Анализ и контроль эффективности работы логопеда реферат
Обновлено: 05.07.2024
Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий:
1. установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психоневролога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);
2. установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;
3. адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;
4. сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;
5. постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;
6. разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка.
Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных особенностей ребенка; учет особенностей высшей нервной деятельности; учет особенностей познавательной деятельности; учет индивидуально-личностных особенностей; учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития; прогнозирование динамики развития ребенка.
Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы, руководствуется следующим алгоритмом их построения:
§ формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
§ работа над пониманием обращенной речи;
§ развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
§ развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
§ развитие чувства ритма;
§ развитие дыхания и голоса;
§ совершенствование произносительной стороны речи;
§ формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.
Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной гимнастики (от простых упражнений к более сложным).
Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (шпатель, зонд и т. п.).
У детей с нарушением интеллекта постановка звуков по подражанию редко бывает эффективна, поэтому чаще пользуются такими способами постановки звуков, как:
§ постановка от других звуков, правильно произносимых;
§ постановка звука от артикуляционного уклада;
§ смешанный (когда используются различные способы).
Коллективная деятельность создает предпосылки для развития потребности в общении.
Различные виды деятельности (игры, конструирование, изобразительная, трудовая) способствуют развитию словаря, создают предпосылки к развитию связной речи.
Дидактические игры, направленные на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционные упражнения ведут к формированию правильной речи.
В специальной дошкольной педагогике практические методы обучения сочетаются с наглядными и словесными.
Аналитическая справка по данным мониторинга за 2013-2016 учебный год.
• нарушение произношения отдельных звуков (дислалия);
• нарушение фонетического строя речи (ФНР);
• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
• общее недоразвитие речи (ОНР (3 уровень).
Ежегодно количество зачисляемых на логопункт детей варьируется от 25 до 30 человек. Они распределяются на подгруппы (по 2-3 человека) по идентичности речевого нарушения. Так же для них организуются индивидуальные занятия. Отсев воспитанников незначителен: за истекший период 1 ребёнок выбыл в связи с переездом в другой город. Случаев отказа от занятий не зафиксировано.
Коррекционно-логопедическая работа, проводимая на логопункте, - это организованный процесс, направленный на выявление и устранение различных речевых патологий у детей, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Коррекционно-воспитательная работа направлена на:
1. уточнение имеющихся звуков;
2. подготовку речевого аппарата к постановке звуков;
3. постановку звуков, автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
4. развитие фонематического слуха;
5. расширение, обогащение и активизацию словаря;
6. развитие моторных и сенсорных функций;
7. усвоение лексико-грамматического строя речи;
8. развитие общих речевых навыков;
9. развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
10. развитие связной речи по нарастающей сложности.
Результативность занятий оценивается по критериям речевого развития детей дошкольного возраста в норме. Нарушение речи считается устранённым, если воспитанник при итоговом обследовании речи показывает правильное звукопроизношение и сформированность общеречевых навыков. Такого уровня достигает до 50% воспитанников ежегодно. У остальных воспитанников фиксируется улучшение или значительное улучшение в развитии речевых навыков. В значительной степени достижению таких результатов способствует использование в коррекционной работе с детьми следующих специально разработанных коррекционных программ и использованию современных достижений в области логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (работы Н. Е. Веракса, Н. Н. Поддъякова, Н. В. Микляевой, С. Н. Шаховской, Т. Б. Филичевой, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфику оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
Случаев безрезультатного окончания коррекционного курса не отмечено. Анализ годовых отчётов и результатов обследования эффективности логопедических занятий, представленных в виде таблиц и диаграмм (см. Приложение) позволяет сделать вывод о наличии стабильных результатов коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Приложение к аналитической справке
Результаты мониторинга эффективности логопедических занятий за период 2013-2016 г. г.
За истекший период всего обследовано: 172 чел.
Выявлено детей-логопатов: 101 чел. – 59%
Зачислено на логопедический пункт: 88 чел. – 51%
Консультативно посещали логопедический пункт: 13 чел. – 7,6%
Всего охвачено: 101 чел. – 59%
• с хорошей речью: 45 чел. – 51%
• со значительным улучшением: 43 чел. – 49%
• без значительных улучшений: 0 чел. – 0%
Анализ работы педагогического коллектива, реализация задач годового плана работы ДОУ за 2015–2016 учебный год В 2015-2016 уч. году нами были поставлены следующие задачи: 1. Создать единое информационное пространство, обеспечивающее реализацию ФГОС.
Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015–2016 годы Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015-2016гг. Учитель-логопед Старосельцева Л. В. ЦЕЛЬ: Своевременное оказание коррекционной помощи.
Анализ проведенной работы с детьми за три года (2013–2016) Формы и методы работы с детьми:• Национально-региональный компонент; • научность и доступность понятий; • занятия; • развивающие дидактические.
Анализ работы детского сада за 2015–2016 учебный год 1.1. Анализ работы по годовым задачам. В 2015-2016учебном году детский сад работал по основной образовательной программе дошкольного образования.
Анализ работы за 2015–2016 учебный год Анализ работы МБДОУ "Детский сад №___" за 2015-2016 учебный годОсновными направлениями деятельности коллектива МБДОУ в 2015/16уч. г. были:.
Анализ воспитательно-образовательной работы на 2013–2014 г. с детьми старше-подготовительной группы Анализ воспитательно-образовательной работы на 2013-2014г. с детьми старше – подготовительной группы Корнеевой Е. В. В старше – подготовительную.
Информация об итогах работы методической службы за 2015–2016 учебный год Зам. зав. по УВР Бидова С. М. Информация об итогах работы методической службы МБДОУ № 29 за 2015-2016 учебный год. 1. Кадровый состав Количество.
Перспективный план работы с родителями 2016– 2017 год в младшей разновозрастной группе детского сада Сентябрь. 1. Оформление семейных паспортов, сведений о родителях, анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т. д.) 2. Родительское.
В методической разработке проведен анализ логопедической работы за год.
Анализ работы учителя-логопеда МОУСОШ №1
Замковой О.М. за 2015-2016 учебный год
В 2015-2016 учебном году деятельность логопедической службы осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми актами
Положением о логопедическом пункте; Должностной инструкцией
Основная цель коррекционно-развивающей работы - устранение у обучающихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом, создание предпосылок для успешной учебной деятельности каждого
обучающегося, независимо от начальных стартовых возможностей
В соответствии с поставленной целью в течение учебного года
решались следующие задачи:
1. Диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического
восприятия и анализа, грамматического строя речи, связной речи
2. Анализ устной речи и некоторых неречевых процессов учащихся и
определение причин затруднений в овладении письменной речи.
3. Анализ письменных работ учащихся вторых и третьих классов.
4. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по
предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у
учащихся начальных классов.
5. Оценка эффективности логопедической работы детей, зачисленных
на школьный логопедический пункт.
Логопедическая работа в течение учебного года проводилась по следующим направлениям:
диагностическое, цель которого - логопедическое обследование детей, комплектация подгрупп, выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе; отражение результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми;
коррекционно-развивающее - проведение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий по исправлению различных нарушений устной и письменной речи согласно циклограмме рабочего времени;
консультативная деятельность.
Анализ работы учителя-логопеда по направлениям:
Диагностическое:
Обследование с учетом инициатора обращения
Результаты обследования учащихся первых классов.
Выявлено с нарушениями речи --30 уч-ся.
Количество уч-ся, прошедших диагностику
Количество уч-ся с проблемами
Результат обследования с учетом выявленных проблем
Фонетическое нарушение речи
Системное недоразвитие речи ЗПР
Нарушение чтения и письма, обусловленное недостаточной сформированностью фонетико-фонематического и лексико-грамматических средств языка
Нарушение чтения и письма, обусловленное недостаточной сформированностью фонематических процессов
Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи
Нарушение чтения и письма, обусловленное несформированностью языковых средств
Нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Используемые диагностические методики
Обследование уровня речевого развития
Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников
Обследования письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов
Иллюстративная методика логопедического обследования
Тестовая методика на выявление дисграфии
Логопедическое обследование детей с нарушениями речи с ЗПР, СНР
Обследования письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов
Проанализировав данные логопедического обследования на начало 2015/2016 учебного года, можно сделать следующие выводы:
Тенденции к уменьшению количества учащихся с данной патологией не отмечается.
2. Дети пришли в первый класс с непоставленными звуками. Это говорит о недостаточной работе логопедов ДОУ.
3.Речевые диагнозы при обследовании: ОНР, Дисграфия, Дислексия, ЗПР, ФФНР, ФНР,СНР.
Коррекционное (состав коррекционных групп, направления коррекционно-развивающей работы, реализуемые учителем-логопедом; название программ, утвержденных директором).
В течение учебного года коррекционные занятия проводились согласно циклограмме рабочего времени логопеда.
Основной формой организации являются подгрупповые и индивидуальныезанятия. Группы комплектовались с учетом однородности речевого дефекта и возраста детей. Основная работа была проведена по коррекции звукопроизношения у учащихся 1-х классов.
Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводились в течение учебного года (с 15 сентября по 15 мая) не менее 2 раз в неделю с каждой группой в соответствии с тематическим планированием, на основании которого составляется календарно-тематическое планирование для каждой логопедической группы.
Расписание логопедических занятий составлено учителем-логопедом с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.
Коррекционно – логопедические занятия проводились как индивидуально, так и в группе. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность группового логопедического занятия – 40 мин., индивидуального – 20 мин.
Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся 1-7 классов.
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Методических рекомендаций Министерства образования РФ от 20. 06. 2002 г. «Об организации работы логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.
Л огопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом , а не только на какой-то один изолированный дефект. Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников младших классов коррекционной школы являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи, у среднего звена- нарушения устной связной и письменной речи.
Работа велась по следующим направлениям:
I . Обследование речи. В начале учебного года было проведено первичное обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на логопедических занятиях в предыдущем 2017-2018 учебном году. В результате обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося.
На начало учебного года было обследовано 31 учащихся с 1 по 7 классы. В течение года обследовано 6 учащихся. Всего 37 человек, из них вновь поступивших 7 человек.
Читайте также: