Теория содержательного обобщения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Технология развивающего обучения Д.Б.Давыдова – В.В.Эльконина принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80-х – 90-х годах ХХ в.

Основные принципы:

· дедукция на основе содержательных обобщений;

· теоретическое содержательное обобщение;

· восхождение от абстрактного к конкретному;

Ход обучения:

1. знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей;

2. ориентировка в ней;

3. образец преобразования материала;

4. фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;

5. определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению;

6. наполнение выделенной общей формулы конкретным содержанием.

Особенности технологии (основные методические подходы) :

· отрицание концентрического построения учебных программ.

· Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

· Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

· Особенности урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

· Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда педагог идет к учащимся не с готовым знанием, а с вопросом.

· На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором – проблемное обучение.

Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

– Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи.

– Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

– Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.

– Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

– Контроль за выполнением предыдущих действий.

– Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения учащихся не только знаниям и умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель педагога – вывести личность каждого обучающегося в режим развития, пробудить потребность в познании.

Система Эльконина–Давыдова строится на их теории содержательного обобщения и формирования учебной работы. Другими словами это система развивающего обучения. С 1996 года она на государственном уровне считается системой образования.

Термин этот ввел ученик Эльконина — Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998), советский учитель, психолог. Программы и учебно-методические пособия по основным школьным предметам были разработаны именно Давыдовым.

Теорию развивающего обучения Эльконин и Давыдов разрабатывали еще 50-е годы. Это было вызвано тем, что методы школьного обучения того времени не соответствовали психологическому развитию детей. Они не позволяли учитывать зону ближайшего развития, о которой писал коллега и наставник Эльконина – Л.С. Выготский.

Суть и цель теории

Психологические основы теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова основываются на материалах Выготского о зоне ближайшего развития. Ученые предполагают, что детям доступны дедуктивные способы обучения, теоретический уровень сознания, а также логика науки и истории культуры.

Эти идеи определяют основную цель и задачи системы обучения Эльконина-Давыдова.

Главная цель — формировать способности к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс обучения.

Создание теоретического вида мышления.
Формирование активных способов интеллектуальной деятельности.
Восприятие логики познания.

Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова берет за основу теоретию, которую должен получить ребенок. Это и есть содержание данного вида обучения. Методом выступает организация учебной деятельности детей в группе. А продуктом системы развития Эльконина-Давыдова являются психологические новообразования, соответствующие возрасту.

Чем отличается от традиционной системы

Система обучения Эльконина-Давыдова давно стала официальной для российских школ. Но она значительно отличается от классического варианта целями, способами и результатами.

Классическая система	Система Эльконина-Давыдова
Способствует появлению эмпирического мышления	Развивает теоретическое мышление
Познание идет от частного к общему, от четко обозначенных понятий к системе, от явления в целом к его сути.	Изучение идет от общих объяснений к частному примеру, От абстрактных объектов к конкретным, от системы к единичным понятиям
Дети получают готовые знания, понятия, которые надо выучить	Дети находятся в условиях, где сами доходят до понимания того или иного закона, действия, явления
Метод познания: репродуктивный	Метод познания: исследовательский
Ребенок – объект учебного процесса	Ребенок – субъект
Форма обучения: индивидуальная	Учебный диалог
Главный результат: знания	Умение их получить
Форма работы: чаще всего индивидуальная	Дети работают большими и маленькими группами

Можно еще долго продолжать эту таблицу, но основные различия развивающего обучения Эльконина-Давыдова именно в этих принципах.

Особенности обучения

Особенности развивающего обучения Эльконина и Давыдова строятся на следующих принципах.

Как сказал Л.С. Выготский, развитие ребенка идет через его слияние с культурой и опирается на достижения, вызванные естественным созреванием.
Обучение само по себе должно развивать детей и опираться на зону ближайшего развития.
Обучение должно опережать развитие, а ученик выступает как субъект обучения.

Чем же так удивительна технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова? Ученики сначала усваивают общие методы решения заданий одной направленности. В дальнейшем этим же способом они будут решать отдельные задачи, конкретные примеры. Учебная программа выстроена так, что в каждом последующем задании конкретизируется и улучшается выученный ранее навык.

Нахождение этого общего способа и называется учебной деятельностью в программе обучения Эльконина-Давыдова. На уроках дети занимаются поиском и попытками применения средств решения поставленных задач. Они ищут, спрашивают, рассуждают. Высказывания детей не ошибочные, а считаются размышлением. Поэтому оценок, как в обычных школах, тут быть не может. Но учитель обязательно отмечает успехи и делится этим и с детьми, и с родителями.

Методы обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники, конечно, тоже есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю. Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Психологические аспекты

Мы уже упоминали, что теория Выготского нашла отражение в системе развивающего обучения. Определение зоны ближайшего развития основополагающее в этой системе. Помимо этого обучение делится на уровни согласно психическому развитию ребенка.
Развивающее обучение должно учитывать:

какие новообразования должны появиться в каждом конкретном возрасте;
ведущую деятельность этого возраста;
содержание и методы деятельности;
взаимосвязь ведущей и других видов деятельности.

Какими бывают результаты обучения

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова:

Помогает личностному росту и саморазвитию.
У ребенка формируется логическое мышление.
Дети стремятся получить не хорошие оценки, а новые знания, умения и достижения.
Ученики приобретают массу теоретических знаний, которые дают им возможность решать практические задачи.
Заканчивая младшую школу, ребята приобретают творческий потенциал, рефлексию, умение анализировать информацию и планировать свою деятельность.
Эта система учит самоанализу, адекватной самооценке и самокритике.

Программа долгое время была экспериментальной, велся (и ведется) контроль за успехами детей в сравнении с учениками обычных школ. Тесты показывают высокие показатели по усвоению учебного материала, уровню высших психических функций, коммуникативных способностей.

Ребята, закончившие младшую школу по системе развивающего обучения, обладают более высоким уровнем по таким показателям:

внимание, память;
решение нестандартных задач;
выполнение таких операций как обобщение и классификация;
общая осведомленность;
воображение;
навык работы в коллективе;
сообразительность в трудной ситуации; на успех.

Недостаток системы

Важно и то, что методика Эльконина-Давыдова в корне отличается от других. Это влечет много трудностей, если ребенок учится в такой школе не с первого класса или потом переходит в обычную школу.

Есть трудности и со стороны педагогов. Не все готовы работать по такой системе, а кто готов, должен полностью переучиваться. Система Эльконина и Давыдова основана на других педагогических, а также психологических и философских знаниях, чем те, которые дают в педагогических университетах.

Заключение

Читайте также: