Зачем учить правила по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Очень часто я слышу от читателей, что "русский язык мне (моему ребенку) не дано, потому что я правила учу-учу, все наизусть знаю, а применять их не могу".

Да что далеко ходить: моя лучшая подруга говорит то же самое и про себя и про своих детей.

Зазубривание правил русского языка НЕ ИМЕЕТ ВООБЩЕ НИКАКОГО ОТНОШЕНИЯ к формированию грамотности.

Давайте разберемся, как так - и потом поговорим о том, что же делает человека грамотным.

Как выученное правило превращает грамотного ребенка в неграмотного

Мы с первых школьных недель привыкли зубрить наизусть " жи - ши пиши с И, ча - ща пиши с А ". И привыкли считать, что таким образом создается грамотный человек.

А что тогда скажете о таком феномене:

Когда в 1 классе пришлось зубрить правило, он искренне удивлялся: "Мама, неужели кому-то придет в голову написать "чЯшка"?! Это же. странное слово получается. "

А потом этот ребенок вызубрил наизусть правило про "ча-ща", и вдруг его мама с ужасом замечает, что ребенок упорно пишет "чЯшка в "чЯще".

Напишите в комментариях, было у вашего ребенка такое?

Готова спорить, таких комментариев будет туча. Это МАССОВОЕ явление: ДО зазубривания правила ошибки нет, ПОСЛЕ зазубривания правила ошибка возникает.

Потому что, выучив правила, вы вмешались в естественный речевой процесс.

Как мы говорим

В лингвистике есть такое научное понятие "фрейм" - это единица высказывания.

Что это такое: для простоты скажем, что это "шаблон" или "стандартное словосочетание".

"Шаблон" и "стандартное словосочетание" - это не научные термины, я их подобрала сама для этой статьи, чтобы сделать объяснение более простым и понятным.

А вот сама теория речевых фреймов, которую я попытаюсь ниже изложить простым языком - очень научная и серьезная история.

С рождения - и всю жизнь - мы копим у себя в голове такие "шаблоны", кусочки речи, фразочки. В нашем мозге их миллионы, триллионы. не знаю, сколько, туча.

Когда мы говорим, происходит примерно следующее: сначала наш мозг осознает ситуацию, а потом подбирает под нее подходящий шаблон.

Мы никогда не выдумываем (не выстраиваем) каждую новую фразу заново. В нашей голове есть 100500 заготовок фраз под каждую ситуацию.

Даже если вам кажется, что вы задумались, пытаясь подобрать подходящее слово - это вы не фразу строите, а подбираете подходящий фрейм. А если бы наш мозг каждую фразу строил заново - тогда в диалогах мы бы отвечали друг другу с задержкой в несколько минут :-)

. И как мы пишем

Мы накапливаем в мозге эти фреймы, поглощая их из отовсюду.

Когда ребенок маленький, он запоминает фреймы простых фраз, которые говорят его близкие. Постарше - от друзей и сверстников.

Но самое интересное, что нам важно понять по теме этой статьи: фреймы - это не только устные "словосочетания", но и письменные.

С рождения мама читает ребенку книжечки - с большими картинками и крупными буквами. Ту же азбуку, в которой крупными буквами будет написано слово "ЧАШКА" с правильной буквой после Ч.

Когда мы смотрим на слова - тексты (читаем их или слушаем, как их читают другие), наш мозг сопоставляет устный фрейм с письменным. И в голове - та-даам - есть заготовка и под письменную, и под устную фразу.

Теперь, если мы соберемся что-то написать,

- мы сначала мысленно "увидим образ" мысли, идеи, которую хотим высказать.

- Затем наш мозг любезно подскажет нам устный фрейм, максимально точно описывающий эту идею (или несколько фреймов на выбор).

- А после, когда мы определимся с устным фреймом, мозг подкинет нам и его письменный образ ("внешность" фразы).

Как видите, в этой цепочке нет ни единого места, в которое вписывался бы поиск правил родного языка.

Я специально говорю "родной", потому что так работает не только русский язык, а вообще все языки мира.

Грамотность связана С МЫШЛЕНИЕМ, а не с запоминанием правил.

Кто-то называет это "языковое чутьё" или "врожденная грамотность": ощущение, что должно быть написано именно так, а не иначе. Говорят, что этим таинственным языковым чутьём обладают особо одаренные в русском языке дети.

А фокуса-то никакого нет. Пресловутой "врожденной грамотностью" обладают все без исключения дети, которых школе и правилам не удалось переучить.

Потому что - что происходит, когда мы зазубриваем правила языка?

Бессмысленная и вредная зубрежка правил

Для того, чтобы любое знание успешно применялось, его не достаточно "изучить", а затем заучить (зазубрить) - его нужно понять И осознать.

Как правило дети (да и многие взрослые, чего уж там) заучивают что-то наизусть, ориентируясь даже не всегда на отдельные слова, а только на набор звуков.

Вычленять отдельные слова, а тем более - разбираться со смыслом выученного - большинство детей начинает уже после того, как выполнена задача "заучить". И я даже не говорю про "осознание".

Зазубрив правило, ребенок может ни на одну секунду не вникать в его смысл.

Особенно, если вспомнить, каким сложным и запутанным языком порой бывают написаны правила русского языка: и взрослый-то не сразу разберется, что имелось в виду.

Зато он наверняка запомнить триггер : про что было это правило.

Каждый раз, когда ребенок будет натыкаться на тему правила, он не будет пользоваться фреймом из головы, а вместо этого будет вспоминать правило.

Школа много работает над тем, чтобы дети считали себя идиотами, а свои знания - отсутствием знаний. Детей приучают сомневаться в своей вменяемости. Метод "открытия нового знания" называется: "Чего бы ты там себе ни думал - тебе никогда не хватит знаний для того, чтобы думать правильно".

И вот эти дети, приученные не доверять себе, припоминая правила русского языка - зазубренные, но не осознанные - всегда будут стремиться применить его максимально противоестественным способом.

Зазубренное правило русского языка - это синтетическая противоестественная подмена фрейма, как единицы мышления и речи.

Парадокс заключается в том, что чем больше правил русского языка вызубривает ребенок, тем менее грамотным он становится.

Как же тогда научиться грамотно писать?

Думаю, из статьи вы уже догадались, что научиться грамотно писать можно, затолкав в голову максимально большое количество фреймов.

Откуда взять фреймы?

Выше мы говорили, что наш мозг собирает речевые фреймы где попало, но целенаправленно развивать грамотность можно, накапливая их с помощью чтения и письма.

Что касается чтения : совершенно не зря говорят, что те, кто много читает, чаще всего и пишет грамотно. Только читать для повышения грамотности нужно не комиксы, а полноценные тексты.

Хорошо, когда ребенок в начальной школе много и с удовольствием читает сам.

Если же ребенок быстро устает от чтения, и читать большие объемы сам не в состоянии - читайте ему вслух. Это тоже работает на грамотность, если вы читаете четко и с выражением, а еще лучше - если вы читаете вслух книжку с картинками, и ребенок вынужден следить за чтением глазами.

Ну а с амым надежным и гарантированным способом повышения грамотности будет письмо, а именно - переписывание художественных текстов.

Здесь не буду повторяться, и приглашаю вас почитать две статьи на эту тему:

Вы прочитаете о том, как правильно "наполнять свою базу фреймов", выполняя упражнения на списывание.

Приучите ребенка не лениться и регулярно переписывать художественные тексты - это, в отличие от зазубривания ~~бессмысленного набора буков и звуков~~ правил русского языка, всегда гарантированно приносит результат.

Так что, правила русского языка больше не нужны?

А вот и нужны. Обязательно нужны. Но не в том виде, в котором их преподносят в школе.

Зачем нужны правила? Здесь все просто: если у вас не окажется нужного фрейма - вы воспользуетесь правилом.

Чем старше мы становимся, чем больше читаем и переписываем тексов, тем больше фреймов накапливается в нашей голове. Слова на "жи - ши", предложения союзом "а" - и другие часто встречающиеся в устной и письменной речи примеры, мы, скорее всего, накопим довольно быстро.

Но есть и редко встречающиеся грамматические ситуации вроде некоторых сложноподчиненных предложений или причастных оборотов, раздельное или слитное написание "в дали" или "вдали". Накопить фреймы к таким вещам будет непросто.

Вот тогда на помощь и будут приходить правила.

НО! Никакого толку не будет от зазубренных правил. Наоборот, зазубренные фразы, не несущие никакого смысла, будут только вредить грамотности.

Правила нужно не зубрить, а пытаться осознать: почему правило именно такое, почему применяется именно так.

Удивительный факт: практически все правила в любом языке - за очень редким исключением - придуманы не просто так, а потому что так действительно удобнее пользоваться языком.

Что же делать, если в школе все равно требуют зазубривать правила?

В этом месте мне хочется посоветовать ужасную вещь. Если ребенок интуитивно верно пишет, используя какое-то правило, лучше постараться отказаться от зазубривания этого правила.

А если уж это никак невозможно, просите ребенка не зубрить слово в слово, а пересказывать своими словами.

Добрый день! Подскажите мне, пожалуйста, следует ли заучивать дословно наизусть правила по русскому языку в учебнике Канакиной. Просто я в этом очень сомневаюсь, а никаких рекомендаций и требований о этому поводу для учителя не смогла найти.

Следует учить правила по русскому языку. Если в учебнике они сложные, длинные, дайте сокращенный вариант. В этом году пришли пятиклассники, ни одного правила не знают (был учебник Канакиной). учительница оправдывается, а мне от этого не легче. Писать грамотно дети не могут,не зная правил.

Дословно вызубривать не требуем по УМК "Гармония" правила, а суть и само содержание правила требуем знать, а самое главное - умение применять правило на практике, при написании слов!

Очень часто бывает так, что дети знают правила отлично, а применить не могут. Я думаю, что правила надо не учить наизусть, а учить их понимать и применять.

Преподаю много лет русский язык. Только через ЕГЭ вместе с выпускниками 11-х классов прошла 8 раз, я уже не считаю ГИА. Могу сказать уверенно: правила нужно учить ОБЯЗАТЕЛЬНО! Не выучат сейчас, всё равно придётся учить в 9 и 11 классе. ЕГЭ лучше сдаёт тот, кто учит правила.

Правила по русскому языку сначала следует, на мой взгляд, поэтапно разобрать, представить ученику ход размышления. Отдельные формулировки правила необходимо заучить для успешной, работы дальше. Но механическое заучивание не дает никаких результатов.

Я, как учитель начальных классов, искренне считаю что знание правил по русскому языку необходимы, сначала учим, потом практикуем и понимаем.

Правила орфографии, как ключ от двери, надо уметь применять, к каждой ситуации свое. Поэтому алгоритм такой: сначала установим, что хотим проверить в слове (корень, приставку, суффикс или окончание), далее определяем: если корневая орфограмма, то какая? Выбираем нужное правило. Для проверки окончаний важна часть речи. Я практикую шпаргалки, которые сначала составим вместе, но каждый для себя сделает свою. Обращаясь к шпаргалке, ребенок быстрее осваивает алгоритм проверки, присваивает правило.

Преподаю русский язык 36 лет, из них 27 даю теорию по опорным конспектам (ОК). Раньше, лет 15 назад, когда процент здоровых детей в школе был намного выше, эти ОК дети заучивали наизусть. То есть правила, во-первых, заучивались в системе, а не по одному, а во-вторых, в виде схем, условных знаков. Теперь память у многих ребят хуже, я уже не требую каждый ОК вызубривать наизусть (делаю это выборочно), но обязательно каждый урок ОК лежит раскрытым на парте, более того, не просто разрешаю, а рекомендую ими пользоваться на контрольной работе. К 9, тем более 11 классу конспекты, ежеурочно проговариваемые на каждом уроке несколько лет подряд, откладываются в голове на всю оставшуюся жизнь. Поэтому даже троечники на ЕГЭ получают под 80 баллов. Настоятельно рекомендую кодировать правила в схемы (система Шаталова) - результат гарантирован!

Цель урока : Создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых, способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением.

1)создать условия для знакомства с новой темой

2) учить правильно, обозначать орфограмму;

1)содействовать развитию внимания памяти;

3) умения сравнивать, обобщать;

1) вызвать интерес к урокам русского языка.

освоение предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

• познавательные: выдвигать аргументы; строить логическую цепь рассуждения;

• регулятивные: ставить и адекватно формулировать цель деятельности; осуществлять самоконтроль, самооценку;

• коммуникативные: пользование различных способов поиска

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Оборудование: доска, учебник, рабочая тетрадь

-"Русский язык : Учебник для 1 класса начальной школы. ФГОС" Репкин, Восторгова.

- Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс. К учебнику В. В. Репкина и Е. В. Восторговой "Русский язык. 1 класс". ФГОС.

Структура урока :

1. Организационный момент(1мин)

2. Актуализация знаний и целеполагание(1мин)

3. Минутка чистописания (3мин)

4. Изучение нового материала(21мин)

5. Самостоятельная работа(5мин)

6. Физическая минутка минутка(2мин)

7. Закрепление изученного материала(5мин)

8. Итог урока(2мин)

9. Рефлексия(5мин)

Ход урока

Здравствуйте ребята! Меня зовут Ирина Анатольевна, и сегодня урок русского языка проведу у вас я.

При встрече здороваться:

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится

Доброе утро длится до вечера.

Доброе утро, девочки!

Доброе утро, мальчики!

Дети: Доброе утро!

1. Мотивация. (3мин)

Ребята, чтобы нам хорошо потрудиться на данном уроке, необходимо настроиться на работу. Закройте глаза.

На уроке наши глазки внимательно будут смотреть и все видеть.

Ушки внимательно слушать и все слышать.

Голова хорошо думать.

Открываем глазки. Теперь все готовы к уроку.

Итак, не будем терять время и перейдем к работе. Открываем тетради, записываем сегодняшнее число.

-Откройте учебники, найдите новую тему.

- как называется эта тема?

–И как вы думаете, какая цель нашего сегодня урока (повторить,и узнать для чего нужны нам правила)

Мы повторим твердые согласные у которых нет пары – ж,ш,ц; вспомним особенности их правописания)

– Сядьте ровно, ноги опустите, спинка прямая. Вы сегодня самые красивые, умные, внимательные и сообразительные. Я желаю вам добиться успехов в достижении этой цели.

Давайте посмотрим на доску и прочитаем предложение.

В цирке жили малыши.

- Что вы скажите о звуках [Ж] - [Ш], какие они? (Парные по звонкости – глухости, не имеют пару по мягкости). О звуке [Ц]? (не имеет пару по мягкости)

- Давайте вспомним, как пишутся эти буквы: Шш Жж Цц

Пропишем эти буквы у себя в тетрадке.

IV. Актуализация опорных знаний.

– Вспомните правила, с которыми познакомились на предыдущим уроке. (Учебник, с. 57, 58, 60.)

А вот Незнайка считает, что без правил можно легко прожить.

Незнайка. Зачем мне правило учить?

Без правил я могу прожить!

И так могу я написать

V. Работа по теме урока.

1. Словарный диктант.

– Я буду читать вам стихотворение, а вы угадываете последнее слово и записываете в тетрать,только тихо. А потом посмотрим как ответил незнайка.

Для мамы сегодня внимательный сын

Чудесные розы поставил в … (кувшин).

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни … (машина).

Ведет медведя в балаган

На веревочке … (цыган).

Вяжет мама длинный шарф,

Потому что сын … (жираф).

Учитель открывает доску, на которой эти же слова записаны Незнайкой: Кувшын, машына, цеган. жераф.

– Посмотрите, что написал Незнайка. Скорее исправьте ошибки, пока не кто не заметил.

– Теперь вы можете объяснить, для чего нужны правила? (Ответы учащиеся.)

VII. Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику.

Упражнение 29, с. 63.

_Прочитаем текст упражнения

Выполним самостоятельно, а потом проверим.

– Маша не стала выписывать слова: ш. мпанзе, ж. рафа, ж. вет. Вы согласны с Машей? Почему? (Гласные в этих словах безударные.)

Физкультминутка (дикие животные)

Встанем, надо отдохнуть,

Наши пальчики встряхнуть.

Поднимайтесь, ручки, вверх,

Так шевелят ушками

Крадемся тихо на носочках,

Как лисы бродят по лесочку.

Волк озирается кругом,

И мы головки повернем.

Теперь садимся тише, тише –

Притихнем, словно в норках мыши.

2. Работа в парах над текстом.

– Во всех предложениях потерялись точки, как же быть?

Дети идут в рощу стучат дятлы под кустом шуршит ежик

Спишите предложения, расставив знаки препинания.

Выпишите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

Дети идут в рощу. Стучат дятлы. Под кустом шуршит ежик.

Ежик – 4 б., 5 зв. [йожык]

Буква Звук Характеристика звука

ё [й'] согласный, звонкий непарный, сонорный, мягкий непарный

[о] гласный, ударный

ж [ж] согласный, звонкий парный, твёрдый непарный, шипящий

и [ы] гласный, безударный

к [к] согласный, глухой парный.

VIII. Итог урока.

– Напомните, пожалуйста, какие цели мы перед собой поставили? ….(мы повторим твердые согласные у которых нет пары – ж,ш,ц; вспомним особенности их правописания)

(узнать что-то новое)

– мы узнали, для чего нужны правила. Когда они появляются? (Правило появляется там, где есть что-то необычное.)

Рефлексия на конец урока.

-Сегодня я узнал… (для чего нужны правила, что правила появляются там, где есть что-то необычное)

-У меня получилось… (написать диктант без ошибок… ит. д)

-Меня удивило (пение птиц на уроке)

-Теперь я умею… (писать сочетания ши, жи, ци, же, ше, це под ударением без ошибок)

– С каким настроением вы заканчиваете наш урок?

Если вам понравился урок, вы все поняли, делали правильно, довольны своей работой и у вас хорошее настроение, то нарисуйте ежику красивую улыбку красным карандашом.

А если вы не очень довольны своей работой и от этого у вас испортилось настроение, то нарисуйте на его мордочке огорчение простым карандашом.

– Молодцы! Сегодня очень хорошо работали …

Урок закончен.

Конспект урока русского языка в 3 классе Тема: Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределенной форме. Цели: учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложении.

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Содержание обучения русскому языку в начальной школе обусловлено прежде всего задачами, которые направлены на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Эта задача, специфическая для русского языка как учебного предмета, решается во взаимодействии с общеобразовательными задачами, направленными на формирование ученика как личности.

Содержание курса русского языка в начальной школе составляют знания; о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи (знания фонетические и графические); о способах словоизменения и соединения слов в предложения (знания грамматические; морфологические и синтаксические); о морфемном составе слов и способах образования слов (знания словообразовательные); о лексико-семантических группах слов (знания лексикологические); о принципах русского правописания и постановке знаков препинания (знания орфографические и пунктуационные). Указанные знания выступают в разных видах, главные из которых: а) грамматические, фонетические и словообразовательные понятия, б) графические, орфографические и пунктуационные правила.

Наряду со знаниями в содержание курса русского языка входят умения и навыки. Среди умений выделяются комплексы специальных для данной дисциплины умений: фонетических, графических, морфологических и др.

Перечисленные выше знания усваиваются на разных уровнях.

Работа над развитием связной речи планомерно проводится в течение всех трех лет и взаимодействует с изучением грамматического и орфографического материала.

Читайте также: