Критика теории пиаже кратко

Обновлено: 17.05.2024

Критике подверглись в первую очередь представления Жана Пиаже о природе интеллекта, о факторах, определяющих его развитие. Отметим, что в своей концепции Ж. Пиаже не отрицает влияние социальных факторов. Но решающую роль в развитии интеллекта он отводит созреванию, т.е. биологическому фактору. Жан Пиаже считал, что благоприятные социальные условия в состоянии несколько ускорить смену одних стадий развития интеллекта другими, но не больше. В этом вопросе с ним не согласны такие известные психологи, как Лев Выготский, М. Коул, Алексей Леонтьев и многие другие.

Более того Л. Выготский вместе со своим сотрудником А.Р.Лурия попытался даже экспериментально показать что способность человека к формально-логическому мышлению зависит от тех общественных отношений, в которые включен человек в процессе своей жизнедеятельности, что изменение этих отношений со временем перестраивает и мышление человека У него в таком случае может сформироваться формально-логическое мышление.

Эти идеи нашли свое развитие в исследованиях А.Н. Леонтьева, который стал изучать роль различного рода орудий как носителей опредмеченного в них человеческого опыта и значение овладения этими орудиями как процесса усвоения накопленного опыта и обусловленного этим психического развития ребенка Здесь важно подчеркнуть, что психическое развитие ребенка в данном случае понимается как результат включения ребенка в совместную, опосредствованную разнообразными орудиями деятельность со взрослым. Решающую роль при таком взгляде на развитие ребенка играет процесс обучения.

Отметим, что исследование формально-логического мышления взрослых, выполненное Н.А. Подгорецкой в рамках разработанного А.Н. Леонтьевым подхода, как раз и показало, что обилие допускаемых взрослыми ошибок при решении различного рода логических задач, является следствием дефектов полученного ими > образования, а не остановки процесса созревания их психики на некотором промежуточном уровне.

М. Коул в проведенном им исследовании сумел показать, что у взрослых представителей некоторых проживающих в Африке племен формально-логическое мышление отсутствует, однако оно может быть сформировано.

Им показано, что уровень развития мышления индивида связан с условиями его жизнедеятельности значительно более содержательными связями, чем можно было бы предположить. Изменение условий жизнедеятельности индивида и включение его в определенные отношения с другими индивидами оказываются теми факторами, которые играют решающую роль в формировании у него формально-логического мышления.

Дж. Верч попытался показать, как драматически происходит процесс формирования формально-логического мышления ученика. Например, предложив ученику рассуждать вслух на определенную тему, учитель далее начинает контролировать едва ли не каждое проявление интеллектуальной активности ученика, придавая этой активности соответствующую логическую форму. В некоторых случаях учитель заставляет ученика отказаться от собственного взгляда, от собственных мотивов, заменив их тем, что предлагает учитель. Логическое мышление оказывается похожим на определенный жанр речевого поведения, усваиваемый учеником в процессе его взаимодействия с учителем. Интересно, что при этом формально-логические рассуждения ученика могут быть привязаны к определенным обстоятельствам, например, к школьным урокам и не выходить за их пределы.

Приведенные выше материалы позволяют понять социальную природу интеллекта и то, насколько серьезно отличается процесс развития интеллекта в целом и формально-логического мышления, в частности, от изучаемого биологией процесса естественного созревания организма.

Отметим также, что приведенные материалы не противоречат представлениям Ж. Пиаже о том, что формально-логическое мышление определяет высший уровень интеллектуального развития человека.

Отметим также, что приведенные материалы исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М. Коула, Дж. Верча не противоречат представлениям Ж. Пиаже о том, что формально-логическое мышление определяет высший уровень интеллектуального развития человека. Исследования Ж. Пиаже рассматривали интеллект как единую функциональную познавательную структуру с определенными свойствами, особенностями. При переходе с одного уровня развития на другой структура претерпевала качественные изменения, оставаясь единым целым.

Но подход, при котором интеллект рассматривается как единое целое, не является единственным.

Как отмечалось выше, по мнению Ж. Пиаже, формально-логическое мышление определяет высший уровень интеллектуального развития индивида. Но теперь у нас появились основания взглянуть на формально-логическое мышление, как интеллектуальную способность решать определенные задачи. Вопрос можно сформулировать следующим образом. Является ли формально-логическое мышление высшим уровнем решения любой задачи? Применимо ли оно при решении любой задачи или же существует круг задач, недоступных формально-логическим методам (логическим рассуждениям, умозаключениям)?

При такой постановке вопроса сразу становится понятным, что из двух выделенных ранее типов интеллектуальных задач, которые приходится решать руководителю, формально- логическому мышлению доступны в лучшем случае лишь задачи первого типа, которые, условно говоря , предполагают познание вещей, а не людей. Поэтому и выводы о том, что формально-логическое мышление является вершиной интеллектуального развития индивида, следует ограничить и связать только с определенным классом задач -задач, доступных абстрактному формально-логическому мышлению.

Таким образом, интеллект как способность решать задачи можно понимать двояко:
- как существование единой общей интеллектуальной способности, определяющей успешность решения любых задач, или
- как некоторую совокупность относительно независимых способностей, каждая из которых отвечает за решение своего круга задач.

Спор между сторонниками этих двух взглядов на природу интеллекта продолжаются и в настоящее время, но концепция интеллекта как совокупности независимых способностей является, по-видимому, доминирующей.

Теория Пиаже — огромное интеллектуальное достижение; она произвела революцию в представлениях о когнитивном развитии детей и в течение десятилетий вдохновляла огромное количество исследователей. Наблюдения Пиаже относительно последовательности когнитивного развития подтверждаются многими исследованиями. Однако более новые и изощренные методы тестирования умственной деятельности младенцев и дошкольников показывают, что Пиаже недооценивал их способности. Как мы отмечали выше, для того чтобы ребенок мог успешно решить многие из задач, созданных для проверки теории стадий, ему на самом деле надо владеть несколькими базовыми навыками обработки информации: вниманием, памятью и знанием конкретных фактов. И может получиться так, что ребенок на самом деле обладает требуемой от него способностью, но не может решить задачу, потому что у него нет других навыков, также необходимых, но несущественных для данной задачи.

Заметьте, однако, что для успешного выполнения этого теста ребенку нужно не только понимать, что данный предмет все еще существует (т. е. знать о постоянстве объекта), но также помнить, куда его спрятали, и проявлять какое-то физическое действие, которое показывало бы, что он его ищет. Поскольку Пиаже считал, что раннее когнитивное развитие определяется сенсомоторной активностью, он не рассматривал всерьез возможность того, что ребенок знает, что объект все еще существует, но не способен выразить это в поисковом поведении, — т. е. что развитие ума может опережать моторные способности.

Такая возможность была изучена в ряде исследований, где от ребенка не требовалось активно искать спрятанный объект. Как показано на рис. 3.6, устройство состояло из экрана, прикрепленного одним концом к крышке стола. В начальном положении экран всей плоскостью лежал на столе. На глазах у ребенка экран медленно поворачивали в противоположную от него сторону, как разводной мост, до вертикального положения в 90 градусов, затем поворачивали дальше до полного полукруга в 180 градусов и снова клали плоскостью на стол. Затем экран поворачивали в противоположную сторону — по направлению к ребенку.

Рис. 3.6. Тестирование постоянства объекта.Детям показывают поворачивающийся экран, пока они не перестают на него смотреть. Коробка ставится туда, где экран может ее скрыть, и затем дети видят либо возможное событие (экран поворачивается, пока как бы не сталкивается с коробкой, а затем возвращается в исходное положение), либо невозможное событие (экран как бы проходит сквозь коробку). Дети уделяли больше внимания невозможному событию, показывая тем самым, что они знают о существовании скрытой за экраном коробки (адаптировано из: Baillargeon, 1987).

Когда этот вращающийся экран показывали младенцам в первый раз, они смотрели на него почти целую минуту, но после повторных попыток теряли интерес и обращали свое внимание куда-нибудь еще. В этот момент на столе, позади от места крепления экрана, появлялась ярко раскрашенная коробка; ее не было бы видно, если бы экран был поднят вертикально (на самом деле дети видели не настоящую коробку, а ее отражение). После этого, как показано на рис. 3.6, детям демонстрировали либо возможное событие, либо невозможное. Одна группа младенцев видела, как экран поворачивается из начального положения до того места, в котором он должен был бы столкнуться с коробкой; в этом месте экран останавливался и двигался назад, в исходное положение. Другая группа видела, как экран поворачивается до вертикального положения и затем продолжает поворачиваться дальше на другую сторону 180-градусной дуги, как будто никакой коробки у него на пути не было.

Экспериментаторы рассуждали так: если дети считают, что коробка все еще существует, даже когда ее скрывает экран, то их должно удивить, что экран проходит сквозь нее — невозможное событие, и тогда, следовательно, они будут смотреть на экран дольше, чем в том случае, когда экран как бы сталкивается с коробкой, прежде чем вернуться в первоначальное положение. Именно это и имело место. Несмотря на то, что невозможное событие было перцептивно идентичным событию, которое они уже много раз видели и потеряли к нему интерес, они находили его более интересным, чем событие физически возможное, но которого они никогда раньше не видели, — как экран останавливается на полпути к другому концу дуги и затем меняет направление (Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).

Следует заметить, что детям в этом эксперименте было всего 4,5 месяца; они, таким образом, демонстрировали наличие у них знания о постоянстве объекта на 4-5 месяцев раньше, чем предсказывает теория Пиаже. При повторении этого исследования было обнаружено, что у некоторых младенцев в возрасте всего 3,5 месяца также имеется знание о постоянстве объекта (Baillargeon, 1987; Baillargeon & DeVos, 1991).

В ходе других исследований были обнаружены другие различные факторы, способные оказать влияние на развитие конкретного операционного мышления. Например, некоторые культурные традиции могут оказывать влияние на овладение детьми решением задач, разработанных Пиаже (Rogoff, 1990). Кроме того, овладению решением этих задач может способствовать начало посещения школы (Artman & Canan, 1993). Эти и другие свидетельства позволяют предположить, что конкретное операционное рассуждение, возможно, является не универсальной стадией развития, характерной для среднего детского возраста, а продуктом культурной среды, школьного обучения, а также специфического формулирования вопросов и инструкций (Gellatly, 1987; Light & Perrett-Clermont, 1989; Robern, 1989).

О том, что такое когнитивное развитие и в чем его значение, мы начали рассказывать в предыдущей статье. Мы также познакомили вас с теорией швейцарского психолога Жана Пиаже, описывающей суть когнитивного развития детей и его стадии. Первые две из них мы раскрыли в прошлый раз, а сегодня мы хотим осветить третью и четвертую стадии. И в продолжение темы давайте также разберем, что в теории Пиаже было пересмотрено и скорректировано, а также познакомимся с некоторыми практическими рекомендациями для родителей.

Напомним, что первая стадия когнитивного развития в данной модели получила название сенсомоторной, и на ней ребенок овладевает своими физическими способностями и тем, как он воспринимает мир при помощи своих органов чувств. Она охватывает возраст от рождения до 2 лет, за ней следует дооперациональная стадия. Здесь ребенок еще не умеет оперировать логическими категориями и операциями, но научается символическому мышлению и воспринимает мир через свою собственную призму и лишь в рамках своего личного опыта. К возрасту 7 лет на смену этой фазе развития приходит так называемая стадия конкретных операций. На ней мы остановимся подробнее.

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет)

Важным достижением этой стадии является понимание принципа сохранения, т.е., того, что даже если вещество меняет свою форму, его масса, объем и количество остаются неизменными. Приблизительным возрастом, когда дети начинают понимать идею сохранения количества, считают 6 лет, объема и веса – 7 и 9 лет соответственно.

Другая важная категория, которая становится доступна и понятна детям на этом этапе, – это обратимость. Другими словами, дети осваивают принцип того, что у некоторых объектов и веществ можно изменить форму, а затем вернуть их к первоначальному виду. При этом вещество останется тем же.

Таким образом, получается, что обычно дети начинают обучение в школе как раз в тот период своего формирования, когда у них развивается определенная способность к логическому мышлению, к выполнению логических манипуляций.

Вслед за стадией конкретных операций следует четвертая, названная Жаном Пиаже стадией формальных операций. В его теории когнитивного развития это последний этап, на который приходится расцвет мыслительных способностей человеческих существ.

Стадия формальных операций (от 12 лет)

К возрасту примерно 12 лет дети развивают формы мышления, которые свойственны взрослым. Так, у них полностью формируется чисто символическое мышление и совершенствуется способность размышлять логически. Детям в этом возрасте становится доступно пользование абстрактными идеями, а также гипотетическими категориями.

Данные свойства позволяют им решать задачи, подобно взрослым, путем дедукции и проверки своих гипотез. Так, подросток формирует ряд предположений и начинает систематически их тестировать, меняя переменные поочередно и выделяя ту, от которой зависит результат. Более того, подросток рассматривает различные возможности и гипотезы, приходит к логическим заключениям по каждой из них, в итоге подтверждая или опровергая свои предположения.

Также в подростковом возрасте вновь наблюдается эгоцентризм – подросток начинает считать, что все вокруг разделяют его воззрения, переживания и способ восприятия реальности. Так, пятнадцатилетний юноша или девушка могут сильно расстраиваться из-за небольшого прыщика, считая, что он всем так же виден, как и им, и другие так же негативно к нему относятся. Или же подростки могут проявлять максимализм иным способом, исходя из предпосылки, что их способ мировосприятия и мироощущения правильные и универсальные для всех. Данная стадия замыкает процесс когнитивного развития в модели Пиаже.

Хотя данная теория в свое время явилась революционной и много раскрыла для понимания, в ней имеется ряд положений, которые были оспорены и пересмотрены. Ниже мы познакомим вас с основными возражениями и поводами для критики модели Пиаже.

Критика теории Жана Пиаже

Исследования последующих лет показали, что швейцарский психолог в целом недооценивал способности детей младшего и дошкольного возраста. Так, было выявлено, что важнейшие навыки и особенности развиваются раньше, чем указывал Пиаже.

К тому же, по мнению Пиаже, стадия формальных операций являет собой наивысшую форму развития мышления, когда подросток уже способен мыслить логически об абстрактных категориях и последовательно проверять гипотезы. Также на данном этапе можно наблюдать то, что подобно взрослым, подростки начинают проявлять интерес к будущему, к гипотетическим и идеологическим ситуациям.

Однако же, это не совсем так. Исследователями выделяется следующая ступень развития, которая получила название постформальной стадии. Для нее характерно то, что здесь индивид уже способен взаимодействовать с обстоятельствами внешней среды и ситуациями, умея управлять своими эмоциями. Так, освоивший эту стадию подросток в состоянии давать ответ на эмоционально заряженные ситуации, действуя не импульсивно или не на основе своих аффектов, а логически и обдуманно.

В дополнение к этому, такой индивид способен вырабатывать решения, принимая во внимание различные сферы своей жизни и обстоятельства, учитывать контекст проблемы. Предыдущий жизненный опыт также становится материалом, который помогает находить решения и подходящие варианты действия с учетом разных сторон жизни.

Возвращаясь к вопросу о том, прекращается ли развитие мышления к взрослому возрасту, нельзя не упомянуть явление нейропластичности. Опубликована масса научных работ и исследований, демонстрирующих, что и в очень зрелом возрасте человеческий мозг может сохранять как свою активность, так и остроту своих реакций. При условии систематической стимуляции и обучении можно сохранять ясность ума и когнитивные способности до самой смерти.

Возьмем случай Присциллы Ситиенеи. Эта старушка из Кении начала обучение в школе в возрасте 90 лет, как сообщает статья сайта BBC от 2015 года. Восполняя пробелы в своем образовании, эта бабуля осваивала грамоту наравне со своими шестью прапрапраправнуками. Ее пример доказывает, что учиться действительно никогда не поздно. В этом коротком видео можно увидеть, как Присцилла ходит в школу и обучается:

Итак, развитие мышления и когнитивно-интеллектуальных способностей у людей не завершается к взрослому возрасту благодаря свойству нейропластичности. Мы можем обучаться новому, осваивать новые хобби и теоретические дисциплины, приобретать новые умения и навыки, оттачивать свои умственные способности и таланты, если уделяем этому время и внимание. К счастью, в данное время существует огромное количество практических инструментов, таких как всевозможные курсы и тренинги. На нашем портале также есть ряд удобных онлайн-программ, с помощью которых вы можете освоить ценные практические навыки и поддерживать свой ум в рабочей форме в любом возрасте.

В продолжение темы когнитивного развития стоит упомянуть еще один вопрос, который занимал Жана Пиаже в связи с данным процессом, – это формирование у детей моральных установок. Давайте вкратце рассмотрим эту тему.

Развитие моральных суждений по Пиаже

Эволюция морально-нравственной сферы у детей тесно перекликается с общим развитием и также проходит несколько стадий. Если упростить и свести данный процесс к его сути, то можно сказать, что развитие моральных суждений движется подобным образом:

Таким образом, процесс когнитивного развития не сводится лишь к увеличению базы знаний и совершенствованию умственных способностей. Это комплексный и динамический переход к более совершенным и сложным способам восприятия, осмысления и взаимодействия с миром, обладающий различными гранями.

Теория Жана Пиаже далеко не единственная, описывающая и объясняющая этапы и особенности когнитивного развития. Существуют и другие модели и теории, например, Льва Выготского, Анри Валлона и другие.

Ну а напоследок, давайте рассмотрим, что родителям следует иметь в виду для того, чтобы содействовать естественному развитию ребенка и простимулировать его.

Практические рекомендации для родителей

В первую очередь, родителям стоит осознавать, что для гармоничного развития ребенка необходимо качественно взаимодействовать с ним каждый день с самого раннего возраста. Вот некоторые вещи, которые помогут в этом:

Итак, есть масса способов помочь своему ребенку развиваться и формировать мыслительные способности и навыки с младых ногтей. Важно начать этот процесс как можно раньше, чтобы его простимулировать.

Ну а для более зрелых наших читателей и всех тех, кому небезразлично состояние их ума и мыслительных способностей, у нас есть прекрасная программа «Удачи!

Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом – следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества. Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.

И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех– и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове. Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Критика теории нравственного развития

Критика теории нравственного развития Модель стадий нравственного развития, предложенная Кольбергом, без сомнения, оказала огромное влияние на развитие психологии, но при этом она часто подвергается резкой критике. В частности, критики указывают на то, что в идеях

Критика стадиальной теории

Критика стадиальной теории Теория Пиаже, зародившись в 1920-е годы и пройдя три (Ушаков, 1995) или четыре (Pascual-Leone, 1987) этапа развития, в 1960-х годах стала доминирующей в своей области. Развитие шло в трех основных направлениях: расширение объема эмпирического материала, смена

3.2.2. Жан Пиаже

3.2.2. Жан Пиаже Некоторые направления в драматерапии (в особенности теория изменений развития) предпочитают и применяют в своей практике модель когнитивного развития, созданную швейцарским психологом Жаном Пиаже (Piaget, Inhelderov?, 1992).Сенсомоторная стадия и переходные

Задание 1. Феномены Пиаже

Задание 1. Феномены Пиаже Испытуемый. Ребенок 3–8 лет. В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка феномены могут быть выражены ярко, частично или отсутствовать.Процедура. С ребенком проводятся следующие задания:1) переливание воды из широкого сосуда

ЖАН ПИАЖЕ

ЖАН ПИАЖЕ Хотя Пиаже был академическим психологом, работавшим вне сферы психоанализа, он интересовался процессом развития, и его работы стали влиять на психоаналитическое восприятие процесса с тех пор, как Хартманн обратил внимание на их важность для психологии Эго

Критика традиционной теории инстинкта

Критика традиционной теории инстинкта Хотелось бы отметить и тот факт, что, хотя ошибки ученых, занимавшихся теорией инстинкта, достаточно существенны и подлежат исправлению, они ни в коей мере не были неизбежной или неотъемлемой частью теории, а кроме того, значительное

Критика теории инстинктов Фрейда

Критика теории инстинктов Фрейда Фрейд был пленником чувств и образа мыслей своего социума и не мог выйти за их пределы. Когда его осенило новое понимание, он осознал только часть его — или его последствий, — а прочее осталось неосознанным, поскольку не совмещалось с

5.6. Жан Пиаже и французская школа

5.6. Жан Пиаже и французская школа Я воздержусь здесь от того, чтобы подробно обсуждать суть этих расхождений, поскольку, глядя на эту проблематику из сегодняшнего дня, многое хотелось бы интерпретировать несколько иначе. Более полезным мне представляется предложить вам

2. КРИТИКА ЭТОЙ ТЕОРИИ

2. КРИТИКА ЭТОЙ ТЕОРИИ Решение проблемы, данное Лессингом, не удовлетворяет сегодня во многих отношениях. Нашедший интуитивно некоторые верные принципы поэтического стиля, особенно эпического изображения, и согласовав их только внешне со своей основной идеей о языке,

Ж. Пиаже

Ж. Пиаже Ж. Пиаже [6]. Одна из наиболее известных систем принадлежит Жану Пиаже, который основывал свою систему на анализе развития мышления. По мнению Пиаже, интеллект, как живая структура, растет, меняется и адаптируется к миру. Различия между детьми и взрослыми

Жан Вильям Фриц Пиаже — психолог, выдающийся швейцарский ученый-исследователь, доктор философии, появившийся на свет в августе 1896 года в швейцарском городе Невшатель, стал известен благодаря работами по изучению психологии детей, созданию теории когнитивного развития. Основал Женевскую школу генетической психологии, позже развил свой подход в науку о природе познания -генетическую эпистемологию. Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.

Жан Пиаже: краткая биография

В 11 лет Жан опубликовал свой первый труд о редких птицах – воробьях-альбиносах. В дальнейшем продолжив обучение, стремительно строит научную карьеру – не достигнув и 20 лет он уже считался отличным учёным, изучающим моллюсков.

В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском институте, также он некое время учился в Цюрихском институте. Во время обучения ученый написал две работы по философии, но после сам отверг их, так как считал, что это всего лишь мысли подростка. Ещё в это время он начинал увлекаться психоанализом, в то время это было довольно популярное направление психологической мысли.

После того как Пиаже получил учёную степень, он переехал из Швейцарии в Париж, где преподавал в школе для мальчиков, директором которой являлся Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Жан обнаружил, что маленькие дети часто дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Впрочем он фокусировался не столько на неверных ответах, сколько на том, что дети делают одинаковые ошибки, которые не характерны людям постарше.

Это наблюдение привело Жана к теории, что мысли и когнитивные процессы, присущие детям, сильно отличаются от таковых, которые характерны взрослым. В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающая, что люди, которые находятся в одной стадии собственного развития, проявляют похожие общие формы познавательных способностей.

В 1921 году Пиаже снова вернулся в Швейцарию и стал директором Института Руссо в Женеве.

В 1955 году Жан Пиаже руководит Международным центром генетической эпистемологии в составе Женевского института, который был создан по инициативе известного ученного. На руководящем посту центра, Пиаже находился до конца своей жизни.

Анализируя путь Жана Пиаже в науке, последователи Женевской школы генетической психологии, основанной им, все вместе утверждают, что ученый совершил революцию в фундаментальных исследованиях психологии детей, наполнив теорией прежде малоизученный объем, и сформировал базу для экспериментальных исследований на несколько поколений вперед.

За всю свою жизнь он издал более шестидесяти книг и сотен научных статей. Темы его исследовании:

речь и мышления ребенка;
психология интеллекта;
экспериментальная психология;
моральные суждения ребенка;
генетическая эпистемология;
суждения и рассуждения ребенка;
избранные психологические труды.

Теория психического развития Ж.Пиаже: основные понятия

Жан Пиаже: психическое развитие ребенка, основные понятия.

Схема — исходный материал для развития интеллекта ребенка. Данное понятие описывает как умственные, так и физические действия, которые связаны с пониманием и познанием окружающего нас мира.

Ассимиляция— введение новой информации в прежде существовавшие схемы.

Данный процесс носит немного субъективный характер, потому что мы пытаемся несколько изменить новый опыт или приобретённую информацию для того, чтобы подогнать её под уже сформированные убеждения.

Аккомодация — преобразование схемы действий.

Аккомодация включает в себя само преобразование уже существующих схем или идей в результате появления новой информации или новых впечатлений. Во время данного процесса могут быть разработаны абсолютно новые схемы.

Уравновешивание- нахождение баланса между ассимиляцией и аккомодацией.

Интеллект – механизм адаптации к окружающей действительности.

Центрация – сосредоточенность сознания ребенка на одной стороне ситуации.

Эгоцентрическая речь – речь, в которой не учитывается позиция собеседника.

Стадии развития интеллекта ребенка по Пиаже

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

Данный этап развития младенца подразумевается пониманием окружающего нас мира через действия, например: рассматривание, хватание, кусание, сосание и.т.д.
Также в этот период наблюдается прогресс развития врождённых рефлексов.
Маленькие дети на данном этапе повторяют события экспериментируя со своим телом, например: ударяя игрушку они создают шум, выбрасывают игрушки и.т.п.

Дооперационная стадия (2-7 лет)

В этом возрасте у детей увеличивается словарный запас, но несмотря на это, их мышление на данной стадии является интуитивным, статическим и лишенным логики.

Стадия конкретных операций (7-11 лет)

В данном периоде дети начинают использовать логическое мышление, они могут выполнять задания более сложного уровня, используя при этом логические и математические операции.
Несмотря на то, что они совершили значительный прорыв по отношению к предыдущему периоду, на данной стадии они могут применять логику пока ещё с определенными ограничениями, они всё ещё используют абстрактное мышление.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

На этой стадии применение логического мышления возможно при любых обстоятельствах, дети уже могут делать предположения или строить гипотезы о малознакомых предметах, могут вспоминать прошлое и строить планы на будущее.

Также на этой стадии у ребёнка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого.

Как детское мышление связано с речью

Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Пиаже считает, что язык не полностью объясняет мысль, поскольку структуры, которые его характеризуют, коренятся в действии и сенсомоторных механизмах глубже, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем сложнее становятся мыслительные структуры, тем более необходим язык для завершения его обработки. Следовательно, язык является необходимым, но не достаточным условием для построения логических операций.

Особенности развития мышления ребенка по Ж.Пиаже

Трудность осознания

Эта особенность заключается в том, что ребенок (до 11-12 лет) не может сказать, как он пришел к тому или иному умственному заключению.

Неспособность к логике

Неспособность к синтезу

Неспособность к синтезу выражается в отсутствии понятия части к целому. Употребление соположения и неспособности к синтезу вовсе не означают бессвязности. Данные явления сопутствуются ощущением статической или динамической связи, объяснение которых нам дано анализом синкретизма.

Синкретизм

Синкретизм — это непосредственное слияние разнородных элементов, а также вера в объективную связь конденсированных таким образом элементов.

Синкретизм является противоположностью соположения. Это излишнее количество связей между предметами, неадекватность связи.

Предпричинность

Это неспособность к установлению причинно-следственных связей. Характерной особенностью предпричинности является неспособность различать физическую причинность и логическое обоснование. В данный период мир понимается как совокупность действий и намерений, которые упорядочены и не составляют места случайным необъяснимым событиям.

Узость поля наблюдения

Эта особенность детской логики является следствием соположения. Иногда дети замечают значительно больше вещей нежели взрослые, к примеру, видят множество деталей. Однако из-за невозможности устанавливать отношения между объектами ребёнок не способен одновременно думать больше, чем об одной вещи.

Трансдукция

Основной чертой трансдукции является отсутствие логической необходимости.

В своем рассуждении дети оперируют единичными случаями, не достигая логической необходимости, т.е. трансдукции, это связано с тем, что они пока не нуждаются в объективных доказательствах своей правоты.

Нечувствительность к противоречию

Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Мысли ребёнка в возрасте 7-8 лет полны противоречивыми фактами. Кажется, что ребёнок не чувствителен к этим противоречиям и просто не замечает их.

Эти противоречия делятся на две разновидности:

Вторая разновидность — противоречие путём конденсации ощущения: из-за невозможности принять решение в пользу одного из противоречивых суждений дети сливают их в одно или же принимают два одновременно.

Интеллектуальный реализм

Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Это неспособность к зрительному реализму, то есть к объективному восприятию.

Реальность, представленная ребенком, воспринимается вместе с объективной реальностью. Он живёт попеременно в каждой реальности, и на какое-то время забывает о существовании других. Он видит вещи такими, какими представил. Это очень хорошо выражается в первых детских рисунках

Для эгоцентрической мысли ребёнка интеллектуальный реализм является самым естественным представлением о мире. Это свидетельствует о невозможности объективного наблюдения.

У всех этих особенностей детского мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта, которая также внутренне зависит от эгоцентризма. Она состоит в том, что ребенок до 7-8 лет не умеет выполнять логические операции сложения и умножения класса.

Эгоцентризм и децентрация по Пиаже

Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.Благодаря клиническому методу Пиаже установил, что эгоцентризм — это своеобразие детской логики, детских представлений и детской речи. На некоторых этапах ребенок рассматривает предметы так, как он их видит, не видя их внутренние отношения. Солнце следует за ним. Пиаже назвал это реализмом. Дети до определенного возраста не могут отличить субъективный мир от объективного. Реализм бывает интеллектуальный и моральный. Ветви дерева делают ветер-это интеллектуальный реализм, а моральный – не учитывает внутренние намерения. Детские представления развиваются от реализма к объективности.

Децентрация — более совершенная позиция. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризуется познанием на всех уровнях развития. Он назвал этот процесс законом развития. Для того, чтобы переход произошел, нужен специальный инструмент. Он полагал, что это было прогрессивно развивающееся самосознание, развитие самопознания возникает в результате социальных взаимодействий. Чтобы осознать свое Я, нужно освободиться от принуждения.

Критика основных положений теории Пиаже

Некоторые исследователи утверждают, что задачи Пиаже трудны для ребенка, т.к они бессмысленны, эмоционально безразличны. Или то, что дети делают ошибки не из-за отсутствия логических структур, а потому, что плохо понимают формулировку вопросов, не умеют их запоминать, и по-своему интерпретируют не только задачу как таковую, но и всю экспериментальную ситуацию в целом.

Работы Пиаже отличаются превосходной логикой, а также изобретательностью экспериментирования. Более того, непосредственно в его работах выполнен междисциплинарный подход.Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только наук о человеке, но и центром всех других наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении ее междисциплинарными связями, которые, в свою очередь открыли бы новые горизонты для других наук.
Автор статьи: Жирухина Я.В.

Читайте также: