Здоровьесберегающие технологии в начальной школе науменко ю в

Обновлено: 02.07.2024

Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной безопасности является образование. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития нации. Дети и подростки составляют 20% населения страны. Они - главный ресурс развития. Но 40 % заболеваний приходится именно на них.

С молниеносной быстротой растут в России психические нарушения. Уже в конце 80-х годов они достигли критической отметки для духовного выживания народа и сохранения его как нации 45 %! Сегодня эта цифра поднялась до 70 - 80 %! Известно, что уже при переходе 50%-ного рубежа начинается необратимая самопроизвольная цепная реакция нравственного распада общества.

Саморазрушающее поведение - это

Актуальность здоровьесбережения отражена в следующих образовательных документах:

Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии ?

Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, зав кафедрой психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров работников образования, который дал следующее определение: " здоровьесберегающие образовательные технологии - это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".

На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:

Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
Учитывают возрастные возможности ребенка . То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).
Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Классификация здоровьесберегающих технологий

Специалисты выделили виды здоровьесберегающих технологий в начальной школе и разработали методику их использования по ФГОС. Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

1 ) технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса ;

2) технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников ;

3) разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения и возможностей школы, от профессионализма педагогов. ЗОТ эффективнее использовать комплексно, сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных условий.

Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для начальной школы

Физкультурная минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
Гимнастика для глаз . Проводится в ходе интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
Смена видов деятельности — это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
Артикуляционная гимнастика . К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.
Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
Релаксация — проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
Технологии эстетической направленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
Позы учащихся . Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям .
Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке . Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для упражнений и диктантов.
Стиль общения учителя с учениками . Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное — обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.

Это перечень лишь самых популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые может использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное, нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, формирующую Личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов

1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.

2. Ильющенков В. В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. СПб, 1993.

3. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии, 1-4 классы М.: ВАКО, 2004 г.

4. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе.-2005.-№5.

5. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.

6. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников.– 2005.-№2.-С.19-22.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

8. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/ Н.К.Смирнов. - М, 2003.-270с.

9. Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход – основа здоровьесберегающей технологии / Ярославский педагогический вестник. – 2002. - №4.

10. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья // Педагогика.–2005.-№3.-C.42-46.

11. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.; Ставрополь, 2001.- 400с.

Диагностика по применению здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Педагоги, без участия врача, самостоятельно могут определить незначительные отклонения в состоянии здоровья ребенка. Для оценки здоровья детей и подростков, в соответствии с существующими представлениями, используются следующие критерии :

- наличие или отсутствие отклонений в состоянии здоровья в дошкольном и школьном возрасте;

- уровень физической подготовленности;

- нервно – психическое развитие ребенка;

- уровень функционирования основных систем организма;

- степень сопротивляемости и устойчивости организма к болезням;

- адаптация к меняющимся внешним условиям;

- улучшение состояния здоровья.

Здоровье ребенка можно считать достигнутой нормой, если он:

- в физическом плане – умеет преодолевать усталость;

- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,

любознательность, воображение, самообучаемость;

- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

- в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться

Диагностика физического состояния учащегося по физическим критериям:

Если у него имеется хотя бы один из признаков, перечисленных ниже, то такого ребенка можно отнести к группе ослабленных.

1 – заболеваемость. Часто болеет (в течение года 4 и более заболеваний).

2 – зрение. Быстро утомляется зрение. При письме или чтении ребенок низко

наклоняется над книгой (тетрадью), наклоняет голову влево (вправо),

старается смотреть одним глазом, часто трет глаза, прищуривается, плохо видит написанное на доске.

3 – осанка. Привычка стоять (сидеть), наклонившись влево (вправо), стоять и

ходить на полусогнутых ногах. При длительном стоянии старается

опереться о какую-нибудь опору, часто наклоняется вперед. Плечи

опущены вперед, спина горбится.

4 – стопы. При длительной ходьбе или стоянии жалуется на боль в ногах,

иногда в спине, пояснице. Во время игры часто останавливается,

старается сесть, долго не может стоять. При беге и прыжках

5 – двигательная подготовленность. После выполнения даже самой легкой

работы в течение 3 – 5 минут устает, резко снижает скорость движения,

при беге переходит на шаг, во время подвижных игр устраняется от игры

и отходит в сторону.

6 – эмоциональность (повышенная или пониженная). Часто и без видимой

причины раздражается. Внезапно возникает беспричинный смех или

подолгу сидит на одном месте, устремив глаза в одну точку.

7 – отклонения в длине (росте) или весе тела.

Знание выявленных критериев позволяет установить не только состояние здоровья детей, но и установить зависимость между физической работоспособностью организма и уровнем физического здоровья.

(Управление школой) (Серия "Управление школой")
На обл. авт. не указан
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Дидактика
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Виды воспитания -- Физическое воспитание
здоровьесберегающие технологии обучения
Шифр хранения:
FB 3 09-23/489
Электронный заказ

Психофизиологическая жизнеспособность характеризует жизнедеятельность человека на уровне биологического организма и индивидуально-типических свойств психики:

• свойственная организму человека достаточно высокая приспособляемость к изменениям в типичной для него природной и социальной среде, проявляющаяся в сохранности привычного позитивного самочувствия;

• соответствие психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям.

Социально-личностная жизнеспособность характеризует жизнедеятельность человека на уровне субъектности (в трактовке Е.И. Исаева и В.И. Слободчикова):

• осознание индивидом непрерывности, постоянства и идентичности своего физического, психического и личностного Я;

• позитивная критичность к себе и собственной жизнедеятельности во всех ее формах и проявлениях, а также к ее результатам;

• способность к позитивному планированию своей жизнедеятельности и реализации этого плана в общих чертах;

• способность изменять поведение и уточнять смысл своего существования в зависимости от смены жизненных обстоятельств.

На втором (адаптивно-поддерживающем) уровне здоровье воспринимается как состояние благополучия, которое человек может самостоятельно достигнуть в результате систематических профилактических мероприятий и соблюдения здорового образа жизни в его традиционном понимании. Деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья на этом уровне носит системный целенаправленный характер, но ее содержанием остаются разнообразные лечебно-профилактические мероприятия с целью профилактики состояния нездоровья. На третьем (ресурсно-прагматическом) уровне здоровье воспринимается как ресурс, который необходим индивиду, чтобы приспособиться к внешним социальным и природным условиям для достижения состояния успешности. Поэтому здоровье необходимо поддерживать и улучшать, чтобы этот ресурс не был преждевременно израсходован. На этом уровне деятельность по сохранению и укреплению здоровья также носит системный и целенаправленный характер, но ее содержание определяется психофизиологическими особенностями человека и его личностными притязаниями.

На четвертом (личностно ориентированном) уровне здоровье воспринимается как проявление способности человека к гармоничному (физическому, социальному и духовному) развитию и достижению состояния благополучия. Здоровье ассоциируется с состоянием человека как уникальной самобытной личности, реализующей себя в творческой деятельности. Поэтому деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья воспринимается как необходимая и естественная для саморазвития и самосовершенствования.

Здоровье — это социокультурная характеристика человека, которая интегрирует системные элементы действенно-практической и смысловых сфер личности (жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).

• обучение методам идентификации факторов, вызывающих стресс и связанных с выполнением актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной группой, что помогло бы понимать сущность этих факторов, своевременно обнаруживать и предвидеть их воздействие;

• обучение стратегии решения индивидуальных проблем путем целенаправленного совершенствования своей жизнеспособности для достижения индивидуально значимого результата при выполнении актуальной деятельности;

• обучение конкретным мерам для защиты от воздействия вызывающих стресс факторов или быстрого устранения неблагоприятных последствий такого воздействия;

• обучение управлению своими эмоциями путем оказания помощи в их идентификации и понимании, в регулировании и словесном формулировании своих эмоций в соответствии с социокультурными установками общества;

• совершенствование психофизиологической жизнеспособности в физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом реального состояния соматического здоровья.

• принципом проектирования развивающего компонента здоровьеформирующей направленности содержания общего образования;

• структура знания о здоровье как социально-культурном феномене по ступеням образования должна отражать взаимосвязанную систему идей, характеризующих здоровье как целостность в соответствии с интегральной моделью его формирования.

Чтобы в процессе общего образования произошло становление личности школьника как человека культуры, необходимо наполнить содержание образования разнообразными культурно-событийными жизнеутверждающими ситуациями для совместного проживания и переживания их детским коллективом с целью формирования у каждого члена коллектива смысловой установки, что необходимым условием сохранения и развития культуры и общества является здоровье каждого человека во всех его проявлениях (физическом, душевном и социальном).

Принцип проектирования развивающего компонента здоровьеформирующей направленности содержания общего образования

• освоение содержания общего образования будет осваиваться обучающимися в процессе разрешения взаимосвязанной последовательности жизнеутверждающих ситуаций, содержанием которых является решение проблемы оптимизации учебной деятельности школьников с учетом их индивидуальных психофизиологических возможностей и особенностей взаимодействия в условиях конкретного детского коллектива.

• для решения этой проблемы по отношению к конкретным ситуациям жизни обучающегося предложить ему пережить разнообразные по форме и содержанию жизнеутверждающие ситуации, проживая и переживая которые школьник проявит базовые личностные функции.

Таким образом, личностно ориентированное образование здоровьеформирующей направленности в предложенном нами понимании должно привести к актуализации следующих базовых личностных функций школьников:

• саморегуляция и ответственные решения в разнообразных жизненных ситуациях с целью избегания нарушения своего здоровья во всех его формах (или минимизации последствий возможных негативных воздействий окружающей социокультурной среды);

• умение быть свободным, самостоятельным, независимым от внешних авторитетов и ориентация в принятии жизненно важных решений на индивидуальные особенности и необходимость сохранения и поддержания своего здоровья (состояния благополучия физического, душевного и социального).

• в содержании общего образования выделить последовательность задач-ситуаций, моделирующих реальные ситуации жизненного самоопределения школьников при взаимодействии с конкретной социокультурной группой в актуальной для них деятельности, которые несут риск нарушения здоровья в любой из его форм (физического, душевного, социального) и актуализируют проблему совершенствования своей жизнеспособности (психофизиологической и социально-личностной) для сохранения здоровья;

Образовательная программа предполагает проведение уроков здоровья один раз в неделю за счет часов вариативной части или часов внеурочной деятельности учебного (образовательного) плана, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, по общекультурному направлению. По своей структуре занятия состоят из следующих частей:

• актуализация имеющегося опыта и житейских знаний. В этой части применяются различные психологические упражнения, в том числе мозговой штурм, а также стимульные аудиоматериалы;

• формирование новых представлений. Оно осуществляется с использованием психологических игр, творческих этюдов, элементов психодрамы;

Все три типа ситуаций возможны для восприятия учащимися начальной школы. Но, как показывает практика, в 1-2-х классах более эффективно обучение при проектировании жизнеутверждающих ситуаций смыслообразо-вания и смыслоосознания.

, В 3-4-х классах на занятиях должны преобладать жизнеутверждающие ситуации смыслостроительства, которые эффективно разрешаются в форме выполнения учебного проекта. В результате младший школьник будет способен выстраивать оптимальную индивидуально эффективную стратегию поведения внутри актуально разворачивающейся деятельности во взаимодействии с конкретной социокультурной группой, которая позволит ему достигать успеха без ущерба для своего здоровья во всех его проявлениях.

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния полного благополучия (соматического, психологического и социального);

• умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

• умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;

• проявление дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей во всех его проявлениях;

• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в сохранении и укреплении их здоровья во всех его проявлениях.

• характеристика личного и общественного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• обеспечение защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

• планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;

• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

• умеет осуществлять простейшие физиологические измерения (частота пульса, вес, рост, температура тела; тесты на силу, выносливость, гибкость и координацию);

• может соблюдать адекватный для своего организма режим нагрузок и отдыха, питания, двигательной активности, тепловой режим;

• умеет аргументированно отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с родителями, учителями, друзьями; %

• обладает базовыми навыками позитивного общения (умение слушать, начинать, поддерживать и прекращать разговор);

• умеет распознать и вербализовать такие состояния, как страх, высокая тревожность, беспомощность, агрессия, депрессия;

• понимает необходимость избегания форм поведения, связанных с риском для здоровья и жизни, и обладает соответствующими приемами поведения;

• занимает активную позицию неприятия девиантных форм поведения (распитие спиртных напитков, курение, агрессия) в формальной группе.

• имеет навыки гигиены, позволяющие сохранить опрятность во всех присущих возрасту функциональных состояниях;

• умеет подобрать гигиенические средства для ухода за телом, волосами; выбрать зубную щетку, зубную пасту с учетом индивидуальных особенностей;

• знает о необходимости один раз в три месяца менять щетку и пасту и посещать стоматолога с целью профилактического осмотра не реже одного раза в год.

• знает основные группы пищевых продуктов и умеет составить индивидуальное меню с учетом энергетической ценности используемых продуктов и физиологических потребностей организма;

• знает, какие овощи и фрукты, аптечные препараты повышают сопротивляемость организма различным заболеваниям и способствуют профилактике авитаминоза;

• обладает автоматизированными стереотипами поведения на улице (наблюдение за улицей, внимательное отношение к звуковым сигналам, шуму машин);

• умеет безопасно переходить через дорогу или через пути на железнодорожных переходах, используя не только зрение, но и слух;

• умеет оказать элементарную помощь пострадавшему в пределах своих возрастных и физиологических возможностей.

• обладает и может использовать большой арсенал различных видов двигательной активности и расслабление (физкультминутки, физкультпаузы, отдельные упражнения, подвижные игры, релаксацию, минутный отдых);

• обладает сформированными навыками поведения в условиях эпидемии респираторных заболеваний в качестве больного и здорового;

• знает минимальный набор лекарственных препаратов, которые применяют без назначения врача, при различных недомоганиях (при эпизодической головной боли, повышенной температуре и др.) и умеет правильно их использовать.

• владеет в случае возникновения необходимыми навыками отказа от приема психоактивных веществ в группе;

• обладает сформированной позицией по вопросам отношения к наркомании, алкоголизму, табакокурению как к сложно излечимым заболеваниям;

• понимает необходимость природоохранной деятельности как условия полноценной жизни и здоровья человека;

Ю.В. Науменко, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой коррекционной педагогики, социальной психологии и здоровьеформирующего образования Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования

Учёная степень: Доктор педагогических наук

Ученое звание: профессор

СЕРТИФИКАТ участника энциклопедии "Известные Ученые"

Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики, социальной психологии и здоровьеформирующего образования ГБОУ Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Область фундаментального научного исследования – методология, теория и практика здоровьеформирующего образования.

Соответствующие области прикладных научных исследований:

1) Технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ при интегрированном образовании в условиях массовой школы.

2) Технологии позитивной профилактики употребления подростками и молодежью ПАВ и формирования у них социальных навыков.

3) Проектирование и реализация программы коррекционной деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования.

4) Проектирование и реализация программы формирования здорового и безопасного образа жизни школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования.

К наиболее значимым результатам научных исследований и разработок следует отнести:

1. Социально-культурная концепция здоровьеформирующего образования (основные теоретические положения, принципы проектирования, модели реализации в деятельности мас-совой общеобразовательной школы и принципы оценки эффективности с набором диагностических методик).

2. Примерная региональная программа формирования здорового и безопасного образа жизни младших школьников (общие требования к структуре и содержанию, варианты для разных типов общеобразовательных учреждений).

3. Примерная программа коррекционной деятельности на ступени начального общего образования (общие требования к структуре и содержанию, варианты для разных типов общеобразовательных учреждений).

4. Региональные требования к содержанию и структуре комплексной программы общеобразовательного учреждения по профилактике употребления школьниками ПАВ, а также конкретные методические разработки.

В социально-культурной концепции впервые:

• даны педагогические формулировки понятий (здоровье, здоровый образ жизни, жизнеспособность, внутренняя картина здоровья, здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образование, здоровьесберегающие технологии в образовании);

• проанализированы модели здоровьеформирующего и здоровьесберегающего образования;

• разработан комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.

Концепция предназначена, в первую очередь, для проведения и организации прикладных исследований как теоретико-методологическое основание. Однако на ее основе возможно получение экспериментальных разработок прикладной направленности.

В примерных региональных программах формирования здорового и безопасного образа жизни младшего школьника и коррекционной деятельности общеобразовательной школы на начальной ступени общего образования описаны механизмы выполнения массовой школы требований ФГОС. Представлено информационно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение процесса формирования здорового и безопасного образа жизни младшего школьника и коррекционной деятельности общеобразовательной школы на начальной ступени общего образования. Используя примерные программы как научно-методический ориентир, педагогические коллективы общеобразовательных школ смогут составить аналогичные программы с учетом социально-культурных и организационных осо-бенностей своей школы.

Региональные требования к содержанию и структуре комплексной программы общеобразовательного учреждения по профилактике употребления школьниками ПАВ регламентируют соответствующую деятельность общеобразовательного учреждения, определяют критерии ее эффективности и предлагают конкретные практико-ориентированные экспериментальные разработки. Данные технологии предназначены для непосредственного использования в практической деятельности педагогами общеобразовательной школы или могут служить ориентиром для проектирования авторских методик соответствующей проблематики.

Научные публикации:

1. Интегративная психо-лого-педагогическая характеристика делик-вентного поведения несовершеннолетних.

(статья) печ. Учебный год: Журнал волгоградских учителей, № 1, 2002г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. С. 79-87.

2. Связь агрессивного поведения детей с эмоциональными на-рушениями психики.

3. Организация здоровьесберегающего обра-зования как комплекс-ная проблема.

(тезисы) печ. Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: Теория и практика: Тез. док. II региональной науч.-практ. конф. 11-12 ноября 2003г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 57-59.

4. Концепция позитивной профилактики нарко-мании среди детей и подростков в образовательных учреждениях.

5. Социально-психологический под-ход к профилактике употребления школьниками алкоголя и наркотиков.

(статья) печ. Учебный год: журнал волгоградских учителей, № 3, 2003г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. С. 25-30.

6. Проблемы в самоопределении и самоутверждении в подростковом возрасте как источник деформации личностного развития.

печ. Педагогические проблемы становления субъективности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и ме-тод. тр. Вып. 11 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 49-53. Науменко О.В.

7. Концепция здоровье-формирующего образования.

8. Здоровьеформирующее образование в ка-детской школе.

(статья) печ. Пути модернизации образо-вания: инновационные образовательные и организационные технологии в кадетских школах и школах-интернатах: Материалы и учебно–методические разработки участников Всероссийского семинара–совещания / Волгоград, 11–14 ноября 2003 г. – Волгоград: Изд–во ВГИПК РО, 2004. С. 50 – 57.

9. Теоретико-методологический анализ отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности школы.

10. Здоровьеформирующее образование как цель модернизации школы.

11. Концепция образова-ния, формирующего здоровье школьников.

12. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ.

(монография) печ. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ: Монография / Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 244 с.

13. Выбор здорового об-раза жизни: потенциал здоровьеформирующего образования.

14. Модель формирования внутренней картины здоровья у детей и подростков.

15. Здоровьесберегающая деятельность школы.

(статья) печ. Педагогика: Научно-теоретический журнал, № 6, 2005 г. – М.: Изд-во РАО.

16. Здоровье и здоровый образ жизни как ценности русской цивилизации.

17. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики.

(статья) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,

№ 4 (49), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 13 – 22.

18. Современная практика здоровьесберегающего образования.

19. Здоровье, здоровый образ жизни и Нездоровье как ценности западной цивилизации.

(статья)эл. Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ

20. Социокультурная концепция здоровьеформирующего образования.

(статья) эл. Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ

21. Комплексная страте-гия укрепления здоро-вья школьников.

22. Ребенок с минимальными мозговыми дисфункциями как проблема начального образования печ. Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал, № 1, 2007 г. – М.: Изд-во Мини-стерство образования РФ. С. 25-31.

23. Здоровье как предмет педагогического исследования и объект педагогической прак-тики.

24. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе.

(монография) печ. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе: Монография / Ю.В. Науменко. – Вол-гоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. – 368 с.

25. Здоровье как компонент содержания общего образования.

26. Психологические основания здоровьеформирующего образова-ния.

27. Педагогическая сущ-ность здоровьесберегающего и здоровьеформирующего обра-зований.

29. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная кон-цепция формирования здоровья школьников.

(монография) печ. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная концепция формирования здоровья школьников: Монография / Ю.В. Науменко. – Издатель LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 430 c.

30. Комплексный мониторинг эффективности здоровьеформирующего образования: Содержание и оценка эффективности здо-ровьеформирующего образования.

(монография)печ. Комплексный мониторинг эффективности здоровьеформирующего образования: Содержание и оценка эффективности здоровьеформирующего образования: Монография / Ю.В. Науменко. – Издатель LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 299 c.

32. Проектирование здоровьеформирующего образования.

33. Коррекционная педагогика. (метод. рекомендации) печ. Коррекционная педагогика: Методические рекомендации для педагогов / Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. – 140 с.

34. Коррекция психологического здоровья педагога как элемент программы повышения квалификации работ-ников образования.

(метод. рекомендации) печ. Образование в современной школе: Методико-педагогический журнал,

35. Основы коррекцион-ной педагогики и превентивной психологии.

(учебно-методическое пособие) печ. Основы коррекционной педагогики и превентивной психологии: Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 224 с.

36. Организация деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию.

(метод. рекомендации) печ. Организация деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию: Сб. науч.-метод. разработок / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. –

37. Организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе-интернате.

38. Проектирование здоровьеформирующего образования.

(метод. рекомендации)печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,

№ 5 (38), 2004 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 46-51.

39. Методика гигиенической оценки расписа-ния уроков.

42. Организация комплексной профилактической работы в общеобразовательном учреждении по предупреждению наркомании среди учащихся.(метод. рекоменда-ции) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,

№ 6 (45), 2005 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 39-45 (начало).

Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал, № 1 (46), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 51-56 (окончание).

43. Математика: коррек-ционно-развивающие занятия.

44. Русский язык: коррек-ционно-развивающие задания и упражнения (1-2 класс).

45. Русский язык: коррек-ционно-развивающие задания и упражнения (3-4 класс).

47. Возможности коррек-ции недостатков интеллектуального здоровья младших школьников при изучении математики.

48. Рейтинг учебных достижений как эле-мент здоровьеформирующего образования.

(метод. рекомендации) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,

№ 2 (47), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 23-30.

49. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков.

50. Школьный стресс и рейтинговая оценка знаний и умений подростков.

53. Мониторинг здоровьесберегающей дея-тельности школы.(метод. рекоменда-ции) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал, №3 (54), 2007 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 20-27.

55. Комплексная страте-гия профилактики наркомании среди учащихся в школе.

(метод. рекомендации) печ. Комплексная стратегия профилактики наркомании среди учащихся в школе: Методические рекомендации для педагогов и родителей / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 112 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.

56. Программа профилактики ВИЧ/СПИД в общеобразовательных учреждениях.

(метод. разработка) печ. Программа профилактики ВИЧ/СПИД в общеобразова-тельных учреждениях / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 70 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.

57. Профилактика ВИЧ/СПИД в общеоб-разовательных учреж-дениях: Методические рекомендации для педагогов.

(метод. рекомендации) печ. Профилактика ВИЧ/СПИД в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации для педагогов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – Методические рекомендации разработаны в рамках региональной программы мероприятий Администрации Волгоградской области по противодействию употреблению наркотиков и их незаконному обороту на 2006-2008 годы. – 188 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.

58. Комплексная оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

59. Мое здоровье: Формирование ценностного отношения к здоровью и профилактика ВИЧ/СПИД у подро-стков в школе.

60. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности.

61. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков.

63. Мониторинг знаний учащихся о здоровом образе жизни.

65. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

67. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты?

68. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы: рекомендации для руководителей общеобразовательных учреж-дений.

70. Оптимизация расписания занятий: сравнение нормативной и реальной нагрузки учащихся.

71. Положение о рейтинговой системе оценки успешности обучения учащихся 7-11-х классов.

73. Примерная программа коррекционной работы.

74. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности.

75. Деятельность образовательного учрежде-ния по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни учащихся начальной школы.(сборник программ) печ. Деятельность образовательного учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся начальной школы: Сборник программ / Авт.-сост. Ю.В. Науменко. – М.: АПКиППРО, 2011. – 48 с. Анненков В.В.,Мастеров А.Г.,Чубаренко В.В.

77. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Читайте также: