителя проекта, который выдвигает цели исследования. Практика-экспериментатора в лаборатории в общем и целом мало занимает вопрос, зачем он тренирует, воспитывает, дрессирует подопытное животное (или человека), его скорее интересует сам процесс доказательства своего умения и выбора методов, адекватных поставленной цели. Когда же мы от лабораторных условий переходим к условиям реальной жизни индивида и общества, то возникают серьезные трудности, связанные как раз с вопросами: зачем человека подвергают манипуляции и кто является заказчиком (кто ставит, преследует подобные цели)?

Создается впечатление, что Скиннер, говоря о культуре, все еще имеет в виду свою лабораторию, в которой психолог действует без учета ценностных суждений и не испытывает трудностей, ибо цель эксперимента для него не имеет значения.

Это можно объяснить по меньшей мере тем, что Скиннер просто не в ладах с проблемой целей, смыслов и ценностей. Подобное рассуждение движется в порочном кругу: мы удивляемся оригинальности, ибо единственное, что мы в состоянии зафиксировать, - так это то, что мы удивляемся.

Однако зачем мы вообще обращаем внимание на то, что не является достойной целью? Скиннер не ставит этого вопроса, хотя минимальный социологический анализ способен дать на него ответ. Известно, что в различных социальных и профессиональных группах наблюдается различный уровень оригинальности мышления и творчества. Так, например, в нашем технологически-бюрократическом обществе это качество является чрезвычайно важным для ученых, а также руководителей промышленных предприятий. Зато для рабочих высокий творческий потенциал является совершенно излишней роскошью и даже создает угрозу для идеального функционирования системы в целом.

Поскольку бихевиоризм не владеет теорией личности , он видит только поведение и не в состоянии увидеть действующую личность. Для необихевиориста нет никакой разницы между улыбкой друга и улыбкой врага, улыбкой хорошо обученной продавщицы и улыбкой человека, скрывающего свою враждебность. Однако трудно поверить, что профессору Скиннеру в его личной жизни это также безразлично. Если же в реальной жизни эта разница для него все же имеет значение, то как могла возникнуть теория, полностью игнорирующая эту реальность?

По сути дела, Скиннер является наивным рационалистом, который игнорирует человеческие страсти. В противоположность Фрейду, Скиннера не волнует проблема страстей, ибо он считает, что человек всегда ведет себя так, как ему полезно. И на самом деле общий принцип необихевиоризма состоит в том, что идея полезности считается самой могущественной детерминантой человеческого поведения; человек постоянно апеллирует к идее собственной пользы, но при этом старается вести себя так, чтобы завоевать расположение и одобрение со стороны своего окружения. В конечном счете бихевиоризм берет за основу буржуазную аксиому и примате эгоизма и собственной пользы над всеми другими страстями человека.

Невероятную популярность Скиннера можно объяснить тем, что ему удалось соединить элементы традиционного либерально-оптимистического мышления с духовной и социальной реальностью

Бихевиоризм и агрессия

Знание бихевиористской методологии очень важно для изучения проблемы агрессии, поскольку в США большинство ученых, хоть как-то причастных к проблеме агрессии, являются приверженцами бихевиоризма. Агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприобретенной и определяется тем, что человек стремится добиться максимального преимущества.

Основной бихевиористский тезис, согласно которому наблюдаемое поведение представляет собой надежную с научной точки зрения величину, совершенно ошибочен. На самом деле поведение различно в зависимости от различия мотивирующих его импульсов, а они-то часто скрыты от наблюдателя.

О психологических экспериментах

Разработать метод для наблюдения и анализа человеческого поведения вне лаборатории – весьма не легкое дело, однако это является важнейшей предпосылкой для понимания человека. В сущности при изучении человека работают только два метода наблюдения:

Теория фрустрационной агрессивности

Спустя два года один из авторов этой теории, Н.Э. Миллер, высказал вторую половину гипотезы, сделав допущение, что фрустрация может вызывать множество различных реакций и что агрессивность есть лишь одна из них [4].

Психология и естественные науки

Говорить о психологии как единой науке на современном этапе достаточно трудно: каждое направление предлагает свое понимание душевной жизни, выдвигает свои объяснительные принципы и соответственно концентрирует усилия на анализе определенных аспектов того, что понимает под психической реальностью. Вместе с тем в последнее время наблюдается сближение ряда направлений – или хотя бы тенденция к большей терпимости их по отношению друг другу, что означает возможность диалога и взаимообогащения.

Теперь я могу вернуться к вопросу о месте психологии в системе наук и попытаться оценить ее связь с другими научными дисциплинами.

Связь психологии с естественными науками вполне очевидна. Наиболее явная связь – с биологическими науками. В античности душа понималась как некое жизненное начало или сущность живого, и Аристотель соотносил виды души с разрядами живых существ. Если рассматривать формирование собственно научной психологии, то здесь необходимо отметить несколько аспектов в отношениях психологии с биологическими дисциплинами.

Во-первых, это заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для обоснования закономерностей развития психики – ряд психологических теорий апеллировал к ним совершенно непосредственно.

Значительную роль в этом плане сыграла эволюционная теория Ч. Дарвина (который, кстати, и сам разрабатывал некоторые психологические проблемы).В первую очередь это касается идеи приспособления к меняющимся условиям среды, что дает ключ к пониманию эволюции форм психической жизни и их адаптивной роли. Идеи Дарвина оказали влияние на многих психологов – специалистов как в области психологии животных, так и психологии человека. Одна из принципиальных проблем психологии – проблем психологии – проблема развития психики в филогенезе - обсуждается, как правило, с апелляцией к Дарвину. Эта проблема разрабатывается одной из психологических дисциплин – эволюционной биопсихологией.

Многие авторы основывали рассуждения об онтогенетическом развитии психики на так называемом биогенетическом законе, согласно которому онтогенез (индивидуальное развитие) есть сокращенное повторение филогенеза. Так, на этом принципе З. Фрейд основывал обозначение этапов индивидуального развития, находя их аналоги на различных уровнях животного мира. Основатель детской психологии американец Стенли Холл (1846-1924), по-своему его трактуя, выдвинул принцип рекапитуляции (в психическом развитии ребенок, согласно Холлу, повторяет этапы развития общества). Биогенетический закон неоднократно подвергался сомнению, но нас в данном случае интересует не его истинность, а факт влияния на психологию.

Известный в эмбриологии принцип эпигенетизма (согласно которому в развитии эмбриона есть этапы появления качественных новообразований – в противовес принципу преформизма, утверждающему, что организм изначально дан как таковой и изменяется лишь количественно) был использован Э. Эриксоном в анализе психического развития человека.

Одним из авторитетных направлений современной биологии является этология – наука о поведении животных, рассматривающая соотношение врожденного инстинктивного поведения и влияния среды; эта наука распространяет свои принципы и на человека в поисках биологических истоков его социального поведения, в частности агрессивности (один из основателей этологии – австрийский ученый Конрад Лоренц (1903-1989). Исследования этологов представляют непосредственный интерес для зоопсихологии (иногда этология даже рассматривается как вариант зоопсихологии).

Проблема соотношения врожденного и приобретенного – одна из центральных в психологии, в связи с чем для нее важны и данные генетики, предоставляющие материал относительно механизмов наследования определенных задатков, предрасположенности к психическим заболеваниям и др. Пограничная с генетикой область психологии – психогенетика, выявляющая роль генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей человека.

Непосредственно с физиологией высшей нервной деятельности соотносится такая отрасль психологии, как психофизиология, изучающая психику в единстве с ее материальным субстратом – мозгом.

Среди биологических дисциплин прикладного плана выделим медицину, прежде невропатологию и психиатрию. Характерно. Что многие выдающиеся психологи были и клиницистами (В. М. Бехтерев, В. Н. Мясищев, значительное число психоаналитиков; А. Р. Лурия, уже будучи известным психологом, обучался медицине как студент).

На стыке медицины и психологии возникла медицинская психология, разрабатывающая психологические проблемы диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных.

Особо выделю основанную А. Р. Лурия нейропсихологию, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, изучающую мозговые механизмы высших психических функций на основе локальных поражений мозга (по изначальной мысли Л. С. Выготского, сотрудником которого был А. Р. Лурия, психические функции, становясь системными, связаны с соответствующими перестройками в организации мозговых механизмов).

Тесно связана с медициной так называемая специальная психология, изучающая различные варианты патологии развития.

Таким образом, связь психологии с биологическими науками несомненна.

Связь психологии и химии во многом аналогична, однако в ряде случаев более определенна. Так, существуют области, относительно которых выдвигаются и химические, и физиологические, и психологические теории (например, механизмы памяти); химические процессы рассматриваются при анализе важных для психологии биологических явлений; наконец существует психофармакология – научно-практическая дисциплина, изучающая закономерности воздействия на психику лекарственных препаратов.

Я очень кратко очертила связь психологии с естественными науками. Означает ли это, что и психологию следует считать наукой естественной?

Во многих отношениях такое представление обосновано, и ряд психологических направлений (бихевиоризм) ориентирован именно на такое понимание.

Бихевиоризм существует до настоящего времени; многие исследователи и практики, в том числе в педагогике, психотерапии ориентированы на него, хотя среди наиболее популярных зарубежных теорий он, сравнительно с психоанализом и гуманистической психологией, находится на вторых ролях. Вместе с тем его несомненной заслугой признается то, что он показал возможность объективного подхода к психическим явлениям, а также разработка методологии и техники экспериментального исследования.

Ссылки в тексте:

[1] Скиннер Б.Ф. Поведение культур, 1961(Американская академия искусства и наук);

[2] Скиннер Б.Ф. и Роджерс К.Р. Вопросы о контроле поведения человека, 1956;

[3] Доллард Д. и др. Фрустрация и агрессия, 1939;

[4] Миллер Н.Е. Фрустрационно-агрессивные гипотезы (физиологическое обозрение), 1939;

[5] Басс А.Х. Психология агрессии, 1961;

[6] Скиннер Б.Ф. Бихевиоризм 50-х, 1963.

1. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод /Авт. вст. ст. П.С. Гуревич. – М.: Республика, 1994.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Рорти Р. Философия и зеркало природы. – Новосибирск: изд-во Новосибирского университета,1997.

5. Американская социологическая мысль: Тексты/ под редакцией В.И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ,1994.

Бихевиоризм — первое направление в истории развития психологии, которое предложило научные методы исследования поведения человека.

Это направление в психологии возникло в начале ХХ века. В тот, момент, когда психология переживала серьезный методологический кризис, который был вызван отсутствием объективных методов исследования психики. Предложенные функциональной психологией, структурализмом или Вюрцбургской школой методы при более пристальном рассмотрении оказывались далекими от объективности, что доказывалось и теми разногласиями, которые возникали при обсуждении полученных результатов.

Особенности когнитивного развития дошкольника в теории Ж. Пиаже

. текущей стадии развития. Однако прежде чем обсуждать экспериментальные факты, нам хотелось бы упомянуть о талантливой попытке с позиций бихевиоризма свести нашу теорию к теории научения Халла. . конструкцию, характеризующую все живое мышление. Чтобы приблизить данное теоретическое введение к проблеме обучения и развития, нам хотелось бы показать, насколько характерным для стольких американских и .

Разные научные интересы, методологические принципы и социальная ситуация, в которой творили ученые первых десятилетий XX в., не позволяли прийти к общему пониманию целей, предмета психологии и ее методов.

Вследствие этих причин в 20-е годы ХХ столетия психология разделилась на отдельные ветви, развивающие и отстаивающие свои концептуальные линии содержания и структуры психики. В тот момент появились три ведущих направления — бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология, каждое из которых имело собственный предмет психологии и свой метод исследования психики.

Бихевиоризм, используя эксперимент и наблюдение, изучает поведение.

Гештальт, применяя новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля, исследует структуры поля психического.

Глубинная психология при помощи психоанализа вникает в бессознательные структуры психики.

Изучим историю развития бихевиористской концепции.

2. Первый этап развития бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк)

Основателем бихевиористской концепции является Д. Уотсон. Уотсон делала акцент на видимом поведении, он считал, что видимое поведение, а не внутренний опыт, является надежным источником информации. Эта сосредоточенность на видимых событиях было не чем иным как реакцией в противовес акценту структуралистов на интроспекцию. Бихевиористы также подчеркивали важность окружающей среды в формировании поведения личности. Они в первую очередь рассматривали связи между видимым поведением и стимулами от окружающей среды.

Большое влияние на бихевиористское движение оказали работы физиолога И.П. Павлова. В своем широко известном исследовании Павлов звенел колокольчиком каждый раз, когда давал собаке еду. Пасть собаки наполнялась слюной, когда животное чувствовало запах пищи. После того, как Павлов повторял эту процедуру много раз, у собаки начинала выделяться слюна, когда животное слышало звук колокольчика, даже если ей не давали еды. Этот эксперимент показал, что рефлекс, например, наполнение слюной, может начать ассоциироваться с каким-либо стимулом, отличным от того, что вызывал его вначале, в данном случае, со звуком колокольчика вместо запаха пищи. Процесс научения, посредством которого реакция начинает ассоциироваться с новым стимулом, называется психологической обработкой с использованием условных рефлексов.

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических .

Уотсон и другие бихевиористы осознавали, что поведение человека также может быть изменено с помощью условных рефлексов. Более того, Уоатсон считал, что у человека можно вызвать почти любую реакцию путем изменения окружающей среды.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии ( behavior — поведение).

При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Уотсон выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом ( S ) и реакцией ( R ), стал центральным для бихевиоризма.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно.

История развития психологии как науки

. �УКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Устный Письменный Психологическ�развития психологии как науки В своем развитии психология прошла несколько этапов: донаучный период, период формирования . направлена. На сегодняшний день общеупотребительна такая точка зрения: объект психологии – психика. Предмет психологии – закономерные связи субъекта с физическим и социальным миром, .

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S —> R , невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма.

3. Второй этап развития – НЕОБИХЕВИОРИЗМ

В 30-е годы наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы S — R за счет введения промежуточных переменных 1 .

3.1 Теории Э. Толмена и К. Хала

Толмен рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной, по определению Толмена (а не молекулярной, как у Уотсона), организации. Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. В отличие от других бихевиористов Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым).

1.Теория деятельности в трудах а.Н. Леонтьева

Скрытое, ненаблюдаемое научение имеет место, когда подкрепление отсутствует. Тем не менее, оно способно изменять поведение, о чем говорят последующие реакции организма. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов следует особо выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

После экспериментов Толмена стала очевидной недостаточность прежних воззрений на поведение. Потребовались их пересмотр и специальное изучение объективными методами проблем, которые прежняя психология считала доступными только для внутреннего наблюдения самим субъектом. Толмен был крупным психологом, однако ему не удалось в полной мере использовать свои открытия, оказавшиеся слишком сложными и преждевременными в 20-30-х годах. В 40-50-е годы одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция К. Халла 2 .

Кларк Л. Халл занимаясь теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения, так же находился под влиянием идей И. Павлова, Э. Торндайка и Дж. Уотсона. Но именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как С — О — Р, т. е. стимул — организм — реакция. Тем самым, центральный постулат радикального бихевиоризма — отказ от рассмотрения процессов, протекающих в организме, ушел в прошлое.

К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя. Основной движущей силой (мотивацией) всякого поведения К. Халл считал потребность. Поэтому в качестве самого действенного подкрепления он рассматривал поощрение, т. е. позитивное подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность 3 .

Халл создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. В 40-50-х годах XX в., когда в США доминировали теории научения, Халл был главным авторитетом в этой области. Но грандиозные надежды на создание комплексной теории поведения не оправдались. Механицизм Халла и отсутствие целостного подхода к поведению мешали ввести его в социальный контекст, разработать комплексную теорию обучения.

3.2 Теория оперантного бихевиоризма

Эти проблемы решались в трудах других ученых, прежде всего в работах Б.Ф. Скиннера, который исходил, прежде всего, из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Скиннер исключал из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают: области психологии личности, например самость, автономию, свободу, творчество. С его точки зрения, нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда реально сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Скиннер стремился понять причины поведения и научиться им управлять. Он исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами.

На основе представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разработал его особый вид — оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности. Однако, сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходом И. Павлова, он подчеркивал существенные различия между ними. Условный рефлекс, формируемый в экспериментах Павлова, он называл стимульным поведением, так как он связан с ассоциацией между разными стимулами и не зависит от собственной активности субъекта.

В противовес этому подходу при оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Наибольшее влияние теория оперантного поведения оказала на практику, позволив пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы и новые программы обучения 4 .

3.3 Теории социального научения

Анализ процесса социализации, факторов, определяющих и направляющих приобретение социального опыта и норм поведения, определил содержание концепций широкого круга ученых. Э. Толмен и Б. Скиннер ставили вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им. Более внимательно обратился к этим проблемам Д.Г. Мид (1863-1931).

Теория Мида называется также теорией ожиданий, так как, по его мнению, люди проигрывают свои роли с учетом ожиданий окружающих. Мид впервые обратился к проблемам социального научения и оказал значительное влияние на многих выдающихся психологов. Большой интерес представляют исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения, предпринятые психологами данного направления. Эта проблема была в центре научных интересов Д. Долларда и Н. Миллера.

Миллер и Доллард первыми в бихевиористской ориентации попытались перейти к теории социального научения. Их основные допущения, сложившиеся под влиянием позиции Халла, модифицированной ими, включают постулирование четырех фундаментальных факторов всякого научения: драйва, сигнала, реакции, вознаграждения. Сигналы и побуждения рассматриваются в словаре Миллера и Долларда как два аспекта одного явления — стимула. Любой стимул может приобрести характер побуждения, если он становится достаточно сильным, чтобы вынудить организм действовать. Любой стимул может стать сигналом благодаря своему отличию от других стимулов. Сигналы определяют, когда, где произойдет реакция и какой она будет. Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания ограничить пробы и ошибки, приблизиться к правильному пути через наблюдение поведения другого.

Главная функция вознаграждения, или подкрепления, согласно Миллеру и Долларду, — редукция силы драйва. Именно поэтому природа побуждения определяет природу вознаграждения. Соответственно первичные побуждения уменьшаются в силе первичными подкреплениями; вторичные, или приобретаемые, — вторичными.

Итак, в целом парадигма всех ситуаций научения, включая подражание, представляет, по Миллеру и Долларду, следующую цепочку: сигнал → внутренняя реакция → драйв → внешняя реакция → вознаграждение.

Основной тезис Миллера и Долларда следующий: подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает, и не вознаграждается, когда не подражает. Авторами вполне определенно подчеркивается роль подкрепления как необходимого предшествующего условия приобретения имитирующего поведения.

Знакомство с подходом Миллера и Долларда позволяет отметить заслугу этих авторов в постановке на экспериментальной основе проблем агрессии и подражания как важного механизма социально-психологического взаимодействия. В рамках необихевиористской ориентации они впервые обратились к исследованиям, испытуемыми в которых выступили люди. Строгая процедура практиковавшегося ими лабораторного эксперимента, с одной стороны, гарантирует строгость полученных данных, но, с другой стороны, делает уместной постановку всех тех проблем, которые подняты в современной социальной психологии вокруг лабораторного эксперимента 6 .

Так появилось важное для теории Бандуры понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Иными словами, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем. что встают перед самим субъектом. Большое распространение имеет подражание людям, занимающим высокое положение. При этом более доступным, т. е. более простым, образцам, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще.

Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве. В работах Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив, пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия. Вклад Бандуры в развитие и современную модификацию бихевиоризма несомненен и признается всеми учеными, считающими его наиболее значительной фигурой этого направления в конце XX в.

3.4 Теория социального обмена

В соответствии с теорией обмена, взаимосвязь может прерваться, если не будет соблюдаться пропорция между затратами и вознаграждением 7 .

Бихевиоризм стал ведущей психологической школой XX в. в США. Свое значение не утратив и в настоящее время. Хотя в течение последних 60 лет произошла серьезная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основы этой школы остались неизменными. Это идея о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие врожденных элементов), мысль о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции и убежденность в возможности воздействовать на процесс формирования психики рядом продуманных технологий.

Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определенный тип личности и методы, осуществляющие процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого) плюс различные тренинги, позволяющие корректировать поведение, обеспечили не только жизненность бихевиоризма в США, но и его распространение в мире, хотя широкого признания в Европе эта школа не получила.

Предпосылки возникновения бихевиоризма. Процесс мышления и речи как физиологический процесс. Ключевые идеи необихевиоризма. Бихевиоризм Дж.Р. Кантора: сегмент поведения. Исследования поведения и инстинктов английским ученым Вильямом Макдугаллом.

Рубрика Психология
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 17.10.2013
Размер файла 180,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Предпосылки возникновения бихевиоризма

3. Бихевиоризм Дж. Р. Кантора: сегмент поведения

4. Бихевиоризм Б. Ф. Скиннера: оперант

Введение

Бихевиоризм доминировал в психологии почти пятьдесят лет, а потому существует множество его разновидностей, что делает невозможным рассмотрение эволюции всей бихевиористской парадигмы в рамках одной статьи. Поэтому мы сосредоточимся на анализе некоторых нементалистских версий бихевиоризма. Любая теория, включающая ментальные феномены, не сводимые к поведенческим, пусть и скрытым, состояниям, лишь условно может быть названа бихевиористской, и, по большому счету, если и является таковой, то лишь в методологическом аспекте.

1. Предпосылки возникновения бихевиоризма

1. Теоретической целью психологии (бихевиоризма) являются предсказание поведения и контроль за ним.

2. Интроспекция, как наиболее популярный метод в психологии Вильгельма Вундта, не является реальным психологическим методом, так как данные, полученные интроспективно, не представляют научной ценности. Это определяется тем, что результат интроспекции сугубо субъективен и зависит от подготовленности ученого в интерпретации этих данных в терминах сознания.

3. Сознание, являясь предметом психологии, ошибочно определяется психологами в результате использования метода интроспекции. Самосознание не является предметом психологии, а должно изучаться философами.

4. Сделав предметом изучения психологии поведение человека и животных, Уотсон исключил из психологического анализа такие психические процессы, как перцепция, внимание, память, мышление и волю.

Рассмотрим понятие стимула - ответной реакции в теории Уотсона.

2. Стимул - это своеобразный энергетический импульс, обладающий количественными характеристиками (сила, продолжительность действия).

Любая ситуация, в которой находится человек, включает группу стимулов, среди которых есть сложные, или комплексные стимулы, которые могут быть в ходе наблюдения разложены на более простые стимулы.

Таким образом, поведение человека состоит из действий, и является приспособлением к стимулампримеры сложных действий: процесс питания, постройка дома, счет, написание.

а) зафиксировать ответную реакцию организма на стимул

б) зафиксировать сам стимул в момент ответа на него.

Изучение Уотсоном мышления и эмоций человека. Представление Уотсона о мышлении.

Методологическая основа:

Основой всех сложных когнитивных процессов (мышление, память) является язык.

Несмотря на отсутствие принципиальных различий между животным и человеком, для последнего присуща специфическая черта - способность говорить.

Процесс мышления-речи, как физиологический процесс:

Мышление-речь внешняя осуществляется, когда она слышима другими и происходит за счет раздражения и сокращения мышц гортани.

Мышление-речь внутренняя осуществляется, когда мышцы гортани постепенно редуцируются и их сокращение незаметно другим, а понятно только человеку. Это и есть истинное мышление, процесс формирования которого заключается в том, что фразы ребенка постепенно ассоциируются, связываются с объектами и закрепляются с ними.

Представление Уотсона о формировании эмоций.

1. Эмоции ребенка являются врожденными и следует выделять, по его мнению, три базовые, врожденные эмоции:

2. Эмоции имеют в основе условно-рефлекторную природу, т.е. развиваются и проявляются как ответ на те или иные стимулы:

- страх - это реакция на громкий звук или потерю равновесия

- гнев - это реакция на невозможность реализовывать те или иные потребности

- любовь - это реакция на прикосновения к кожному покрову, поглаживание, любое приятное телу и организму раздражение.

3. Развитие эмоциональной сферы происходит за счет усложнения этих базовых эмоций и закрепления их в поведении как реакций на стимулы.[5]

Ключевые идеи необихевиоризма:

1. Необихевиористы обратили свое внимание на социальный фактор, который был принят в двух формах, в форме фактора влияния социальной среды на поведение человека и как фактор отношения к ней человека.

Таким образом, кроме внешних реакций, стали учитываться мотивы, установки, настроения личности и целый ряд других явлений.

2. Классическое представление о Н. - это включение в схему поведения S-R дополнительных переменных, составляющих сознание человека.

3. Идеи Н. получили самое широкое распространение в психологии обучения, т.к. позволили использовать знания о поведении в педагогическом процессе, в управлении им.

4. Необихевиористы внесли значительный вклад в экспериментальную психологию, разрабатывая строгие процедуры исследования - проведения, обработки и интерпретации его результатов.

Социально-экономические предпосылки развития бихевиоризма:

- успехи американского общества в развитии сельского хозяйства, промышленности и торговли в начале 20 в.,

- успешное участие США в 1 мировой войне показало не только ее могущество, но и дало толчок развитию не только экономики, но и социальной сферы,

- технический прогресс и повышение экономического благосостояния США позволил произвести большие финансовые вливания в школьное и университетское образование, что повлекло за собой и развитие науки,

- развитие самостоятельности науки позволило США стать менее зависимыми от европейских достижений и проводить собственные научные исследования.

Рассмотрим теоретические и экспериментальные исследования американских и европейских ученых какпредпосылка развития бихевиоризма.

1) Исследования поведения и инстинктов английским ученым Вильямом Макдугаллом

- одна из главных идей Макдугалла - человек рождается со многими изначально присущими ему формами поведения, направленными на осуществление определенной цели,

- эти формы поведения, или инстинкты, являются врожденными психологическими предрасположенностями, состоящими из когнитивного, эмоционального и экспрессивного компонентов,

- эта предрасположенность проявляется в инстинктивном поведении человека, или в моторных реакциях,

- сами моторные реакции, или инстинкты модифицируются в результате приобретаемого опыта и обучения,

- также он предположил, что между инстинктами и эмоциями человека есть вполне определенная взаимосвязь:

инстинкту бегства соответствует чувство страха инстинкту борьбы соответствует чувство гнева

инстинкту родительской заботы соответствуют чувства нежности и любви сексуальный инстинкт проявляется в страсти

- инстинкты, являясь врожденными, заменили у Макдугалла понятие мотивы, а личность представлялась им как сочетание инстинктов и проявляющихся в результате отношений

- в целом, исследования Макдугалла были посвящены решению проблемы природы инстинктов - либо они являются врожденными, либо формируются в опыте и в ходе научения.[3]

Исследования животных в рамках этологии (наука о поведении животных) первой половины 20 в. Конрада Лоренца и Николаса Тинбергена.

- ни предположили, что различным видам животных присущи типичные, характерные формы поведения, что является основой различий между разными видами животных

- наиболее важной для идей бихевиоризма была идея о том, что инстинкты, во-первых, являются устойчивыми формами поведения, во-вторых, движения, составляющие поведение, вызываются конкретными, вполне определенными стимулами (для примера, изучение поведения утят Лоренсом и колюшки Тинбергеном).

Исследования поведения животных Торндайка.

- движения животного в экспериментальной ситуации являются случайными

- действия животного, которые не приводили к положительному эффекту, исключались из поведения животного, а те, которые давали положительный эффект, получали дальнейшее развитие.

- этот закон описывает механизм научения у животных

- научение животного происходит в результате возникающей ассоциативной связи, когда совершаемые им действия приводят к возникновению удовлетворения от ситуации

- ситуации, как результат поведения животного, которые не привели к возникновению удовлетворения, животное стремится не повторить вновь, а повторяет в поведении те действия, которые привели к удовлетворению.[8]

- чем больший период времени требуется для возникновения ответной реакции, тем меньше вероятность ее повторения в подобной ситуации вообще.

В отечественной традиции, однако, сложилось принципиально иное представление, часто включающее целесообразность, сознательность и т. д. Приведем несколько определений.

Таким образом, сознания как определенной категории, как особого способа бытия не оказывается. Оно оказывается очень сложной структурой поведения [3].

Скиннер, однако, всегда подчеркивал то, что существуют личные события (часть из которых может быть понята как интериоризированное внешнее поведение), недоступные для публичного наблюдения. Это важное отличие радикально-бихевиористского понимания поведения от других бихевиористских подходов, к сожалению, до сих пор часто обходится вниманием.

Активность по отношению к поведению выступает родовым понятием. Она лежит в самом фундаменте материи (в принятии этого тезиса, вероятно, одно из главных отличий диалектического материализм от материализма механистического), выражая ее способность к количественным и качественным изменениям. При этом активность в неживой природе выступает в качестве своеобразной базы для эволюции активности биологических систем, всегда выражается в действиях и, как пишет Демин [1984], иначе выражаться не может, потому что сама есть не что иное, как известная совокупность действий.

В итоге, поведение оказывается достаточно сложным явлением, понимание которого варьирует даже в рамках бихевиоризма. Далее рассматривается эволюция единиц анализа поведения в нементалистских вариантах бихевиоризма, что позволит более отчетливо представить его природу.

Основные представители необихевиоризма:

Хантер Уильям Стенли - 1886-1954.

Одни из первых последователей Уотсона, усомнившийся в истинности схемы S-R и проводивший исследования отсроченной реакции животных.

Лешли Карл Спенсер - 1890-1958.

Предложил идею, что более сложному поведению соответствуют более комплексные мозговые связи. Разрабатывал концепцию эквипотенциальности (функциональной равноценности) участков мозга.

Толмен Эдвард Чейз (1886-1959).

Одни из первых необихевиористов, автор теории когнитивного бихевиоризма.

Халл Кларк Леонард - 1884-1952.

В разное время занимался психодиагностикой способностей, психологией гипноза. Популярность получил в связи со своей теорией гипотетико-дедуктивного, или логико-дедуктивного бихевиоризма.

Скиннер Бэррас Фредерик (1904-1990).

По мнению ряда ученых Скиннер считается главным американским психологом 20 века. Автор теории оперантного бихевиоризма, или оперантного научения.

Бандура Альберт (1925-1988).

Президент американской психологической ассоциации, авторитет в области агрессивного поведения и полоролевого развития. Автор теории социального научения.

Стивенс Стенли (1906-1973).

Будучи одним из первых сторонников необихевиоризма, Стивенс разрабатывал процедуру объективного экспериментального метода и распространил бихевиористскую процедуру исследования с животных на человека.

Мид Джордж (1863-1931) - основатель социобихевиоризма. Включил в качестве изначального положение о социальном характере детерминации человеческого поведения: внешний социальный процесс определяет внутренний мир индивида.

В своем обзоре мы ограничимся лишь некоторыми схемами, предложенными Уотсоном, тем более что они достаточно широко известны.

Первоначально существуют лишь безусловные реакции - (U)R, вызываемые безусловными стимулами - (U)S:

После обусловливания (сочетания безусловного стимула с произвольным условным) безусловная реакция становится условной, вызываясь уже прежде нейтральными стимулами.

3. Бихевиоризм Дж. Р. Кантора: сегмент поведения

Как видим, косвенно Кантор способствовал и становлению системы радикального бихевиоризма.

Функции стимула делятся на:

¦ прямые, когда действие вызывается непосредственно стимулом, на который оно направлено;

¦ замещающие, когда один стимул инициирует действие вместо другого. Например, вы смотрите на часы и решаете, что вам пора идти сдавать экзамен. В этом случае вас стимулирует не экзамен, а заменяющие его часы.

Функция реакции обозначает значение действия для организма, его выполняющего. Очевидно, что одна и та же реакция может выполнять разные функции. Например, мы можем уехать из пункта A в пункт B, но в одном случае мы просто прогуливаемся, а в другом, допустим, хотим навестить кого-то.

Дж. Р. Кантор предлагает схему сегмента поведения (рис. 1). Данная схема поведенческого сегмента представляет собой, согласно некоторым ученым [3], чрезвычайно плодотворную научную схему анализа конкретных элементов (как организмов, так и объектов), участвующих в каком-либо психологическом событии.

Свою концепцию интербихевиорального поля Кантор резюмировал в следующей описательной формуле [5]:

PE = C (k, sf, г, if, hi, st, md)

где PE - психологическое событие; C - все поле; k - специфическое событие; sf - функция стимула; г - реакция; if - функция реакции; hi - история интеракций; st - сет-тинг; md - контактная среда.

Иными словами, в интербихевиоризме происходит отказ от концепции детерминации. Это вполне соответствует тезису Кантора о том, что психология должна быть освобождена от всех философских систем. Только что предлагается взамен?

инстинкт сегмент мышление поведение

4. Бихевиоризм Б. Ф. Скиннера: оперант

Рис. 1. Схема сегмента поведения в интербихевиоризме Дж. Кантора [Kantor, 1974]: RB - история взаимодействий (ReactionalBiography),RF - функция реакции (ResponseFunction), SE - эволюция стимула (StimulusEvolution),SF - функция стимула (StimulusFunction)

Что касается подкреплений, то Скиннер указывал на необходимость различать положительное подкрепление, наказание и отрицательное подкрепление, заключающееся в удалении стимула, повышающего вероятность повторения реакции.

gDiscrim Rop SReinf

Рис. 2. Схема операнта в радикальном бихевиоризме Б. Ф. Скиннера

Заключение

Список литературы

1. Алиев В.Г., Дохолян С.В. Организационное поведение: Учебник для вузов. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Экономика, 2004г.

2. Блинов А.К., Ладов В.А., Лебедев М.В. - Аналитическая философия. - М.: Дашков и Ко, 2005г.

3. Веккер Л.М. Психика и реальность. - М.: Смысл, 1988г.

4. Морозов А.В. История психологии. - М.: Академический проект Фонд "Мир", 2007г.

5. Мэй Р., Маслоу А., Файфель Г. и др. Экзистенциальная психология. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005г.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. экзаменационный экспресс-справочник. - Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2001г.

7. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. М. - Л., 1926

8. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001г.

9. Фёдоров А. А. Категория причинности в радикальном бихевиоризме // Вестн. Новосиб. гос. ун-та. Серия: Психология. 2007. Т. 1, вып. 1. С. 20-25.

10. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Сов.энциклопедия, 1983.

11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер, 2004г.

12. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.

13. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь // Вопр. психологии. 1995. № 4. С. 5-18.

14. Skinner B. F. An Autobiography // A History of Psychology in Autobiography / Eds. G. Boring, G. Lindzey. N. Y.: AppletonCentury-Crofts, 1967.

Размещено на Allbest.ur

Подобные документы

Основные предпосылки возникновения бихевиоризма. Законы научения по Э. Торндайку. Характерные черты необихевиоризма. Б. Скиннер и его теория "оперантного бихевиоризма". Режимы подкрепления, в результате которых возникают различные формы реагирования.

курсовая работа [37,0 K], добавлен 05.01.2012

Бихевиоризм - первое направление в истории развития психологии, которое предложило научные методы исследования поведения человека. Этапы развития течений бихевиоризма, основные направления его эволюции, сущность теорий этой психологической школы.

реферат [29,3 K], добавлен 21.11.2010

Сущность бихевиоризма и предпосылки его возникновения. Теория связей и научения Торндайка. Джон Уотсон и его "маленький Альберт". Оперантный бихевиоризм Скиннера. Когнитивный необихевиоризм Э. Толмена. Моделирование условнорефлекторной деятельности.

курсовая работа [49,4 K], добавлен 19.01.2016

Позитивизм и прагматизм как философская основа бихевиоризма. Критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на психологию, учение о поведении. Когнитивный бихевиоризм Толмена. Разновидности детерминант поведения. Классификация научения в зоопсихологии.

доклад [13,2 K], добавлен 25.04.2010

Предмет изучения бихевиоризма - одного из наиболее распространённых в психологии направлений (на примерах русской классической литературы). Факты поведения, их проявления. Задачи психологии бихевиористов, их теоретическая программа и реализация.

реферат [34,7 K], добавлен 10.01.2014

Бихевиоризм - направление в американской психологии, основанное психологом Дж.Б. Уотсоном. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии является поведение человека от рождения и до смерти. Основное понятие - формула - "стимул-реакция".

реферат [22,9 K], добавлен 12.05.2008

Бихевиоризм как направление в психологии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Основатель направления - психолог Джон Уотсон. Важнейшая категория бихевиоризма как стимул (внутренний или внешний фактор, вызывающий реакцию).

Читайте также: