Журнал начальная школа статья об опыте работы по программе начальная школа xxi века

Обновлено: 04.07.2024

Цель программы

Цель педагога, работающего по УМК – научить ребенка учиться. Учебники обеспечивают индивидуальный подход к каждому ученику начальных классов, удобную адаптацию к процессу обучения, поощрение любопытства и стремление ребенка к знаниям.

Основные принципы программы

Перечислим основные принципы данной программы:

природосообразности – то есть полное соответствие возрастным особенностям детей; учет типологических и индивидуальных особенностей познавательной обучающихся, а также уровня их социализации;
интеграции – установление связей между различными предметами;
дифференциации – учет психологических особенностей ребенка, его возможностей и способностей.

Особенности программы и УМК

Особенности программы следующие:

наличие дифференцированных курсов;
формирование основных компонентов учебной деятельности (мотив – зачем я это изучаю?; способ действий – что мне необходимо сделать для решения этой задачи?; контроль – правильно ли я решаю эту задачу?; оценка процесса и результата – какая задача передо мной поставлена?);
в приоритете поисково-исследовательская деятельность (школьник выступает не только в роли слушателя, зрителя, репродуктора, но и исследователя);
наличие большого количества творческих заданий в учебниках, предусмотрен немалый дополнительный обучающий материал;
большое внимание уделяется формированию положительной эмоциональной атмосферы, а также самостоятельности и инициативы;
существует система педагогической диагностики, которая помогает понять степень освоения ребенком знаний и умений, а также позволяет корректировать действия учителя.

История возникновения программы и ее создатель

Позитивные моменты

Учебники имеют место быть в Федеральном списке,
УМК воплощает главные идеи развивающего обучения; приучает детей к новым моментам школьной жизни;
Комплекс осуществляет право ребенка на индивидуальность: дети сами добывают знания, учатся самостоятельно применять их;
в ходе обучения у детей развивается и улучшается воображение, мышление;
обучение дифференцировано;
имеются специальные рабочие тетради с заданиями разных уровней;
опережение в подаче учебного материала.

В учебниках нет четкого выделения правил, трудным становится вспомнить материал, изученный в более младших классах;
часто темы учебника и рабочей тетради не соотносятся друг с другом;
недостаточное количество времени отводится на изучение некоторых тем;
не всегда программой предусмотрено нужное количество проверочных работ;
к некоторым темам нет упражнений для домашних заданий, хотя учителя отмечают в этом необходимость.

Отзывы родителей и учителей

Педагоги и родители по-разному оценивают данный УМК. Некоторые педагоги высказывают негативную оценку, так как в первый класс ребенок должен идти подготовленным: уметь читать, писать. А уровень будущих первоклассников, как известно, разный. Также есть мнение, что учебный материал дается бессистемно, мало времени отводится на закрепление и тренировку.

Группа авторов, как уже отмечалось выше, постоянно работает, улучшая качество заданий в учебниках. Поэтому и педагоги, и родители (у которых не один ребенок обучался по этой программе) говорят о большом количестве изменений в лучшую сторону.

Подготовка к программе

Как вы понимаете, чтобы достигнуть наилучших результатов в обучении, силы приложить должны и педагоги, и обучающиеся, и их родители. Только добросовестный, творчески работающий педагог сможет научить ребенка, дать ему необходимый багаж знаний. А родители, заинтересованные в успехах своего ребенка, будут помогать учителю всеми силами.

С 2000 года я работа. по УМК " Начальная школа 21 века". Чем же привлекает этот комплекс? И почему так интересно работать по нему?

Вложение	Размер
statya_ped_opyt-_banshchikova_iv.doc	49 КБ

Предварительный просмотр:

Обобщение педагогического опыта работы.

Ф едеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно – ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
охрану и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
сохранение и поддержку индивидуальности ребенка;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков.

В начальную школу дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Цель начального образования заключается в создании условий для реализации способностей каждого ребенка.

Для этого необходимо:

Актуальность моего опыта вытекает из анализа противоречий:

между потребностью в крепком здоровье и неэффективностью используемых традиционных педагогических методов в обучении;
между индивидуальным способом усвоения знаний и массовым характером обучения.

Исходя из противоречий, возникает проблема: Какие необходимо создать условия для обучения и развития личности ребенка с учетом индивидуальных особенностей и сохранения здоровья?

Успех – это не просто хорошая оценка результатов деятельности. Успех - это состояние человека, качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Успех – это удача в достижении чего – либо, хорошие результаты в работе и учебе.

Успешность школьника напрямую связана с его успеваемостью. Успешным ученик может стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать комфортные условия для получения образования, реализует личностно – ориентированные подходы в образовании, использует технологии обучения, позволяющие сохранять здоровье учащихся.

Основными задачами в работе считаю:

В обосновании своего опыта использовала:

технологию разноуровнего обучения (Б. Блум), согласно которой каждому ребенку необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям;
теорию поэтапного формирования умственных действий учащихся (П.Я Гальперина);
технологию совершенствования общеучебных умений в школе (В.Н. Зайцев);
технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина.
науку о движении тела, о влиянии социального и физического окружения на учение (К. Ханнафорд.)
систему безотметочного обучения (Г. Цукерман.)
здоровьесберегающую технологию, которая является составной и отличительной особенностью всей образовательной системы.

Мой педагогический опыт позволяет получить высокие результаты в обучении и развитии учащихся за счет отбора методик, средств, приемов и форм работы, способствующих сохранению здоровья учащихся. Успешность обучения детей зависит от учета индивидуальных особенностей и подбора индивидуальных методик. Педагогическая диагностика с использованием тестов( входящих, промежуточных, итоговых) дает возможность вовремя выявить проблемы детей и скорректировать дальнейшую индивидуальную работу с ними. Разноуровневые контрольные работы дают учащимся возможность выбора, а значит, дают детям ощущение свободы и самостоятельности в работе. Задания позволяют учащимся самостоятельно оценить свои возможности, увлекают их, они не отвлекаются, радуются своим успехам.

Совместная работа с психологом позволяет гармонизировать работу полушарий, развивать все каналы восприятия и как следствие, сохранить здоровье учащихся и быть успешными.

Я, как учитель, стремлюсь видеть и понимать индивидуальность ребенка, его особенности, и возможности, учитываю индивидуальный темп его работы, наблюдаю за его ростом и развитием, сравниваю результаты работы ребенка с его собственными продвижениями, а не с успехами других детей, уровнем класса. Адекватно оцениваю личность ребенка и высказываюсь только относительно результатов его работы, поддерживаю его самоуважение, сохраняю и повышаю его самооценку. Я стараюсь понять личностные проблемы учеников, заметить тревожность, страхи, помочь и поддержать детей на пути их личностного роста. Важно видеть и ценить в каждом ребенке единственную и неповторимую личность, не маленького ребенка, не ученика, а самоценную свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями.

Через создание ситуации успеха в реальной деятельности учебного процесса можно успешно достигать воспитывающих, развивающих целей с большой эффективностью.

Технология создания ситуации успеха в учебе позволяет:

сохранить здоровье учащихся в учебной и внеурочной деятельности;
создать комфортные условия на уроках;
учитывать психологические особенности.

Опрос детей, поступающих в школу, показал, что ребята не хотят жить без проблем, беззаботно и бездумно. Они хотят познавать, общаться, действовать и требуют выполнения только одного условия – чтобы их любили.

Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ, как процесса, так и результатов обучения.

В учебно методическом комплексе реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, т.е. соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Система упражнений обеспечивает возможности для уровней дифференциации процесса обучения. И в учебниках, и тетрадях выделены три уровня:

-материал, не включенный в образовательный стандарт;

-материал повышенной трудности.

В учебниках содержатся задания, связанные с историей языка, этимологические сведения, сведения из истории математики и старинные задачи. Эти задания служат для развития интереса учащихся к предмету, расширения кругозора и арсенала новых способов рассуждения.

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных проблем.

с психологами, которые заинтересованы в ситуации успеха работы по данной проблеме.

Все описанные методические приемы позволяют строить обучение, в котором ребенок более свободен, личностно увлечен, заинтересован, может проявить собственную инициативу.

Создание ситуации успеха поможет вам обеспечить в классе атмосферу творчества, поиска и исследования, а как следствие – обеспечить эффективность обучения младших школьников.

Оценить 1163 0

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 р. п. Красные Баки

Обобщение опыта работы

по системе учебников

Выполнила: учитель начальных классов

Стаж работы: 24 года

Каждому ребёнку, пришедшему в первый класс, очень хочется хорошо учиться, а каждому учителю хочется как можно лучше научить своих первоклассников всем премудростям наук.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены индивидуальный уровень их готовности к школе. Затем необходимо учитывать знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки. Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

Я считаю, что развить интеллектуальные способности младших школьников можно только при общем гармоническом развитии ребёнка, выявив задатки, склонности, интересы, поэтому познавательные и творческие способности младших школьников формирую с одновременной активизацией их мышления и воображения.

По моему мнению, творчество детей не сможет продуктивным без определённого запаса информации, без её анализа и синтеза.

Я учу своих воспитанников учиться, овладевать ведущей для младшего школьника деятельностью – учебной. У большинства учеников сформировались познавательные и учебные интересы. Дети моего класса стали активнее на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Детям нравится учиться, они задают массу вопросов, дискутируют не только друг с другом, но и со мной; стараются понять и решить любую поставленную проблему. Ребята не боятся новой, нестандартной учебной ситуации, а с интересом ищут ее решение.

Для формирования учебно-познавательных мотивов содержание обучения по УМК "Начальная школа ХХI века” по всем предметам интересно и доступно каждому ученику. Это, конечно, не означает, что ребенок не должен думать, напрягаться при решении учебной задачи. Проблемные ситуации поджидают его постоянно. Курс рассчитан на индивидуальный подход к ученику, исходя из их интересов, особенностей, склонностей, темпа работы, для этого специально подобраны задания во всех учебниках и тетрадях УМК "Начальная школа ХХI века”.

На формирование учебно-познавательных мотивов направлен материал различных рубрик учебников. Например, рубрика "Путешествие в прошлое” (учебники "Русский язык”, автор С.В. Иванов, "Математика”, автор В.Н. Рудницкая); рубрики: "Жил на свете человек”, "Картинная галерея”, "Этот удивительный мир”, (учебник "Окружающий мир”, автор Н.Ф. Виноградова). Содержание данных рубрик вызывает эмоционально-положительное отношение учеников к предметам. Удивление, сопереживание, радость открытия пробуждает желание поработать с текстом, иллюстрациями, заданиями – дочитать до конца, разобраться в задаче, запомнить.

Второй важный компонент учебной деятельности – учебные действия. Все средства, входящие в УМК "Начальная школа ХХI века”, включая, рабочие и коррекционно - развивающие тетради, специально направлены на овладение детьми отдельными операциями, из которых состоит каждое учебное действие.

В четвертом классе добиваюсь, чтобы учащиеся усвоили алгоритм учебных действий, необходимых для решения учебной задачи. Постоянно ставлю перед классом вопросы: "Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?”, "Что вы будете делать сначала, а что потом?”, "Как можно проверить, правильна ли последовательность ваших действий?”. Эти вопросы очень важны в формировании учебной деятельности школьника. Большинство моих четвероклассников сами справляются с этими заданиями. А тем ребятам, у которых возникают трудности, приходят на помощь коррекционно-развивающие тетради, в которых предусмотрены специальные подсказки-напоминания, помогающие ученику самостоятельно выполнить задание. Ведь слабому ученику особенно нужна наша эмоциональная поддержка, вера в него.

Творчество – это самостоятельная, индивидуальная деятельность, и чтобы ребенок раскрыл свою индивидуальность, необходимо предоставить ему свободу, а УМК "Начальная школа ХХI века” имеет достаточно фактов и понятий, заданий и исследований творческого характера. Творческая деятельность только тогда считается успешной, когда ее результаты у всех детей разные.

В первом классе по "Литературному слушанию” дети учатся моделировать обложки книги. Создают книжки-самоделки, при этом сами выступают и в роли авторов, и в роли художников-оформителей.

Начиная со 2 класса, на уроках русского языка дети пишут письма, что позволяет им творчески развиваться. Начиная с элементарных посланий друг другу, они накапливают опыт письменного общения. И будучи учениками 3-4-х классов, дети пишут письма для существующего реального адресата.

К плюсам данной программы можно отнести индивидуальный подход к учащимся. Каждый ребенок обучается в своем темпе. А чтобы определить уровень способностей детей существует система диагностических заданий. Педагогическая диагностика отличается от обычных контрольных работ, помогает увидеть прогресс в развитии каждого учащегося, а также вовремя заметить упущения. На основе полученных результатов учитель определяет, какой вид заданий необходим тому или иному ребенку. Для реализации индивидуального подхода разработаны тетради на печатной основе с заданиями разного уровня сложности.

Программа помогает развить творческий потенциал детей, закладывает хорошую основу для успешного обучения в среднем и старшем звене.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса "Окружающий мир" позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

Для формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Они позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать её и планировать шаги для её достижения.

Формированию регулятивных учебных действий служат и система заданий. Даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию. В учебниках математики даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности.

Познавательные универсальные действия.

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и не существенных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов так и познавательных универсальных учебных действий.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над проектом -презентация – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, говорить, писать.

С 1 класса формируется у учащихся умение слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуации выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Задания учебника помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задаёт образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

Работая по данному УМК, делаю следующие выводы:

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

10. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

11. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество.

Федеральные образовательные стандарты нового поколения — одна из самых обсуждаемых тем в российском обществе. И хотя сейчас, в основном, спорят о ФГОС для старшей школы, введение стандартов в начальной и основной школе вызывает много вопросов.

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако их результаты оказывались ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.

Ведущими идеями авторов проекта, которые находят отражение в ФГОС НОО являются:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

предоставление каждому ученику возможности работать в присущем ему темпе;

создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка.

Практика показывает, что многие дети, лишь начав учиться, испытывают трудности. Причин здесь может быть много, но одна для меня очевидна: они пришли в первый класс с разным уровнем готовности к обучению. А учитель не имеет права выпустить из своей большой ладони детскую ладошку, а значит, не имеет права оставлять ребёнка без поддержки, взаимопонимания и любви. Только при таком подходе у ребёнка возникает любовь к школе, интерес к учению. Но почему, обучая всех одинаково, я не могла научить всех в равной степени. Передо мной стояла задача: построить образовательный процесс так, чтобы каждый ученик стал его полноценным участником, чтоб максимально использовать фактические и потенциальные возможности каждого ребёнка. Одной из решений этой проблемы – дифференциация обучения.

Изучив все рекомендации авторов комплекта (а это учебники и тетради на печатной основе), систематизировав свои практические наработки, я строю дифференцированную работу следующим образом

Сначала определяю у каждого ученика уровень обучаемости. Их 3: оптимальный – уровень ясного и эффективного использования вполне сформировавшихся умений и навыков в различных практических ситуациях; достаточный – уровень умелого владения знаниями и навыками в различных ситуациях; Базовый – уровень относительно успешно формирующихся знаний и умений. Дальнейшая работа заключается в распределении учащихся по дифференцированным группам и организации учебной деятельности с учётом выявленных особенностей. Помогает в этом педагогическая диагностика, разработанная руководителями проекта. Пед.диагностика представляет собой систему заданий, позволяющих выявить: уровень готовности к обучению (стартовая диагностика), особенности овладения учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, качество усвоения учебного материала; характер трудностей ученика и их причины; продвижение в овладении учебной деятельностью; динамику изменений, происходящих в развитии учащихся. Затем делаю анализ и условно определяю ученика в группу.

Читайте также: