Занятия с психологом по коррекции психических процессов в школе

Обновлено: 05.07.2024

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их определению и, в конечном итоге, повышения школьной успеваемости. За помощью он обращается к педагогу-психологу.

Достаточно большой объем работы педагога-психолога приходится на работу со слабоуспевающими детьми начальной школы. Это и диагностика готовности к школе, диагностика и прогноз трудностей обучения, коррекционно-развивающая работа с учащимися, психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения.

В литературе выделяются основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике и их психологические причины. Трудности и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

1 группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения . Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:

Несформированность зрительно-двигательных координаций;

Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;

Недостатки в развитии психомоторики.

2 группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

Несформированность пространственных представлений.

Недостатки в развитии звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

3 группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:

Неумение обнаруживать свои ошибки;

Возрастание количества ошибок к концу работы;

Выполнение требований учителя не в полном объеме;

Трудности с формированием двигательного навыка письма;

Медленный темп письма.

Методической литературы с диагностикой и практическими материалами по устранению выявленных трудностей достаточно много.

Но существует следующие проблемы:

Имея на руках хорошие практические материалы, педагогам, педагогам-психологам затруднительно их реальное использование с детьми (необходима большая предварительная подготовка и материальные затраты: бумага, печать материалов, копирование бланков . );

Коррекционно-развивающая работа с детьми, как правило, идет во второй половине дня после уроков, когда учащиеся устали. Заставлять детей переписывать и перерисовывать развивающий материл, с которым предполагается работать на данном занятии не допустимо, так как это приводит к дополнительным энергозатратам и переутомлению. Подобная коррекционно-развивающей работа становится вредна для учащихся, об эффективности не может быть и речи.

В связи с этим мы предлагаем вниманию учителей, педагогов-психологов, родителей программу и рабочую тетрадь к ней по развитию познавательных процессов учащихся первых классов. Программа построена с учетом анализа основных групп трудностей учащихся начальной школы, рабочая тетрадь апробировалась и дорабатывалась в течение 4 лет на слабоуспевающих учащихся общеобразовательных школ города Северодвинска.

Пояснительная записка:

Данная программа – это курс специальных групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с ЗПР.

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Подгрупповые и индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекции являются занятия.

Цель программы: коррекция познавательной сферы детей 1 класса, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

Задачи программы:

Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, зрительно-моторной деятельности).

Стимулирование интереса к учебной деятельности.

Развитие личностного потенциала обучающихся.

Адресат: учащиеся 1 класса с ОВЗ.

Количество занятий : 10 занятий.

Форма работы : групповая, подгрупповая, индивидуальная работы

Продолжительность занятия : 20-30 минут.

Материальная основа : рабочие листы – рабочие тетради.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД – развитие познавательных процессов: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, зрительно-моторная координация);

Регулятивные УУД. – планировать свою деятельность, работать по инструкции, по заданному алгоритму;

Личностные УУД – формировать адекватную самооценку. Положительное отношение к учебной деятельности;

Коммуникативные УУД – учить конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми: одноклассниками, педагогами, родителями.

Содержание программы:

Название задания

1. Соедини изображение машины и дома, не отрывая карандаша от листа, между нарисованными линиями.

3. Графический диктант

работа по инструкции

4. Что должно быть в пустых клеточках? Нарисуй.

5. Выполни задание

1. Помоги кораблю причалить к пристани.

3. Графический диктант

работа по инструкции

4. Что должно быть в пустых клеточках? Нарисуй.

5. Выполни задание

1. Соедини изображение зайца и морковки.

2. Придумай 2 буквы, которые будешь искать в тексте. Выполни задание

3. Графический диктант

работа по инструкции

4. Что должно быть в пустых клеточках? Нарисуй.

5. Выполни задание

1. Помоги бабочке перелететь с одного цветка на другой.

3. Графический диктант

работа по инструкции

Расставь все предметы по квадратам так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике был только один из них.

1. Выбрать, подчеркнуть, сосчитать количество буквосочетаний, которые написаны до черты.

2. Графический диктант

работа по инструкции

3. Перерисуй звездочки, соблюдая требования

4. Выбери нужную фигуру из пронумерованных, объясни почему.

5. Соедини линией картинки, относящиеся к одному времени года.

1. Выбрать, подчеркнуть, сосчитать количество буквосочетаний, которые написаны до черты.

2. Перерисуй звездочки, соблюдая требования

3. Выбери нужную фигуру из пронумерованных, объясни почему.

4. Какие времена года ты знаешь? Месяцы года.

5. Напиши и нарисуй свое любимое время года.

1. Выбрать, подчеркнуть, сосчитать количество буквосочетаний, которые написаны до черты.

2. Перерисуй звездочки, соблюдая требования

3. Выбери нужную фигуру из пронумерованных, объясни почему.

4. Какие части суток ты знаешь?

5. Соедини линией части суток стрелочками, установи связи между другими словами.

6. Запиши, какая часть дня тебе больше нравиться и почему.

1. Напиши без ошибок.

2. Перерисуй звездочки, соблюдая требования

3. Какие дни недели ты знаешь?

4. Нарисуй, какой гусеница была раньше, какой стала потом.

5. Выполни задания, раскрась картинки.

1. Напиши без ошибок.

2. Продолжи узор.

3. Внимательно прочитай и пронумеруй в нужной последовательности временной ряд.

4. Отметь цифрами порядок расположения картинок, чтобы не нарушались закономерности. Раскрась.

Читайте также: