Ж и шиф вклад в специальную психологию кратко

Обновлено: 04.07.2024

Яркой и весьма плодотворной была научная деятельность Ж.И.Шиф — одной из учениц Л.С.Выготского, активно включившейся в изучение специальной психологии. В ее ранней работе (1940) освещались особенности различения умственно отсталыми детьми цветов и цветовых оттенков. Она послужила импульсом для рассмотрения вопроса о слабой дифференцированности зрительного восприятия школьников-олигофренов.

Ж. И.Шиф выполнен ряд исследований, в которых получены результаты, свидетельствующие о существенных особенностях различных форм мышления детей-олигофренов. С работами И. М.Соловьева согласовывались ее выводы, касающиеся глубокого своеобразия формирующихся исторических понятий, которыми, судя по учебной программе, должны владеть умственно отсталые ученики. Установлено, что события, отдаленные друг от друга временным интервалом, но имеющие внешне сходные черты, легко объединяются школьниками, теряя свою специфичность и временную отдаленность.

Ж.И.Шиф принадлежит экспериментально доказанное и неоднократно проверенное положение о том, что нарушения в сфере мышления у умственно отсталых детей обнаруживаются на всех мыслительных уровнях, хотя и с различной интенсивностью. А это значит, что не только словесно-логическое, но и наглядно-образное, и практически действенное мышление этих детей оказывается значительно измененным. До работ Ж. И.Шиф широко бытовало ошибочное мнение об относительной сохранности практически действенной формы мышления олигофренов. Впоследствии работы многих психологов подтвердили и уточнили выводы, сделанные Ж. И. Шиф.

В олигофренопсихологии постепенно накапливались сведения об особенностях личности умственно отсталых детей и о путях, способствующих ее формированию. Но они были фрагментарными, слабо связанными друг с другом, и ряде случаев противоречивыми. Большинство имеющихся материалов было получено педагогами и клиницистами в ходе наблюдений за детьми в школьное и внеурочное время, и лишь небольшая часть добыта экспериментальным путем. Ж. И. Шиф организовала проведение целого ряда экспериментальных исследований личности умственно отсталых учащихся обобщила результаты, представив логически стройную карте! Эта работа Ж. И. Шиф (1980) отличалась глубиной и научной гументированностью, в течение долгого срока оставалась в плане единственной.

Свою плодотворную самостоятельную научную деятельность, начатую в Ленинграде в 1934 г., Ж.И. Шиф продолжила в Научно-исследовательском институте дефектологии. Работая в психологической лаборатории, она вскоре стала одним из ведущих сотрудников института. Свои усилия Ж.И. Шиф направляла на решение проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии.

В 1941–1942 г., находясь в эвакуации в г. Куйбышеве, Ж.И. Шиф заведовала Методическим кабинетом детских домов и вела активную деятельность по организации детских домов для детей, вывезенных из Ленинграда после первого прорыва блокады.

По возвращении в Москву она участвовала в работе госпиталя черепно-мозговых ранений (руководитель Н.Н. Бурденко).

В своей научной деятельности Жозефина Ильинична Шиф сочетала два подхода к изучению аномальных детей – педагогический и психологический, что делало ее теоретические исследования актуальными для практического обучения.

Ж.И. Шиф углубленно изучала динамику отношений между развитием мышления глухих и усвоением ими языка, определяла влияние обучения на изменение этих отношений в ходе развития детей, потенциальные возможности глухих учащихся.

Исследования, выполненные Ж.И. Шиф и при ее непосредственном участии, заслужили высокую оценку, были отмечены премиями. Ее работы переведены на многие иностранные языки.

Жозефина Ильинична Шиф имеет много учеников – бывших аспирантов, значительная часть которых уже давно самостоятельно работает в различных республиках Советского Союза и в социалистических странах. Все они всегда с большой теплотой вспоминают годы совместной работы с Ж.И. Шиф.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Жозефина Ильинична Шиф
Выполнила студентка 142 группы Праслова Марина

Родилась
8 января 1904 года
в Варшаве

Умерла
15 ноября 1978 года
в Москве

Начала свою трудовую деятельность учителем начальных классов массовой школы. Под руководством Л. С. Выготского защитила кандидатскую диссертацию и издала книгу «Развитие научных понятий у школьника (1935).
Став одним из ведущих сотрудников НИИ дефектологии, занималась общими вопросами специальной психологии, проблемами обучения и развития аномальных детей, особенностями формирования речи и мышления глухих и умственно отсталых школьников

В 1941—1942 г., находясь в эвакуации в г. Куйбышеве, заведовала Методическим кабинетом детских домов и вела активную деятельность по организации детских домов для детей, вывезенных из Ленинграда после первого прорыва блокады
По возвращении в Москву она участвовала в работе госпиталя черепно-мозговых ранений

Шиф известна не только как автор и редактор большого числа книг и статей, но и как прекрасный педагог. Ее лекции по психологии глухих и умственно отсталых детей неизменно пользовались большой популярностью среди студентов-дефектологов, учителей и воспитателей школ для глухих и вспомогательных школ. Шиф с большим успехом выступала с основными докладами на отечественных и международных психологических и дефектологических съездах и конгрессах

Психология умственно-отсталых детей, как ветвь психологической науки оформилась в России после Великой Октябрьской Социалистической революции. До этого, изучение особенностей психики У.О. детей осуществлялось преимущественно представителями медицинской науки. Организация воспитания, обучения и изучения аномальных детей вошла в состав государственных мероприятий Советской власти по народному образованию. Научное руководство педагогической работой в этой области было возложено на экстремальный дефектологический институт, где в конце 20-ых годов под руководством профессора Выгодского было начато планомерное и систематическое изучение психологических особенностей У.О. детей.

Первая в мире экспериментально-психологическая лаборатория по изучению психологии аномальных детей была создана в 1935 г. в Экспериментальном дефектологическом институте её возглавил Л. В. Занков. В 1944 году этот институт был преобразован в научно-исследовательский институт был преобразован в Научно-исследовательский институт дефектологии АПН РСФСР, где психологическое изучение аномальных детей продолжается и в наши дни.

Советские авторы разрабатывали теорию и вели исследования по психологии У.О. детей, исходя из изучения диалектического материализма о развитии. Начиная с первых исследований, изучались психологические особенности учащихся вспомогательной школы, проявляющиеся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, и пути развития этих детей в условиях специально организованного обучения.

Таким образом, эта отрасль психологии близка к детской психологии. Тщательное изучение У.О. детей (а в этом применялись экспериментальные методики, использовался лабораторный эксперимент, разновидности естественного эксперимента, обучающий эксперимент. Изучались также и продукты деятельности детей - их сочинения, рисунки, поделки. Также применялся метод систематических наблюдений), то есть перенесших во внутриутробном периоде или раннем детстве мозговые заболевания, оставившие последствия в виде своеобразных нарушений функциональной деятельности мозга, показало, что, несмотря на значительные недостатки, у этих детей есть возможности развития.

Психология У.О. ребёнка формировалась в СССР, как сравнительная психология нормального и аномального ребёнка, так как показать своеобразие развития психики У.О. детей можно лишь в сопоставлении с типическим развитием, то есть с развитием нормального ребёнка. Сравнительное исследование оказалось необходимым, так как приходилось изучать вопросы, значимые для своеобразия У.О. детей. К этим вопросам необходимо отнести психологию обозрения, восприятие пространственных отношений, общее и специфическое узнавание, изменение представлений при забывании, модификацию повторений, процессы сравнения и многие другие психолого-педагогические проблемы. Разработка этих проблем путём сравнительного изучения У. О. и нормальных детей обогатила также и детскую психологию.

Советские психологи подробно изучали возможности и закономерности развития У.О. детей, которых детская психиатрия квалифицирует как обучаемых олигофренов.

Советские психиатры Г. Е. Сухарева, 1963 г., М. С. Певзнер, 1959 г. внесли большой вклад в клиническое изучение У. О. детей. Подробно изучены вопросы этиологии и патогенеза заболеваний у этих детей, предложены принципы классификации, позволяющие группировать детей - олигофренов не только по глубине дефекта, но и по совокупности признаков, облегчающих подход к их воспитанию и лечебным воздействиям. Даны клинические описания детей, относящихся к разным группам, прослежена динамика их развития в процессе обучения (Певзнер М. С., Лубовский В. И., 1963 г.). Тщательно изучаются вопросы отграничения У.О. детей от других, имеющих сходные с ними черты, уточняются принципы отбора детей во вспомогательные школы.

Русская физиология (школа И. П. Павлова) доказала, что кора головного мозга человека пластична, что в случаях поражений мозга - при соответствующим образом организованных воздействиях среды - происходит перестройка корковой деятельности, мобилизуются её большие возможности. Это служит естественнонаучным подкреплением клинического и психологического изучения У. О. детей.

В исследованиях И. М. Соловьева и его сотрудников обнаружены значительные недостатки в чувственном познании умственно-отсталых детей. У детей, обучающихся в младших классах вспомогательной школы, замедлены процессы восприятия; при узнавании предметов и их пространственных отношений проявляется слабость анализа и синтеза, что говорит о неполноценном участии прошлого опыта в процессах восприятия; отмечены трудности перестройки восприятия при изменяющихся условиях; выявлены узость, неполнота и недостаточная осмысленность восприятия реального окружения и сюжетных картин, а также медленное развитие наблюдательности.

Все эти недостатки проявляются также в более сложных видах умственной деятельности, основой которых является восприятие, и очень сильно сказываются в практической и трудовой деятельности этих детей. Вместе с тем получены данные, показывающие, что восприятие учащихся вспомогательной школы заметно развивается к 4 - 5 классам, благодаря специальному обучению. Наиболее благоприятные условия для развития создаются в том случае, если восприятие предметов вызывается интересной. Значимой для этих детей практической деятельностью, которая выполняется под руководством педагога, сопровождается сравнениями, обобщениями и оформляется в речи. Чем раньше начинаются целенаправленные коррекционно-воспитательные мероприятия, тем значительнее успехи, достигаемые в развитии восприятия олигофренов.

Изучение процессов запоминания и воспроизведения, предпринятое Л. В. Занковым и его сотрудниками (1935, 1939, 1940 г.г.) показало, что различия в памяти между У. О. и нормальными детьми значительнее, чем в области восприятия. Оказалось, что при запоминании наглядного и словесного материала дети, обучающиеся в младших классах вспомогательной школы, испытывают гораздо больше трудностей, чем их нормальные сверстники. Это связано не только с недостатками восприятия, но, главным образом, с тем, что они ещё не владеют приёмами осмысленного запоминания. Оказалось, что к среднему школьному возрасту при условии специального обучения у олигофренов обнаруживаются очень большие успехи в осмысленном запоминании, вновь возрастающие в старших классах и дающие им возможность усвоить определённый объем школьных знаний. Выявление этого факта (Л. В. Занков, 1935, 1939, 1940 г.г.) было большим достижением советской науки, доказательством того, что в развитии памяти У. О. детей проявляются те же закономерности, что у нормальных. Доказанное советскими авторами положение, что у умственно-отсталых детей интенсивно развивается осмысленное запоминание, имело существенное значение для разработки теории развития их памяти и для правильной организации их обучения. Было доказано экспериментально, что если помочь детям - олигофренам осмыслить заучиваемый материал в многообразных связях и в разных аспектах, они легче расчленяют и гораздо лучше воспроизводят его, чем в случаях многократного повторения без модификаций. Исследования, служившие выявлению эффекта модификации повторений, содействовали серьёзным улучшением методики преподавания во вспомогательной школе, которая направляет свои усилия на то, чтобы развивать у детей - олигофренов умение запоминать осмысленно и добиваться в этом отношении значительных успехов (Л. В. Занков, 1940 г. Ж. И. Шиф, 1941 г., Г. В. Мурашов, 1941 г., Х. С. Замский, 1954 г. )

Изучение сохранения в памяти и забывания зрительных представлений у детей - олигофренов младшего и среднего школьного возраста (И. М. Соловьев, 1940, 1941 г.г.) показало, что у них эти представления значительно менее отчётливы и расчленены, чем у их нормальных сверстников.

Представления У. О. детей чрезвычайно бедны, при забывании их своеобразие сглаживается. Образы сходных объектов резко уподобляются друг другу, а порой, полностью отождествляются очень интенсивно забываются и уподобляются также знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме (Нудельман М. М. 1940, 1941 г.г.). Следствием забывания и уподобления является упрощение приобретённых знаний в сознании этих детей. Это сказывается на их мыслительной деятельности, для выполнения которой необходима актуализация полноценного прошлого опыта. Из-за интенсивного забывания и уподобления сходных сведений и правил, ученики вспомогательной школы часто испытывают затруднения при решении даже несложных интеллектуальных задач, требующих привлечения имеющихся знаний.

Но в упомянутых выше исследованиях - и это очень важно для правильной организации педагогической работы - показано, что процессы забывания материала оказываются менее интенсивными, а сохранение становится полноценнее, если у учащихся вспомогательной школы целенаправленно воспитывать умения сравнивать и обобщать сходные явления, объекты, правила.

Нарушения в области мышления детей - олигофренов гораздо значительнее, чем в менее сложных видах познавательной деятельности. В ряде работ выявлены недостатки наглядного мышления этих детей, затрудняющие эффективность их практической деятельности (Б. И. Пинский, 1956, 1962 г.г.; Г. М. Дульнев 1952, 1961 г.г.; Ж. И. Шиф 1960, 1961 г.г. ). Но и сюда обучение вносит свои коррективы: постепенно представления этих детей становятся несколько динамичнее, а наглядные обобщения богаче.

Дети - олигофрены испытывают трудности, когда они должны образно представить себе рассказанное им самостоятельно прочитанное. В этом проявляется недостаточное воздействие речи на развитие наглядного мышления этих детей (А. И. Липкина, 1961, Е. Бедорп, 1964 г.). Проведение коррекционной работы может в некоторой мере сгладить и этот недостаток.

В исследованиях познавательной деятельности, выполненных под руководством И. М. Соловьева, показаны особенности наглядного и словесного логического мышления этих детей. Установлено, что в младшем школьном возрасте анализ предметов у У. О. крайне неполон и недостаточно дробен (А. И. Липкина 1953; Е. М. Кудрявцева, 1960 г.), сравнения предметов формируются с трудом (М. В. Зверева, А. И. Липкина, 1953). Экспериментальным изучением доказано, что обобщения объектов неправомерно широки (Л. В. Занков, 1935; Ж. И. Шиф, 1940; 1960 г.; В. Г. Петрова 1956 ; В. Я. Василевская, 1960)

Во всех этих работах показано, что при интенсивной коррекционно-воспитательной работе к среднему и особенно к старшему школьному возрасту мыслительные операции детей развиваются. Анализ объектов становится более полным и дробным. В связи с этим, богаче и разностороннее осуществляется сравнение объектов, совершенствуются и дифференцируются наглядные обобщения и, в какой-то мере, формируются системы обобщений. Успехи в развитии мышления, в осуществлении сложных форм анализа и синтеза, сравнений и обобщений содействуют развитию восприятия и памяти, повышают возможности усвоения знаний, выполнения интеллектуальных задач и значительно совершенствуют практическую деятельность детей - олигофренов.

Многочисленные исследования посвящены изучению речи и словесного общения У. О. детей (Г. М. Дульнев 1948, 1952; М. П. Феофанов 1955, 1956; В. Г. Петрова 1959, 1961; В. Я. Василевская 1960 г.)

Позднее появление речи и задержка в развитии её сторон значительно задерживает рост их познавательных интересов, возможности приобретать знания, опосредствованные словом. Обнаружены значительные расхождения между пассивным и очень бедным активным словарем этих детей, которые обусловлены не трудностью запоминания слов, а ограниченностью познавательной деятельности, отсутствием потребности в многообразных обозначениях предметов и их свойств, своеобразной ролью речи (в преобразовании психики этих детей - Г. М. Дульнев, 1948 г.)

Недостаточная обобщённость и, вместе с тем, малая конкретность их мышления проявляется в том, что даже в среднем и старшем школьном возрасте, когда объём словаря У.О. детей расширяется: они редко пользуются в активной речи, как обобщающими, так и специальными обозначениями (Ж. И. Шиф, Е. М. Кудрявцева 1961 г.).

Советских психологов, изучающих У. О. детей объединяет принципиально важное положение, высказанное в своё время профессором Л. С. Выгодским, заключающимся в том, что при коррекционном обучении у детей - олигофренов развиваются такие виды сложной психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения, обобщения. Это положение, в дальнейшем, получило подтверждение и уточнение в экспериментальных исследованиях. В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие детей - олигофренов, при всём его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребёнка. Выявление конкретных недостатков разных сторон умственной деятельности позволяет понять, на что должна быть направлена, в первую очередь, направлена коррекционная работа.

"Проблемы развития умственно - отсталых школьников
в исследованиях советских авторов"

Слайд 1

Слайд 2

Жозефина Ильинична Шиф – ученый-психолог, дефектолог, профессор, доктор психологических наук – была одним из создателей особой области психологии – специальной психологии. Жозефина Ильинична Шиф – ученый-психолог, дефектолог, профессор, доктор психологических наук – была одним из создателей особой области психологии – специальной психологии. Свою плодотворную самостоятельную научную деятельность, начатую в Ленинграде в 1934 г., Ж.И. Шиф продолжила в Научно-исследовательском институте дефектологии.

Слайд 3

Работая в психологической лаборатории, она вскоре стала одним из ведущих сотрудников института. Свои усилия Ж.И.Шиф направляла на решение проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии. Работая в психологической лаборатории, она вскоре стала одним из ведущих сотрудников института. Свои усилия Ж.И.Шиф направляла на решение проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии.

Слайд 6

Советские дефектологи хорошо знают Жозефину Ильиничну Шиф не только как автора и редактора большого числа книг и статей, но и как прекрасного педагога. Ее лекции по психологии глухих и умственно отсталых детей неизменно пользовались большой популярностью среди студентов-дефектологов, учителей и воспитателей школ для глухих и вспомогательных школ, работников народного образования. Много раз Ж.И. Шиф с большим успехом выступала с основными докладами на отечественных и международных психологических и дефектологических съездах и конгрессах. Советские дефектологи хорошо знают Жозефину Ильиничну Шиф не только как автора и редактора большого числа книг и статей, но и как прекрасного педагога. Ее лекции по психологии глухих и умственно отсталых детей неизменно пользовались большой популярностью среди студентов-дефектологов, учителей и воспитателей школ для глухих и вспомогательных школ, работников народного образования. Много раз Ж.И. Шиф с большим успехом выступала с основными докладами на отечественных и международных психологических и дефектологических съездах и конгрессах.

Слайд 8

Слайд 9

Читайте также: