Заключительный этап углубленного разучивания музыкального произведения в детском саду
Обновлено: 06.07.2024
Формирование навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических навыков и умений проходит по этапам. На каждом этапе ставятся свои практические задачи обучения и отбираются целесообразные приемы, с помощью которых эти задачи решаются.
На первом этапе начального слушания музыки, разучивания (песни, танца, музыкальной игры и т. д.) ставятся задачи ознакомить и заинтересовать детей новым для них музыкальным произведением. Для решения этих задач необходимо создать условия для целостного восприятия произведения, обеспечить ребенку всестороннее восприятие музыкального произведения; активизировать сознание, работу мысли, затронуть воображение, создать представление об исполнении песни, пьесы или музыкально-ритмического движения в целом.
Методика начального слушания музыки и разучивания произведения или движений. Исходя из поставленных задач педагог использует комплекс различных, наиболее целесообразных и эффективных приемов в такой последовательности:
1)подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа с целью сосредоточить их внимание на содержании, художественном образе, разбудить воображение и вызвать нужные представления;
2) квалифицированное исполнение музыкального произведения педагогом (песни, пьесы, танца и т. п.), его выразительная интерпретация, затрагивающая чувства детей и вызывающая эмоциональный отклик;
3) пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер произведения;
5) повторное слушание музыкального произведения.
Все эти приемы направлены на обеспечение полноценного, всестороннего восприятия произведения.
На втором этапе — углубленного разучивания песни (музыкальной игры, танца, хоровода, упражнения) задача заключается в том, чтобы уточнить правильность воспроизведения детьми мелодии песни или деталей музыкально-ритмических движений и согласованность их с музыкой. Эта задача решается путем постепенных исправлений имеющихся неточностей и ошибок. На данном этапе в течение нескольких занятий идет сознательное разучивание и повторение мелодии или движения, которые постепенно уточняются, упорядочиваются, становятся все более правильными.
Педагог использует следующие приемы:
1) повторное исполнение музыкального произведения, песни или движения в согласованности с музыкой в целях восстановления в памяти, слуховом восприятии и мышечном ощущении чистоты интонации мелодии или последовательности элементов, составляющих движение;
2) наглядный показ отдельных приемов исполнения мелодии, текста, движения;
3) объяснения, комментарии, указания в процессе разучивания и исполнения детьми песен, движений;
4) выделение фрагментов песни, движений для упражнения детей;
5) сопоставление исполнения мелодии песни голосом, на фортепиано, на металлофоне с исполнением песни в целом с аккомпанементом (наиболее эффективный прием). Выделение и сопоставление мелодии содействует лучшему ее различению и запоминанию. Ребенок постепенно начинает ее ясно представлять, слышать во взаимосвязи с сопровождающей ее гармонизацией.
При углубленном разучивании песни в целом пение может осуществляться всей группой или небольшими группами (по куплетам и фразам), с запевалами т. е. используются различные варианты разучивания.
Разнообразная организация разучивания музыкально-ритмических движений (танца, упражнения, музыкальной игры) может заключаться в поочередном движении небольшими группами и индивидуально, движении всей группой в целом, смене ведущих в танцах, упражнениях, смене индивидуальных ролей в музыкальных играх, одновременном индивидуальном исполнении игровых, образов в процессе коллективного движения (все дети — зайчики, медведи и т. д.). В процессе углубленного разучивания педагог может поощрить правильное исполнение детьми мелодии песни, движений, может также указать на ошибки. В ходе обучения возможно использование музыкальной терминологии, связанной с деятельностью детей и объяснениями педагога.
На третьем этапе ставится задача довести приобретенные детьми умения и навыки в пении и музыкально-ритмическом движении до степени самостоятельного творческого исполнения и использования песен, танцев, игр в повседневной жизни.
На этом этапе дети сознательно воспринимают задание и эмоционально-выразительно исполняют песню, упражнение, ганец, музыкальную игру. Испытывая удовольствие от общей слаженности и положительной оценки педагога, они с настроением поют, танцуют, играют, не сосредоточивая уже своего внимания на способах действий. Певческий и музыкально-ритмический навык детей уже достаточно автоматизирован, что дает свободу эмоционально-выразительному творческому исполнению, сопереживанию художественного образа песни, музыкальной игры, танца и т. д.
Итак, формирование правильных певческих и музыкально-ритмических навыков в процессе обучения происходит поэтапно при условии использования различных взаимосвязанных методов и приемов обучения.
Эта статья о том, как я работаю с новым музыкальным материалом, и что делаю для того, чтобы развивать у детей певческие навыки. На примере одной песни прохожу этапы разучивания, параллельно применяю упражнения для укрепления голоса и дыхания детей подготовтельной группы.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_-_razuchivanie.docx | 22.88 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
«Как и чем заниматься с детьми
В начале статьи хочу уточнить, что помимо пения на занятиях по музыке мы занимаемся и другими видами деятельности: слушание музыки, игра на муз. инструментах, двигательные упражнения, логоритмика и т.д.
Конечно, у каждого педагога, музыкального руководителя свой алгоритм работы над материалом, свои трудности и секреты, своя неповторимая история. Параллельно с разучиванием, педагог еще и обучает детей навыкам пения. В настоящей статье я расскажу о том, как это делаю я.
Методика разучивания песни включает в себя три основных этапа:
I - Ознакомление с песней
II - Разучивание песни
III - Закрепление песни
Остановимся подробнее на каждом из них.
II. Разучивание песни
Второй этап это , собственно, работа над песней и обучение певческим навыкам. Особенное внимание уделяется звукообразованию, дыханию, дикции. Очень важно следить за посадкой детей при пении – плечи расправлены, прямая спина, опора на пятки.
Рассмотрим подробнее игровые моменты, которые я использую для подготовительного этапа работы над песней.
Звукообразование. На этом этапе детям важно показать не только на личном примере хорошо открывающийся рот во время пения, но и использовать, к примеру, игрушки из театра (в моем случае червячки-маппеты). Благодаря им дети легко усваивают тот момент, что рот мы открываем широко и свободно, нижнюю челюсть опускаем плавно, и т.д.
Дикция. Для отработки дикции, которая так нужна в пении, я использую свои любимые скороговорки из устного народного творчества:
Основной этап работы над песней – пение коротких музыкальных фраз, выучивание сложных мотивов, разбор ритмического рисунка и т.д., расскажу об этом подробнее.
Для быстрых песен характерен мелкий ритмический рисунок, и иногда детям не удается с первых занятий подстроиться под него. Для этого мы прохлопываем ритм ладошками, превращаемся в ансамбль ложкарей, или едем на лошадке (игра на ритмических деревянных палочках).
III. Закрепление песни
На этом этапе очень важно, чтобы дети не заскучали, и не потеряли интерес к музыкальному материалу. Моя задача – разнообразить наше исполнение, наполнить процесс эмоциональными яркими красками. Вот варианты моих действий:
- использую метод оркестровки (раздаю детям инструменты, по желанию они могут подыгрывать себе в проигрышах, вступлении и окончании);
Существует очень много игровых методов и приемов для формирования певческих навыков детей и разучивания песен в целом. На мой взгляд, самое главное преподнести их детям так, чтобы они были не только полезны и эффективны, но увлекательны и интересны. Ведь самые умные и старательные ученики это те, которые не догадываются, что их обучают.
Муз. А. Пинегина, Сл. народные
Жил - был фермер Джон, у него был классный кот,
Доставлял тот кот людям множество хлопот.
Он на ферме всех доводил не раз до слёз,
И в далёкий лес фермер Джон его увёз.
Но спустя дней пять кот вернулся опять,
А все решили, что пропал, а он не думал пропадать.
И спустя дней пять кот вернулся опять
А все решили, что пропал,
А он не думал пропадать, а он не думал пропадать.
Рассердился Джон, что домой приходит кот,
И послал кота он в космический полёт.
И ракета ввысь улетела вся в огне,
И умчался кот и остался на луне.
Но спустя дней пять кот вернулся опять,
А все решили, что пропал, а он не думал пропадать.
И спустя дней пять кот вернулся опять
А все решили, что пропал,
А он не думал пропадать, а он не думал пропадать.
Но спустя дней пять кот вернулся опять,
А все решили, что пропал, а он не думал пропадать.
И спустя дней пять кот вернулся опять
А все решили, что пропал,
А он не думал пропадать, а он не думал пропадать
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Пособие для разучивания песни "Слово на ладошке"
Пособие для разучивания песни "Слово на ладошке".
методическая разработка "Алгоритм разучивания песни"
разработка включает в себя метод работы над правильным певческим дыханием с детьми средних и старших групп.
Мамин День - Встречайте праздник с песнями: Разучивание песни, с приемами мнемотехника; для формирования смысловой памяти и речевого воспроизведения.
Мамин День - Встречайте праздник с песнямиЗима-старушка прячется в сугробах и в лесуНе хочется пускать в наш край ей вновь Весну-КраснуОна напустит холоду со жгучим ветерком,А мы ей нашу п.
Конспект музыкального занятия по разучиванию песни
Развлечение для малышей.
Работа над песней на музыкальных занятиях в детском саду.
Жизнь ребёнка с самого раннего возраста сопровождается песней: это потешки и колыбельные, которые поёт ему мама или бабушка. Подрастая, дети во время игры напевают з.
Использование мнемотехники при разучивании музыкальных движений и перестроений на музыкальных занятиях
Использование мнемотехники при разучивании музыкальных движений и перестроений на музыкальных занятиях.
Планирование разучивания песни в средней или старшей группе по этапам, 7 занятий 4 этапа.
Для молодых специалистов, испытывающих затруднения при выборе методов разучивания песни.
А) выделение фрагментов песни для упражнения детей;
Б) повторное исполнение песни в согласовании с музыкой;
В) объяснение, указание в процессе разучивания и исполнения детьми песни;
Г) наглядный показ отдельных приемов исполнения текста;
Д) сопоставление исполнения мелодии песни голосом с исполнением песни в целом с аккомпанементом.
Заключительный этап углубленного разучивания музыкального произведения:
Людмила Иванова Ученик (115), Вопрос на голоcовании 2 года назад
А) выделение фрагментов песни для упражнения детей;
Б) повторное исполнение песни в согласовании с музыкой;
В) объяснение, указание в процессе разучивания и исполнения детьми песни;
Г) наглядный показ отдельных приемов исполнения текста;
Д) сопоставление исполнения мелодии песни голосом с исполнением песни в целом с аккомпанементом.
Заключительный этап углубленного разучивания музыкального произведения:
выделение фрагментов песни для упражнения детей
повторное исполнение песни в согласовании с музыкой
объяснение, указание в процессе разучивания и исполнения детьми песни
наглядный показ отдельных приемов исполнения текста
сопоставление исполнения мелодии песни голосом с исполнением песни в целом с аккомпанементом
МБДОУ "Староибрайкинский детский сад" Аксубаевского муниципального района РТ (реорганизация с 05.12.2017)
Визитная карточка
| У нас учатся: | 36 |
| У нас учат: | 4 |
Тест для музыкальных руководителей ДОУ
1. В каком инструктивно – методическом письме говорится о том, что программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах (занятия, нерегламентированные виды деятельности, свободное время).
2. Главным механизмом музыкально-дидактической игры является
1. методическое руководство;
2. игровое правило;
3. игровое действие;
4. дидактическая задача.
4. Д.Б. Кобалевский.
5. В каком инструктивно – методическом письме МО РФ говорится о том, что занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю?
5. Восприятие ребенком театрального искусства целесообразно начинать с
1. кукольного театра;
2. настольного театра;
3. пальчикового театра;
4. драматического театра.
6. Продолжите фразу: «Гендерное поведение - это
1. биологический пол в социальном пространстве;
2. психологическое отождествление себя с определенным полом;
3. осознание себя как представителя определенного пола;
4. соответствие поведения человека нормам и ценностям, которые соответствуют определенному полу.
7. Заключительный этап углубленного разучивания музыкального произведения:
1. выделение фрагментов песни для упражнения детей;
2. повторное исполнение песни в согласовании с музыкой;
3. объяснение, указание в процессе разучивания и исполнения детьми песни;
4. наглядный показ отдельных приемов исполнения текста;
5. сопоставление исполнения мелодии песни голосом с исполнением песни в целом с аккомпанементом.
8. Цель предшкольного образования
1. подготовить детей к обучению в музыкальной школе;
2. выравнить стартовые возможности детей 5-6,5 лет к периоду обучения в школе;
3. обеспечить преемственность в системе дошкольного и начального образования;
4. реализовать образовательные задачи, предусмотренные комплексными программами воспитания и обучения детей 5-7 лет.
1. память и мышление;
2. восприятие и память;
3. мышление и воображение;
4. память и воображение.
10. Интегрированная гуманитарная программа обучения в начальной школе
11. Свод стопы у большинства детей раннего возраста формируется к:
2. 2 годам 6 месяцев;
4. 3 годам 6 месяцев.
12. Выберите ведущий показатель, по которому можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению
1. полное отсутствие отрицательных эмоций;
2. хороший аппетит;
3. контакт с детьми;
4. контакт с воспитателем.
13. Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с
1. сюжетно-ролевых игр;
2. пальчиковых игр;
3. режиссерских игр;
4. игр - драматизаций.
14. Наиболее важный критерий отбора детей в хореографический кружок
1. сформированные навыки движений;
2. интерес детей;
3. рекомендации педагога;
4. желание родителей.
15. Игры, входящие в новую классификацию С.Л. Новоселовой
1. хороводные игры;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого;
3. музыкально-дидактические игры;
4. игры, возникающие по совместной инициативе взрослого и ребенка.
16. Заключительный этап методической последовательности начального слушания музыки:
1. повторное слушание;
2. квалифицированное исполнение музыкального произведения;
4. пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер музыкального произведения;
5. подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа.
17. Субъектами педагогического процесса в ДОУ являются:
1. педагоги и воспитанники
2. родители и педагоги
3. все сотрудники детского сада
4. педагоги – родители - воспитанники
18. Основные линии развития дошкольника
1. формирование произвольного поведения;
2. овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
3. переход от эгоцентризма к децентрации;
4. мотивационная готовность;
5. все ответы верны.
19. Технология организации познавательной деятельности дошкольников лежит в основе образовательной программы
20. Высшим видом памяти считается:
21. Для какого возраста детей характерны сюжетные игры?
22. Наиболее сенситивный период для музыкально-сенсорного развития ребенка:
1. от 3 до 5 лет;
2. от 1 года до 3 лет;
3. от 3 месяцев до 5 лет;
4. от 3 до 7 лет.
23. Период развития музыкальных способностей ребенка:
1. от 3 до 5 лет;
2. от 3 до 9 лет;
3. от 3 месяцев до 5 лет;
4. от 2 до 7 лет.
24. Какой из перечисленных разделов является новым самостоятельным разделом / программа "Истоки"/
25 Указать программу воспитания и обучения детей в детском саду в возрасте от 3 до 10 лет:
26. Какой возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как к части природы / "Методика экологического воспитания в детском саду" С.И.Николаевой/
а) соответствие возрастным особенностям
б) соответствие целям и задачам образовательной программы
в) удовлетворение потребностей ребенка в новизне, в преобразовании и самоутверждении
29. Дидактический принцип развивающего обучения, обоснованный Л.В. Занков ым
а) принцип осознания процесса обучения
б) принцип обучения на высоком уровне трудности
в) принцип научности
г) принцип наглядности
30. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения:
а. 16-летнего возраста.
В 14-летнего возраста
Г 12-летнего возраста
3. Требование предъявляется дифференцированно от направления образовательной деятельности и квалификации работника
4. Единый квалификационный справочник по должностям работников образования данного требования не содержит
г) И.Г. Песталоцци
33. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?
34. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?
1. Одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метроритмическом отношении:
2. Как называется перенос всех звуков музыкального произведения на определенный интервал вверх или вниз, приводящий к изменению его тональности?
3. Отметьте обозначение медленного темпа в музыке:
4. Звукоряд, являющийся основой музыкального искусства татар, башкир, чувашей и др.-
1. диатоническая система звуков;
2. лидийская система звуков;
3. фригийская система звуков;
4. пентатоническая система звуков.
5. Музыкальные занятия, праздничные утренники, развлечения, музыка в быту – это … музыкальной деятельности;
6. Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма – это музыкальные:
7. Восприятие музыки, детское исполнительство, детское творчество, музыкально-образовательная деятельность-это … музыкальной деятельности.
8. Классицизм, романтизм, рококо, экспрессионизм-это … в музыке.
3. стилевое направление;
4. Д. Кабалевский.
13. Певческий диапазон детей 4-5 лет составляет:
16. Кем впервые была разработана система музыкально-ритмических движений?
17.Чешский народный парный танец, подвижного характера; размер две четверти:
19. Древним татарским народным инструментом является:
20. Логоритмика основывается на связи:
1. слова и движения;
2. слова и музыки;
3. музыки и движения;
4. слова, музыки, движения;
5. движения и пения.
21. Современная программа по музыкальному воспитанию дошкольников, включающая все пять видов музыкальной деятельности детей
1. нравственно-патриотическое воспитание детей, основанное на их приобщении к истокам
2. русской народной культуры;
3. введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой;
4. формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста;
5. развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных
6. умений, способностей, качеств личности.
1. психологическое раскрепощение ребенка;
2. развитие музыкальности;
3. развитие двигательных навыков и умений;
4. развитие творческих способностей.
27. Автор музыки Государственного гимна Республики Татарстан:
29. Государственный Большой концертный зал РТ носит имя:
30. В методике Сузуки ведущая роль отводится:
1. восприятию музыки;
3. музыкально-ритмическим движениям;
1. музыка и движение;
2. музыка, движение, творчество;
3. музыка, речь, движение, творчество;
4. музыка, игра на музыкальных инструментах, импровизация.
32. Одной из задач музыкального воспитания и развития ребенка второго года жизни является:
1. развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умения выражать ее в разных видах художественной деятельности: слове-движении-игре;
2. развитие координации слуха и голоса;
3. обогащение слухового опыта детей при их знакомстве с основными жанрами, стилями и
Читайте также: