Значение трудового воспитания в воспитательной системе специальной школы

Обновлено: 05.07.2024

Трудовое воспитание является важным аспектом социализации личности. В этой связи, трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности школы, подход к нему должен характеризоваться серьезностью, организовываться оно должно таким образом, чтобы увлечь и заинтересовать учащихся.

Освоение трудовой деятельности напрямую связано с развитием психических процессов и нравственных установок личности. Без труда, его активного внедрения в учебно-воспитательный процесс невозможно говорить о всестороннем, гармоничном развитии личности, ее основных нравственных, этических, физических качеств.

Любая деятельность в трудовом аспекте приобретает характер физической и умственной значимости и необходимости.

Трудовое воспитание в школе нацелено на осознание учащимися важности, значимости и ценности труда, понимании, что в основе любого направления жизни и деятельности лежит труд. Поэтому требуется сформировать позитивное восприятие и отношение к трудовой деятельности. Школа стремится воспитать у учащихся любовь к труду, развить целеустремленность, чувство долга и ответственности, сформировать такие качества личности, как: честность, трудолюбие, предприимчивость. Кроме того, требуется сформировать потребность в регулярной трудовой деятельности и развить стремление к ее практической реализации.

Школа способствует развитию умений и навыков в разных областях, формирует фундамент умственного и физического труда.

Трудовое воспитание в школьных учебных учреждениях призвано разрешать следующие задачи:

Сформировать правильное отношение к труду.
Развить мотивацию, заинтересованность и потребность в творческой деятельности, стремление к практическому применению, полученных в ходе обучения знаний и навыков.
Сформировать трудолюбие и навыки делового, предприимчивого человека.
Оказать содействие в развитии основных трудовых навыков.

Готовые работы на аналогичную тему

Основным направлением трудового воспитания в современной школе является формирование трудолюбия. Оно представляет собой сложный, многофакторный системный процесс, характеризующийся поддержанием трудовой дисциплины, формированием разносторонних трудовых теоретических и практических знаний и навыков, устойчивой потребностно-мотивационной областью, уважительным отношением к труду, как собственному, так и труду других людей. Благодаря формированию трудолюбия развиваются и другие свойства личности, такие, как бережливость, способность к самоопределению, рациональной и целесообразной организации своей деятельности, терпеливость и способность к преодолению трудностей.

Основные направления и методы трудового воспитания в школе

Трудовое воспитание характеризуется определенным содержанием, включающим три основные разновидности трудовой деятельности:

Учебная деятельность. Она включает в себя интеллектуальный и физический труд, прописанный в школьной программе обучения. Умственный труд является самым сложным и составляет основу школьного обучения. Он требует наличие волевых качеств личности, целеустремленности и усидчивости. При этом, интеллектуальный труд тесно связан с физическим и способен повлиять на его эффективность. Физический труд проходит в форме уроков труда, проведении различных трудовых акций и т.д. он ориентирован на формирование коллективных форм взаимодействия, развитие взаимопомощи.
Общественно-полезная деятельность. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение и принесение пользы всему школьному коллективу, обществу. Сюда можно отнести приобщение учащихся к работам по благоустройству школы и ее территории, участие в субботниках, волонтерская работа.
Производственная деятельность. Такой труд связан с созданием материальных благ. Такая трудовая деятельность является первым этапом в развитии производственных отношений и развивает профессиональный интерес.

Трудовое воспитание в современной школе занимает приоритетное положение. В школах проводятся различные мероприятия трудовой направленности. Сюда входит:

Проведение профессиональных проб – современное инновационное направление трудовой воспитательной работы в школе. Проведение проб основывается на опробовании учащимися профессиональных ролей. Школа заключает договора с предприятиями, магазинами, библиотеками, детскими садами и иными учреждениями, куда учащиеся принимаются для осуществления трудовой профессиональной деятельности и оценивании своих способностей и интереса в этом направлении;
Проведение показательного примера творческой деятельности. В школах устраиваются выставки творческих работ учащихся, проводится организация различных самодеятельных концертов, постановок;
Построение взаимоотношений с родителями. Школа и родители должны действовать в едином воспитательном направлении. Поэтому, трудовому воспитанию посвящаются родительские собрания, проведение индивидуальных бесед с родителями по вопросам необходимости и значимости трудового воспитания и приобщения детей к труду в семье;
Проведение трудовых мероприятий неформального типа. Развитие трудовых навыков не должно носить принудительный, подавляющий характер. Все трудовые мероприятия должны организовывать творчески и иметь неформальный характер.

Проблемы трудового воспитания в современной школе

Трудовое воспитание в школах сталкивается с достаточно значимыми затруднениями. В первую очередь они связаны с тем, что правовое государство акцентирует особое внимание на соблюдении прав и свобод ребенка и прописывает, что трудовая деятельность в школе может быть приравненной к эксплуататорской. Без согласия и желания детей запрещается принуждать их к трудовой активности. Дети не должны приучаться ко всему готовому. Если один ребенок принимает участие в субботнике, то другой, просидев спокойно дома и придя в чистую школу не будет способен воспринимать труд, как нечто важное и значимое. С воспитанием трудолюбия и уважения к труду возникают серьезные проблемы.

Современные образовательные стандарты предполагают сокращение уроков труда и любых занятий трудовой направленности. На них отводится не более одного часа в неделю. Это отрицательно сказывается на развитии трудовых навыков и умений. Без практики теория теряет свою значимость.

Организация воспитывающей трудовой деятельности; формирование добросовестного отношения к труду; развитие умений, навыков; стимулирование творчества и осознанного стремления к достижению результатов – цель, которую ставит перед собой трудовое воспитание в школе. Оно начинается с базовых представлений об обязанностях и заканчивается осознанным выбором профессии.

Школа с помощью средств, приемов и методов вооружает детей общими трудовыми знаниями, элементарными навыками для их развития как полноценных граждан, тружеников современного общества.

Задачи, функции школьного воспитания

Трудовое воспитание школьников всегда являлось важнейшим направлением образовательного процесса. В труде простая деятельность превращается в естественную физическую и интеллектуальную необходимость.

Задачи, решаемые школой:

формирование отношения к труду;
повышение мотивации, интереса, потребности в творчестве, стремления использовать полученные знания;
формирование трудолюбия и качеств, характеризующих делового, честного человека;
развитие трудовых навыков.

Выделяются функции воспитания:

обучающая функция – овладение умениями, навыками поведения;
развивающая – обеспечение интеллектуального, морального, физического развития;
воспитательная (воспитывающая) – формирование трудолюбия, коллективизма, дисциплинированности.

Критериями воспитанности, формирования трудолюбия школьников являются:

личностная заинтересованность;
трудовая активность, творчество;
рационализаторский подход;
стремление к производительности;
дисциплина.

Содержание трудового воспитания

Содержание этого важнейшего направления в воспитании определяется задачами, социальными и экономическими факторами региона. Основу для воспитания трудолюбия в общеобразовательных учреждениях составляют основные виды труда:

Учебная деятельность или учебный труд (умственный, физический). Умственный или интеллектуальный труд самый напряженный. Он требует терпения, волевых усилий, является основой для физического. Физический труд разнообразен, он предусмотрен воспитательными программами в виде уроков трудового обучения, работа на участке, трудовых акции и т.д. Такая активность развивает коллективизм, взаимопомощь, формирует уважительное отношение к результатам.
Общественно-полезный труд призван удовлетворять интересы не одного ученика, а всех членов коллектива, и приносит пользу всему обществу, которое окружает ребенка. К общественно-полезной работе относятся: работа на пришкольной территории, сельхозугодиях, лесопосадках, в строительных и волонтерских отрядах.
Производительный вид относится больше к старшему возрасту. Это работы по созданию материальных благ. Этот вид труда предполагает материальное оценивание, включение во взрослые производственные отношения. Он помогает развитию профессионального интереса, повышению потребности в труде, понятию экономических и экологических составляющих производственной деятельности.

Педагогические условия успеха воспитания

Эффективность школьного воспитания зависит во многом от соблюдения условий:

соответствие учебно-воспитательным задачам;
соответствие знаний, умений их практической значимости;
комплексное решение разных трудовых задач;
сочетание собственных интересов и общественной значимости;
доступность, посильность;
наличие разумной требовательности от школьников;
сочетание индивидуальных, коллективных форм;
обязательное наличие ответственности;
адекватное применение поощрений, наказаний.

Формы, методы осуществления воспитания

Школьное трудовое воспитание идет несколькими путями:

при общеобразовательной подготовке;
при трудовом обучении;
во внеурочной, внешкольной деятельности;
в процессе любой групповой работы, общения.

Система трудового воспитания использует формы, методы, способные развивать положительное отношение к труду, дисциплинированность, ответственность.

Наиболее ощутимый эффект в школе приносят мероприятия, предусматривающие распределение обязанностей и выделение ответственных, содержащие стимулирование учащихся, имеющие общественное признание.

Используются следующие формы работы:

совместный труд;
знакомство с семейными, коллективными трудовыми традициями;
организация занятий по интересам;
упражнения по выработке конкретных трудовых навыков (ремонт мебели, учебников и, изготовление поделок, домиков для животных);
творческие игры и конкурсы, соревнования;
временные, долгосрочные поручения;
общественно-полезный труд;
подготовка по профессии;
трудовое обучение;
домашний труд;
трудовые десанты;
лекции, конференции, вечера, экскурсии;
собственно, трудовая деятельность.

Воспитание младших школьников

Переход в начальную школу – кризисный этап в детстве человека. Сфера его взаимодействия сильно расширяется, изменяется его статус, увеличивается потребность самовыражения. Цель воспитания определяется как формирование добросовестного отношения к повседневному труду, осознание его роли.

Задачи воспитания на этом этапе:

формирование психологической готовности;
осознание целей деятельности;
формирование мотивов, первоначальных умений, навыков.

В младших классах продолжается ознакомление с деятельностью взрослых, развитие отношения к трудящимся людям. Представления о труде углубляются, закрепляется отношение к профессиям.

Вовлечение в трудовую деятельность проходит с учетом возрастных особенностей учащихся, их способностей. Дети включаются в межличностные отношения, познают результат труда. Для школьников важно развитие чувства аккуратности, дисциплинированности, ответственности за выполняемое ими дело .

Структура воспитательного процесса в младших классах предусматривает комплексность, она включает как формирование представлений о технологиях, так и развитие умения решать разные задачи на практике. Высоко оценивается творческих подход. Работа становится личностно-ориентированной и при этом полезной для общества.

Среди форм отметим праздники, вахты, выставки поделок, уборки, озеленение, благоустройство школы, работа кружков.

Эффективным средством остаются игры. Дети получают возможность воспроизводить элементы деятельности взрослых, их ситуации общения. Важно привлечение в кружки технического творчества или художественного профиля, способствующие появлению познавательных интересов, передаче социального опыта.

В начальной школе используются методы:

рассказ;
инструктажи;
пример;
упражнение;
требование;
поручение;
наказание;
поощрение.

Все методы применяются системно и комплексно.

Важным методом является практический показ, обучение приемам работы, соблюдение основ техники безопасности. Большое значение уделяется руководству процессом труда, помощи в освоении способов его выполнения.

Трудовое воспитание в коррекционной школе

Для специализированной коррекционной школы воспитание трудом – одно из актуальных направлений всего воспитательного процесса. Это система, способная формировать личность ребенка, имеющего отклонения. В труде идет качественное формирование мировоззрения, ведущих мотивов жизнедеятельности, его моральные качества. Существенно корректируется познавательная активность, волевая сфера и черты характера.

Специальная школа ставит задачу посредством трудового воспитания подготовить ребенка для полноценного проживания в окружающей его общественной среде, сформировать представление о важности труда и на основе этого развивать нравственные качества порядочного, воспитанного человека, как производителя ценностей. Важно учить детей аккуратности, умению планировать, организовывать трудовой процесс, бережливости к рабочему месту, предметам труда. Происходит подготовка к одной из несложных, но востребованных профессий.

Труд для ученика коррекционной школы имеет колоссальное коррекционное значение. Он помогает обучению ребенка, имеющему нарушения интеллекта, способствует физическому развитию, корректирует эмоциональную, волевую сферу, снижая уровень негативизма, неуверенности, возбудимости, заторможенности.

Практическое изготовление изделий наглядным путем знакомит детей с простейшими технологическими процессами. На трудовых занятиях дети получают опыт совместных коллективных действий, опыт подчинения правилам. Здесь они узнают первые радости от успеха. Ручной труд благоприятствует развитию самостоятельности, настойчивости, чувство ответственности.

Самообслуживание — первая несложная трудовая обязанность ребенка. Она крайне важна для развития распространенных простых трудовых навыков, необходимых в жизни.

В работе коррекционной школы широко используются игры, позволяющие применять знания, полученные на уроках. Значительным воспитательным эффектом обладают занятия ручного труда и социально-бытовой ориентировки.

Вся деятельность учащихся носят исключительно общественно полезный характер. Это помогает воспитанию моральных качеств детей с особенностями. Производительный труд — завершающий этап подготовки специальной коррекционной школы.

Старшая школа: профессиональное определение

В старшем возрасте с основными задачами воспитания актуальность приобретают профессиональная ориентация и жизненное определение подростков. Школа призвана помочь сделать выбор профессии, с которой ребенок свяжет свою жизнь.

Профориентационной работе уделялось большое внимание во все периоды становления образования. Это меры, которые предназначены для оказания помощи новому поколению для выбора профессии, с учетом интересов, склонностей маленького человека, только такая профессия может принести радость, удовлетворение результатами.

В старшем возрасте школьники нуждаются в информации о профессиях, помощи в профессиональном становлении.

Все компоненты работы по профориентации взаимосвязаны, подчинены между собой. В этой системе используются следующие формы и методы работы: беседы, рассказы, лекции, экскурсии, встречи, работа при производственной практике. Отдельное место уделяется игровым занятиям (деловые и экономические игры), творческой, инновационной, рационализаторской активности.

Школьное трудовое воспитание – основа для гражданского, нравственного формирования личности. Это первоначальный фундамент творческой активности, продуктивности в учебе, спорте, творчестве, служении Родине. Роль школы – помочь ребенку профессиональному становлению, подготовить его через труд как истинного патриота, гражданина своей страны.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
— воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
— формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
— развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
— содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

I. Цели и задачи трудового воспитания
Цели:
– воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и социальных условий;
– содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;
– прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;
– содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.

Задачи трудового воспитания:
– формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
– вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

II. Содержание трудового воспитания
Трудовое обучение детей школьного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию и самореализации. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным элементом общеобразовательной программы и необходимым условием полноценного развития личности. Поэтому трудовая деятельность должна стать для детей и подростков естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Выделяют три функции трудового воспитания:

– обучающая – овладение обучающимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
– развивающая – обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
– воспитательная – правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Содержание трудового воспитания определяется этими задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Трудовое воспитание школьников включает следующие виды труда:
– Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.
– Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и иное.
– Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у обучающихся профессиональные интересы и склонности, позволяет получить начальный профессиональный опыт при наличии необходимой материально-технической базы для организации производительного труда. Возможным решением проблемы может быть взаимодействие с образовательными организациями профессионального образования и работодателями.

III. Организация трудового воспитания
В современной образовательной системе существует ряд разработанных и успешно функционирующих способов организации трудового воспитания в рамках основной общеобразовательной программы, включающей программу духовно-нравственного развития, воспитания (на уровне начального общего образования), воспитания и социализации (на уровнях основного общего и среднего общего образования):

– организация постоянных и временных ученических коллективов, проектных групп, направленных на выполнение определенной работы;
– создание и поддержание трудовых традиций в школе;
– индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности;
– проведение ярмарок, конкурсов, проектов, трудовых десантов и т.д.;
– проведение профессиональных проб.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют школу на расширение возможностей саморазвития личности и компетентного выбора жизненного пути, задавая вектор поиска и разработки новых образовательных технологий воспитания качеств, лежащих в основе личной эффективности и успешности человека.

Механизмы организации трудового воспитания:
– включение в основные общеобразовательные программы мероприятий, направленных на формирование трудолюбия, уважительного отношения к труду, его результатам и др. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;
– реализация дополнительных общеобразовательных программ – развитие познавательного интереса к знаниям, потребностей в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– совершенствование локальной нормативно-правовой базы;
– совершенствование учебно-методического обеспечения;
– обновление кабинетов труда, межшкольных учебных комбинатов, внедрение моделей взаимодействия школы с организациями профессионального образования и потенциальными работодателями, заинтересованными в перспективных кадрах;
– создание психолого-педагогических условий организации трудового воспитания – подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности и т.д.
– создание системы профессиональной ориентации – профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная проба, профессиональная адаптация.
– формирование основ экономической культуры школьников через активные формы проведения занятий и творческих работ (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

Основные этапы трудового воспитания приходятся на обучение в школе:
1. 1 – 4 классы (пропедевтический этап) – формирование начальных трудовых навыков и позитивного отношения к труду и миру профессий, осознание важности правильного выбора профессии;

Возрастные задачи:
– воспитание положительного отношения к труду и к его результатам,
– освоение навыков организации труда,
– развитие начальных представлений о профессиях, ответственности и реалистичной самооценки, первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Формы работы:
– организация бесед о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– проведение мероприятий по приобретению навыков самообслуживания, овладению технологическими приемами ручной обработки материалов;
– организация бесед о правилах техники безопасности и организации рабочего места;
– организация бесед о профессиях, о важности правильного выбора профессии, активизирующие методы профориентации;
– просмотр и обсуждение мультфильмов, чтение, изучение произведений литературы и искусства, книг о профессиях, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии в предметные кабинеты школы;
– занятия в кружках и секциях, участие в профориентационных мероприятиях;
– беседы с родителями о формировании у детей представлений о мире профессий;
– проектно-исследовательская деятельность;
– организация общественно значимых мероприятий и участие в различных акциях (сбор макулатуры, оказание помощи инвалидам и ветеранам, субботник, волонтерство и др.).

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование навыка самостоятельной деятельности;
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– формирование уважения к труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
– развитие осознания добросовестного и творческого труда;
– формирование потребности в оказании взрослым посильной помощи;
– развитие интереса к различным видам профессиональной деятельности;
– общая ориентация в мире профессий.

2. Этап предпрофильной подготовки:
– 5 – 7 классы (ориентировочный этап) – формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в общественно полезную деятельность.
– 8 – 9 классы (поисково-зондирующий этап) – формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии.

Возрастные задачи:
– осознание ценности труда, науки и творчества, умение соотносить свои притязания и склонности с общественными интересами, активное и заинтересованное познание мира;
– воспитание профессионально важных качеств, становление профессионального интереса;
– опыт профессиональных проб в различных видах общественно полезной деятельности;
– осознание своих возможностей, профессиональных интересов и мотивов выбора профессии.

Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (содержание, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания, пути получения профессий и специальностей, рынок труда);
– индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, планирования профессиональной карьеры;
– уроки, факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия;
– просмотр и обсуждение кинофильмов, изучение произведений литературы и изобразительного искусства, в том числе о профессиях и людях труда, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии на предприятия, в организации профессионального образования;
– активизирующие методы профориентации (игры, тренинги, конкурсы и т.д.);
– проектная и исследовательская деятельность;
– участие в профориентационных мероприятиях различного уровня организации (школьных, городских и т.д.);
– профессиональные пробы;

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование устойчивой потребности в труде (самообслуживание, оказание помощи окружающим, участие в общественно полезных мероприятиях) и выражении оценки результатов труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях;
осознание обучающимися своих личностных особенностей, интересов и склонностей;
реалистичная самооценка;
– развитие навыков самостоятельного поиска информации о профессиях и организациях профессионального образования;
– знание факторов, значимых для выбора профессии и специальности;
– способность анализировать условия, необходимые и достаточные для достижения профессиональных целей.

3. 10 – 11 классы (этап развития профессионального самосознания) – уточнение личностного смысла будущей профессиональной деятельности, этап профильной подготовки.

Возрастные задачи:
– уточнение профессионального выбора в условиях профильного обучения;
– развитие профессионально важных качеств, формирование индивидуального стиля деятельности;
– коррекция образовательных и профессиональных планов.
Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (пути получения профессии, ситуация на рынке труда и образовательных услуг и т.д.);
– индивидуальные и групповые профконсультации (выявление соответствия профессиональных интересов и склонностей требованиям профессии, помощь в планировании профессиональной карьеры);
– элективные курсы;
– проектная и исследовательская деятельность;
– организация социальной практики и профессиональных проб (стажировки, производственная практика и т.п.);
– методы активизации профессионального самоопределения, формирование трудовых навыков;
– экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования;
– организация бесед и мастер-классов со специалистами – представителями различных профессий;
– организация получения профессиональной подготовки по выбранным профессиям

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– совершенствование навыков самоорганизации и потребности реализации трудовых навыков;
– сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
– осознание своих возможностей и ограничений;
– информированность о социально-экономической ситуации в крае, городе, селе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности;
– способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда;
– трудовая мотивация;
– профессиональная подготовка по профессии.

На всех этапах важно отметить формирование уважительного отношения к труду и его результатам, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

IV. Планируемые результаты трудового воспитания
– Трудолюбие, уважительное отношение к труду, к его результатам и людям труда.
– Высокая личная заинтересованность и производительность труда.
– Самоорганизация.
– Ответственное отношение к умственному и физическому труду.
– Опыт участия в социально значимом труде (индивидуальном, групповом).
– Осознание своих возможностей и ограничений.
– Информированность о социально-экономической ситуации в городе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности (построение и развитие личной профессиональной траектории);
– Способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда.
– Готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.
– Мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ:

СУЩНОСТЬ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ, ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Актуальность. Рассматривая школьный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к воспитанию и образованию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания учеником мира через интересующие его виды деятельности.

Трудовое воспитание детей играет огромную роль в становлении личности. Ряд показателей – осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. И если в этом возрасте у обучающихся не заложены основы трудолюбия, то их дальнейшая учебно-познавательная деятельность в средней и старшей школе становится проблематичной. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на процессы социальной адаптации и самостоятельной трудовой деятельности детей [1].

О значении труда в жизни ребенка написаны труды К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского. Вопросами трудового воспитания занимались представители современной школы педагогики и психологии Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.В. Запорожец, Я.Н. Коломинский, Л.В. Русскова, Д.В. Сергеева, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин.

Труд играет огромную роль в развитии человека и человеческого общества. По утверждению Ф. Энгельса, труд создал самого человека –воспитанного, культурного, интеллектуально развитого.

Исключительное и многостороннее значение труда непреходяще. Все материальные и духовные ценности создаются человеческим трудом. Труд – это основа и непременное условие жизнедеятельности людей. Воздействуя на окружающую природную среду, изменяя и приспосабливая ее к своим потребностям, люди не только обеспечивают свое существование, но и создают условия для развития и прогресса человека и общества.

Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни людей.

Результат деятельности, работы, произведение (синонимы: произведение, работа, вещь).

Таки образом под понятием труд будем понимать деятельность человека направленную на достижение какой-либо цели.

Социально-трудовые отношения, как и труд, весьма многогранны, их можно классифицировать по следующим составляющим:

– по содержанию деятельности (производственно-функциональные, профессионально-квалификационные, социально-психологические, гражданско-организационные);

– содержанию общения (безличностные, опосредованные, межличностные);

– объему властных полномочий (отношения по горизонтали и вертикали);

– характеру разделения доходов (соответственно трудовому вложению или несоответственно ему);

– уровню регламентированнности (формальные, официально оформленные и неформальные, то есть официально неоформленные).

Вся совокупность социально-трудовых отношений – это и есть практически вся социальная жизнь в трудовых коллективах и частично в ученических, в которых определяются место человека в трудовой среде, его отношение к труду, мотивы труда, удовлетворение им, престиж и привлекательность профессии, динамика взаимоотношений с группами рабочих по поводу владения собственностью на условия и средства труда, динамика трудового поведения.

Труд в контексте образования следует рассматривать как сочетание физических, интеллектуальных и умственных усилий, в котором личность выражается и обогащается за счет сознательного создания социально значимых ценностей [4]. Труд – это первая жизненная потребность, поэтому в общеобразовательных школах большое значение должно придаваться тщательной подготовке школьников к выполнению доступных видов профессиональной деятельности. На современном этапе развития школьного образования разработана система трудового воспитания учащихся. Данная система содержит следующие важнейшие компоненты:

2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин;

3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда;

4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников;

5) трудовое воспитание детей в семье.

Труд воспитывает личность во всех отношениях, если он используется воспитателями в комплексе с другими педагогическими средствами: словом, примером, традициями и т. д. Тогда различные виды деятельности будут формировать целостную личность. Одновременно важно использовать возможности для объединения родственных элементов каждого вида деятельности, а также расчленение деятельности и целенаправленное использование ее компонентов при формировании составляющих целостной личности. Потребность в труде связана с другими потребностями, значит, необходима разнообразная деятельность для удовлетворения ведущих потребностей, чтобы тем самым усилить и ускорить формирование потребностей в труде. В конечном счете разнообразие деятельности выступает как строительный материал, из которого личность сама создает себя, удовлетворяя потребность в развитии и саморазвитии своего духовного мира. Человек в той мере биолого-социальное существо, в какой он связан с обществом через разные виды деятельности [5].

Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как каждого человека в отдельности, так и общества в целом. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие подрастающего поколения в общественно полезном, производительном труде являются действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее психофизического развития [6].

Современный этап социально-экономического развития предъявляет высокие требования к личности человека: отношение к труду как важнейшей общественной обязанности; добросовестное отношение к работе, движение к работе и ее результатам; проявлять инициативу, активный, творческий подход к работе; внутренняя потребность максимально использовать свои умственные и физические силы; отношение к работе как осознанной необходимости и основной потребности человека в жизни.

В моем понимание трудовое воспитание – это организация трудовой деятельности обучающихся, направленный на приобретение знаний, умений и навыков обучающихся в процессе обучения.

Сущность трудового воспитания учащихся заключается в практическом усвоении подрастающим поколением социальных ценностей общества, позволяющем всесторонне участвовать в его жизни на основе общественно полезного труда.

Важным моментом при постановке задач трудового обучения является положение о том, что работа дает возможность наиболее полно и ярко выявлять природные задатки и наклонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать обществу, но и о том, что работа дает ученику лично. У каждого ребенка есть какие-то способности. Эти тенденции подобны пороху: для воспламенения требуется искра. С учетом изложенного отношения основными задачами трудового воспитания являются формирование сознательного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшего человеческого долга [9].

Для решения задач трудового воспитания используют следующие разнообразные приемы и средства: – организацию совместного труда воспитателя и воспитанника; – объяснение значимости определенного вида труда на пользу семьи, коллектива сотрудников и всего предприятия, Отечества; – материальное и моральное поощрение производительного труда и проявления творчества; – знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны; – организацию работы в кружках по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии); – упражнения по выработке трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла); – творческие конкурсы и соревнования, выставки творческих работ и оценку их качества; – временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых бригадах; – систематическое участие в общественно полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности; – контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами; – учет и оценку результатов труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличия творческого подхода); – специальную профессиональную подготовку к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание в педагогическом процессе выполняет следующие функции: – воспитательную – правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность; – развивающую – обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие и становление; – обучающую – овладение учащимися знаниями, практическими умениями и навыками в сфере разнообразной трудовой деятельности [11].

Успешному формированию личности в современном обществе может осуществляться только на основе разумно организованного соединения воспитательной деятельности с обучением и практической трудовой деятельностью.

Список литературы:

1. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М. : Новая школа, 1998. – 208 с.

3. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т. 2 / В.И. Даль. – М.: Русский язык, 2000. – 779 с.

5. Емельянова, М.В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах : пособие / М. В. Емельянова, И. В. Журлова, Л. В. Исмайлова. – 2-е изд., доп. – Мозырь : Мозыр. гос. пед. ун-т, 2003. – 122 с.

6. Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся : курс лекций / И.В. Журлова.– Мозырь : Мозыр. гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина, 2008. – 215 с.

7. Кабуш, В.Т. Система гуманистического воспитания школьников : пособие для педагогов / В.Т. Кабуш. – Минск : Полымя, 2000. – 208 с.

8. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова ; под. ред. Н. Л. Селивановой. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

9. Кеннеди, Мишель. Полное руководство по воспитанию детей : пер. с англ. / Мишель Кеннеди. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 479 с.

10. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова – 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. – 944 с.

11. Попович, А.П. Трудовое воспитание как основа гармоничного развития личности / А.П. Попович, Э.В. Гарин // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 6. – С. 216-220.

Читайте также: