Беседа как средство развития связной речи детей дошкольного возраста реферат

Обновлено: 07.07.2024

Автор: Мариничева Любовь Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №3 "Снежинка"
Населённый пункт: г. Пушкино Московская область
Наименование материала: статья
Тема: "Роль беседы в развитии речи у дошкольников"
Раздел: дошкольное образование

Роль беседы в развитии речи у дошкольников

действительности, речь служит основным каналом приобщения ребенка к

воспитания и обучения. Речь выполняет многообразные функции в жизни

ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослыми и со

сверстниками .У дошкольника ярко выражена потребность

содержание своих действий. Беседа, как вид общения, предполагает знание

языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и

налаживании речевого взаимодействия с собеседником.

средствами беседы. Проводя беседу, воспитатель дает возможность ребенку

высказывать свои суждения о предмете или явлении, обсуждаемого в беседе.

В результате откорректированные педагогом устные размышления

становятся базой для дальнейшего развития связной речи у ребенка. В беседе

воспоминания, догадки, суждения, умозаключения. Ценность беседы именно

в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать и в

постепенно поднимает умение ребенка от конкретного способа мышления и

неполного высказывания на более высокую ступень – умение связно и полно

представить свою точку зрения в речи

по предложенной теме беседы. С

развитием мышления тесно связано развитие речи дошкольника. В беседе

воспитатель учит ребенка ясно выражать свои мысли в слове, развивает

умение слушать собеседника. Беседа имеет важное значение не только для

речи в коллективе.

возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим

делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе.

ребенка, с другой - способность к сдержанности. Таким образом, беседы

средством социального и нравственного воспитания. В беседе не только

уточняются знания ребенка, в ней дошкольник получает новый материал или

воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. При этом важно,

чтобы воспитатель, опираясь в беседе на имеющийся опыт детей и ранее

усвоенные ими знания, сумел пробудить в детях активную работу мысли,

способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребенка

Правильно определить место беседы в воспитательно-образовательном

процессе детского сада – важная задача для воспитателя, ведь часто на

практике беседа превращается в стержень, вокруг которого строится вся

после того, как дошкольники во время экскурсий, наблюдений или после

данный в беседе, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы

это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он

работы с детьми дошкольного возраста являются беседы. Воспитатель в

беседе направляет детей, помогает приобрести новый опыт, активизирует

речевую самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный

Особенностями беседы как формы работы с детьми являются: участие в

беседе детей (в основном добровольное); позиция взрослого как партнера по

Глава I. Теоретическая часть.
1.1. Анализ исследований учёных А.П. Усоввой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками. 3
1.2. Характеристика структурных подразделений. 6
1.3. Классификация бесед по разлчным признакам. 8
1.4. Методика проведения бесед в разных возрастных группах. 11
Глава II. Практическая часть.
2.1. Разработка конспекта беседы сопровождающей приобретение нового опыта подготовительной группы. 15
Литература. 18

Оценить 6698 0

Выполнила: Майба Ю.Р

студентка 4 курса

Глава I . Теоретическая часть.

1.1. Анализ исследований учёных А.П. Усоввой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками. 3

1.2. Характеристика структурных подразделений. 6

1.3. Классификация бесед по разлчным признакам. 8

1.4. Методика проведения бесед в разных возрастных группах. 11

Глава II . Практическая часть.

2.1. Разработка конспекта беседы сопровождающей приобретение нового опыта подготовительной группы. 15

Литература . 18

Теоретическая часть

Анализ исследований учёных А.П. Усовой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, Э. П. Крыловой, Н. М. Крыловой по проблеме содержания бесед с дошкольниками

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Беседа в дощкольной педагогике рассматривается как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста. Беседа является целенаправленным обсуждением чего-либо, организованным, подготовленным диалогом на заранее выбранную тему.

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования.

В прошлом веке при отборе содержания бесед важнейшим был принцип близости и доступности обсуждаемых явлений. Считалось возможным беседовать с детьми лишь о непосредственно окружающих ребенка вещах. Содержание бесед, таким образом, ограничивалось наличием у ребенка совершенно конкретного чувственного опыта, касающегося тех явлений, которые становились предметом беседы.

Картинки, книги, кинофильмы, детские телепередачи, иллюстрации, альбомы, компьютерные программы расширяют круг детских представлений и понятий, будят у ребенка новые интересы. С детьми можно беседовать о том, чего не было в их чувственном опыте, но что им психологически близко и понятно.

Каждая беседа должна сообщать что-то новое: или давать некоторые новые знания, или показывать знакомое в новом аспекте. Содержанием беседы должны быть явления, знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие сознание ребенка на более высокую ступень знания.

Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах.

По содержанию различаются два вида бесед: этические и познавательные. Этические беседы проводятся только с детьми старшего возраста, а познавательные – начиная со средней группы (как правило со второй половины года).

Этические беседыимеют целью воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

Тематика познавательных бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением.

Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей жизнью: бытом и трудом людей, событиями общественной жизни, деятельностью детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь, друзья). Приведем примерную тематику бесед.

Темы труда: работа родителей, сотрудников детского сада, труд почтальона, строителя: результаты труда, трудовые процессы (как шьют одежду, выращивают фрукты и овощи); домашний труд мамы, бабушки.

Цикл бесед на бытовые темы: об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных принадлежностях.

Характеристика структурных подразделений

Систематизировать знания в беседе возможно при условии четкого, последовательного расположения материала, т. е. при правильном его структурировании. Е. И. Радина выделила такие структурные компоненты беседы, как:

вызывание в сознании детей живого образа в начале беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях;

анализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам;

элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем.

Начало беседы должно быть образным, эмоциональным, восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели, мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию, вызывать желание участвовать в беседе. Начать беседу можно по- разному – с воспоминания, с рассказа педагога, с рассматривания игрушки, предмета. В качестве эмоционального средства можно использовать картину, загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к теме беседы.

В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки. Цель этих приемов – уточнить мысль ребенка, ярче подчеркнуть факт, возбудить новую мысль. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания о сущности явления, о предметах и др.

Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания. Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают обобщение (заключительный рассказ).

Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок).

Классификация бесед по различным признакам

Е.А.Флерина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач:

Вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

Заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

Вводная беседа, предваряющая получение новых знаний, является связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель - выявить разрозненный опыт, создать интерес к предстоящей деятельности. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным.

Беседа,сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями, Цель - стимулировать и направлять внимание детей на накопление опыта; обеспечить наиболее полное восприятие, помочь получить отчетливые представления, дополнить их знания.

Для этого вида беседы характерно участие разных анализаторов: зрения, слуха, осязания, мускульно-двигательной сферы, моторной деятельности. Вторая сигнальная система (слово) углубляет впечатления, полученные чувственным путем. Ребенку дают возможность наблюдать, трогать. Предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать. Их не следует одергивать, так как они бывают увлечены. Нужны гибкость, тактичность, находчивость. План беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом наблюдения. Во время беседы недопустимо отвлекать детей от наблюдаемого, не стоит вдаваться в подробности и рассказывать о том, чего они не видят. В процессе первичных наблюдений нет возможности для развертывания беседы и для развития диалогической речи, она возникает при повторных наблюдениях, на основе уже имеющихся представлений и знаний.

Основной в детском саду является беседазаключительная,ее принято называть обобщающей. Цель - систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Этот тип беседы в большей степени способствует развитию диалогической речи.

Методика использования вопросов в беседе, их классификация разработаны Е.И.Радиной. В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов.

1. Вопросы, требующие простой констатации — называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

2. Поисковые вопросы направлены на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями; требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Важнейшее требование к основным вопросам — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на выявление имеющиеся у детей представлений, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.

Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос — наводящий или подсказывающий. Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ.

В беседе помимо вопросов используются такие приемы, как указания, объяснение, рассказ, обобщение, ответы самого воспитателя.

В обобщающей беседе в целях активизации мыслительной и речевой деятельности используется наглядный материал. Иллюстративный материал применяется по-разному: одни предметы раздают каждому ребенку (листья деревьев, семена цветов, предметные картинки), другие показывают всем детям (картина, животное, предметы посуды, одежды).

Методика проведения бесед в разных возрастных группах

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. Б еседа-разговор используется во всех возрастных группах, в младшем возрасте сопровождается с рассматривание м игрушек, картинок и начинается с 2-3 минут. Затем она удлиняется и становится более организованной. В с редней группе беседа- разговор может длиться до 10 минут в старшей - до 15 минут, в зависимости от материала и заинтересованности детей.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон). В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. При очередном календарном планировании работы воспитатель намечает, какой программный материал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе; затем необходимо составить план последовательного хода всего занятия от начала до конца. Нужно продумать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную деятельность, воздействовать на их чувства.

Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятия.

Разный наглядный материал используется по-разному: одни предметы раздаются детям (ветки деревьев, семена, предметные картинки), другие показываются воспитателем всей группе (картина, живое животное, посуда и т.п.); в последнем случае предмет по своим размерам должен быть доступен для обозрения каждому ребенку.

Наглядный материал готовится заранее и хранится так, чтобы он преждевременно не отвлекал детей. Предмет, который используется на занятии в качестве наглядного пособия, должен ярко иллюстрировать программный материал беседы.

При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.

Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.

Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа. Так называемые полные ответы строятся ребенком по готовому шаблону: он повторяет все слова вопроса и присоединяет к ним ответное слово:

Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1. Не давать детям удаляться от главной темы.

2. Неуклонно вести к конечным выводам.

3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.

6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте дети засыпают вопросами: что это? Почему? Для чего? Когда? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.

10. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в план работы.

Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.

Формирование навыков сотрудничества, приобретение детьми опыта коллективной деятельности, умения работать в группе.

Оборудование: картинки зимующих птиц, плоскостные фигурки - галка, кувшин, камешки, компьютер для просмотра видеофильма.

Прозрачная мерная чашка с водой, яркий маркер.

Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду [Текст] / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1977. - 122с.

Бородич А. М. Методика развитие речи детей [Текст] / А. М. Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 276с.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова - М.: Просвещение, 1984. - 175с.

Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина - М.: Владос, 2004 - 228с.

Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников[Текст] / Н. А. Стародубова. - М.: Академия, 2007. - 256с.

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего – либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод развития связной речи. Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Словарный запас детей активизируется, уточняется и дополняется. В беседе вместе с мышлением развивается речь.

В наше время проблема содержания бесед с дошкольниками исследовалась многими учеными, такие как: А.П.Усова, Е.А.Флерина, Е.И.Радина, Э.П.Короткова, Н.М.Крылова.

Е.И.Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

Беседа – это одно из средств обучения детей. Её роль может быть выполнена, если она опирается на другие методы ознакомления с окружающим (экскурсии, наблюдения, прогулки), если у детей есть знания и опыт, требующие упорядочения.

Остановимся на классификации бесед.

Е.А.Флерина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач. Она выделила три типа бесед:

1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениями детей.

3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

М.М.Конина выделяет два типа бесед, дополняющих классификацию Е.А.Флериной. В основу их положен материал (картина, книга), в связи с которым проводится беседа.

С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе и т.д.) и этические (о нормах поведения людей в обществе и дома).

БЕСЕДА,СОПРОВОЖДАЮЩАЯ ПРЕОБРЕТЕНИЕ НОВОГО – является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель её – стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Задача воспитателя – обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ или ОБОБЩАЮЩАЯ БЕСЕДА. Цель обобщающей беседы – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию связной диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросоответной форме общения.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕД В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Речевая активность детей в беседе – один из показателей ее эффективности. Педагог должен стремиться к тому, чтобы как можно большее количество детей приняли участие в коллективном разговоре.

Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:

1. Не давать детям удаляться от главной темы.

2. Неуклонно вести к конечным выводам.

3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте дети засыпают вопросами: что это? Почему? Для чего? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно.

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия – беседы. Беседа – разговор используется во всех возрастных группах, в отношении младшего дошкольного возраста используется беседа – разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок и начинается с 2 – 3 минут. Затем она удлиняется и становится более организованной. В средней группе беседа – разговор может длиться до 10 минут, в старшей – до 15минут, в зависимости от материала и заинтересованности детей.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).

В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

КОНСПЕКТ БЕСЕДЫ (подготовительная к школе группа)

Цель: закрепить знания о труде строителей, познакомить с новой профессией – архитектор.

Задача: развитие навыков разговорной речи, умение высказываться в коллективе, доказывать свою точку зрения. Уважение к людям труда, воспитание культуры речевого общения.

Словарь: введение новых слов: архитектор, план; закрепление и активация слов: каменщик, плотник, штукатур, маляр, подъемный кран.

Архитектор – это такая профессия, на нее нужно учиться. Архитектор придумывает и рисует дома на бумаге. А строители воплощают его чертежи в жизнь.

Архитектор строит дом,

Строит дом карандашом

На листе бумажном.

Нужно всё нарисовать,

Все квартиры сосчитать,

Лестницы и двери.

Чтоб стоял он много лет,

Чтобы был в квартирах свет,

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит… (строитель)

Он легко одной рукой

Строит дом для нас с тобой

Что за чудо-великан?

Скажут все – …(подъемный кран)

Из училища на стройку

К нам приехал паренёк.

Он уверенно и бойко

Штукатурку лепит к стенам

Чтобы были эти стены

Ровные и гладкие.

Вот и познакомились мы с вами с новой профессией – архитектор.

Завтра мы еще понаблюдаем за строительством. Спасибо всем за участие в нашей беседе.

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] – М.: Академия, 1997.

2. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1981

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. – М.: Просвещение,1981

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Академия, 1981

Добавить комментарий Отменить ответ

2019 – 2020 уч. год

Важное место в речевом развитии детей принадлежит беседе. Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор педагога с группой детей на определенную тему. В каждой беседе четко выделяются такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание.

В своей коррекционной работе с детьми старшей логопедической группы я провожу вопросно – ответные беседы при изучении лексических тем, беседы по предметной картинке, по картине с сюжетом, по содержанию литературного произведения.

Я определяю тему беседы, заранее тщательно продумываю вопросы, моделирую ожидаемые ответы и предполагаемые вопросы детей. Готовя беседу, я намечаю её этапы, т. е. выделяю существенные компоненты того понятия, которое буду анализировать с детьми.

Вначале беседы стараюсь вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления. Осуществляю это различным образом: с помощью вопроса – напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения или показа картины, фотографии, предмета. Вначале беседы называю тему предстоящего разговора, обосновываю важность её, объясняю мотивы её выбора.

В процессе беседы высказывания детей 5 - 6 лет обычно неполны и фрагментарны. Я стараюсь последовательно задавать наводящие вопросы естественного характера, которые помогают детям излагать свои мысли последовательно и более распространенно. Уточняющими вопросами даю понять, что предмет беседы мне интересен, и я хочу услышать более подробно то, что хочет рассказать ребёнок.

Стараюсь, чтобы конец беседы был кратким по времени, подвожу детей к обобщению, выводу. Провожу эту часть беседы наиболее эмоционально, практически действенно: рассматриваем раздаточный материал или выполняем игровые упражнения.

Цель бесед – формирование умения давать полные ответы на вопросы, а одна из задач: уточнять, расширять, активизировать и закреплять словарь по лексической теме.

- Куда вы пришли? (Мы пришли в детский сад.)

- Где мы с вами находимся? (Мы находимся в группе.)

Уточняла названия помещений группы и их назначение (раздевалка, игровая комната, спальня, туалетная комната).

Составляли предложения по вопросам (с использованием фотографий) :

- Как зовут логопеда (воспитателя, помощника воспитателя?

- Что делает логопед (воспитатель, помощник воспитателя?

- Что это за место? (Это огород.)

- Что растет в огороде? (В огороде растут овощи.)

- Какие овощи вы видите на грядках?

- Для чего нужны овощи?

- Какую пользу они приносят?

- Что это за место? (Это сад.)

- Что растет в саду? (В саду растут деревья, фрукты.)

- Какие фрукты растут в этом саду?

- Какие фрукты вы знаете ещё?

- Какую пользу приносят фрукты?

Также проводила вопросно-ответную беседу по этой теме.

- Где растут фрукты? (Фрукты растут в саду.)

- На чем растут фрукты? (Фрукты растут на деревьях.)

- Что можно приготовить из фруктов?

- Кто какие фрукты любит?

- Какое это время года?

- Как вы догадались, что это осень?

- Какое сейчас время года?

- Почему вы так решили?

Рассматривала с детьми стимульные картинки признаков осени, предлагала послушать фразы, найти соответствующую картинку и ответить на вопрос полным предложением. Включала в беседу загадку, содержащую отрицание:

- Кто живет в лесу?

- Кто они все вместе?

- Почему этих животных называют дикими? (Потому что они живут в лесу, сами строят себе жилище и добывают пищу, боятся человека и могут напасть на него.)

Вижу, что вопросно-ответный характер общения побуждает детей воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.

При обучении детей рассказыванию по картине использую беседу, как важное средство развития связной речи и учебно-наглядное пособие (Серию демонстрационных картин. Составитель и автор методических рекомендаций Н. В. Нищева)

- Кого вы видите на картине? (Кошку с котятами.)

- Давайте расскажем о кошке. Какая она? (Большая, пушистая.)

- Правильно. У нее белая грудка и белые передние лапки. Какая у кошки мордочка? Какие у нее спина и хвост?

- Мордочка у кошки рыжая с белым, а спинка и хвост – рыжие.

- Посмотрите, какие у кошки острые ушки, зеленые глаза и длинные усы. А что делает кошка?

- Кошка лежит на полу рядом со своими котятами.

- Попробуйте повторить все, что мы рассказали о кошке: какая кошка; какие у грудка и передние лапки, мордочка, спина и хвост, ушки, глаза и усы; что делает кошка.

- Кто изображен на картине?

- Какой петушок? (Петушок большой, красивый, важный.)

- Чем покрыто тело петушка?

- Назовите части тела петушка? (отметить гребешок, бородку, шпоры)

- Чем питается? (Петушок клюёт траву, зерно, червячков.)

- Где живёт? (Петушок живёт в курятнике.)

- Какую пользу приносит? (Петушок будит по утрам, даёт перья и мясо.)

Беседуя с детьми по картине, имею прекрасную возможность продиагностировать их с целью определения уровня освоения разных разделов программы, а также закрепить такие программные требования, как умение отвечать, точно следуя вопроса, внимательно слушать других, дополнять, самому задавать вопросы.

Стараюсь быть чуткой к эмоциональному состоянию детей. Если вижу, что дети устали и интерес к беседе угасает, то диалог прекращаю, но при этом ободряю детей и выражаю надежду на дальнейшее продолжение разговора.

Читала детям отрывок из сказки. После чтения задавала детям вопросы:

- Почему все вещи убежали от мальчика?

- Почему он был чумазым?

- Как он стал чистым и аккуратным?

- Что он для этого сделал?

- Как к нему стали относиться окружающие?

Для проведения беседы, необходимым условием является правильное соотношение речевой активности педагога и детей. С детьми среднего возраста в основном беру ведущую роль на себя, с детьми постарше стараюсь активизировать каждого ребёнка, чтобы это был диалог нескольких собеседников, в котором, безусловно, ведущая роль принадлежит педагогу, но одновременно прослеживается и речевая самостоятельность детей.

В ходе бесед у детей развивается умение в овладении навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, картинно-графической схеме, формируются и совершенствуются навыки ведения диалога, умение самостоятельно задать вопрос. Беседа помогает овладеть навыками составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов.

Чем выше самостоятельность и речевая активность детей, чем непринужденнее их участие в беседе, тем выше уровень развития диалогической речи.

Проведение полноценной беседы, свободного, непринужденного диалога возможно не ранее конца второго, начала третьего года обучения детей, поступивших с ОНР (I или II уровнем речевого развития). Для детей с ОНР с III уровнем речевого развития эту работу можно начинать в конце первого, начале второго года обучения.

1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. – М. : Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016

2. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе /О. С. Гомзяк. – М. : Издательство ГНОМ, 2013

3. Ушакова О. С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. О. С. Ушаковой – М. : ТЦ Сфера, 2015

Театрализованная игра как средство развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста Актуальность Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Театрализованные игры являются одним из эффективных средств.

Читайте также: