Задачи психолога в доу по развитию речи

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Конспект мастер-класса с

воспитателями детских садов

"Совместная работа по речевому развитию дошкольников педагога-психолога и воспитателей"

Систематизировать сведения воспитателей об условиях активизации речевого развития ребенка.

Способствовать эффективному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком; на развитие речи дошкольников.

Раскрыть психологические методы и приемы, способствующие активизации речевого развития дошкольника .

Повысить информированность воспитателей в вопросах возрастной психологии, психокоррекции.

Оптимизировать совместную работу педагога-психолога и воспитателей по развитию речи дошкольников.

Создать благоприятную и доброжелательную обстановку в тренинговойгруппе.

Содержание тренинга:

Приветствие “ Я рада, что у нас в детском саду много гостей и мы можем поделиться своим опытом. Для начала мы с вами познакомимся (далее идет короткий рассказ о работе педагога-психолога)Будем представляться и называть качество своего характера, которое помогает в работе. А также выскажите свои ожидания от работы в тренинге".

Знакомство с правилами работы в группе.

Активность в общении.

Принцип активности заключается в вовлечении участников тренинга в проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений. Принцип активности опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что проговаривает, и девяносто – того, что делает сам.

2) Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения. Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте поучимся понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.

3) Каждый участник говорит за себя, от своего имени.

Не стоит уходить от обсуждения и допускать рассуждения типа: “все так думают”, “большинство так считают”. Попытайтесь строить свои рассуждения примерно так: “я думаю…”, “я чувствую …”, “мне кажется …”. Основное внимание каждого из нас должно быть сосредоточенно на том, что происходит с нами. Все высказывания должны строится с использованием личных местоимений единственного числа. Здесь и теперь: мы говорим только о том, что происходит с нами в данный момент. Какие мысли, чувства вы переживаете в данный момент.

Разминка “Ассоциации ” .

Чтобы научиться говорить,

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребенка, а своевременное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребенка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Один из участников пишет на доске высказывания остальных воспитателей.

Ведущий подводит итог всем высказываниям и предоставляет краткую информацию на эту тему.

Каковы условия активизации речевого развития ребенка?

Установление контакта с ребенком.

Воспитатель выступает главным организатором и активным участником речевой среды в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения. Образ воспитателя является для ребенка языковым авторитетом. Более того, именно речевая среда служит источником становления коммуникативной компетентности дошкольника.

Можно выделить такие качества личности педагога, становящиеся барьерами в организации эффективного сотрудничества с детьми: это несдержанность, эмоциональная неустойчивость, скованность, агрессивность, импульсивность пассивность, неуверенность в себе, робость, замкнутость.

В настоящее время для полноценного речевого развития детей дошкольного возраста также большое значение имеет демократический стиль общения. Именно этот стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения . Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

Индивидуальный подход.

К каждому ребенку нужен свой индивидуальный подход.Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

Создание психологической благоприятной атмосферы в группе.

Атмосфера (или климат) в группе детского сада определяется:

- отношениями между воспитателем и детьми;

- отношениями между самими детьми.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право другим быть самим собой.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе.

Сотрудничество воспитателей, родителей и психолога.

Непосредственное участие воспитателя в играх детей.

Психологические речевые настройки.

Цель речевых настроек – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности.

Основное предназначение речевых настроек – установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т. д.

Вам предлагаются примерные схемы речевых настроек, которые по вашему желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения с взрослыми и другими детьми.

Проявите фантазию, дайте выход вашему творческому потенциалу:

- Сегодня я рада видеть всех вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

- Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.

- Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

Методы и приемы работы педагога-психолога.

Наблюдение за ребенком на занятиях, прогулках и других видах деятельности дошкольников.

Консультации с родителями и воспитателями.

Психокоррекционные приемы и методы:сказкотерапия, песочная терапия, кинезиологические упражнения, мнемотехника.

Психокоррекционные приемы и методы.

Сказкотерапия - это самый детский метод психологии и один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь ребёнку. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать ее спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один прием, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет.

Необходимо нарисовать свою любимую сказку и рассказать о своем рисунке.

Ведущий подводит итог:

Придумать сказку про страх. Каждый по кругу придумывает по строчке сказки.

Ведущий делает вывод о том, что придумывание сказок, историй развивает не только связную речь, но и творческие способности ребенка, помогает найти выход из критической ситуации и др.

– развитие связной и диалогической речи у детей;

– развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

– обучение детей правильному звукопроизношению;

– развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки;

– развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

Использование мнемотаблиц значительно упрощает и ускоряет процесс запоминания стихов в дошкольном детстве. Мнемотаблица может содержать значки, предметные или сюжетные картинки, соответствующие тексту произведения. Их могут изготовлять не только взрослые, но и сами дети, кодируя информацию, стимулируя процессы мышления и восприятия.

Педагог-психолог показывает мнемотехнические таблицы и пример разучивания стихотворения.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Цель:улучшение мыслительной деятельности, развитие речи, самоконтроля, произвольности деятельности, повышение стрессоустойчивости.

Ход упражнения: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот.

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями. Поэтому воспитателю необходимо следить за своим настроением и заражать детей положительными эмоциями, уметь снимать эмоциональное напряжение.

Цель: оптимизация самооценки воспитателей, снятие эмоционального напряжения.

по команде (хлопку) передвигаются в сторону на один шаг, и все повторяется Затем внутренний и внешний круг меняются местами, и игра повторяется до тех пор, пока каждый участник не побудет на месте хвалящего и хвастуна.

Ожидаемый результат: эмоциональная разрядка педагогов, повышение их самооценки.

Следующий этап – участники сматывают нить в обратном порядке и задают любой вопрос человеку на другом ее конце.

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога, учителя –логопеда, воспитателей в подходе к ребенку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-педагогической службы в детском саду. Успешное преодоление речевого недоразвитие зависит от слаженной работы педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей и взаимодействия их с родителями.

Вывод: целенаправленная и совместная работа педагога-психолога и воспитателя по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое развитие, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребенком.

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо:

• Принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.

• В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.

• Быть затейником и участником детских игр и забав.

• В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ним, а не делать что-то вместо него.

• Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

Итоговый шеринг. Цель шеринга — вербальная рефлексия мастер-класса, подведение итогов.

Инструкция. Наш семинар подошел к концу, и вам предлагается в завершение заполнить небольшую анкету, где вы сможете написать свои впечатления от семинара. Ваше мнение для меня очень важно. После того как вы напишете ваши впечатления, по очереди расскажите о них.

Ожидаемый результат: педагоги заполняют анкеты, говорят, что им понравилось, а что нет, и высказывают свои пожелания.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает [12]:

Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада, следовательно, в настоящее время в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же:

выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
агрессивность, драчливость, конфликтность;
повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами;
чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита;
энурез(недержание мочи);
онанизм;
повышенную обидчивость, ранимость;
склонность к болезненному фантазированию.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.

Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ДОУ являются:

Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Достижение данных целей возможно при помощи:

Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности.
Методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических, развивающих игр и т.д.

Ожидаемые результаты:

Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;
Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи психологического сопровождения решаются в работе с отдельными детьми, подгруппой, а так же родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько направлений в работе психолога:

психологическое просвещение и профилактика;
психологическая диагностика;
психологическая коррекция и развитие;
психологическое консультирование.

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую, логопедическую и медицинскую.

Психологическая диагностика проводится с целью:

определения актуального уровня развития детей,
его соответствия возрасту,
выявления личностных особенностей ребенка;
вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

Она проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.

Основные направления психологической диагностики

Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:

внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность);
контактность;
проявление инициативы;
усидчивость (или расторможенность)
интерес к обследованию;
работоспособность и темп.

Познавательная сфера [4]

Мышление.

наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).
логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).

Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации.
Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно действующего на органы чувств.
Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего психологического процесса, психической деятельности.

Эмоционально-личностная сфера

Эмоциональный комфорт в детском саду.
Личностная и волевая готовность к школе.
Симптомы психосоматики.
Повышенная тревожность.
Проявления агрессивности.
Страхи.

Коммуникативная сфера.

Статус в группе.
Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.

Выделено два направления психологической диагностики:

Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.
Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление особенностей психического развития.

Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании является:

психологические тесты и интервью;
диагностические интервью;
наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
метод экспертных оценок;
изучение продуктов деятельности детей;
проективные методы;
экспериментальные методы.

На основании данных психологической диагностики составляется индивидуальная карта психологического развития ребенка, определяются основные направления коррекционно-развивающей работы (Приложение 1).

Психологическая коррекция и развитие.

Психологическая коррекция - это систематическая работа психолога с детьми с нарушениями речи, направленная на специфическую помощь этим детям.

Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией ДОУ в следующих формах [11]:

индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
подгрупповые психокоррекционные занятия;
тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями.

В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:

развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
психокоррекция поведения ребенка;
формирование навыков общения, правильного поведения.

Основные направления коррекционной работы:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие графических навыков.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной и слуховой памяти;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие внимания;

Развитие основных мыслительных операций:

навыков анализа и синтеза;
навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
умения работать по инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность.

Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства коррекционно – развивающего воздействия:

Предметно-манипулятивные;
Двигательно-экспрессивные;
Изобразительно-графические;
Музыкально-ритмические;
Вербально-коммуникативные.

При организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности, доступные, чтобы обеспечить воспитаннику субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности восприятия детьми учебного материала и специфика мотивации их деятельности. Учитывая то, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него. Для создания ситуации достижения успеха на индивидуальных и групповых занятиях используется система условной качественно-количественной оценки достижений детей (похвала педагога, соревнование, фишки и т.д.)

Занятия проводятся систематически 1 – 2 раза в неделю: подгрупповые и индивидуальные.

20 минут в старших группах;
30 минут в подготовительных группах.

Программы и методические пособия, используемые в коррекционно – развивающей работе с детьми указаны в Приложении 2.

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами

Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;
Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии познавательных процессов, речи и поведения.
Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

Применяются следующие формы работы с педагогами:

Индивидуальные и групповые консультации.
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов,
Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы и пр.

Работа педагога-психолога с родителями

Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:

Работа психолога с дошкольниками с задержкой речевого развития

Общие положения о речи
Мозговая организация речи
Виды нарушения речи
Причины возникновения ЗРР
Рекомендации для родителей дошкольников с ЗРР
Рекомендации для педагогов- психологов, при работе с дошкольниками с ЗРР

Общие положения о нарушениях речи

Мозговая организация речи

Педагогическая запущенность

Рекомендации для педагогов- психологов, при работе с дошкольниками с ЗРР

Игры на праксис (сначала кистевой праксис, потом уже пинцетный захват) молоточек, гайки, пирамидки вертикальные и горизонтальные
Сенсорные мешочки (камушки, мячики колючие и пушистые)
Сортеры
Шнуровки
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Игры с мячом (мяч-называем его признаки гладкий, упругий- и в другую сторону)
3-4 года- Игры на причинно-следственные связи ( сначала чай попьем, а потом его в кружку нальем? Что будет если надел один сапог? Что можно сделать с водой?
4 года- Один-много (стол-?, кот-?)
4-5 лет- Кто что делает? (парикмахер, собака) Что кому нужно? (повар- кастрюля).

5 лет- Что везет корабль?

You have no rights to post comments

Сайты

Авторизация

Перевод сайта

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ
Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-44758
от 25 апреля 2011 г.

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Детский сад – первое звено в системе народного образования. Одна из главнейших задач детского сада – формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

В детском саду существует программа словарной работы, ориентирующая воспитателя на отбор, прежде всего, такого словаря, который нужен для нормального общения ребенка с окружающими и который стихийным путем приобретается им медленно, с трудом, с ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необходимых слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и внимание к слову (почему так говорят? Можно ли так сказать? Как сказать лучше, точнее?)

Какие же требования должны быть к речи взрослых в детском саду?

Речь должна быть грамотна и литературна.

Этика речи (культура, безупречно вежлив).

Точность, ясность, простота речи.

Регулировать темп речи.

Регулировать силу своего голоса.

Речь должна быть эмоциональна, образно-выразительна.

Лица с ярко выраженными недостатками не должны допускаться к детям.

Жесты, мимика помогают общению. Моторно-сенсорное внимание ребенка в области звукопроизношения наилучшим образом развивается в игре. В играх ребенок получает удовлетворение своего интереса и одновременно практикует различные свои функции и способности в области правильного образования речевых навыков. Мы знаем, как распространены игры: кто кого перетянет голосом, кто кого перекричит, кто дольше сможет не дышать, кто не собьется на скороговорках, и т. д. Все это есть речевая игра. Кроме того, игры как нельзя лучше согласуются с коллективными занятиями: нигде лучше, как в игре, не выявляется момент коллективности, столь важный в педагогической работе.

В работе с детьми по развитию речи воспитатель широко использует различные приемы: точное название – обозначение предмета, соотнесение названного слова с предметом; объяснение; связь слова с предметом; объяснение связь слова с действием (Проведите рукой по шероховатому столу. Побегайте по опавшим листьям и послушайте, как они шуршат); составление загадок, рассказов; сравнение предметов (нахождение общего и различного в них); заимствование слов и оборотов из произведений народного творчества и художественной литературы.

Диалог как форма речевого развития имеет чрезвычайно большое значение, т. к. способствует развитию социальных отношений у детей.

Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают между собой контакт. Некоторые дети не умеют поддержать разговор сверстника или взрослого. В таких случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих детей.

Исследования, проведенное белорусским психологом Р.И. Водейко, показывает, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов. Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков.

Важнейшее качество звучащей речи – ее выразительность. Дошкольный возраст – благодатная пора для выработки речевых привычек и способностей.

В повседневной работе с детьми мы обратили внимание на то, что дети испытывают определенные трудности при пересказе художественных произведений или сочинении собственных историй. Им трудно составить план текста, чтобы последовательно передать объективное содержание, воспроизводя наиболее значимые по смыслу эпизоды.

У детей 6-7 лет можно сформировать умение связно пересказывать текст и сочинять собственную историю. Сочинение историй основывается на специальном предварительном речевом планировании. Обучение предварительному планированию можно осуществить на основе пересказа детьми различных текстов, что существенно поможет произвольности функции воображения.

Далее дети могут научиться самостоятельно, выражать свой замысел в виде модели, т. е. составлять вначале наглядный план своего сочинения, а затем, пользуясь таким планом, сочинять полное детализированное произведение. Освоив эту деятельность, они смогут составлять подобный план в уме.

Для повышения уровня произвольности воображения целесообразно использовать модели, как для последовательного и осмысленного произведения, так и для сочинения собственных историй. В работе с детьми удобнее использовать сказки.

Сказка – один из наиболее доступных для дошкольников жанров детской художественной литературы. Сегодня, когда дошкольник вынужден воспринимать огромный поток информации, ему необходимо систематизировать ее, не менее важно – научиться правильно ею пользоваться. Впрочем, подобная задача не под силу иному взрослому. Ведь не секрет, что подчас нам требуется помощник, чтобы разрядить накопившуюся энергию. И мы вызываем врача, стремимся сменить обстановку, принимаем таблетки. А как же быть ребенку?

Проанализировав рабочий график дошкольника, психологи пришли к мнению, что максимальная физическая и эмоциональная нагрузка ложится на детей во время основных занятий. Дети утомляются и перевозбуждаются, внимание слабеет и рассеивается. В связи с этим мы используем методы релаксации и психогимнастики, которые помогут снять напряжение, зарядиться положительными эмоциями, получив при этом познавательный материал. В течение года 1 раз в неделю проводим совместные занятия психолога и воспитателя.

Группа разбивалась на 2 подгруппы, одна занималась с педагогом-психологом, другая – с воспитателем, после этого подгруппы менялись.

Дети старше-дошкольного возраста (5-6 лет)

Деятельность воспитателя

Л.С. Выготский. Мышление и речь. Изд.5, исп.– издательство “Лабиринт”,М.,1999.
М.А. Видель. Речь и проблемы общения у детей.
М.:В.Секачев, 2005.
Г.А. Широкова. Справочник дошкольного психолога. Серия “Справочники”.– Ростов Н/Д: “Феликс”, 2003.
М.А. Абрамова. Справочник психолога ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2007. Управление. Научно-практический журнал ДОУ, 2005, №2.
Г.А. Туманова. Ознакомление дошкольника со звучащими словами: Пособие для воспитателей детского сада /под редакцией Ф.А.Сохина.– М: Просвещение, 1991.
Логопедия: Учебник для студентов дефектологов. Под редакцией Л.С. Волновой, С.Н. Шоховеновой. 3-е изд.,– М.: центр ВЛАДОС, 2002.
А.И. Максимов. Воспитание звуковой речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.– 2-е изд.–.М.: Мозайка-Синтез, 2007

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, воспитатель, игра, слово, педагогическая работа, предмет, развитие речи, связь слова, центр круга.

Читайте также: