Задачи пенитенциарной педагогики кратко

Обновлено: 05.07.2024

Под про­цес­сом ис­прав­ле­ния в Пенитенциарной педагогике по­ни­ма­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние у осу­ж­дён­ных пра­во­пос­луш­но­го по­ве­де­ния, а под ре­зуль­та­том ис­прав­ле­ния - от­каз осу­ж­дён­ных от со­вер­ше­ния по­втор­ных пре­сту­п­ле­ний как в ус­ло­ви­ях пе­ни­тен­ци­ар­но­го уч­ре­ж­де­ния, так и по­сле ос­во­бо­ж­де­ния из не­го. Спе­ци­фи­ка про­цес­са ис­прав­ле­ния со­сто­ит в том, что он про­ис­хо­дит в рам­ках ис­пол­не­ния уго­лов­но­го на­ка­за­ния, в про­дол­жи­тель­но­сти ис­пра­вительного про­цес­са, в ус­ло­ви­ях кон­цен­тра­ции в од­ном мес­те лиц с кри­ми­наль­ны­ми на­клон­но­стя­ми и спе­ци­фической суб­куль­ту­рой, за­труд­няю­щи­ми вос­пи­тательную ра­бо­ту с ни­ми. В за­ви­си­мо­сти от тя­же­сти со­вер­шён­но­го пре­сту­п­ле­ния и сте­пе­ни пе­да­го­гической за­пу­щен­но­сти лич­но­сти пре­ступ­ни­ка ви­ды уго­лов­ных на­ка­за­ний, не свя­зан­ные с ли­ше­ни­ем сво­бо­ды (штраф, обя­за­тель­ные ра­бо­ты, ис­пра­вительные ра­бо­ты и другие), так­же мо­гут дос­ти­гать це­ли ис­прав­ле­ния.

Пе­ни­тен­ци­ар­ные сис­те­мы за ру­бе­жом от­ли­ча­ют­ся раз­но­об­ра­зи­ем под­хо­дов к ис­пра­вительному про­цес­су. Например, в США сис­те­ма тю­рем в ка­че­ст­ве ос­нов­ной за­да­чи осу­ще­ст­в­ля­ет за­щи­ту об­ще­ст­ва пу­тём со­дер­жа­ния пре­ступ­ни­ков в мес­тах ли­шения сво­бо­ды под на­дёж­ной ох­ра­ной, в гу­ман­ных и безо­пас­ных ус­ло­ви­ях, пре­дос­тав­ляя воз­мож­но­сти для са­мо­со­вер­шен­ст­во­ва­ния и по­мощь в ста­нов­ле­нии за­ко­но­пос­луш­ны­ми гра­ж­да­на­ми; в ФРГ ор­га­ни­за­ция ис­пол­не­ния на­ка­за­ний пре­сле­ду­ет цель фор­ми­ро­ва­ния у осу­ж­дён­но­го со­ци­аль­ной от­вет­ст­вен­но­сти за своё по­ве­де­ние и на­вы­ков жиз­ни в об­ще­ст­ве без на­ру­ше­ния за­ко­нов; Фран­ция, на­ря­ду с другими западно-ев­ропейскими го­су­дар­ст­ва­ми, весь­ма ос­то­рож­но при­ме­ня­ет на­ка­за­ния, свя­зан­ные с ли­ше­ни­ем сво­бо­ды (су­ще­ст­ву­ют толь­ко для ис­прав­ле­ния со­ци­аль­но опас­ных лиц), ре­жим в тюрь­мах рас­смат­ри­ва­ет­ся как сред­ст­во пе­ре­вос­пи­та­ния осу­ж­дён­ных и воз­вра­ще­ния их к нор­маль­ной жиз­ни в об­ще­ст­ве. Об­ще­ми­ро­вой тен­ден­ци­ей в пе­ни­тен­ци­ар­но-пе­да­го­гической тео­рии и прак­ти­ке сле­ду­ет при­знать по­иск на­ка­за­ний, аль­тер­на­тив­ных ли­ше­нию сво­бо­ды, ор­га­ни­за­цию эф­фек­тив­ной ис­пра­вительной сре­ды в пе­ни­тен­ци­ар­ных уч­ре­ж­де­ни­ях, профессиональную под­го­тов­ку пе­ни­тен­ци­ар­ных пе­да­го­гов, при­вле­че­ние об­ще­ст­вен­ных, бла­го­тво­рительных, ре­лигиозных ор­га­ни­за­ций к ис­прав­ле­нию пре­ступ­ни­ков.

2. Основные направления, средства, методы и формы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

3. Формы реализации перевоспитания, исправления осужденных.

Пенитенциарное учреждение представляет собой специальное (преимущественно государственное) учреждение, предназначенное для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Это осуществляется отраслью социальной педагогики, занимающейся проблемами воспитания осужденных в условиях мест отбывания наказания, получила название пенитенциарной (исправительной) педагогики. Она представляет собой социальную педагогику, изучающую возможности исправления нравственной деформации личности осужденного и осуществляющую воспитательное воздействие на него с целью перевоспитания в условиях отбывания уголовного наказания (особенно лишения свободы).

В специальной литературе встречается выражение исправительно-трудовая педагогика. Под ней понимают отрасль социально-педагогической науки, изучающей организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания — как связанным, так и не связанным с лишением свободы (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — С. 382).

Система исправительной (пенитенциарной) педагогической теории и практики сложилась как самостоятельная отрасль знаний и педагогической деятельности в начале 60-х годов. Это было связано с существенными изменениями, происшедшими в этот период в исправительно-трудовой практике.

В настоящее время можно выделить следующие основные задачи теории пенитенциарно-педагогической работы:

а) исследование педагогической системы исправления (перевоспитания) и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

б) выявление и обоснование закономерностей процесса перевоспитания осужденных;

в) исследование самого процесса перевоспитания, его содержания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения;

г) прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказания;

д) исследование социально-педагогического назначения уголовного наказания как метода воздействия на личность осужденного;

е) определение критериев и показателей степени исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для практического применения;

ж) исследование действенности исправительной и перевоспитательной деятельности пенитенциарных учреждений;

з) разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;




и) социально-педагогические проблемы предупреждения рецидива;

к) изучение отечественного и зарубежного опыта, возможностей его применения в наших условиях.

Основные категории исправительно-педагогической работы:

Карательно-воспитательный процесс — это процесс в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающий исправление, перевоспитание осужденного.

Исправительно-воспитательный процесс — это целенаправленный воспитательный процесс с детьми и подростками в условиях специального образовательного учреждения, направленный на их исправление, перевоспитание.

Образовательно-воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении — это процесс обучения и воспитания (перевоспитания, исправления) осужденных детей и подростков в специальных образовательных учреждениях. Он направлен на то, чтобы предоставить возможность осужденному получить общее среднее (полное), а также начальное профессиональное образование и одновременно добиться его перевоспитания.

Исправительно-трудовое воздействие — это использование возможностей организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития, воспитания человека.

Исправление (человека) — это целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на то, чтобы привить нравственные ценности, помочь ему избавиться от каких-либо недостатков, отрицательных привычек, пороков характера.

Перевоспитание — это целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Исправительно-воспитательный процесс включает последовательность действий социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели. Он состоит из нескольких этапов деятельности, обеспечивается субъектами, направляющими свою деятельность на определенный объект.

Субъекты воспитания — это сотрудники исправительных учреждений, социальные педагоги (воспитатели). Они делятся на две большие группы — аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от своих функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по-разному участвуют в организации и обеспечении воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются: начальники отрядов, преподаватели школ и профессионально-технических училищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно: сотрудники режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб.

Объекты, воспитания, перевоспитания — это люди, по различным причинам нарушившие закон и осужденные судом. Они отличаются по возрасту, полу, социальной опасности, отношению к отбыванию наказания, религиозности и пр.

Каково содержание основных этапов процесса исправления?

При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе определяется вариант (методика) реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

ПЛАН

2. Основные направления, средства, методы и формы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

3. Формы реализации перевоспитания, исправления осужденных.

Пенитенциарное учреждение представляет собой специальное (преимущественно государственное) учреждение, предназначенное для выполнения функций наказания за уголовно-наказуемые деяния, исправления и перевоспитания осужденных. Это осуществляется отраслью социальной педагогики, занимающейся проблемами воспитания осужденных в условиях мест отбывания наказания, получила название пенитенциарной (исправительной) педагогики. Она представляет собой социальную педагогику, изучающую возможности исправления нравственной деформации личности осужденного и осуществляющую воспитательное воздействие на него с целью перевоспитания в условиях отбывания уголовного наказания (особенно лишения свободы).

В специальной литературе встречается выражение исправительно-трудовая педагогика. Под ней понимают отрасль социально-педагогической науки, изучающей организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания — как связанным, так и не связанным с лишением свободы (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — Т. 1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — С. 382).

Система исправительной (пенитенциарной) педагогической теории и практики сложилась как самостоятельная отрасль знаний и педагогической деятельности в начале 60-х годов. Это было связано с существенными изменениями, происшедшими в этот период в исправительно-трудовой практике.

В настоящее время можно выделить следующие основные задачи теории пенитенциарно-педагогической работы:

а) исследование педагогической системы исправления (перевоспитания) и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

б) выявление и обоснование закономерностей процесса перевоспитания осужденных;

в) исследование самого процесса перевоспитания, его содержания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения;

г) прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказания;

д) исследование социально-педагогического назначения уголовного наказания как метода воздействия на личность осужденного;

е) определение критериев и показателей степени исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для практического применения;

ж) исследование действенности исправительной и перевоспитательной деятельности пенитенциарных учреждений;

з) разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;

и) социально-педагогические проблемы предупреждения рецидива;

к) изучение отечественного и зарубежного опыта, возможностей его применения в наших условиях.

Основные категории исправительно-педагогической работы:

Карательно-воспитательный процесс — это процесс в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающий исправление, перевоспитание осужденного.

Исправительно-воспитательный процесс — это целенаправленный воспитательный процесс с детьми и подростками в условиях специального образовательного учреждения, направленный на их исправление, перевоспитание.

Образовательно-воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении — это процесс обучения и воспитания (перевоспитания, исправления) осужденных детей и подростков в специальных образовательных учреждениях. Он направлен на то, чтобы предоставить возможность осужденному получить общее среднее (полное), а также начальное профессиональное образование и одновременно добиться его перевоспитания.

Исправительно-трудовое воздействие — это использование возможностей организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития, воспитания человека.

Исправление (человека) — это целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на то, чтобы привить нравственные ценности, помочь ему избавиться от каких-либо недостатков, отрицательных привычек, пороков характера.

Перевоспитание — это целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Исправительно-воспитательный процесс включает последовательность действий социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели. Он состоит из нескольких этапов деятельности, обеспечивается субъектами, направляющими свою деятельность на определенный объект.

Субъекты воспитания — это сотрудники исправительных учреждений, социальные педагоги (воспитатели). Они делятся на две большие группы — аттестованные и вольнонаемные. В зависимости от своих функциональных обязанностей сотрудники и воспитатели по-разному участвуют в организации и обеспечении воспитательного процесса. Непосредственно воспитанием занимаются: начальники отрядов, преподаватели школ и профессионально-технических училищ, социальные педагоги (воспитатели); опосредованно: сотрудники режимно-оперативных, производственных, медицинских отделов и служб.

Объекты, воспитания, перевоспитания — это люди, по различным причинам нарушившие закон и осужденные судом. Они отличаются по возрасту, полу, социальной опасности, отношению к отбыванию наказания, религиозности и пр.

Каково содержание основных этапов процесса исправления?

При поступлении к месту отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе определяется вариант (методика) реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

Пенитенциарная педагогика - отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осуждённых к различным видам наказаний.

Объектом пенитенциарной педагогика является воспитательная система органов, исполняющих наказание, предметом - закономерности и особенности исправления и перевоспитания осуждённых в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения.

Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики - исправление осуждённых. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осуждённых, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жёсткое управление их жизнедеятельностью.

Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания.

Пенитенциарная педагогика рассматривает исправление как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как специфический процесс в исправительных учреждениях. К специфическим принципам воспитания в пенитенциарной педагогике относятся: гуманное отношение к осуждённым в сочетании с высоким уровнем требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских отношений; участие в перевоспитании общественности.

Пенитенциарная педагогика изучает взаимосвязи элементов системы исправления и влияние среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; особенности этапов исправления (первоначального, адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению); деятельность неформальных групп и коллективов осуждённых, органов их самоуправления; методы борьбы с преступными группировками осуждённых и пр.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осуждённых, гуманизацией этого процесса, подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в т.ч. благотворительных, религиозных и пр.

Проблема пенитенциарной преступности, а также различных правонарушений со стороны лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, в юридической литературе не оставалась без внимания. Однако исследованиями этих проблем, в основном, занимались в рамках закрытых исследований, предназначенных для служебного пользования сотрудниками МВД РФ и Минюста РФ. Поэтому наша задача состоит в том, чтобы эти проблемы рассмотреть с позиции ресоциализации осужденных с учетом психологических особенностей их личности и осужденных в условиях формирования гражданского общества и развития адекватного ему законодательства, а также реформирования судебной и уголовно-исполнительной систем.

На современном этапе реформирование уголовно-исполнительной системы, в основном, связано с широким использованием гражданским обществом тех средств, которые подчеркивают гуманизацию воспитательного процесса, обусловленного осознанным использованием этих самых социальных инструментов.

В юридической литературе данная проблема рассматривается с различных точек зрения.

Однако наше исследование, проведенное на базе непосредственного знакомства с практикой отделов воспитательной работы с осужденными исправительных колоний (далее – воспитательные отделы) Иркутской области, позволяет сделать несколько иные выводы.

Действительно, человек, попавший в места лишения свободы, особенно впервые в своей жизни, сталкивается с множеством трудностей. Они касаются всех сфер его жизни во время пребывания в ИУ, начиная с межличностных отношений, его личного восприятия установленного режима и завершая воздействием уголовно-исполнительных мер на осужденных в целом.

В этом плане в ведомственных актах под режимом обычно понимается порядок исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы. Таким образом, режим представляет собой организацию всей жизни и деятельности осужденных в соответствии с требованиями законов. Основными нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность исправительных учреждений и поведение осужденных, являются Уголовно-исполнительный кодекс РФ и Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений.

В первоначальный период пребывания в колонии осужденному довольно сложно не только сразу выполнять безупречно и неукоснительно все требования ПВР ИУ, но и вообще принять их как должное, ведь теперь в течение всего срока отбывания наказания в исправительном учреждении он будет вынужден поступать только так, как ему дозволено правовыми нормами.

Однако, надо признать, что не все осужденные соблюдают режим, а некоторые из них нарочно допускают его нарушения, впоследствии получая (согласно УИК РФ) статус злостных нарушителей, который, если так можно выразиться, играет им на руку при утверждении в группах отрицательной направленности.

И именно поэтому с целью предотвращения подобного поведения со стороны осужденных, а также для оказания им помощи в адаптации и реабилитации основная роль здесь принадлежит воспитательному отделу исправительного учреждения.

Согласно ст. 1 УИК РФ целями уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации являются исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и иными лицами.

Под исправлением осужденных, как следует из ст. 9 УИК РФ, понимается комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на формирование у них поведения, соответствующего общепринятым нормам морали и нравственности. Исправление осужденных предполагает такую корректировку их сознания, которая исключала бы возможность совершения ими новых преступлений. Достигается это формированием у них уважительного отношения к человеку и обществу, общественно полезному труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулированием законопослушного поведения.

В соответствии с указанными целями уголовно-исполнительное законодательство Российской Федерации определяет и специфические задачи, закрепленные в ч. 2 ст. 1 УИК РФ (исправительная, предупредительная, регулятивная, охранительная, воспитательная и социальная), которым соответствуют одноименные функции. В частности, воспитательная функция выражается в том, что одним из основных средств исправления осужденных, согласно ч. 2 ст. 9 УИК РФ, является воспитательная работа. В свою очередь, социальная функция проявляется в оказании осужденным помощи в социальной адаптации.

Существенным условием исправления осужденных является формирование у них положительных мотивов социально полезной деятельности.

В этих целях для предупреждения преступности и правонарушений в местах лишения свободы администрация исправительного учреждения использует различные способы воздействия на осужденных. Среди них можно отметить следующие: трудоустройство осужденных на предприятиях колонии, обучение в школах и профессиональных училищах.

Кроме того, администрации ИУ необходимо всемерно способствовать рациональному использованию свободного (внерабочего) времени лиц, лишенных свободы. Однако, как говорилось ранее, при осуществлении воспитательной работы для достижения ее большей эффективности необходимо учитывать различные особенности работы со спецконтингентом, например, возраст осужденных, социальное положение данных лиц до их осуждения, образовательный уровень, их статус в исправительном учреждении и пр. В ходе решения намеченных задач уголовно-исполнительного законодательства РФ необходимо учитывать и то обстоятельство, что в последнее десятилетие социальный и образовательный уровень осужденных значительно снизился, и, как следствие этого, среди спецконтингента все чаще встречаются социально запущенные личности. В связи с этим осложняется ситуация с соблюдением режима, вовлечением таких осужденных в воспитательный процесс.

Согласно Положению самодеятельные организации осужденных в ИУ – это добровольные общественные формирования лиц, лишенных по приговорам судов свободы, создаваемые в целях использования элементов самоорганизации и самоуправления осужденных в процессе их исправления.

Деятельность самодеятельных организаций осужденных осуществляется с учетом требований уголовно-исполнительного законодательства РФ, ПВР ИУ и иных нормативных актов Министерства юстиции РФ. Общественные формирования осужденных организуют свою работу под контролем администрации исправительной колонии.

При этом надо отметить, что члены самодеятельных организаций не пользуются дополнительными льготами, не освобождаются от участия в трудовом процессе и мероприятиях, обязательных для всех осужденных. Однако участие осужденных в работе таких формирований учитывается при определении степени их исправления.

Основными задачами самодеятельных организаций осужденных являются: оказание осужденным помощи в духовном, профессиональном и физическом развитии; развитие полезной инициативы осужденных; оказание позитивного влияния на осужденных; участие в решении вопросов в организации труда, быта и досуга осужденных; содействие администрации исправительных колоний в поддержании дисциплины и порядка, формировании нравственно здоровых отношений между осужденными; оказание социальной помощи осужденным и их семьям и др.

Самодеятельные организации в ИК состоят из коллективов осужденных отрядов и коллектива осужденных колонии, которые имеют собственные органы самоуправления.

Развитие полезной инициативы, самодеятельности и связанное с ним повышение роли самодеятельных организаций, с одной стороны, позволяет добиться большего эффекта в решении конкретных задач исправления и перевоспитания осужденных, а с другой – способствует совершенствованию управления их средой в целом.

Неформальные группы образуются в исправительных учреждениях всех видов режима. Однако установлено, что в ИК общего режима неформальные группы менее устойчивы, нежели в других подразделениях. Их устойчивость возрастает по мере повышения к ним требований по соблюдению режима отбывания наказания.

Принято выделять следующие неформальные группы.

Результаты социализации не всегда соответствуют желаемым общественным идеалам и стандартам, часто приходится иметь дело с нарушениями процесса социализации, искривлениями этого процесса, который проявляется в частности в асоциальном, или преступном поведении. В таких случаях педагогика приобретает особый характер коррекционного воспитания (исправительного), это обусловило развитие новой, самостоятельной и чрезвычайно сложной области педагогической науки - пенитенциарной педагогики. Следует считать, что случаи искажения, повреждения социализации требуют целенаправленных педагогических воздействий и является сутью пенитенциарной педагогики и уголовно - исполнительной системы Украины.

Специфика этой области педагогических знаний обусловлена ​​сложным и разносторонним объектом изучения, которого не имеет ни одна отрасль педагогики.

В поле зрения пенитенциарной педагогики находятся лица, разные по возрасту, степени социальной опасности и педагогической запущенности (осужденные впервые, неоднократно, особо опасные преступники), различные по состоянию здоровья, и по направленности личности, обычно накладывает на эту отрасль знаний специфичность и своеобразие научного поиска.

Разнородность объекта пенитенциарной педагогики обусловливает поиск теории и практике наиболее эффективных форм, методов, средств воздействия на осужденных, при чем в разных условиях, которые зависят от режима содержания осужденных.

Понятно, что условия проведения воспитательной работы, например, в колонии общего режима, значительно отличаются от условий работы в колонии особого вида режима.

Итак, пенитенциарная педагогика - это наука об исправительном воздействии на осужденных, отбывающих наказание, главным образом, в виде лишения свободы. Она изучает закономерности и специфику педагогического процесса в местах лишения свободы, принципы, методы и формы воздействия на осужденных.

Таким образом, пенитенциарная педагогика - это дисциплина о педагогической теории, связи педагогики с другими науками, политикой и правоохранительной деятельностью, а также об организации, формах, методах и приемах, которые позволяют влиять на процессы воспитания и перевоспитания лиц, отбывающих уголовное наказание.

Существенная разница пенитенциарной педагогики от других педагогических наук заключается в ее особом соотношении с правом, именно с уголовно - исполнительным. С одной стороны, основные педагогические положения находят отражение в принципах уголовно - исполнительного законодательства, в отдельных статьях закона, с другой - педагогическая практика детерминирована регламентацией ее средств, форм и методов воздействия правовых рамок.

3.Предмет и задачи пенитенциарной педагогики

Пенитенциарная педагогика исследует:

целостный педагогический процесс в

местах лишения свободы, на разных этапах и в различных формах его применения;

раскрывает специфику объектов и субъектов этого процесса в их взаимодействиях и взаимосвязях;

определяет сущность социально - психологических явлений в среде осужденных, условия и средства управления такими явлениями;

изучает технологии педагогического воздействия на осужденных и их группировки.

Как и каждая отрасль педагогических знаний,

пенитенциарная педагогика имеет свои задачи. Она призвана:

изучать все элементы педагогической системы в их взаимосвязи и взаимозависимости; (Под педагогической системой нужно понимать совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов, создающих устойчивую структуру, которая включает в себя следующие элементы: цель, задачи и результаты функционирования системы, содержание (направления воспитания) средства, формы, методы и приемы воспитательного воздействия; субъект объект и объект воспитания, условия, в которых возникают и протекают психолого-педагогические отношения, воспитательный процесс в целом).

раскрывать и объяснять закономерности процесса ресоциализации осужденных;

описывать педагогические явления в учреждениях в их взаимосвязи с различными явлениями социальной действительности;

прогнозировать развитие пенитенциарной педагогической системы;

исследовать сам процесс ресоциализации, его содержание, средства, методы и формы воздействия, объекта и субъекта (как коллектива так и отдельной личности) воспитание.

Формировать и закреплять социально-полезные знания, умение их правильно применять самими осужденными.

Контрольные вопросы:

1. Что изучает педагогика.

2. Понятие о пенитенциарной педагогике, и что составляет предмет ее изучения.

Читайте также: