Актуальные проблемы социологии образования реферат

Обновлено: 05.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения

626036, Тюменская область, Нижнетавдинский район, с.Бухтал, ул.Чапаева – 4.

Научно-исследовательская

Подготовила: учитель истории и обществознания

Агафонова Ферида Абдулрашидовна

Социология образования представляет собой область социологического знания, которая изучает систему закономерностей развития и функционирования образования как социального института и социального процесса в его взаимодействии с другими сферами общественной жизни.

Социальный институт образования - это организация деятельности и социальных взаимодействий, осуществляемая посредством взаимосогласованной системы целесообразно ориентированных стандартов поведения, возникновение и группировка которых в систему обусловлены необходимостью развития способностей и социализации индивидов, передачи им накопленных знаний, умений и навыков с целью приумножения последних в интересах сохранения общества, его развития, совершенствования и гармонизации [8;с.54].Образование является сложным социальным процессом, одним из важнейших социальных институтов современного общества. От качества образования в решающей мере зависят темпы научно-технического, духовного, политического прогресса, состояние культуры, нравственность, благополучие людей. Основные проблемы социологии образования: общественные условия возникновения, функционирования и развития системы образования, производственно-техническое и социальные требования к ней, характер социальных отношений в системе образования [5;с.44].

Одним из главных направлений в социологии образования является изучение роли института образования в социальном прогрессе и социализации личности, её включении в систему общественных отношений. В социологии образования анализируется прежде всего социальные взаимоотношения, закономерности и тенденции развития образования как одной из сторон жизнедеятельности общества.

Социология образования затрагивает влияние образования на все сферы жизни общества - экономическую, социальную, политическую, духовную. Социология рассматривает эффективность функционирования и развития системы образования, насколько она соответствует требованиям общества, насколько эффективно ее организационное строение.

Исследование проблем структуры образования связано с изучением его социальных функций: передача накопленных знаний, преемственность социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, накопление ею духовного, интеллектуального, социального потенциала.

Актуальность данной темы связана с несколькими аспектами. С эволюцией человеческого общества происходит изменение всех форм жизнедеятельности. Развитие науки и техники вызывает необходимость повышения эффективности образования.

Объектом исследования является проблемы современного образования в Российской Федерации и Тюменской области.

Предметом исследования является возможные пути решения проблем в системе современного образования Российской Федерации.

Цель: изучить социальные проблемы современного образования в России и Тюменской области.

Рассмотреть систему образования в современной России;

Определить изменения в российской системе образования;

Выявить главные проблемы современного образования в России;

Изучить качество предоставляемого образования в Тюменской области;

Предложить пути решения выявленных проблем;

Существование проблем в системе современного образования, их актуальность в данный момент предопределили выбор данной темы.

Образование в Российской Федерации — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов[1].

В конце 2015 года, Президент Российской Федерации В.В. Путин на заседании Государственного совета по вопросам совершенствования системы образования в Российской Федерации определил ее ключевые направления развития и совершенствования. К ним относятся: повышение качества и эффективности педагогического труда, создание комфортных условий обучения и воспитания школьников, внедрение новых форм профессиональной ориентации на основе взаимодействия школы, вуза и производства [2].

На систему образования в России оказывают влияние множество факторов: геополитические, социально-экономические, демографические, технологические и другие. Центральной задачей модернизации системы образования является обеспечение единства образовательного пространства, путем формирования общей гражданской культуры и предоставления каждому равных возможностей для получения качественного образования. Обеспечить контроль качества образования и сохранить единое образовательное пространство в РФ, призваны важнейшие элементы современной российской системы образования – процедуры аттестации, лицензирования и аккредитации.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [3], важнейшей задачей по достижению доступности образования является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров. В основу системы положены принципы адаптации населения к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности, обеспечение возможности постоянного саморазвития в соответствии с индивидуальными стремлениями, увеличение образовательных ресурсов общества. Из статистических данных (прил.рисунок 3) видно, что участие населения в непрерывном образовании имеет нестабильную динамику в периоде с 2006 по 2014. Средний показатель участия в непрерывном образовании - 27 % от общей численности опрошенного населения.

Одним из особенностей развития образования является его многовариантность и многоуровневость - создание в рамках образовательной системы условий для выбора, предоставление каждому субъекту шанса и организация многоэтапного образовательного процесса [12].На рисунке 4 (прил.рисунок4) показан уровень образования населения по данным переписи 2002 и 2010 гг.

Стратегия развития образования определена государством вплоть до 2025 г. в нескольких концепциях и программах:

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 года N 751 Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.

- Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.

- Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации .Концепция представляет собой систему взглядов, принципов и приоритетов государственной образовательной политики, которые диктуются полиэтничным характером российского общества - не только его многоязычием и поликультурностью, но и исторической духовной общностью народов и культур России.

4 мая 2011 года Д.А. Медведев утвердил Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан.

В системе российского образования существует ряд проблем, которые необходимо обозначить. Мы считаем, что одной из главных проблем системы образования в России является низкая практическая направленность. В системе образования наблюдается излишняя теоретическая направленность. На данный момент образование в большей степени направлено на воспитание будущего ученого-теоретика, нежели на подготовку практикующего специалиста. Это сказывается на усложнении процесса приспособления выпускника высшего учебного заведения непосредственно на рабочем месте. Главной трудностью для многих становится невозможность сопоставления теоретических знаний с их практическим применением.

Плохая практическая подготовка, слабая связь между преподаваемым теоретическим материалом и практикой негативно сказываются на рабочем потенциале страны.

На сегодня состояние системы образования России характеризуется в первую очередь нехваткой бюджетных средств. В этих условиях проблемы, связанные с содержанием и качеством образования, уходят на второй план, так как они вызваны в первую очередь недостатком финансовых ресурсов. Нехватка денежных ресурсов приводит к сокращению учебных заведений и высококвалифицированных кадров, что подрывает престиж работы в данной области. Кроме того, недостаток в денежных средствах может повлечь за собой снижение уровня образования и как следствие падение экономического роста в целом, что негативно отразится на социально-экономическом развитии государства.

Как видно из таблицы 1(прил.таблица 1) финансирование общего образования , молодежной политики ,прикладных научных исследований в области образования существенно сокращаются в период с 2011 по 2015 года.

Современное российское высшее образование бьет рекорды массовости — в последние годы до 75% выпускников средних школ продолжили учебу в вузах, а Россия, вышла на лидирующие позиции в мире по доле лиц с высшим образованием [4]. Увеличение спроса людей на получение высшего образования приводит к массовому открытию коррумпированных вузов. Рассматриваемая проблема становится все острее еще и потому, что значительно упал престиж профессиональных училищ. Как итог, в России недостает собственной рабочей силы, и приходиться прибегать к помощи иностранных рабочих кадров. Следствием рассматриваемой проблемы также можно назвать высокую безработицу среди людей с высшим образованием.

Как показано на рисунке 5 (прил.рисунок 5) , например, в 2015 в ВУЗы принято 1221 тыс. человек , а в учреждения среднего специального образования-699 тыс. человек. Данный факт свидетельствует о низкой востребованности учреждений среднего образования, по сравнению с высшими образовательными учреждениями.

Образование на данный момент серьезно различается по качеству. Различия в уровне образования зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных; в городских школах выше, чем в сельских. Система получения образования становится одним из показателей социальной дифференциации.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.

Для полного, конкретного изучения данной проблемы необходимы эмпирические данные на основе социологического опроса.

Анализ полученных данных дал следующие результаты: большая часть респондентов (53 %) оценили полученное ими образование как высокое, 35%- как среднее , 7 % считают его низким, 5 % затруднились ответить. Большинство опрошенных (70%) считают, что необходим государственный контроль за качеством образования, 30%- не видят в этом необходимости. Большая часть респондентов(45 %) видят главную проблему образования в нехватки квалифицированных специалистов, 35% низкий уровень информационно-технического оснащения, 20% в низком уровне финансирования. Подавляющая часть респондентов (58%) считает, что введение ЕГЭ не улучшило качество образования, 17% опрошенных считают , что ЕГЭ необходимо, 15% - не нужно, 10 % считают, что необходимо сохранить прежнюю систему аттестации. Половина опрошенных (50%) удовлетворены техническим оборудованием кабинета , 50% -нет. Большинство опрошенных (79%) считают, что содержание и преподавание учебных дисциплин соответствует требованиям времени.

В Тюменской области в период с 26 по 30 октября 2015 года был проведен опрос населения о качестве предоставления муниципальных услуг в области образования. Всего опрошено 232 человек, их них мужчин – 59 (25,4% от числа опрошенных), женщин – 173 (74,6%). По возрасту наибольшее количество опрошенных в возрасте от 30 до 64 лет - 193 (83,2%), возрасте от 18 до 29 лет - 33 (14,2%), старше 65 лет – 6 (2,6%). Удовлетворены режимом работы школы- 207 опрошенных (89,2%), не удовлетворены – 6, не совсем удовлетворены – 19. Качество обучения в школе удовлетворяет-184 опрошенных (78%), не удовлетворяет – 13 ,удовлетворяет не полностью – 35.Основное количество из числа опрошенных считают, что школа дает знания
для продолжения образования – 136 (58,6), для будущей профессии – 83 (34,8%) и для других целей – 13 (5,6%). Состоянием материально - технической базы школы удовлетворено 110 опрошенных (47,4%), не удовлетворено – 67 (28,9%), не совсем удовлетворено – 55 (23,7%).

Основное количество респондентов ответивших на вопросы анкеты удовлетворены качеством предоставления образовательной услуги
образовательными учреждениями.

Для повышения удовлетворенности населения качеством предоставления образовательной услуги Тюменьстат рекомендовал следующие предложения: улучшить материально-техническую базу учреждений образования; обновить оборудование спортивных залов; разнообразить формы и методы работы [13].

Таким образом, можно считать, что полученные данные на основе самостоятельного опроса и опроса на базе статистической службы города Тюмень позволяют сделать практические выводы об отношение населения к системе образования РФ и определить существующие проблемы в регионе.

Молодежь вступает в жизнь — трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Од­нако оно очень серьезно различается по качеству. Значитель­ные различия зависят от социальных факторов: в специали­зированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных выше, чем в вечер­них (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные шко­лы (лицеи, гимназии) Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциа­ции. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования.

Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех соци­альных групп, открытой для контроля и воздействия со сто­роны общества, к селективной, элитарной модели, исходя­щей из идеи автономности образования, как в экономичес­ком, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера пред­принимательской деятельности, как производство, коммер­ция, и поэтому должна функционировать так, чтобы прино­сить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за обра­зование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одарен­ности. Возможность платить и личная одаренность — таковы струны, из которых плетется сито селекции, с все уменьша­ющимися ячейками по мере продвижения к вершине образо­вательной, а затем и социальной пирамиды.

Аналогичные процессы происходят в средней школе, хотя там имеются свои специфические особенности. Ситуация сейчас такова, что, сломав старую систему среднего образо­вания и не создав новую, общество попало в очень затрудни­тельное положение. Отказ от деятельности детских общест­венных организаций, нищенское положение учителя приве­ли к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не полу­чило взамен. Этот процесс усугубляется попытками коммер­циализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом свидетельствуют серьезные конфликты между родительской общественностью и организаторами новых форм образования.

В целом оптимум сочетания общеобразовательной и про­фессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики обнажившей многие пороки, уже не соответствую­щие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подго­товке квалифицированных работников еще далеки от необ­ходимого уровня.

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических иссле­дований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаме­нов, расширение их участия в управлении вузом, поддержи­вают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.

Школа сейчас стоит перед непростым выбором — найти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка про­исходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различ­ные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы проти­воречивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем на­ращивании духовного потенциала общества.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессио­нальной ориентацией существенную роль в становлении лич­ности играют гуманизация образования, развитие самоуправ­ления, выработка у молодежи практических навыков к орга­низаторской и общественной работе.

На сознание и поведение молодых людей большое влия­ние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов демократии, закон­ности, справедливости, гласности еще в годы учения стано­вится для них своеобразным эталоном, с которым они в даль­нейшем сверяют свой жизненный путь.

Однако стиль работы директора (ректора), педагогичес­ких и ученых советов, классных руководителей, наставников далеко не всегда содействует развитию и закреплению пози­тивного социального опыта молодежи, недостаточно проти­востоит проявлениям нигилизма, индифферентности, равно­душия к общественным делам, равно как и демагогии, анар­хическим действиям.

Велика роль и различных форм связи учащихся со свои­ми сверстниками в зарубежных странах. Встречи на между­народных конференциях, переписка, туристские поездки спо­собствуют формированию у молодежи солидарности, приоб­ретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.

Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориен­тиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности, высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблуж­дениях молодых людей.

Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной струк­туры. Всегда есть ядро — те знания, что ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и обновле­ния, который не обесценивает основной капитал. Для всех эффективно работающих специалистов, ученых, добившихся успехов, как показывает их жизненный опыт, главными были два условия: прочная фундаментальная база знаний и потреб­ность учиться, уважение общества к тем, кто жаждет знаний.

Совершенствование народного образования немыслимо без измерения той ситуации, в которой находится учительст­во, значительная часть педагогического корпуса

Если придерживаться формальных критериев — наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большин­ство педагогов отвечают своему назначению. Но если оцени­вать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Как показали специальные обследования сельских учите­лей, большинство из них в материально-бытовом отношении обеспечены значительно хуже других сельских специалистов. Учителя нередко отвлекаются от выполнения педагогических обязанностей для выполнения различных, не связанных с ними заданий. В результате бюджет времени учителя оказывается крайне напряженным, и очень мало его остается на самооб­разование.

Формирование педагогических кадров связано со специ­фикой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета, не терпит и отвергает барски высокомерное отношение к ним. Упорядочение режима труда и отдыха педагогов — тоже необходимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставлен­ные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помо­щью, новой литературой остается открытым вопросом[9].

И если в заключение этой темы упомянуть некоторые проблемы материально-технического и финансового обеспе­чения, то можно утверждать, что господство остаточного прин­ципа свело на нет всякие возможности сделать действенный рывок в качественно новом подходе к нуждам народного об­разования. В работах В.А. Жамина, С.Л. Костаняна, А.Б. Дайневского давно ставились эти проблемы. Очевидно, что в ситуации, когда финансирование народного образования от­стало в несколько десятков раз от финансирования в инду­стриально развитых странах, надо решительно менять пози­ции. Школа серьезно отстает в насыщенности оборудовани­ем, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут вы­ступать полноценными участниками соревнования на инфор­мационном поле.

Одна из функции народного образования — стимулирова­ние самообразования, самоподготовки, постоянной жажды зна­ний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Ко­нечно, школа может и должна давать человеку навыки самосто­ятельной работы с книгой, документом и т.п. Но самообразова­ние строится на базе общего и профессионального образова­ния, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека развитостью логического мышления, языковой, мате­матической, компьютерной грамотностью.

В условиях рыночных отношений возрастает роль непо­средственного участия старшеклассников, учащихся ПТУ, студентов в решении конкретных научно-производственных задач. Опыт многих школ свидетельствует, например, о пло­дотворных результатах участия подростков в опытно-экспе­риментальном производстве (особенно в сельском хозяйст­ве), проверке новых технологий, материалов, приемов труда и т.п. В средних специальных и высших учебных заведениях поощряется участие молодежи в научно-исследовательской и проектно конструкторской работе, в выполнении договоров с предприятиями.

В последнее время общественность совместно с работни­ками народного образования живо обсуждает возможности и перспективы организации школьных кооперативов. И не столь­ко ради укрепления материальной и финансовой базы (хотя и это важно), сколько ради быстрейшего вхождения ребенка в реальную жизнь, в повседневные заботы старшего поколения.

В этой связи хотелось бы напомнить некоторые факты из истории. Первые школьные кооперативы появились в России в 1910—1912 годах. Именно в 1912 году Всероссийская выстав­ка рассказала о кооперативах из Киева и Могилева. Револю­ция детскую кооперацию не отменила. В 1924 году, по данным Центросоюза, действовало более 1,5 тыс. ребячьих ассоциа­ций, более 50 тыс. мальчишек и девчонок равнялись в своей работе на взрослых. В 1925 году в некоторых областях детские кооперативы объединяли по 10—11% школьников.

В целом существующая система образования, ее многооб­разные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко переме­жаются с негативными или неопределенными тенденциями.

По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упор делается на содержание образования, на активные спо­собы ввода ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или иные дисциплины и даже не объем информа­ции, а поиск новых способов организации образования, при которых в сознании ребенка установилось бы как можно боль­ше прямых, личностных связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство, целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И напротив, чтобы управлять че­ловеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное — обще­ственному, политическое — нравственному, профессиональ­ное — человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая их и устанавли­вая произвольно их приоритет.

Понятно, что поиск наиболее рациональных путей обнов­ления всех ступеней народного образования потребует от со­циологии еще больших усилий по всестороннему анализу ре­ального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования // СОЦИС, 1996, №9.

2. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной груп­пы (на примере российского учительства 60—90-х гг.): Дис. д-ра социол наук, Новосибирск, 1993.

3. Гендин А.М., Сергеев М.И. Профориентация школьников // СОЦИС, 1996, №8, С.68.

4. Жизненный путь социальной когорты. / Под ред. М. Титмы М., 1996.

5. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учи­тельства проблемы, пути решения, М., 1992.

6. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Социально - профессиональные ориентации молодежи, М., 1995.

7. Социология проблемы духовной жизни. / Под ред. Л.Н. Ко­гана, Челябинск, 1992, С.178.

9. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // СОЦИС, 1996, № 6.

[1] Абрамов В.Ф. Земская статистика народного образования//СОЦИС 1996 №9

[2] Жизненный путь социальной когорты. / Под ред. М. Титмы М, 1996.

[3] Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Социально-профессиональные ориентации молодежи М., 1995.

[4] Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // СОЦИС, 1996, № 6.

[5] Гендин А.М, Сергеев М.И. Профориентация школьников // СОЦИС 1996 №8. С 68

[7] Социология проблемы духовной жизни. / Под ред. Л Н Ко­гана Челябинск, 1992. С 178

[8] Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учи­тельства проблемы, пути решения, М., 1992.

[9] Борисова Л Г Социальное качество профессиональной груп­пы (на примере российского учительства 60—90-х гг.) Дис д-ра социол наук Новосибирск, 1993

Раздел: Социология
Количество знаков с пробелами: 44157
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 0

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.



Содержание
1. Социология образования
2. Актуальные проблемы образования в России
3. Болонский процесс
4. Тенденции развития российского образования
Заключение
Литература

Введение
Актуальность данной темы связана с несколькими аспектами. С эволюцией человеческого общества происходит изменение всех форм жизнедеятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемо важных сфер общества приводит к тому, что нужно повышать эффективность образования. Глубокие изменения, происходящие в российском социуме, привели к тому, что образование переживает сегодня, по оценкам ученых и учителей, государственных и общественных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не только в материально-финансовом оскудении, но и в неопределенности целей и содержания самого образования.
Образование играет огромную роль в жизни индивида и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы. На первичной стадии образования, которая подразумевает детский сад и школу, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области. Благодаря образованию в жизни индивида происходят социализация и инкультурация. Именно поэтому решение проблем образования имеет столь актуальный характер.
В социологии существует отрасль, которая исследует образование, - социология образования. Предметом исследования этой работы является образование и его проблемы в контексте социологии образования. Цель работы - выявление наиболее сложных проблем современного образования в России, а так же обоснование значимости образования как социокультурного феномена в формировании духовного потенциала нации.

Гост

ГОСТ

Социология образования: сущность

Социология образования является довольно крупной областью социологии. Она изучает образование в качестве социального института, а также его состав, структуру, основные функции. в рамках социологии образования исследователи акцентируют внимание на деятельности образовательных организаций, а также на политику государства и его реформаторскую деятельность в сфере образования.

Если говорить о социологии образования в отечественном научном знании, то она прошла достаточно сложный путь своего становления и развития. Это было связано с наличием общих проблем в российской социологической науке и, как следствие, в российском социологическом образовании. Основная причина – недоверие со стороны властей, цензура и идеологические запреты.

Среди главных отечественных исследователей, которые внесли вклад в развитие социологии образования, мы можем выделить имена М.М. Ковалевского, а также его последователей и сподвижников – Н.И. Кареева, Е.В. Де Роберти, П.А. Сорокина, Н.С. Тимашева и К.М. Тахтарева.

Объект и предмет социологии образования

Социология образования направлена на анализ и исследование видов, а также форм деятельности разнообразных образовательных учреждений и организаций, которые обеспечивают членов социума (людей или отдельные социальные группы) знаниями, основными фундаментальными представлениями о строении и свойствах различных сфер окружающего мира. Также благодаря им человек приобретает профессиональные навыки и умения в соответствии с требованиями современности, а также с имеющимися социальными, экономическими и культурными нормами и ценностями, в условиях которых существует и функционирует современная образовательная система.

Готовые работы на аналогичную тему

В качестве объекта исследований социологии образования выступает совокупность механизмов и отношений общества и образования. Также социология образования направлена на выявление роли образования и образовательных учреждений в обществе, механизмы появления различных институтов образования, их функций, внутренних источников и резерва развития.

Предмет социологии образования – это совокупность иерархических связей между учениками и педагогами, их межличностные отношения, особенности профессионального становления и трудовой деятельности преподавателей, условия и образ жизни современных учеников, социальный портрет студента и преподавателя.

Проблемное поле социологии образования

Проблемы современной социологии образования напрямую связаны с проблемами конкретной образовательной системы. Как мы можем понимать, судьба любого государства зависит от состояния системы образования, уровня образованности и грамотности населения, а также от компетентности органов государственной власти. Если государство стремится к развитию, то необходимо заботиться о грамотности населения, об образованности каждого человека с самого юного возраста.

Современная система образования и, как следствие, социология образования переживают достаточно тяжелые, можно сказать критические времена. Советская школа изжила себя и постепенно отходит на второй план, а ей на смену приходят новые, европейские тенденции и стандарты. Но главная проблема заключается в том, что внедрение инновационной системы происходит на неподготовленную почву, и она попросту не адаптирована под российский менталитет, в результате чего не приживается, или проходит долгий этап приспособления, видоизменяясь.

К иным проблемам российского образования и социологии образования также можно отнести следующие моменты:

  • Во-первых, мы нередко слышим о том, что старая система образования претерпевает кризис. И если высшая школа нашла выход (разделение и переход от специалитета к системе бакалавриата и магистратуры), то средняя школа и учреждения среднего профессионального образования остались неохваченными. Стоит отметить, что государство постоянно работает в этой сфере, и не так давно закон об образовании был переиздан. Насколько он будет эффективен, покажет только время, но необходимость изменения подхода к образовательным процессам стала еще более очевидной.
  • Во-вторых, современное российское образование чаще всего называют чересчур направленным в теоретическом плане. По сути, воспитывая ученого-теоретика, мы испытывает сильнейшую нехватку именно конкретных узких специалистов. Большой критике подверглась система ЕГЭ (единый государственный экзамен). Чаще всего его обвиняют именно в том, что при подготовке человеку даются общие знания, но при этом не акцентируется внимание на более узких областях научной сферы.

Еще одна проблема – недостаточное финансирование. В связи с этим профессия учителя стала одной из самых непопулярных, так как заработная плата работника образовательной сферы зачастую оказывается ниже нормы, предусмотренной государством. По сути, нехватка средств приводит к нехватке кадров в системе образования в целом по всей стране. К тому же, не каждое учебное заведение может похвастаться достаточной технической базой (техническое оборудование, оснащение компьютерных залов).

Наконец, в качестве проблемы авторы выделяют низкий уровень связи между этапами образования. Отличается уровень требований и подготовки, который получает учащийся школы, и при поступлении в вуз. Из-за достаточно сильных различий зачастую человек просто не понимает и не видит смысла в своем дальнейшем образовании, а если и продолжает учиться, то не видит перспектив и возможностей дальнейшего трудоустройства.

Читайте также: