Беседа интервью анкетирование реферат

Обновлено: 06.07.2024

Опрос– это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.

Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Широкое использование данного метода объясняется легкостью применения и обработки данных.

Исследователь в короткий срок может получить информацию:

· о реальной деятельности,

· информацию о его настроениях,

· оценках окружающей действительности.

Трудности, с которыми сталкивается исследователь, применяющий методы опроса – обеспечение достоверности и надежности полученных данных. Информация, которую получает опрашивающий, носит субъективный характер и зависит от степени искренности отвечающего, его способности адекватно оценивать свои поступки и личностные качества, а также других людей, происходящие события и т.д.

Поэтому, данные, полученные в результате опроса, следует сопоставлять с данными, полученными другими методами (эксперимент, наблюдение, анализ документации и т.д.).

· групповым и индивидуальным;

· устным и письменным.

МЕТОДЫ ОПРОСА

Беседа– один из методов опроса, представляющий собой относительно свободный диалог между исследователем и исследуемым (исследуемыми) на определенную тему, т.е. метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. В беседе можно выявить отношения обследуемого лица к людям, собственному поведению, событиям; определить культурный уровень, особенности нравственного и правового сознания, уровень развития интеллекта и т.п.

Во время беседы следует произвести благоприятное впечатление на собеседника, пробудить интерес к тем вопросам, которые обсуждаются, желание отвечать на них.

На что же нужно обратить внимание при налаживании личного контакта с собеседником?

Благоприятный для беседы климат создают:

– ясные, сжатые и содержательные вступительные фразы и объяснения;

– проявление уважения к личности собеседника, внимание к его мнению и интересам (нужно дать это почувствовать);

– положительные замечания (у любого человека есть положительные качества);

– искусное проявление экспрессии (тон, тембр голоса, интонации, мимика и т.п.), которая призвана подтвердить убежденность человека в том, о чем идет речь, его заинтересованность в затрагиваемых вопросах.

Беседа должна быть хорошо организована:

– поставлены конкретные задачи;

– составлен предварительный план;

– выбрано подходящее время и место с учетом их влияния на результаты;

– выбраны способы фиксации получаемой в беседе информации;

– создана атмосфера взаимного доверия.

Проведение беседы и интервью – это большое искусство, которым должны владеть психологи, юристы, журналисты.

Эти методы требуют особой гибкости и четкости, умения слушать и в то же время вести опрос по заданному пути, разбираться в эмоциональных состояниях собеседника, реагируя на их изменения, фиксировать внешние проявления этих состояний (мимику, пантомимику, покраснение, побледнение кожи лица, тремор или навязчивые движения рук).

Анкетирование – это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета).

Преимущество данного метода заключается в возможности проведения исследования большой группы людей одновременно и в сравнительной легкости статистической обработки данных.

Составление анкеты – это сложный процесс, требующий от исследователя определенного уровня профессионального мастерства, четкого понимания целей предстоящего исследования.

По форме вопросы анкеты делятся на:

– открытые (ответ формируется самим отвечающим в свободной форме);

– прямые (формулируются в личной форме);

– косвенные (формулируются в безличной форме).

При составлении анкеты (плана интервью) следует придерживаться ряда общих правил и принципов:

– формулировка вопросов должна быть ясной и точной, их содержание понятным отвечающему, соответствующим его знаниям и образованию;

– сложные и многозначные слова должны исключаться;

– вопросов не должно быть слишком много, поскольку теряется интерес из-за возрастающей усталости;

– включать вопросы, проверяющие степень искренности.

Образцы сочинений-рассуждений по русскому языку: Я думаю, что счастье – это чувство и состояние полного.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Опрос и интервью как жанры вербальных сфер социума Принципы построения и виды опросов………………………………….

Список используемой литературы…………………………………

Целью работы является выявить эффективность применения опроса как метода коммуникативной среды.

Задачи курсовой работы:

1. Выявить особенности опроса.

2. Рассмотреть основные формы опроса.

3. Обобщить и систематизировать полученные знания.

Систематизация, анализ, обобщение.

1. Опрос и интервью как жанры вербальных сфер социума Принципы построения и виды опросов

С методологической точки зрения уникальность метода опроса в том, что аудитория находится в магическом, творческом пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми связана проблематика опросов. Иногда вопросы наталкивают человека совершить поступок или спросить самого себя о проблеме.

1. приоритетное развитие общекультурных компонентов,

2. связи между предметами устанавливаются через общечеловеческое содержание,

3. системно-деятельностный подход,

4. личностно-ориентированные методы,

5. ориентация на освоение социального опыта, универсальных учебных действий,

6. обеспечение полноценного, гармоничного сюжета опроса,

7. мобильность и конструктивность процессов воспитания посредством опроса.

8. толерантность в общении, равенство.

9. основной прием – вопрос,

10. принцип разностороннего воспитания и обучения.

11. Интервью относится и к методу опроса, и к методу беседы.

Опрос всегда передает законы социума. Новой сферой становятся мотивы, смыслы жизни и деятельность. Опрос – средство для описания объекта по критериям.

Отличительной чертой опроса является поиск информации, ее обработка и доказательство гипотезы с помощью стандартизированнымх и нестандартизированных воспросов. Метод опросов – это способ достижения цели через детальную разработку вопросов, которые должны завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

Опрос чаще всего в современной науке и социуме строится по форме интервью.

Актуальность настоящего исследования определяется востребованностью жанра интервью в обществе и науке, ведь именно интервью подкупает своей жизнеспособностью и степенью доходчивости.

Интервью, как составляющая сложной системы жанров СМИ, действительно занимает в этой системе одну из самых высоких позиций по частоте использования и разнообразии техники исполнения. В современном потоке информации и коммуникации общество психологически направлено на передачу информации больше, чем на глубокий анализ или сопоставление фактов. В совершенствовании коммуникативного эффекта говорения (в широком понимании) человеку помогают риторические приемы привлечения и удержания внимания слушателей.

Виды опросов [3, с.41]:

Анкетирование
Метод лестницы
Свободный
Устный
Письменный
Стандартизированный

Классификация опросов по способу взаимодействия с респондентом:

Личные опросы. Проведение таких опросов проходит при прямом контакте исследователя с респондентом.
Дистанционные опросы. Проведение таких опросов возможно при опосредованном участии исследователя, либо же вовсе без его участия.

Одними из наиболее активно используемых в современном мире дистанционных методов являются телефонный или интернет-опрос.

В. В. Ворошилов отмечает важность актуальности поставленных вопросов в интервью.

Мы уже говорили, что жанр интервью принадлежит группе информационных жанров публицистики [4, с.65].

Еще одним фактором является появление комбинированных жанров вследствие длительного содействия интервью и комментария, интервью и статьи, информации и интервью. О. С. Савчук отмечает, что число комбинированных жанров с каждым днем все больше.

Таким образом, выделим отличительные вербальные особенности жанра интервью:

2. актуальность проблематики,

4. доступность массовой аудитории,

5. аналитичность наряду с информативностью.

В СМИ существуют разные виды интервью, которые влияют на разработку тематики, проблематики и идейности планов, обусловливают характер предварительной подготовки, определяют особенности поведения автора и его собеседника.

Для начала важно выделить два разных способа общения: прямой (то есть непосредственный контакт с собеседником) и опосредованный. Часто в классических интервью это происходит синхронно, в одно и то же время и при непосредственном контакте журналиста и собеседника: пространственном, визуальном, вербальном.

Первые три вида имеют общий смысл – обсуждение собеседниками события, вопроса, проблемы; последний вид определен самим названием: знакомство с героем.

По мысли А.А. Тертычного, в логической схеме интервью на первый план выходит один из двух смысловых центров: анализ актуального события, общественной проблемы через призму субъективного мнения авторитетного лица или социально-психологический портрет личности (например, человек и время) [5, с.12].

Иногда в интервью-диалоге появляются структурно-содержательные элементы других жанров, в этом случае авторская форма организации материала отлична от традиционной формы. Подобный подход представлен в работах Л. М Майданова (1987) и В.Д. Пельта (1972).

Для данной классификации основополагающим становится коммуникативное намерение автора интервью, предопределяющее основной тип речи (повествование, описание или рассуждение).

Так как определяющим, сущностным признаком жанра интервью всегда остается вопросно-ответная форма предоставления информации, то приложения к основному термину правомерно рассматривать как дополнительные авторские ориентиры в построении коммуникативного текста.

Традиционно жанр интервью в СМИ подразделяется на: информационное и аналитическое интервью в газете, интервью на радио и телевизионное интервью. В целом все три вида одного жанра похожи. Однако между ними есть существенная разница, которая определяет связь аудитории и журналиста.

2.Композиция интервью

Самое главное для журналиста – установить контакт с аудиторией, вызвать интерес, подготовить к активному восприятию диалога.

В коллективном опыте журналистов представлено немало типов возможных лидов. В одних случаях – это обыгрывание одного из риторических топосов (общих мест), наиболее выигрышного для вступления в контакт с читателем, для определения ситуации общения.

Итак, рассмотрим наиболее встречаемые лиды:

Лид-место. «Улица Гранд-стрит в Нью-Йорке – это не то место, где из асфальта растут небоскребы, а в блестящих ботинках швейцара отражаются облака. Сохо – это богемный район.

Лид-свойства , когда журналист сразу называет наиболее существенные функции и качества объекта, причем те из них, которые могут сразу привлечь внимание аудитории:

Можно продолжить и далее перечисление лидов как риторических особенностей интервью.

В других случаях это могут быть специальные лиды, интригующие читателя, отличающиеся сенсационными фактами, содержащие непосредственное обращение к читателю и т.п.

Также может быть использована лид-цитата из текста интервью, эмоциональное восклицание, деталь или подробность, воздействующая на читателя либо своей сенсационностью, либо необычностью авторского восприятия.

При предварительной подготовке вопросов и во время их уточнения по ходу беседы журналист ориентируется на собеседника, стремясь полнее раскрыть тему, акцентировать тот аспект, который будет интересен и интервьюируемому, и читателю.

Заключение – это третья часть интервью, которая ставит в беседе логическую точку. Это может быть ответ собеседника на итоговый вопрос или заключительное суждение самого журналиста

«– От чего ты плачешь?

Такова композиция любого интервью СМИ, данная трехчастная структура утвердилась давно и продолжает существовать в современном арсенале журналиста.

3. Микротемы опроса

Следовательно, знание интервьюируемого, понимание проблемы и идейной сущности должно стать для журналиста личностной потребностью как профессионала.

Таким образом, вопрос – форма движения мысли, но не замена ее.
Главное значение вопросов – это реализация целей и задач интервью.
Поэтому вопросы могут быть классифицированы по множеству оснований,
например: по форме вопроса (открытые и закрытые).

Исходя из риторических особенностей, вопросы можно классифицировать:

3. Молчание используется как психологический прием поиска контакта с собеседником.

Итак, исследовательское интервью протекает скорее как обычный разговор, но имеет специфические цели и структуру: для него характерна определенная систематизированная форма постановки вопросов, вопросы отличаются степенью воздействия на собеседника и читателя, то есть некой степенью риторичности. Вопросы интервьюера должны быть короткими и простыми.

Исходя из риторических особенностей, вопросы можно классифицировать:

3. Молчание используется как психологический прием поиска контакта с собеседником.

АНКЕТИРОВАНИЕ – это письменный метод массового сбора фактического материала. Она позволяет выявить типичные сильные или слабые стороны в решении различных педагогических задач, причины педагогических явлений. Анкеты не должны содержать слишком много вопросов, т. к. это приводит к поверхностным ответам. Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны. Многие анкеты могут быть анонимными.

ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ – разновидность беседы. Отличается от беседы, которая носит характер взаимного обмена информацией тем, что в интервью спрашивает один, воздерживаясь от собственных высказываний, чтобы не влиять на мнение собеседника. Интервью бывают групповыми и индивидуальными. Как беседа, так и интервью могут быть нестандартизированными, полустандартизированными и стандартизированными. Их особенности раскрыты в таблице 1.

Таблица 1.

В. И. Загвязинский и Р. Атаханов рекомендуют при подготовке тестовых заданий соблюдать следующие условия:

1) определить и ориентироваться на некоторую норму. Это помогает объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Например, тесты на выявление уровня знаний, умений и навыков по предмету составляются на основе представлений о критериях оценки и норм отметок;

2) испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания

Норма каждого теста определяется путем нахождения среднего показателя. Результаты каждого испытуемого сравниваются с нормой и соответствующим способом оцениваются.

Существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов. Они включают:

1) информирование испытуемых о целях проведения тестирования;

2) ознакомление испытуемых с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята верно;

3) обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий; сохранение нейтрального отношения к испытуемым, отсутствие подсказки и помощи;

4) соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов;

5) обеспечение конфиденциальности психодиагностической информации;

7) накопление сведений, полученных другими методами, их соотнесение друг с другом и определение согласованности

В. И. Загвязинский и Р. Атаханов выделяют несколько типов тестов, отмечая, что каждому из них соответствуют определенные процедуры тестирования: тесты способностей (интеллектуальные тесты), тесты достижений (экзаменационные испытания, ЕГЭ); личностные тесты (опросники мотивации деятельности, определения черт характера личности и отношений).

ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – это метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей на основе анализа продуктов его деятельности. В широком смысле это изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях и ценностях человека. В узком смысле это изучение материализованных результатов деятельности воспитанников: сочинений, контрольных и поверочных работ, рисунков, поделок, моделей и т. п. Полученные представления о творческих возможностях испытуемого дают основания для переосмысления взаимосвязи всех имеющихся данных и характеристики его личности.

ОЦЕНИВАНИЕ (другие названия – метод компетентных судей, рейтинг) – это метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых дополняют друг друга и позволяют объективно охарактеризовать изученное. При экспертном оценивании (метод экспертных оценок) необходимо тщательно подобрать экспертов, знающих исследуемую область и способных к объективной и непредвзятой оценке результатов. Оценки могут быть как качественными (характеристики, рекомендации), так и количественными (в баллах). Важным является выбор точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями, за что выставляется тот или иной балл. Совпадающие или близкие мнения экспертов позволяют считать их оценки объективными. Оценивание используется для выяснения социального заказа школе, выявления педагогического потенциала среды, перспективности организационных форм и методов социального посредничества и партнерства и т. д.

ЭКСПЕРТНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ может проявляться и как метод ОБОБЩЕНИЯ независимых характеристик, которое включает письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта и сопоставление полученных оценок, прогнозов, рекомендаций. Совпадение оценок и рекомендаций дает основание полагать, что они близки к истинным. Несовпадение или дополнение дает возможность выявить скрытые качества или проявляющиеся только в определенных условиях. Это помогает найти индивидуальный подход к развитию личности ребенка. Например, если у равнодушного или недисциплинированного в школе и семье ученика обнаруживается инициатива, настойчивость и организованность в спорте, возможно при соответствующих условиях эти качества могут развиваться по отношению к учебе.

Сочетание имитации реальных ситуаций жизни или профессиональной деятельности с методом оценивания может проявиться как метод диагностических ситуаций. Этот метод связан с использованием специально подобранных заданий-ситуаций, требующих для своего решения (преобразования) владения определенными знаниями и практическими умениями. Ситуации также помогают диагностировать жизненные установки, направленность, ценностные ориентации, предпочтения, умения сделать правильный выбор, дать оценку. Различают ситуации, требующие только анализа и оценки, и ситуации, требующие принятия решения и его обоснования. Используются стандартные и нестандартные (творческие) ситуации. Ситуации могут быть имитирующими, моделирующими, воссоздающими реальность и реальными (сложившимися естественно или специально организованными).

Широкую известность в исследованиях в области физической культуры и спорта, как и в других педагогических науках, приобрели методы опроса. Их достоинство в том, что исследователь может опросить большое количество людей, живущих в различных районах, и получить сравнимые и легко анализируемые данные. А также, методы опроса позволяют получать информацию о мнениях людей, мотивах поведения, интересах, намерениях и т.д., то есть обо всём, что не может быть установлено при помощи инструментальных методах измерения.

В педагогическом исследовании имеет значение составление самого опросника. При его составлении следует придерживаться следующих правил:

· опросник должен быть логичным и целенаправленным;

· число вопросов должно быть строго ограниченным, так как обилие вопросов делает ответы формальными;

· вопросы должны ставиться в корректной форме;

· предпочтение должно отдаваться анонимному опроснику;

· вопросы должны составляться с учётом их возможной обработки на компьютере.

В зависимости от методики и проведения опроса выделяют беседу, интервью и анкетирование.

Беседа – это продуманный и тщательно подготовленный разговор исследователя с респондентом с целью получения сведений по изучаемому вопросу.

В соответствии с тем, сколько людей принимает участие в беседе, различают беседы индивидуальные и групповые. Если беседа носит односторонний характер, т. е. вопросы задаёт преимущественно исследователь, а респондент отвечает на них, то говорят об интервьюировании или односторонней беседе.

По структуре вопросов различают стандартизированные (структурированные) и нестандартизированные (неструктурированные) беседы. Стандартизированная беседа предполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очерёдности. Получаемая в этом случае информация легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. Нестандартизированная беседа проходит более свободно.

Недостатком этой формы является сложность обработки полученной информации. Важным этапом проведения беседы является её подготовка. Исследователь определяет проблему, на решение которой направлена беседа, круг респондентов, тип беседы и разрабатывает её план. Начинать беседу следует с общих вопросов, которые познакомят респондента с проблемой, являющейся предметом исследования, и только в середине разговора исследователь ставит вопрос, который является целью всего исследования. Серьёзную проблему при использовании метода беседы представляет выбор способа регистрации получаемой информации. Исследователь может сам записывать ответы в ходе беседы, а также использовать технические средства (диктофон), что особенно важно тогда, когда необходимо точно зафиксировать ответ. Исследователь должен быть тактичным, корректным и всегда помнить о том, что его задача - собрать необходимые сведения, а не поучать или спорить.

Успешность и эффективность беседы зависит от опыта, степени психологической подготовленности, уровня теоретических знаний студента, мастерства ведения беседы и даже личной привлекательности (Е.П. Врублевский, О.Е.Лихачева, Л.Г. Врублевская, 2006).

Разновидностью беседы можно считать интервьюирование.

Наиболее распространённой формой опроса является анкетирование.

В методике анкетирования могут использоваться и комбинированные анкеты, содержащие вопросы открытого и закрытого типа. В проведении анкетного опроса целесообразно соблюдать следующие правила:

· респондентам следует разъяснять цели и значение опроса;

· количество вопросов в анкете не должно быть большим.

В исследованиях, проводимых студентами в области физической культуры, анкетирование направлено на изучение опыта учебно-воспитательной работы педагогов образовательных учреждений по самым различным вопросам: содержание и методика проведения физкультурных занятий, методы и формы воспитательно-оздоровительной работы с коллективом занимающихся, методика освоения элементов техники физических упражнений и т.д.

Для проведения анкетирования не обязателен личный контакт с респондентом, так как анкеты можно рассылать по почте или раздавать с помощью других лиц. Преимуществом анкетирования перед другими методами опроса в том, что этот метод удобен для быстрого выяснения мнений большой группы опрашиваемых. Он может применяться на соревнованиях, совещаниях, собраниях, занятиях и т.д. Кроме того, результаты анкетирования удобно подвергать анализу методами математической статистики.

Вопросы должны быть лаконичны и точны, соответствовать образовательному уровню респондентов. Качество анкетирования повышается, если до начала эксперимента составленную анкету подвергнуть экспертной оценке и её усовершенствовать в соответствии с высказанными мнениями экспертов.

Слабой стороной анкет являются: их стандартный характер, отсутствие живого контакта с опрашиваемым, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы. Кроме того, рассылая анкеты, исследователь не знает, как к ней отнесутся, возвратят ли её заполненной.

Контрольные педагогические испытания (тесты)

Педагогическое тестирование (испытания) – это научные процедуры, позволяющие с помощью специально подобранных контрольных упражнений или тестов оценивать уровень подготовленности на различных этапах учебно-воспитательного процесса. Контрольные упражнения должны быть стандартизированными по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. В исследованиях применяют не одно контрольное упражнение, а батарею тестов, что позволяет объективно и всесторонне оценить изменения [2,13, 14, 17,20].

Использование контрольных тестов может помочь решить ряд задач:

· выявить уровень физической подготовленности с помощью комплексных методов тестирования;

· изучить систему планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре;

· воспитать интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями, формируя сознательность, самостоятельность и самоконтроль.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, различают следующие их разновидности:

· для функционального исследования сердечно-сосудистой системы;

· для антропометрических измерений с целью определения зависимости результатов от телосложения;

· для исследования физической работоспособности;

· для выявления уровня развития физических качеств;

· для определения владения техническими навыками.

При выборе тестов не следует забывать того, что они должны отвечать критериям стандартизации. Первое требование - объективность, то есть стойкость теста к действию сопутствующих факторов. Понимать это следует в смысле способности теста отражать только то состояние испытуемых, которое вызвано действием экспериментального фактора.

Второе требование - избирательность (валидность) теста по отношению к изучаемым явлениям. Другими словами контрольное упражнение должно в своём проявлении отражать то, что оно призвано отражать согласно задаче исследования.

Третье требование - ёмкость тестов. Выбранные тесты должны давать максимум информации. Их достаточная глубина позволит получить тот объём информации, который даст возможность охарактеризовать истинное состояние явления.

Четвертое требование – воспроизводимость (надёжность) тестов. Под данным требованием понимается способность теста давать идентичные результаты при условии многократного тестирования одних и тех же или разных занимающихся.

При проведении контрольных испытаний, если необходимо получить надежные результаты, объективно отражающие действительность, необходимо соблюдать точность, аккуратность и тщательность. Поэтому важно соблюдать инструкции проведения тестов и контрольных упражнений.

Хронометрирование –определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. Графическое изображение распределения времени называется хронографированием. В практике физического воспитания широкое распространение получило хронометрирование различных видов занятий для определения общей и моторной плотности.

Экспертное оцениваниеприменяется в тех случаях, когда педагогические явления не имеют количественного выражения (например, артистичность в фигурном катании, спортивных танцах и т.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Наиболее простой способ проведения экспертных оценок - ранжирование, т.е. определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения.

Педагогический эксперимент- важнейший метод исследования, при котором специально направленный педагогический процесс имеет целью выявить эффективность тех или иных методов, приемов и средств обучения, воспитания и тренировки. Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возникновения и течения исследуемых явлений, изменяя его условия. Тем самым он проверяет свои гипотезы, последовательно изучая каждую из сторон явления, собирая и обобщая фактический материал.

Эксперимент предусматривает активное вмешательство исследователя в педагогический процесс путём создания необходимых, технологически обоснованных условий, исключающих побочное влияние спонтанных сопутствующих факторов (обстоятельств) на конечный результат исследуемого процесса. Таким образом, основной принцип любого эксперимента - изменение только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Педагогический эксперимент отличается от наблюдения тем, что при его помощи можно:

- изучить явления в более разнообразных условиях;

- повторить одно и то же явление несколько раз, как в одинаковой, так и в другой обстановке;

- более точно и тщательно изучить предмет, расчленить его на отдельные части и выделить из них те, которые представляют наибольший интерес для исследователя.

Структура опытно-экспериментальной работы включает констатирующий (проверочный), формирующий и контрольный эксперимент (В.И. Загвязинский, И.Ф. Харламов и др.).

Констатирующий (проверочный)эксперимент проводится, как правило, в начале экспериментального исследования, задачей которого является выяснение на практике изучаемого явления (срез показателей, характеризующих различные стороны изучаемого объекта). Это позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени определённости и конкретности.

Формирующий эксперименторганизуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и систематизации результатов констатирующего эксперимента, и в ходе него исследователь корректирует выдвинутую гипотезу и организует её проверку.

В зависимости от степени изменения этих условий различают естественный, модельный и лабораторный эксперименты, которые имеют определенные отличия в зависимости от способа комплектования групп, осведомленности испытуемых, направленности исследования и логической схемы доказательства выдвинутой гипотезы.

При проведении естественного эксперимента типичные условия обучения или занятия изменяются незначительно и даже могут быть не замечены участниками эксперимента. Примером естественного педагогического эксперимента может служить оценка эффективности обучения детей видам лыжной подготовки целостным или расчленённым методами обучения. В подобном эксперименте, как правило, типичность условий проведения занятий сохраняется, хотя содержание занятий и специально организованно.

В модельном эксперименте обычные условия учебно-воспитательного процесса значительно изменяются, что позволяет изолировать изучаемое явление от воздействия побочных факторов.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющий максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды.

Применять в ходе научного поиска экспериментальный метод следует целенаправленно, с учётом определённой системы исходных предпосылок и ожидаемого конечного результата, что предполагает обязательность овладения теорией эксперимента. Модель наиболее типичного для студенчества педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп (однородных по полу, возрасту, физической подготовленности). Результат эксперимента проявляется в изменении, которое произошло в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. При помощи статистической (математической) обработки количественных результатов выясняется, - отличаются ли результаты экспериментальной и контрольной групп. Сравниваются данные перед экспериментом с результатами, полученными к моменту его окончания. Только конечный результат учитывается в тех случаях, когда было организовано предварительное тестирование, которое служит для уравнивания обеих групп, что необходимо для последующей статистической обработки материала.

Классические эксперименты, с логической точки зрения, являются средством реализации правил индуктивного исследования, когда от наблюдения частных факторов переходят к установлению общих принципов, положений и законов.

Если студент-исследователь не располагает двумя группами (контрольной и экспериментальной), то он может сопоставить полученные данные в ходе эксперимента с результатами, полученными до эксперимента при занятиях в обычных условиях.

Существуют различные типы эксперимента: по времени (кратковременный или длительный); по характеру структуры изучаемых педагогических явлений (простой или сложный); в зависимости от цели исследования (преобразующий, контролирующий); по организации (естественный, лабораторный, комплексный).

Контрольный эксперимент дает возможность проверить результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердить гипотезу исследования или опровергнуть ее. Далее следует описать систему занятий или программу исследования, отразить свои мысли о проведенной работе, сделать выводы. К методике проведения педагогического эксперимента предъявляются следующие требования: предварительное целенаправленное наблюдение над изучаемыми педагогическими явлениями; создание необходимых условий; подбор объектов; разработка хода эксперимента; систематические наблюдения в процессе его, регистрация полученных фактов разными средствами; переход от наблюдения фактов к логическому их осмыслению.

Читайте также: