Заниматься воспитание детей младшего школьного возраста с девиантным поведением

Обновлено: 30.06.2024

В статье говорится о профилактике девиантного поведения младших школьников. На основе анализа литературы установлено, что существует множество факторов, способствующих отклоняющемуся поведению учеников. Младшим школьникам присущи такие виды девиантного поведения как агрессия, повышенная тревожность, жестокость, нежелание учиться, не возможность и не желание общаться со сверстниками и взрослыми, компьютерная зависимость. Причины отклоняющегося поведения младших школьников: педагогическая запущенность, повышенная агрессивность, тревожность, зависимость от современных гаджетов, нездоровая обстановка в семье, плохой круг общения. Результаты исследования показали, что большинство младших школьников подвержены влиянию девиантного поведения, а некоторые ученики нуждаются в помощи психологов. С этой целью разработана программа по профилактике девиантного поведения младших школьников. Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

1. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст] / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2014. – 288 с.

2. Куртышева М.И. Как сохранить психологическое здоровье детей [Текст] / М.И. Куртышева. –СПб.: Питер, 2016. – 248 с.

3. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной. – Воронеж: МОДЭК, 2015. – 156 с.

4. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст] / Т.А. Шилова. – М. : Айрис-пресс, 2015. – 176 с.

5. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.: Трикста, 2015. – 336 с.

6. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Флинта, 2015. – 265 с.

В последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте.

Большую озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности.

Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения, неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать девиантным поведением.

Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении воспитательной роли школы и семьи. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения.

Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и т.д.

Исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости младших школьников, проведены С.Д. Арзуманяном, О.С. Богдановой, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, А.А. Рояк, Е.А. Сарафьян, И.П. Трушиной и др.

Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини и другие.

Однако, существует значительное противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно- обоснованных условий ее решения.

Анализ данных социологических исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы [1, 2, 3,4, 5, 6].

Под девиантным поведением подразумевается, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам, а с другой — социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным в данном обществе нормам.
Девиантное поведение младших школьников предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Профилактика девиантного поведения учащихся младших классов представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени; на сегодняшний день в российском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение учащихся.

Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

Исследование по изучению девиантного поведения детей младшего школьного возраста проходило на базе ЦО №27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11 девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики девиантного поведения младших школьников были использованы следующие методики:

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного возраста имеют разнообразные признаки девиантного (отклоняющегося) поведения, что выражается:

- в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и взрослыми;

- в незнании элементарных норм поведения в обществе;

- в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка, потери доверия с его стороны и т.д.;

- в повышенной тревожности;

- в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к "отрыву" от реальности, нарушению психики.

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

снижение уровня агрессивности;
формирование знаний о нормах поведения;
улучшение психологического состояния детей;
снижение тревожности;
понижение уровня компьютерной зависимости.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для младших школьников.

В таблице 1 представлена программа по профилактике девиантного поведения младших школьников.

Программа по профилактике девиантного поведения младших школьников

В статье рассматривается роль внеклассной деятельности в воспитательном процессе младших школьников с девиантным поведением.

Ключевые слова: внеклассная деятельность, формы внеклассной деятельности, девиантное поведение.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана. Проблема внеклассной деятельности с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешно выполняет триединую функцию обучения, воспитания и развития личности в любом общеобразовательном учреждении. Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется ещё и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов ребёнка, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как учащийся выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.

Проблема взаимодействия внеклассной деятельности и воспитательном процессом широко освещены в работах известных учёных и педагогов-практиков, таких как А. Г. Харчёв, П. Н. Мальковская, В. Г. Немировский, Т. Н. Калечиц, Л. Е. Никитина и др. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Н. Н. Михайлова Н. Н. рассматривают внеклассную деятельность как составную часть учебно-воспитательного процесса в школе и как одну из форм организации свободного времени учащихся. [5, с. 311]. В педагогическом энциклопедическом словаре отмечается, что во внеурочной деятельности в школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ учащихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.[4, с. 36].

Младшие школьники с девиантным поведением с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение девиантам такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования — безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором младшие школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

В педагогической науке и практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной деятельности: индивидуальная, кружковая, объединяющие и массовые. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность девиантов, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Заниматься воспитанием детей младшего школьного возраста с девиантным поведением во внеурочной деятельности — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в младшем школьнике с девиантным поведением умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном личностном развитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала, а также воспитывать толерантность [6, с. 67–70]. Коррекционная воспитательная работа, проводимая во внеурочной деятельности состоит в том, что младшим школьникам с девиантным поведением предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими участниками процесса, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения [1, с. 6–11].

Для выявления круга интересов младших школьников с девиантным поведением, можно использовать анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Необходимо отметить то, что любой вид занятий, в которые будут вовлечены младшие школьники с девиантным поведением, должны иметь общественную и социально-значимую направленность. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления младших школьников с девиантным поведением в организации форм внеклассной деятельности.

Результат занятий, проводимых во внеурочной деятельности, играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

 владеющий основными умениями учиться;

 любящий родной край и свою страну;

 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 сформированности социально-значимых качеств;

 приобретение навыков межличностного общения, поведения в социуме;

 повышение самооценки и адаптационных возможностей;

 восстановление психологического здоровья.

Для проведения занятий с младшими школьниками с девиантным поведением необходимо:

 создать условия для формирования принимаемой обществом системы ценностей;

 создать социокультурную среду, которая обеспечит активизацию социальных, интеллектуальных интересов девиантов в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально-значимую практическую деятельность.

Основные термины (генерируются автоматически): девиантное поведение, внеклассная деятельность, внеурочная деятельность, школьник, младший школьник, младший школьный возраст, отклоняющееся поведение.

Ключевые слова

девиантное поведение, внеклассная деятельность, формы внеклассной деятельности, девиантное поведение.

Похожие статьи

Методическая разработка профилактики и коррекции детей.

Особенности организации внеурочной работы в начальной школе

Внеурочная деятельность младших школьников. Автор: Пикулина Татьяна Васильевна.

Девиантное поведение несовершеннолетних и его диагностика

Проблема мотивации учебной деятельности у детей младшего.

Внеурочная деятельность школьников [Текст].

Ключевые слова: внеклассная деятельность, формы внеклассной деятельности, девиантное поведение.

Влияние неполной семьи на девиантное поведение младших.

влияние, девиантное поведение, младшие школьники, неполные семьи.

Профилактика аддиктивного поведения во внеклассной работе.

Ключевые слова: внеклассная деятельность, формы внеклассной деятельности, девиантное поведение.

Внеурочная деятельность младших школьников | Статья.

Изучение особенностей отклоняющегося поведения.

Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения подростков и обусловлено различными факторами, в том числе и возрастными особенностями.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 п. СПИРОВО

Работа учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения учащихся младших классов

Подготовила: учитель начальных классов

МОУ СОШ №8 п.Спирово

Недодева Ольга Николаевна

Чтобы лучше понимать специфику девиантного поведения младших школьников, целесообразно дать краткую характеристику психологических особенностей данной возрастной группы.

Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей. Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.

Также важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности, то, попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений девиантного поведения в разных его формах. В особенной степени это относится к тем детям, которые по каким-либо причинам не посещали детский сад, соответственно, начальная степень социализации ими пройдена не в полной мере.

Воспитательно-профилактическая деятельность по предупреждению правонарушений и девиантного поведения несовершеннолетних сводится к решению следующих задач:

- выявление неблагоприятных условий семейного, школьного, общественного воспитания и оздоровление их;

- пресечение и устранение действия антиобщественного, влияния на несовершеннолетних;

- осуществление коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

- Шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка.

- Озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.

- Негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих. В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований. В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.

- Капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.

- Своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами.

Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке.

Характеристика уровней сформированности девиантного поведения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Поведе-ние во время уроков

*ходит во время уроков, встаёт с места;

*не выполняет учебные задания во время уроков;

*отвлекается, поворачивается, разговаривает;

*пассивен в деятельности;

*прогуливает уроки без уважительной причины;

* резкая смена настроения.

*частично учебные задания во время уроков;

*не всегда отвечает на устные вопросы, реагирует агрессивно;

*иногда проявляет раздражительность;

*иногда или редко пропускает занятия без уважительной причины;

*редко отмечается резкая смена настроения;

*иногда не контролирует себя

* активно участвует в

*чётко выполняет инструкции;

*всегда присутствует на занятиях;

* умеет себя контролировать

Поведе-ние во внеуроч-ное время

*нарушает нормы и правила поведения в учреждении на перемене и после уроков;

*является неформальным отрицательным лидером;

*не выполняет общественные поручения

*может иногда нарушать нормы поведения;

* иногда является неформальным

* редко принимает участие в жизни класса

*общается со всеми одноклассниками;

*соблюдает нормы поведения

*независим от других;

*может организовать группы по

*умеет критически мыслить,

принимать адекватные решения.

*участвует в общественной жизни

*охотно выполняет общественные

Поведе-ние во время

переме-ны, во время игр.

* является асоциальным лидером;

* без причины может накинуться,

*придумывает или участвует в

* иногда привлекает к себе внимание

* может быть асоциальным лидером;

* редко придумывает или участвует в

соблюдает правила игр;

* может организовать группы по

Поведе-ние во время

Посеще-ния театров, выста-вок, экскур-сий

*неадекватно реагирует на замечания учителя;

*проявляет негативные реакции в отношении увиденного;

* громко смеётся, разговаривает, кричит

*проявляет протестные реакции;

в некоторых моментах проявляет

неустойчивость в поведении;

*может неадекватно отреагировать на замечания взрослого, одноклассника;

*иногда проявляет протестные реакции;

*не часто проявляет негативные реакции в отношении увиденного;

*активно участвует в процессе знакомства с новым;

*соблюдает правила посещения общественных мест;

принимать адекватные решения.

Поведе-ние во время посеще-ния

*агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, *не соблюдает правил поведения в столовой;

*проявляет неадекватные реакции (кидается едой, переворачивает стулья, кричит);

*стремится привлечь к себе внимание;

*иногда агрессивно ведёт себя по

отношению к одноклассникам, взрослым

*не часто, но нарушает правила поведения в столовой;

*иногда привлекает к себе внимание асоциальным поведением;

*может проявлять раздражительность;

* соблюдает правила поведения в столовой;

Основные принципы социально-профилактической работы по предупреждению отклонений в поведении младших школьников

Принцип коллективной терапии - организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки, решение проблем семейных, школьных отношений со сверстниками и взрослыми в форме социально-педагогического консультирования.

Принцип ситуации успеха - организация условий личных достижений подростка, закрепление достижений в рамках коллективной деятельности, в общем результате, в самостоятельном решении собственных проблем.

Принцип партнерства - организация равного и взаимоответственного участия детей и педагогов в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам взаимоподдержки.

Методы и конкретные приемы психолого-педагогического воздействия

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста.

Можно выделить основные методы работы по профилактике девиантного поведения младших школьников:

- сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

- арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона);

- психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);

- телесно - ориентированные техники (психомышечная релаксация, танцы);

- игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры- драматизации);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении

1. Оценка учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Не следует при этом принимать поспешных решений, чтобы не навредить ребенку и не осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка.

2. Анализ мотивов и причин поступка ребенка, исхода из которых, необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.

5. Реализация воспитательных целей через определенные средство способы в соответствии с мотивами ребенка.

6. Анализ воспитательного воздействия, оценка эффективности общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив.

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов - осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Девиация является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка [1, с. 89].

Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе [3, с. 56]. Его можно определить как отдельные поступки, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами. Девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. [2, с. 5].

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное, капризы, истерики и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности [1 с. 245].

В отечественной литературе под девиантным поведением понимают:

поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам [3, с. 34].

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предметом социологии и социальной психологии.

В младшем школьном возрасте происходит много новообразований. Прежде всего, это связанно с поступление ребенка в школу. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность. В процессе обучения в начальной школе укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Развитие отдельных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, мышление происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Так же существенные изменения наблюдаются в анатомо – физиологическом развитии. В младшем школьном возрасте происходит еще одно важное изменение ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно. Перед младшим школьником стоит задача освоить довольно широкий свод норм, правил поведения, применение которых позволит им правильно организовать взаимоотношение с учителями, родителями и сверстниками.

Большие возможности открывает младший школьный возраст для воспитания отношений в коллективе. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами собой, они имеют свою логику изменения и развития.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: в младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомо – физиологическом так и в личностном развитии ребенка. Особое место в системе отношений является дружба. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.

Детям младшего школьного возраста присущи такие признаки девиантного поведения как:

нарушение правил поведения в школе (срывы занятий, прогулы, отказ от выполнения заданий)

Читайте также: