Задачи по словообразованию в доу
Обновлено: 05.07.2024
Мы пойдем гулять, если. (не будет дождя).
Цветы засохнут, если. (их не поливать).
Если бы я не помог Наташе, она бы. (могла упасть).
Чашка разобьется, если. (ее уронить).
§ 7. Методика формирования способов словообразования
Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.
В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.
В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.
Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у медведицы – медвежонок, у лисы – лисенок.
Употребление существительных в форме единствен. и множ. числа, обозначающие животных и их детенышей.
Употребление существительных во множ. числе родительном падеже
(бабочек, апельсинов, глаз)
Употребление формы множ. числа существительных, обозн. названия детенышей животных по образцу. (козлята –козлят, в именительном и родительном падежах.
Образуют форму множ. числа существительных обозначающих детенышей животных (однокоренные слова) медведь – медвежонок, заяц-зайчонок.
Существительные с суффиксами (-ик, -чик, -онок, -енок)
Образуют существительные с суффиксами, превосходную и сравнительную степень прилагательных, глаголы с приставками (ПРИ,ЗА, У, В – ехал)
Образование существительных женского рода с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса – ОЧК, -ЕЧК
Педагог называет существительное, бросает мяч ребенку.
Ребенок ловит мяч и в ответ называет слово ласково, образуя уменьшительно-ласкательный суффикс.
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
Педагог предлагает детям назвать свое имя ласково.
Образование существительных при помощи суффиксов –ик, -чик
Педагог предлагает детям оказаться в Стране Лилипутов и уменьшать все предметы в комнате, делая их маленькими.
Педагог раздает детям картинки с изображением профессий людей. Обращаясь к ребенку он задает вопрос соответствующий данной профессии:
Образование существительных при помощи суффикса - ниц
На наборном полотне выставлены картинки с изображением предметов, обозначающих посуду. (сахарница,хлебница, конфетница, соусница, салатница, мыльница).
Перед детьми выкладываются картинки с изображением предметов.
Педагог предлагает ребенку назвать картинку и предмет в котором он храниться.
- для сахара нужна – сахарница
-для салата – салатница
- для мыла – мыльница
Образование существительных при помощи суффиксов
Я – артист, а – ты артистка
Я – художник, а ты – художница
Я – учитель, а ты - учительница
Я – продавец, а ты -продавщица
Я - пианист, а ты – пианистка
Образование сложных слов
Педагог просит детей соединить два слова в одно, ответив на вопросы :
- Какой предмет выжимает сок? - соковыжималка
- Какой предмет рубит мясо? – мясорубка
- Какой предмет сосет пыль – пылесос
- Какой предмет варит кофе – кофеварка
- Как называется природное явление, когда падает снег - снегопад
- Как называется природное явление, когда падают листья – листопад
- Как называется природное явление, когда падают камни –камнепад
Образование приставочных глаголов
Индивидуальная, подгрупповая работа.
Педагог берет машину, фигурку птицы (животного) и клетки, куклу, лейку.
Демонстрируя действия с предметом предлагает ответить на вопрос:
Что делает машина?
Заехала, выехала, приехала, объехала, въехала
Что делает птица?
Вылетела, залетела, облетела, перелетела
Что делает девочка?
Поливает, выливает переливает…
Образование глаголов из других частей речи
Педагог предлагает по слуховой инструкции, образовать слово по образцу.
Образование существительных и прилагательных при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса.
Педагог предлагает детям побыть волшебниками и уменьшить предметы с помощью волшебной палочки.
Дотрагиваемся до предмета и называем ласково.
Хитрая лиса- хитренькая лисичка
Трусливый заяц – трусливенький зайчик
Голодный волк –голодненький волчок
Шустрая мартышка –шустренькая мартышка
Тяжелый слон –тяжеленький слоник
Быстрая лошадь –быстренькая лошадка
Образование притяжательных прилагательных.
На наборном полотке сюжетная картинка с изображением семьи. И предметные картинки на столе. Педагог просит навести порядок и раздать вещи их хозяину. Задает вопрос :
- Очки чьи? – дедушкины
- Книга чья – бабушкина
- Платье чье? – дочкино, девочкино, Машино
- Спицы чьи? – бабушкины
- Отвертка чья? – папина
Образование относительных прилагательных.
Педагог предлагает детям стать авторами и образовать название улицам (магазинам, праздникам)
Улица где растут цветы – цветочная
Улица где происходит стройка – строительная
Улица где стоят заводы –заводская
Улица где растут сады – садовая
Улица где река- речная
Образование качественных прилагательных.
На столе выложены предметные картинки на тему фрукты/ягоды.
Педагог предлагает детям : сварить варенье, компот и приготовить конфету из выбранного фрукта (ягоды).
Варенье из вишни – вишневое, компот вишневый, конфета – вишневая.
Варенье из яблока – яблочное, компот яблочный, конфета яблочная.
Варенье из клубники – клубничное, компот –клубничный, конфета – клубничная
Образование относительных прилагательных.
На наборном полотне картинки с изображением животных. На столе предметные картинки с изображением частей тела животных. Педагог просит назвать чей это хвост, лапа.
Лиса- лисий, лисья
Заяц – заячий, заячья
Кошка- кошачий, кошачья
Волк –т волчий, волчья
Медведь – медвежий, медвежья
Образование качественных прилагательных.
На наборном полотне картинка с изображением деревьев. На столе выложены картинки с изображением листиков. Педагог предлагает узнать с какого дерева упал листик и назвать его.
С осины – осиновый
С клена - кленовый
Дидактические игры в развитии речи детей дошкольного возраста Хорошая речь – важное условие развития личности ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли,.
Дидактические игры по ФЭМП для детей среднего дошкольного возраста В дидактических играх по ФЭМП формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность,.
Дидактические игры по математике для детей среднего дошкольного возраста На занятиях по математике использую разнообразные игры и дидактические упражнения, некоторыми из них хочу поделиться с вами. Для закрепления.
Дидактические игры по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста Многие из нас хотят воспитать добрых и отзывчивых детей, однако мы больше уделяем внимания играм развиваюшим интеллектуальные способности,.
Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста Умение двигаться по улице, соблюдать правила дорожного движения необходимо воспитывать с раннего детства. Самим детям трудно самостоятельно.
Дидактические игры для сенсорного и математического развития детей дошкольного возраста Дидактическое пособие сенсорного и математического развития детей дошкольного возраста. Дидактическая игра явление непростое, однако, в.
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.
В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.
В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.
Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.
Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками.
На этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.
В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.
Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов.
Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Таким образом, можно выделить три этапа работы по формированию словообразования.
¾ Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
¾ Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
¾ Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Отечественные психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря недостаточно высокий, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику растёт, если недостаёт общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями. словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка, наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.
Выделяют три основных принципа образования детьми новых слов:
¾ Часть какого-нибудь слова используется как целое слов: прыг – прыжок;
¾ К корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – пургинки (снежинки), помощь – помогание, страшные – страшность;
¾ Одно слово составляется из двух: ворунишка – вор и врушишка, бананас – банан и ананас.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.
В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками.
В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.
Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.
Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками.
На этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.
В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.
Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов.
Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных.
Таким образом, можно выделить три этапа работы по формированию словообразования.
¾ Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
¾ Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
¾ Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Отечественные психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря недостаточно высокий, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику растёт, если недостаёт общепринятого слова, дети образуют новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями. словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка, наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.
Выделяют три основных принципа образования детьми новых слов:
¾ Часть какого-нибудь слова используется как целое слов: прыг – прыжок;
¾ К корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – пургинки (снежинки), помощь – помогание, страшные – страшность;
¾ Одно слово составляется из двух: ворунишка – вор и врушишка, бананас – банан и ананас.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Автор: Хисматуллина Татьяна Анатольевна
Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск
Хорошая речь – важное условие развития личности ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
К.Д. Ушинский подчеркивал, чтобы усвоить грамматически правильную речь, в дошкольном возрасте у ребенка необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей грамотности человека. Сегодня ребенку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной речи очень трудно осваивать курс обучения родного языка в школе.
Исходя из актуальности темы, можно сказать, что одной из основных задач развивающей работы ДОУ является формирование у детей грамотной речи.
Для этого необходимо развивать активный словарь ребенка, связную речь, звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, любовь и интерес к художественному слову.
Рассмотрим одно из направлений грамматического строя речи - словообразование— раздел науки о языке, который изучает строение слов (из каких частей они состоят) и способы их образования.
Словообразование включает в себя:
- лексико-грамматические игры и упражнения, направлены на формирование умений:
- правильно употреблять несклоняемые существительные;
- правильно употреблять существительные во множественном числе родительного падежа;
- согласовывать слова в предложении в роде и числе;
- образовывать существительные при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок.
Грамматический строй дети усваивают постепенно, в определенной последовательности.
Эффективной формой формирования навыков правильной речи является игра. Как ведущий вид деятельности дидактическая игра. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное(познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
В младшем и среднем возрасте Наиболее ярко у детей в этом возрасте проявляется словотворчество- процесс формирования правил, обобщений, где дети говорят свои "новые" слова. Дети овладевают системой словоизменения – образование форм слова при изменении слова по падежам, числам, родам, временам. Например: мама, мамы, маме, мамой и т.д., шел, шла, шли и т.д.; зеленый, зеленая, зеленые, зелеными и т.п.
Самый простой вид словообразования – это образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов, он начинает усваиваться уже на втором году жизни.
С детьми можно играть в такие дидактические игры, как :
Дидактическая игра "Большой - маленький".
Цель. учить образовывать слова с суффиксами уменьшительности и ласкательности.
Оборудование: карточки с изображениями домашних животных.
Инструкция: Дать ребенку три карточки одного вида животного. Пусть ребенок самостоятельно или с помощью взрослого расположит правильно животных: кошка-котенок-котята; корова-теленок-телята и т. д.
Дидактическая игра Игра "Назови ласково"
Цель: содействовать называнию уменьшительно-ласкательной формы слова
Дидактическая игра "Кто у кого?"
Цель: закреплять знания детей о животных, о названиях детенышей и семьи. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.
В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуду.
Дидактическая игра "Папа, мама, детеныш"
Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.
Дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому целесообразно использовать речевой образец. В среднем дошкольном возрасте проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах В этом возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи. Особое внимание в играх.
Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова выделяют три этапа работы по формированию словообразования:
1-й этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
2-й этап: работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
3-й этап: уточнение значения и звучания непродуктивных моделей.
Игры с воспитателями.
Предлагаю поиграть в некоторые дидактические игры по словообразованию.
Цель игры. Учить образовывать новые однокоренные слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Задачи. Развивать фонематический слух; мыслительную и речевую активность детей.
Ход игры:
Воспитателям предлагается слово "Заяц", они подбирают слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Пример, "Заяц – зайка – заинька – зайчишка – зайчонок".
Затем воспитателям предлагается придумать однокоренные слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Первая команда придумывает слова к слову "Река", вторая - к слову "Мост".
Река – речка – реченька – речушка; речонка, речница, заречье;
Мост - мостик - мосточек – мосток.
Воспитателям предлагается еще одно дидактическое упражнение по командам:
1 команда: Снег, снежок, снежный, заснеженный, подснежник, снегурочка, Снежок, Снеговичок, Снежиночка , Снеговой , Снеговики .
2 команда: Мороз -, Морозко, морозец, морозы, заморозок, морозный, морозить, морозильник, подморозило, морозные, отморозили, морозил, морозище
Это тигриный (львиный, верблюжий, обезьяний, слоновий, беличий)
Чья это голова? Это тигриная (львиная, верблюжья, обезьянья) голова.
Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?
Нарушения словообразования у детей проявляются в трудности в подборе родственных слов; в неумении образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, в невозможности выполнения заданий на словообразование.
Эта невозможность обусловлена недостаточным пониманием изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; непониманием значения словообразующих морфем.
Дети неверно подбирают суффиксы (“домок”, “деревочко”).
В словаре детей отсутствуют сложные слова (“ледоход”, “соковыжималка”).
Дети затрудняются называть детенышей животных.
Предлагаю назвать детенышей и родителей: бегемота, носорога, оленя, панды и др.
- Бегемот, бегемотиха и детёныш бегемота
- Носорог, самка носорога и детёныш носорога
- Олень, олениха, оленёнок
- Панда, детёныш панды
- дятел, самка дятла, Птенец дятла, в зоологии используется дятлёнок
- Самец лягушки, Лягушка, Лягушонок.
У детей имеются трудности в образовании всех разрядов прилагательных - относительные прилагательные:
Например, варенье (какое?) - персиковое, абрикосовое и т.д. (называют воспитатели). Сок (какой?) - яблочный, томатный, банановый.
Вопрос: как называется сок из киви? Ответы воспитателей.
Ответ. Слово киви не склоняется по падежам, так же как и Сочи, пальто - это словарные слова. Значит сок из киви так и будет "сок из киви
Поиграв в игру "Жадина", дети учатся образовывать притяжательные местоимения.
Дидактическая игра "Куда что кладут"(посуда) - учит детей правильно образовывать имена существительные с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды).
Игра с воспитателями:
Хлеб кладут в ХЛЕБНИЦУ
Сахар - в САХАРНИЦУ
Варенье - в ВАЗОЧКУ ДЛЯ ВАРЕНЬЯ
Конфеты - в ВАЗОЧКУ ДЛЯ КОНФЕТ (конфетницу)
Сухари - в СУХАРНИЦУ
Рыбу - в БЛЮДО ДЛЯ РЫБЫ
Салат - в САЛАТНИК
Слова могут образовываться сложением основ, с помощью соединительных гласных или без них: ледокол - лёд и колоть, пешеход - пешком и ходить
Предложить воспитателям назвать сложные слова:
Машина, которая чистит картофель – картофелечистка
машина, которая сажает картофель – картофелесажалка
Мешает глину - глиномешалка
Варит кофе - кофеварка
Собирает пыль - пылесос
Мясо рубит - мясорубка
Выжимает сок - соковыжималка
Натирает пол - полотер
Возит молоко - молоковоз
Ходит по луне - луноход
Чистит овощи - овощерезка
Ходит везде - вездеход
Возит мусор – мусоровоз.
Предложить воспитателям назвать профессии (словообразование существительных мужского рода) с суффиксом –щик-.
Воспитатели называют профессии: барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик.
Рассмотрим морфемный способ словообразования - приставочный, приставка присоединяется к целому производящему слов.
Воситатели называют примеры глаголов, образованных приставочным способом: ходит - заходит, приходит, выходит, обходит, отходит, переходит.
Итог. Таким образом для нормализации словообразовательных навыков детей необходима систематическая целенаправленная работа с детьми и тесная взаимосвязь с развитием всех компонентов языковой системы.
Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности словообразовательных навыков,усвоению реевых норм и правил, совершенствованию связной речи, активизации и пополнению словаря детей.
К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.
Читайте также: