Заключение школьного психолога на ученика 1 класса
Обновлено: 03.07.2024
Мальчик из неполной семьи, отец проживает отдельно. Взаимоотношения с матерью доброжелательные. Дошкольное образовательное учреждение посещал. Внешне мальчик выглядит на свой возраст. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Ведущая рука – правая.
В процессе обследования выявлены следующие особенности:
понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватны, смеется, без разрешения берет предметы со стола. Отмечаются повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность.
Начинает отвечать, не дослушав вопроса, переводит разговор на другую тему, перебивает. Ребенок часто испытывает трудности при действии по словесной инструкции, требуется внешняя стимулирующая помощь.
1. Общая осведомленность
Представления достаточно конкретны, уровень знаний об окружающем мире ниже возрастной нормы. Словарь беден, неточен.
2. Особенности внимания и восприятия
Наблюдается недостаточный уровень объёма, концентрации, распределения и неустойчивости внимания. Быстро отвлекается на внешние раздражители. Слабо развито именно произвольное внимание. Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках нелепицах в картинках с множеством контуров) соответствует средним показателям возрастной группы.
Восприятие формы и цвета: соотносит предметы по форме, выделяет по слову и называет геометрические фигуры, цвета
3. Особенности памяти
Объем слуховой кратковременной и долговременной памяти ниже возрастной нормы. Сохранение информации затруднено. Объем долговременной памяти низкий уровень развития. (Методика Лурия-3-4-4-4-5 слов, через час 3 слова).
При воспроизведении текста концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
Общий уровень развития памяти ниже возрастной нормы.
4. Особенности мышления:
Преобладает наглядно-действенное мышление.
Наглядно - образное мышление только в случае поэтапного расчленения задания.
В первую очередь страдает словесно-логическое мышление из-за расторможенности и плохой переключаемости.
При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей нужна обучающая помощь, самостоятельно не выполняет. Обобщает с помощью взрослого по ситуативным, функциональным признакам. Причинно-следственные связи устанавливает с помощью.
Осуществляет простейшие классификации (игрушки, посуда, фрукты, одежда). Не смог назвать мебель, домашние, дикие животные, овощи, транспорт и т. д.
5. Особенности развития временных представлений
Знания о временных представлениях не соответствуют возрасту. Не знает последовательность, количество месяцев в году, частей суток. Не может дать им описание. Признаки времен года не сформированы.
6. Развитие познавательной активности, самостоятельности
Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок. Преобладание игровой мотивации. Низкий уровень познавательной активности.
7. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности ребёнка
Ребенок двигательно расторможен, наблюдаются неадекватные эмоциональные реакции на внешние раздражители (реакция не соответствует ситуации, могут проявляться аффективные вспышки.
Испытывает трудности в организации деятельности, часто теряет вещи, Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
Не может контролировать и регулировать свои действия, не умеет подчиняться правилам, ждать.
Общение с взрослыми: требования и просьбы воспитателей не всегда выполняет, не соблюдает дистанцию в общении.
Общение со сверстниками: хочет быть главным в детском коллективе, но лидерские качества отсутствуют, т. к. не умеет договариваться и идти на уступки, сразу проявляет агрессию. Не может контролировать и регулировать свои действия.
Навыки самообслуживания и гигиенические навыки не сформированы. Все разбрасывает, не кладет одежду и игрушки на место. За ребенком требуется постоянный контроль.
Любит рисовать, собирать конструктор.
Выводы и рекомендации:
Таким образом, наблюдается нарушения в познавательной, эмоционально - волевой, мотивационной и поведенческой сферах. Трудности социальной адаптации. Склонность к протестным поведенческим реакциям. Агрессивность.
Общий уровень психического развития не соответствует возрастному уровню.
Необходима коррекция недостатков развития, выявление резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода и обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте. Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний и т. п.). Рекомендуется консультация логопеда и психоневролога.
Психолого-педагогические характеристики гендерного воспитания детей Гендерное воспитание в детском Вступительная часть. Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня большое количество исследователей и.
Образец психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста Психолого - педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста обучающегося ГБДОУ детский сад № Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка.
Пример написания психолого-педагогической характеристики на ребенка в ДОУ Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника средней группы МБДОУ-детского сада № ---ФИО ребенка. ФИО ребенка …года.
Примерный образец написания характеристики на воспитанника с нарушением зрения для ПМПК Характеристика на воспитанницу МБДОУ компенсирующего вида №… Домашний адрес: Дата рождения: 12.07.11 г. посещает старшую группу, МБДОУ.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Аналитическая справка (заключение)
Педагог-психолог: Агапитова Татьяна Константиновна
Сроки проведения исследования: октябрь 2021 года
Причина исследования: исследование проводилось согласно плану работы педагогапсихолога
Цель обследования: определение уровня школьной адаптации первоклассников через изучение эмоционального отношения каждого ребёнка к школе в процессе адаптации к учебным условиям, оценку уровня его школьной мотивации.
Примененные методики (автор, название):
✓ анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой
1. Энергетический баланс организма ребёнка (его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережениям) - вегетативный коэффициент. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
• 0-0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51-0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92-1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
2. Суммарное отклонение от аутогенной нормы (аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия). Его значение отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения суммарного отклонения (СО) интерпретируются следующим образом:
• Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
• 10-18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
В основе эмоционального фона ребенка лежит его эмоциональное отношение к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.
3. Уровень адаптации первоклассника к школьному обучению (адаптация; возможна дезадаптация; дезадаптация).
Оценочные шкалы, значимые при применении анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой: у становлено пять основных уровней школьной мотивации, при этом снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.
Результаты исследования: представлены в сводной таблице, диаграммах и графиках (Приложение к заключению).
Исследование энергетического баланса организма ребёнка (его способности к энергозатратам или тенденции к энергосбережениям) – определение вегетативного коэффициента показало, что:
• 2 первоклассник (5,7%) имеют хроническое переутомление, истощение, низкую работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.
• 7 первоклассников (20%) имеют компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.
• 26 учащихся (74,3%) имеют оптимальную работоспособность. Дети отличаются бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет каждому ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Первоклассников, имеющих перевозбуждение и работающих на пределе своих возможностей, нет (0%).
Анализ эмоционального фона, т.е. преобладающего настроения каждого ученика данного класса показал, что:
• у 4 первоклассников (11,4%) преобладают отрицательные эмоции. У них, возможно, доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Могут быть проблемы, которые дети не могут решить самостоятельно.
• У 22 человек (62,9%) эмоциональное состояние в норме. Дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• у 9 детей (25,7%) преобладают положительные эмоции. Дети веселы, счастливы, настроены оптимистично.
Анализ результатов диагностики уровня школьной мотивации и учебой активности первоклассников (по Н.Г. Лускановой):
• 6 человек (17,1%) имеют высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;
• 8 учащихся (22,9%) обладают хорошим уровнем школьной мотивации;
• положительное отношение к школе (но школа привлекает детей внеучебной деятельностью) имеют 14 детей (40%);
• 5 человек (14,3%) имеют низкую школьную мотивацию;
• 2 ребенка (5,7%) испытывают негативное отношение к школе, имеются признаки школьной дезадаптация.
Выводы по результатам исследования:
У 5 первоклассников (14,3%) адаптация прошла лишь частично, требуется еще время, чтобы дети освоились в текущем учебном процессе. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Необходима индивидуальная консультация по результатам тестирования младших школьников и его родителей.
Выявлен 1 ребенок (2,8%), испытывающий значительные трудности в социальнопсихологической адаптации, который нуждается в психологической поддержке.
Рекомендации по результатам исследования:
• классному руководителю ознакомить родителей с результатами проведенной диагностики; оказывать всестороннюю поддержку дезадаптированному ребенку, ежедневно взаимодействовать с его родителями; продолжить работу по организации классного коллектива для успешной адаптации всей группы детей.
• родителям для облегчения процесса адаптации их детей рекомендовано
– показывать первокласснику, что они уверенны в его потенциале и возможностях. Здесь главное, чтобы ребенок осознавал тот факт, что в любую трудную минуту вы его поддержите.
– научить ребенка рационально распределять свое время и тратить энергию. Для этого необходимо, чтобы первоклассник отводил специальное время для выполнения домашнего задания и при этом имел свободный часок на отдых и общение с друзьями;
– быть всегда терпеливыми, настойчивыми и в тоже время добрыми к вашему ребенку. Благодаря именно вашему отношению к первокласснику, его адаптация в школе пройдет намного быстрее.
Дата___________ Педагог-психолог___________ Т.К. Агапитова
Приложение к заключению (справке)
* Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма ребенка: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов.
Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
• 0-0,5 – хроническое переутомление (хп), истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51-0,91 – компенсируемое состояние усталости (ксу). Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность (орс). Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 – перевозбуждение (п). Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
** Суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО). Его показатель отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций (поэ). У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме (эсн). Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций (ппэ). Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Цель обследования: выявление уровня актуального развития ребенка.
Психологическо е обследо вание проводилось по з апросу ро дителей.
Психологическая диагно стика проводилась в ин дивидуальной форме .
Методы проведени я процедуры обследования : наблюдение, бе седа, тестиро вание.
В процессе психоло гического обсл едования отмеч ены следующие особенно сти эмоционально –
во левой сферы и поведен ия ребенка: в контакт вступает ле гко и быстро, но иногда это проходит
Эмоциональная реа кция на сит уацию обследовани я прояв ляется в виде заинтересованно сти.
При поощрении и о добрени и демонстрирует рад ость .
В случае неудач о бращается за подде ржкой к взро слому.
Эмоциональный ф он на протя жении всего обсле дования адекватный.
Иногда отмечается эмоциональная напря женность, общение активное.
Деятельность ребенк а акт ивная и целенаправл енная , но иногда ну жна стиму лирующая помощ ь.
Интерес к выполнени ю задани й в основном стой кий, н о пропадающий из - за отвлекаемости или
Нормальная работосп особность сохраня ется до ко нца задания. Речь и грает планирующую
Результаты изучения п сихических функци й следу ющие.
Восприятие. Зрительн ое воспри ятие формы в основ ном соответствует в озрас ту. Уровень
пространственно го восприятия соответствует возрасту.
Память. Преоблада ет зрительная мод альность над слуховой. Уровень разв ития зрительной
кратковременной и д олговременной п амяти в пред елах возраста (средний уровень). Слух оречевое
запоминание: крат ковременн ая память в пред елах возраста (средний у ровень). Скор ость
запоминания без осо бенностей . Д олговременное слухоречево е запоминание в пределах возраста
Мышление. Наглядно - действенные зад ачи решает путем зрительно го соотнесения,
целенаправленных пр об. Наглядно - обр азное мышл ение сформировано п о возрасту ч ерез
зрительное соотнес ение и плани рование . Уровень развития логического мы шления соответ ствует
возрасту (средний ур овень). Уровень п онимания с мысла причинно - следственн ых отношений в
Уровень развития как вербально го, так и невер бального воображения соответствует в озрасту ,
Учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемой, когда ребёнок не усваивает программный материал уже с 1 класса. Не справляется с учебной нагрузкой. Определить дальнейший маршрут обучения определит ПМпК. А учителю необходимо подготовить полную подробную характеристику на ребёка для предоставления в ПМПК. Предлагаю примерную характеристику ученика 1 класса для ПМпК.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| характеристика | 20.19 КБ |
| primernaya_harakteristika_dlya_pmpk.docx | 20.19 КБ |
Предварительный просмотр:
21.05.2012 17:13 - Примерная характеристика на ПМПК учащегося 1 класса
Гриценко Алексея Юрьевича
Год рождения: 06.10.2003 г.
Проживает по адресу: Г.Самара, ул. Транспортная, д. 34
Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.
Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны очень хорошо.
У Алексея недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, чтению.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Алёши замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.
Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по русскому языку). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
У Алексей лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
За время учёбы в первом классе Алексей показал слабые знания по основным учебным предметам.
Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы); знает, но не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.
На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. Осуществляет прямой и обратный счёт в пределах десяти. Хорошо знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. Алеша принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение чисел.
Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.
Программу первого класса по основным учебным предметам Гриценко Алексей усвоил плохо. Рекомендую обучение по облегчённой программе.
Читайте также: