Анализ использования современных образовательных технологий в образовательном учреждении реферат

Обновлено: 03.07.2024

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др. Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям.

Использование современных технологий обучения на уроке в основной школе.

Подготовила: Черкасова О.Н.

1. Педагогические технологии……………………………… . …………5-9с

1.1.Понятие педагогических технологий

1.2. Инновационные технологии. 2.Практическая часть……………………………………………………. 9-19с 2.1. Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии 2.2.Применение ТРКМ при обучении физике Заключение……………………………………………………………………20с Список литературы. 21с

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения превращается в процесс учения/научения.

Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.

Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.

С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся. Они обеспечивают эффективное достижение результата педагогической деятельности и базируются на системно - деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные вербальные способы передачи знаний, мотивируют взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты.

Цель исследования: формирование положительной мотивации к учению с применением инновационных технологий при обучении физике.

Задачи: ознакомиться с теоретическим обоснованием инновационных технологий обучения; использовать методы и приемы для практического применения технологий; создать диагностический материал для исследования эффективности использования технологий.

Объектом исследования: процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования: инновационные технологии обучения физике.

1. Педагогические технологии

1.1.Понятие педагогических технологий

проектирование педагогического процесса;

наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять ряду методологических требований: концептуальности, воспроизводимости, системности, управляемости, эффективности.
Принципами педагогической технологии являются: целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования. Субъектом педагогической технологии является ученик.

1.2. Инновационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ОГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ). Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией.

Проблемное обучение.

Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики — проблемный урок. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. При использовании данной технологии реализуются принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Игровые технологии.

Технология опорных схем.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.

Метод проектов.

Дифференцированный подход к обучению.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.

Здоровьесберегающие технологии.

Главная задача реализации здоровьесберегающей технологии — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Обеспечить сохранность здоровья учащихся в ходе обучения позволяет применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Это совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополнят традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ.

Кейс-стади.

Глубинное, детальное исследование одного объекта, имеющего четкие временные и пространственные границы. Цель - изучить его уникальную структуру, скрытые пружины его функционирования, совокупность его взаимосвязей как системы или динамику его развития.

2.Практическая часть.

2.1. Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии

Американские ученые модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Мария Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Лев Семенович Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, Владислав Владиславович Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Стадия (фаза)

Деятельность учителя.

Задачи данной фазы

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

Стадия осмысления (реализации).

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

- Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе; диаманты)

- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах – группах.

Использование приемов критического мышления позволяет формировать:

1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;

2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;

3.Систематизировать информацию по заданным признакам;

4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

5.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

2.2.Применение ТРКМ при обучении физике [5]

Автор: Черкасова О.Н., учитель математики и физики МКОУ Малоивановская ОШ

Дата: 09.09.16г

Предмет: физика

Тема урока: Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока: создать представления у учащихся об атомах и молекулах на основе научных фактов, фотографий молекул и атомов, полученных с помощью электронного микроскопа.
Задачи:
Образовательная
• Объяснить строение вещества наличием в нем отдельных очень маленьких частиц, между которыми есть промежутки.
• Продемонстрировать опыты, доказывающие, что между молекулами есть пустоты.
• Дать понятие молекулы вещества.
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления.
Оборудование: мел, пузырёк с кристалликами марганцовки, 3 стакана с чистой водой, фильтровальная бумага, пипетка, спирт или одеколон, воздушный шарик.

ГОСТ

Анализ сущности образовательной технологии

В настоящее время образовательные технологии рассматриваются как одно из эффективных средств реализации образовательной парадигмы.

Тенденция развития образовательных технологий находится в прямой зависимости от гуманизации обучения, направленной на самореализацию и самоактуализацию личности учащихся.

Образовательная технология – это система взаимосвязанных методов, средств и приемов, используемых педагогом для повышения усвоения знаний и уровня образования в целом.

При реализации образовательной технологии большое внимание уделяется возможности ее полноценного внедрения в образовательный процесс. С этой целью педагог должен адекватно оценить уровень знаний учащихся, их психологические и возрастные особенности, а также возможности образовательной организации (учебное и методическое обеспечение, технические средства и т.д.).

Содержание любой образовательной технологии представлено целью, задачами, методами и средствами обучения, алгоритмами деятельности объектов и субъектов технологии.

По своему содержанию технологии подразделяются на:

Частнометодическая (предметная) технология. Технологии данного вида разработаны и реализуются в рамках учебного предмета или дисциплины. Также они могут быть использованы для достижения образовательных задач в конкретном классе или группе.
Локальная (модульная) технология. Данные технологии внедряются в отдельную часть образовательного процесса и направлены на решение определенных дидактических задач. Например, развитие творческих качеств личности учащихся, усвоение определенных знаний, формирование технологии самостоятельной работы у детей.

Разработка образовательных технологий является целенаправленным процессом, реализуем педагогами по установленным правилам и с опорой на следующие принципы:

Принцип целостности образовательной технологии, представляющей ее в качестве комплексной дидактической системы
Принцип воспроизводимости, позволяющие педагогам воспроизводить образовательные технологии для достижения поставленных целей
Принцип нелинейности педагогических факторов и структур, оказывающих влияние на механизмы реализации образовательной технологии
Принцип адаптивности образовательных технологий к личности учащихся, их познавательным способностям и в целом к процессу обучения, в рамках которого осуществляется их внедрение
Принцип достаточности необходимой учебной информации, необходимой для создания оптимальных условий обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, с помощью образовательных технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств во время процесса усвоения знаний, умений и навыков.

Анализ содержания образовательных технологий

Каждая образовательная технология уникальна по своему содержанию и наполнению. Классификация современных образовательных технологий зависит от их содержания и вида деятельности участников образовательного процесса.

Анализ содержания образовательных технологий, в зависимости от видов деятельности педагога и учащихся:

Технология организации общения – содержит приемы и методы работы педагога и ребенка, способствующих созданию оптимальных условий, направленных на развитие личности и индивидуальности каждого учащегося.
Технология учебно-познавательной деятельности – содержит приемы, направленные на мотивацию учебной деятельности и стимулирование развития познавательных способностей.
Технологии диагностической и прогностической деятельности направлены на развитие аналитических и диагностических способностей и умений у педагогов.
Технологии инновационной образовательной деятельности имеют направленность на разработку инновационных программ и подходов в системе образования, организация условий, дающих возможность реализовать своё педагогическое творчество.

Анализ содержания образовательных технологий в зависимости от их структуры:

Процессуальная технология – отражает последовательный педагогический план, направленный на достижение поставленной цели обучения. Педагогический план – поэтапное описание реализации образовательной технологии.
Формирующая технология – представлена в виде подробного описания содержания каждого этапа, приема, метода и средства, которые использует педагог в своей работе. С указанием временного интервала.
Развивающие образовательные технологии являются частью педагогического процесса и не имеют конечного результата. Примером данной технологии может быть обучение детей дошкольного возраста грамоте, которое осуществляется педагогами ДОУ, и происходит в рамках обучения детей звукам. Дальнейшее же обучение правильному письму реализуется в начальной школе.

Анализ образовательных технологий по степени охвата структур педагогической системы:

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.
Предмет исследования – виды образовательных технологий.
Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.
Задачи, решаемые в ходе работы:
- рассмотреть понятие образовательные технологии;
- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;
- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
3
Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения
3. Виды образовательных технологий
5
9
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Гатаулина.дор.Реф. Современные образовательные технологии. 54%.doc

Современные образовательные технологии и их роль в обучении
Соотношение технологии и методики обучения

3. Виды образовательных технологий

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования учащихся обеспечивается не только наличием содержания обучения, но и сочетанием различных методов, способов, технологий обучения.

Одним из приоритетных направлений развития школы является внедрение современных личностно-ориентированных педагогических технологий.

Главным недостатком при классическом обучении является передача суммы знаний и требование каждым преподавателем обязательных знаний от учащихся в соответствии с учебной программой. При этом существенно осложняется осмысление полученных знаний, затрудняется их применение, порождается неуверенность в собственных силах, способностях, что вызывает пассивность личности. Вот поэтому стали говорить о новых подходах в обучении, нетрадиционном обучении, лучше сказать, новых требованиях к преподавателю. Стали говорить о новых педагогических технологиях.

Объект исследования – роль современных образовательных технологий в обучении.

Предмет исследования – виды образовательных технологий.

Цель реферата – изучить понятие и виды образовательных технологий.

Задачи, решаемые в ходе работы:

- рассмотреть понятие образовательные технологии;

- проанализировать соотношение понятий технология и методика обучения;

- охарактеризовать виды образовательных технологий.

Практическая значимость исследования – использование современных образовательных технологий обеспечивают возможность достижения эффективного результата в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Современные образовательные технологии и их роль в обучении

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

- психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Под технологией мы понимаем способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приёмов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс. Это комплекс, состоящий из [6]:

- некоторого представления о планируемых результатах обучения;

- набора моделей обучения;

- критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребёнка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения сформировались в общих правилах применения метода педагогического воздействия [11]:

1. сочетание требований с уважением к детям;

2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3. доведение этого воздействия до конца.

Отличительными характеристиками новой технологии обучения являются: современность – постоянное стремление к дидактическим нововведениям; оптимальность – попытка достичь поставленных целей при наименьших расходах усилий, времени и средств; интеграция-синтез получаемых знаний; научность; воспроизводство процесса и его результатов; программирование деятельности учителя и учащихся; масштабное использование современных ТСО; оптимальность материально-технической базы; качественная и количественная оценка результатов обучения.

Новые технологии обучения не только создают благоприятные условия для творчества учащихся, но и, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю, который должен:

- иметь глубокое, целостное, системное знание учебного предмета и соответствующей науки (её основ);

- уметь диагностировать цели обучения, воспитания и развития;

- уметь переструктуировать учебный материал с индуктивного изложения в логику интегрированно-дедуктивного, проблемного изложения целой темы, а не одного урока;

- определять и целостно прогнозировать структуру учебного процесса (цели, содержание, формы, методы и средства обучения) в рамках учебной темы, а не одного учебного занятия;

- организовать самостоятельную и самообразовательную работу учащихся для подготовки к уроку-семинару, уроку-конференции, уроку-диспуту, деловой игре и т.д.;

- формировать у учащихся необходимый уровень знаний, умений, навыков;

- разрабатывать опорные конспекты и структурно- логические схемы для эффективного урока;

- разрабатывать принципиально новый вид наглядности, наглядных средств (региональной наглядности);

- свободно владеть активными методами, методами проблемно- развивающего обучения;

- применять дифференцированное или индивидуальное обучение с использованием ЭВМ;

- оперативно управлять учебным процессом, совмещать все входящие в него процессы (обучения, воспитания и развития) и обеспечивать текущий и заключительный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся;

- свободно владеть здоровье- сберегающими технологиями и применять их на практике.

2. Соотношение технологии и методики обучения

До сегодняшнего дня в педагогической науке происходит смешение, некорректное отождествление технологий с методами, методиками.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:

– технология – это гарантированность конечного результата;

– технология – это проект будущего учебного процесса [4].

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлены процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны.

Рассмотрим признаки педагогических технологий. Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, М. В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация [6].

Читайте также: