Юный эколог система работы в младшей группе детского сада 2 4 года
Обновлено: 18.04.2024
2. Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 11.12.2006г. №06-1844);
3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Минпросвещения России от 09.11.2018г. №196.
В данной программе закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
Программно-методическое обеспечение.
Программа рассчитана на один год и предназначена для работы с
детьми в младшей группе дошкольного учреждения.
Программа отражает образовательные потребности воспитанников и их
родителей (законных представителей) и направлена на приобретение дошкольниками опыта в области экологии, применение полученных знаний в повседневной жизни.
Отличительной особенностью данной Программы является то, что занятия адаптированы к специфике и особенностям проведении в конкретной дошкольной образовательной организации.
Направленность программы : предлагаемая программа по содержательной, тематической направленности является социально-педагогической; по функциональному предназначению – познавательно –исследовательской деятельности, по форме организации – групповой.
Актуальность данной программы : Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
на современном этапе особенно остро стоит проблема овладения бережного отношения к природе.
Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.
Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт, когда будут находиться на улице,дома,в школе.
Педагогическая целесообразность программы состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала детей, выявление и развитие знаний об окружающей среде.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы во второй младшей группе (3-4 лет).
Сроки реализации программы :— 1 год в форме очного обучения.
Продолжительность обучающих занятий — 36 недель в год.
Общее количество — 36 занятий.
Занятия проводятся из расчёта 1 раз в неделю. Рекомендуемая продолжительность занятия 15минут.
Формы и режим занятий: содержание программы ориентированно на группу детей 10-11 человек. Программа предназначена для коллективной работы с детьми. Но рассчитаны на осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к развитию детей с разным уровнем подготовки и разными способностями.
Форма обучения – познавательно –исследовательская деятельность,игровые задания, любое задание превратить в интересную и выполнимую для ребенка задачу. Каждое занятие эмоционально окрашено, по содержанию занятия подобраны стихи, песенки, загадки, дидактические игры. На занятиях, предполагается использовать игрушки, предметные и сюжетные картинки по темам, атрибуты для эксперементальной деятельности, а также предполагается проводить подвижные игры, рисовать, и обыгрывать различные ситуации. Все это в комплексе позволит успешно проводить занятия на раннем этапе обучения, максимально использовать способности детей дошкольного возраста.
2.2 Цель и задачи программы
Цель: формирование у детей осознанно - правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Обучающие: расширять и обобщать знания детей о природе, животных, растениях, о том, как человек должен вести себя на природе.
Изучать правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе.
Развивающие: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, развивать способность делать предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи. Развивать интерес к опытно - эксперементальной деятельности
- экологическую культуру ребёнка (беречь деревья, траву, животных. Не мусорить на природе и т. д.).
-бережное отношение к окружающему миру.
- навыки безопасного для здоровья поведения во время отдыха.
-бережное отношения к растениям и животным.
2.3 Содержание программы
1 «Растут ли цветы
3 «Наблюдение «За
8 Наблюдения «За
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.4. Планируемые результаты
• Знать и называть некоторых домашних животных.
• Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.
• Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об окружающем мире.
• Правильно взаимодействовать с окружающим миром.
• Участвовать в наблюдениях за растениями, животными. Делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т. п.)
3. Комплекс организационно-педагогических условий
3.1 Перспективный план.
3.2. Календарный график
1 Режим работы кружка 1 раз в неделю
Дата окончания: 02.10.2020
3 Количество недель 32
4 Продолжительность каникул 01.01.2021-08.01.2021- новогодние праздники
3.3. Условия реализации Программы
•практические занятия проводятся в группе и на улице с использованием необходимого оборудования (лейки, савочки,ведерки, грабли, емкости для воды,песка, бутылочки и т д.
Развивающая среда опирается на принципы:
3.4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для реализации программы в группе создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда.
На территории ДОУ созданы зоны для наблюдений за растениями и трудовой деятельности (клумба группы, деревья). Также на прогулочном участке группы дети проводят эксперименты с песком и водой. В приемной группы создан зеленый уголок, в котором дети наблюдают за развитием растений, а также под присмотром воспитателей осуществляют уход за ними. В игровом помещении группы оформлен календарь природы, наполнение которого меняется в соответствии с временем года.
Методы и приемы:
• Словесные методы: рассказ, беседа, рассматривание книг с цветными иллюстрациями.
• Наглядные методы: просмотр фотографий, видеофильмов, картин, схем, плакатов, рисунков, макетов.
• Практические методы: познавательно- исследовательская деятельность в группе и на участке группы.
• дидактические, малоподвижные, подвижные игры.
Организация работы в группе :
. В процессе занятия дети сидят или стоят полукругом или кругом, как можно
ближе к педагогу, что помогает им хорошо видеть и слышать педагога и создает
теплый психологический климат, а также позволяет быстро менять вид
Каждое занятие курса имеет свою структуру. Начинается с организационного
момента, которое поднимает детям настроение. В основной части занятия
проводиться игры, читаются стихотворения, потешки,. В конце занятия ребята
подводят итог. Для работы в кружке используется магнитофон и диски с
записями стихов и песен, сказок, потешек, скороговорок.
а) игровые ситуации;
б) беседы по теме;
в) дидактические игры;
д) разучивание стихотворения;
е) подведение итогов;
4. Список литературы
1. Алябьева, Е. А. Природа. Сказки и игры для детей / Е. А. Алябьева. - M. : Сфера, 2012. - 128 c.
12. Времена года. Дидактический материал в картинках. - М. : Школьная Пресса, 2008. - 890 c.
13. Григорьева, О. А. Весна. Лето. Демонстрационный материал / О. А. Григорьева, Л. Б. Фесюкова. - М. : Ранок, Сфера, 2007. - 269 c.
14. Журавлева, Л. С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром / Л. С. Журавлева. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. - 471 c.
15. Зверев, А. Т. Экология. Наблюдаем и изучаем / А. Т. Зверев. - М. : Оникс, 2015. - 782 c.
16. Иванова, А. И. Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду / А. И. Иванова. - M. : Сфера, 2010. - 240 c.
17. Кокуева, Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе / Л. В. Кокуева. - М. : АРКТИ, 2005. - 248 c.
18. Коробова, М. В. Малыш в мире природы / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова. - Л. : Просвещение, 2010. - 110 c.
21. Николаева, С. Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома / С. Н. Николаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 120 c.
22. Николаева, С. Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет / С. Н. Николаева. - М. : "МОЗАИКА-СИНТЕЗ", 2010. - 152 c.
23. Николаева, Светлана Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников / Светлана Николаева. - М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 569 c.
26. Тамбиев, А. Х. Кто где живет? Книга 4. Кто на болоте живет? / А. Х. Тамбиев. - М. : Дрофа, 2007. - 341 c.
27. Фесюкова, Л. Б. Уроки экологии / Л. Б. Фесюкова. - М. : Ранок, 2010. - 551 c.
для детей и родителей
Экологические стихи для дошкольников
Сказки на экологическую тему для дошкольников
Программа дополнительного образования по финансово-экономической грамотности дошкольника Программа по знакомству с миром экономики и финансов логически должна быть выстроена от осознания собственного опыта – к пониманию экономических,.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kruzh_rab_k_attest.docx | 34.67 КБ |
Предварительный просмотр:
на 2012-2013учебный год.
Воспитатель: Светич Т.А
Занимаясь в кружке, дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе, делать выводы. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе.
При изучении тем предусмотренных кружком развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
Основная цель работы кружка – формирование у детей элементов экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
-Подвести к понятию что взрослые и дети - это тоже часть природы.
-Показать важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека.
-Подвести детей к осознанному пониманию ценности природы.
-Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.
-Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью.
-Воспитывать бережное, экономичное отношение к природным ресурсам.
-Воспитывать правильное поведение в природе.
Методы, используемые для реализации работы кружка:
– экскурсии, целевые прогулки;
– показ сказок (педагогом, детьми);
– рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
– проведение дидактических игр.
– чтение литературных произведений;
– беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
– проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр-драматизаций и др.);
– проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
– организация продуктивной деятельности детей;
– оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
– постановка сказок, отрывков литературных произведений;
– изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы работы экологического кружка особое внимание уделено следующим направлениям:
Познавательно направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
Практическое направление – изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).
Исследовательское направление - осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.
Ожидаемый результат взаимодействия с детьми:
1.Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными).
2. Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
3. Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.
4.Организация экологических пространств в детском саду.
Прогулка по территории детского сада.
Знакомство с новым временем года – осенью, с сезонными изменениями в природе, с деревьями и кустарниками, растущими на участке детского сада. Рассказать о значении тепла, воды для деревьев. Дать понятие о листопаде. Учить любоваться осенними листьями, различать листья по цвету. Воспитывать любовь к природе.
Осмотр клумбы детского сада.
Познакомить детей с цветами, растущими в цветнике, ознакомить с составом цветка (показать, что у цветов есть корень, стебель, листья, цветы). Рассказать для чего нужны корень и стебель цветка. Воспитывать чувство прекрасного.
Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Обратить внимание детей на то, что стало с листьями на деревьях, с травой, птицами, насекомыми; объяснить, что для роста растений необходимы: почва, вода, тепло, свет, воздух. Воспитывать желание заботиться о растениях и птицах.
Познакомить детей с комнатными растениями. Формировать у детей понимание, что у комнатных растений есть корень, стебель, листья, цветок, что они – живые существа. Рассказать о значении почвы и воды для растений. Воспитывать желание ухаживать за растениями.
Стихи и загадки о фруктах.
Познакомить детей с фруктами и ягодами (яблоки, груши, виноград, черешня, абрикосы). Учить различать фрукты по вкусу, виду, форме.
Рассказать о значении фруктов в жизни животных и человека.
Вечер экологических игр
-познакомить с основными видами овощей и фруктов.
-развивать умение анализировать и отличать фрукты от овощей.
учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур.
Познакомить дошкольников с устным народным творчеством последовательной сказки, обратить внимание на повторность событий и действий, ритмичность мест.
-Учить пересказывать сказку вместе с взрослым.
-Помочь детям понять смысл сказки о взаимовыручке: нужно помогать друг другу (не все можно сделать в одиночку).
- Помочь ребенку зафиксировать чувственный опыт совместного достижения.
-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких своими поступками. Формировать доброжелательное и уважительное отношения к сверстникам.
Развивать координацию движений, умение действовать по команде.
Учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по способу их применения, развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки).
- развивать и гармонизировать эмоциональную сферу, познавательный интерес детей.
- закреплять знания и представления детей о сказке.
-воспитывать любовь к труду.
-закрепить знания детей о русских народных сказках,
-закрепить навыки элементарных трудовых процессов;
обогащать словарный запас детей;
-развивать навыки драматизации, выразительного рассказывания;
-воспитывать интерес к народному творчеству, умение взаимодействовать.
Познакомить детей с мини-водоемом – аквариумом. Дать представление, что аквариум – это дом для рыбок и водных растений. Рыбы – дети. Рыбы – живые существа (они плавают, дышат, едят, растут, размножаются). У рыбок есть плавники. Без воды рыбы не смогут жить.
Наблюдение за снежинками
Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы.
Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период. Рассказать о том, как долго растут деревья. Воспитывать бережное отношение к деревьям, чувство красоты зимнего убранства.
Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать развитию умения называть характерные особенности строения ели.
Приобщать к традиции украшать ель к Новогодним праздникам.
Воспитывать патриотизм через русские традиции.
Беседа и наблюдение
Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их названиями.
Формировать реалистическое понимание неживой природы; закреплять знания о том, что вода может быть в жидком и твердом состоянии (снег, лед).
Познакомить детей с тем, что новое растение можно вырастить из семян и из луковиц. Познакомить с технологией посадки лука. Рассказать о необходимости ухода за луком (полив, тепло, свет). Дать понятие о том, чем лук полезен. Воспитывать желание трудиться, быть полезным.
Экскурсия по участку
Наблюдение за сезонными изменениями в природе (зима, снег, сугробы, лед) и наблюдение за воробьями. Дать понятие, что зимой птицам тяжело, холодно и голодно. Воспитывать у детей желание помогать птицам (подкармливать).
Познакомить детей с разнообразием домашней птицы. Познакомить с тем, что курица – домашняя птица, куры дают человеку также мясо и пух. Человек выращивает кур, ухаживает за ними. Без человека домашняя птица жить не может. Рассказать о цыплятах (маленькие, беспомощные, громко пищат). Воспитывать у детей желание ухаживать за цыплятами.
Изготовление макета птичий двор
Продолжать формировать знания о разнообразии домашних птиц, формировать представление о русском дворе, о сельскохозяйственном труде, о истории развития русского народа, воспитывать патриотизм.
Познакомить детей: с домашними животными (коровой, козой, овцой, лошадью, ослом, свиньей); с их внешним видом, особенностями поведения. Сравнить козу и корову (чем отличаются, чем похожи); дать представление о том, что у домашних животных зимой появляются детеныши. За домашними животными ухаживает человек.
Продолжить формировать представление о разнообразии домашних животных. Продолжать формировать представление о русской усадьбе. Знакомить детей с историей развития русского народа. Воспитывать патриотизм
Познакомить детей с комнатными растениями. Дать понятие, что у растения есть корень, листья, стебель, цветы. Растения как живые существа нуждаются в уходе за ними, в воде, свете, тепле, почвенном питании, в создании необходимых условий. Воспитывать желание помочь в уходе за растениями.
Продолжать знакомить детей с деревьями, растущими на участке детского сада; дать понятие о структуре дерева (корни, ствол, ветки, листья). Ствол покрыт корой. Весной на дереве набухают почки. Почки — домики листочков. Развивать у детей желание рассматривать, наблюдать, делать умозаключения, выводы. Воспитывать умение видеть красоту природы в любое время года.
Познакомить детей с внешним видом кошки и собаки, с особенностями поведения; показать, что жизнь собаки и кошки связана с человеком: он создает ей условия (кормит, ухаживает). Без создания необходимых условий (животные оказываются на улице) они могут погибнуть. Воспитывать бережное отношение и любовь к животным, желание ухаживать за ними.
Дать первоначальные сведения о лесе (что растет в лесу и кто живет в лесу?); учить детей находить на картинках, узнавать и называть животных, известных им по произведениям писателей, природоведов, сказкам, играм. Вызвать интерес к лесным обитателям. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Наблюдение за сезонными изменениями. Весна.
Дать детям первые знания о планете Земля. Рассказать, что нужно делать для того, чтобы Земля жила вечно и расцветала. Рассказать о том, что даже маленькие дети могут помочь Земле (не бросать фантики от конфет, не ломать ветки у деревьев, не пугать птиц и т. д.) Прививать любовь и бережное отношение ко всему живому на Земле.
Познакомить детей с песком, со свойствами мокрого и сухого песка. Сухой песок сыпуч, из мокрого можно делать постройки. Вспомнить с детьми, какие постройки делали. Рассказать о значении песка для человека и животных. Воспитывать интерес к неживой природе.
Продолжать знакомить детей с дикими животными, используя различные иллюстрации; дать понятие о том, что разные животные живут в разных климатических условиях (белый медведь – на Севере, верблюд – в пустыне).
Познакомить детей с птицами, прилетающими на участок (воробьи, трясогузки), с их внешним видом и повадками. Рассказать чем питаются летом. Воспитывать у детей экологическую культуру.
Мониторинг экологического развития детей второй младшей группы
Имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении
Различает и называет растение, животных, особенности внешнего вида, условий существования, поведения
Устанавливает элементарные причинно – следственные зависмости между явлениями живой и неживой природы
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Содержание программы
1. Пояснительная записка
2. Условия реализации программы
3. Планируемые результаты по освоению программы
4. Перспективное планирование
5. Мониторинг образовательной деятельности
6. Взаимодействие с педагогами и родителями. Перспективно-календарное планирование
– информационно-коммуникативные технологии Образовательная область:
Возраст детей: 3 - 4 лет (младший дошкольный возраст)
Формирование экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста – это первая ступень экологического образования в детском саду. На данном этапе происходит формирование понимания детьми специфики живого объекта, чем он отличается от неживого объекта. Воспитание детей не станет экологическим, если они не получат элементарные знания и умения взаимодействия с живыми объектами, если они в этом возрасте не поймут: что растения на окне нуждается в воде; деревья тоже нуждаются в воде; птицы зимой нуждаются в корме. Большое значение в воспитании экологической культуры у дошкольников имеет положительный пример в поведении взрослых. В первую очередь, мы – взрослые, формируем у детей представления о животном и растительном мире, показываем пример, совершая гуманные поступки. На четвёртом году жизни у детей появляется способность оценивать свои результаты. Главным средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей и природных явлений.
Работе по взаимодействию с родителями мы уделяем значительное внимание: проводим консультации; знакомим с работой ДОУ; размещаем информацию в уголках для родителей (результаты обучения детей и результаты совместной деятельности родителей с детьми). Проведение мероприятий в ДОУ и организация выставки продуктивной деятельности детей – это обязательная часть программы.
В течение года с детьми второй младшей группы проводится 32 занятия, согласно СанПиН 2.4.13049-13 длительность НОД не превышает 15 минут.
Цели программы:
– формировать экологическую культуру у детей младшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникативных и ряда педагогических технологий
Задачи программы:
1. Учить детей устанавливать простейшие связи и делать обобщения способом исследования разных объектов окружающего мира.
2. Учить детей отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
3. Развивать связную речь при взаимодействии ребёнка со взрослым.
4. Расширять представления детей о растениях и животных родного края.
5.Формирование осознанно правильного отношения к объектам живой и неживой природы.
6.Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации.
7. Обогащение активного словаря.
8. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями, в уголке природы и на участке: поливать комнатные растения, сажать лук, собирать овощи.
9. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
10. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных).
– материально-техническая база: технические средства обучения (ИКТ), нагляднодидактические пособия;
– наличие в группе уголка природы с комнатными растениями (уголок находится в непосредственной близости к детям);
– в уголке природы есть календарь наблюдений (под руководством взрослого дети ведут календарь наблюдений за погодой и ростом растений);
– в уголке природы размещены ящики с посадками (лук, овёс, рассада), игрушки, оборудование, материалы и игры для экспериментальной деятельности необходимые для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.
Формы организации детей: групповая, индивидуальная.
Основные методы работы:
Основные приёмы работы:
– творческое задание, – проект,
– ребёнок умеет устанавливать простейшие связи и делать обобщения способом исследования разных объектов окружающего мира;
– умеет отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– склонен наблюдать, экспериментировать;
– обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы;
– знаком с произведениями детской литературы;
– ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
– бережно относится к насекомым, птицам, животным.
Учить различать морковь и репу. Узнавать корнеплоды на картинках, называть и знать их характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов.
Учить отличать и называть по внешнему виду: фрукты (яблоко, груша, персики и др.)
Обратить внимание детей на уголок природы, на аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она
живет в аквариуме, что живая рыбка плавает в воде без чьей-либо помощи.
Дать первоначальные знания о том, что рыбка в аквариуме живая, она плавает и хочет есть, её надо кормить.
Учить различать овощи – свеклу и картофель. Знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей (муляжи овощей). Уметь слышать воспитателя, отвечать на вопросы.
НОД «Время года – осень. Наблюдение за
Формировать у детей умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы. Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе. Учить вести календарь природы, используя условные обозначения.
Дать первоначальное представление о строении рыбы – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Познакомить с функциями глаз и рта: глазами живая рыбка видит предметы вокруг себя, ртом ест корм.
Показать, что этим рыбка похожа на людей.
Продолжать формировать представление об отличий живой рыбки от рыбки-игрушки: живая плавает в воде, в аквариуме, игрушечную можно брать в руки, рассматривать, играть с ней.
Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях: петух большой, у него на голове гребешок, бородка; у него пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло.
Учить детей узнавать их на картине и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята, подражать им. Развивать умение слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям, движениям.
Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы.
Познакомить детей с конкретными видами птиц своей местности. Рассказать о характерных особенностях внешнего облика, поведения птиц. Объяснить: чем питаются; как приспосабливаются к сезонно меняющимся условиям неживой природы; что зима очень трудный период для птиц (мало корма, нет насекомых, холодно). Человек может помочь зимующим птицам, подкармливая их крошками хлеба, семенами различных растений. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь),
подкармливать их зимой.
Закрепить представления детей о собаке и кошке как о домашних животных. Учить понимать обобщающие слова.
Расширять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки. Показать особенности лиственных (берёза) и хвойных деревьев (ёлка) в зимний период. Воспитывать бережное отношение к деревьям: не ломать ветки, не спиливать ёлку, можно нарядить ёлочку игрушками на улице.
Экспериментирование с водой.
Продолжать знакомить со свойствами воды: вода на морозе замерзает; воду можно заморозить в формочке. Если в воду налить краску, получиться цветной лёд. Украсим ёлочку цветными льдинками. Рассказать детям о том, что весной, льдинки растают и не нанесут никакого вреда ёлочке.
Дать первичные представления о диких животных: заяц, лиса. Зимой у зайца шерсть белая и густая с подшерстком, летом – серая и редкая. Заяц не строит нор. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных: у зайца большие раскосые глаза, длинные чуткие уши, он вовремя может заметить опасность и убежать от лисы; лиса – рыжая, у неё длинный, пушистый хвост. Питается заяц ветками, корой деревьев. Лиса больше зайца, шубку как заяц не меняет, живёт в лесу и охотится за зайцами.
Расширять представления детей о диких животных. В лесу много животных, которые питаются различными частями растений: листьями, плодами, корой, почками, цветами (заяц, волк, медведь, белка, ёж, лиса). Все обитатели леса зависят друг от друга. Они приспособлены к жизни в лесу: легко передвигаются (по земле, в почве, по деревьям), находят разнообразную пищу, убежище, устраивают место для выведения потомства (норы, гнезда, берлоги). Многие животные имеют маскировочную окраску. Все животные приспособлены к сезонным изменениям погоды (например, под зиму запасают корм, ложатся в спячку: ёж, медведь).
Показать отличия живой птицы от игрушечной. Рассказать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно, пьет воду, о ней надо заботиться: подкармливать зимой, подкладывать в кормушки корм. Сделать дополнительные кормушки для птиц и развешать на территории детского сада. А вот игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в руки, играть с ней – её не надо кормить.
Наблюдение за сезонными явлениями в природе
Продолжать знакомить с природными явлениями природы: дует ветер. Показать особенность ветреной погоды зимой. Наблюдаем за движением вертушек во время ветра. Дует холодный ветер, а значит нужно одеваться теплее, поднимать воротники. Ветер поднимает и кружит снег. Учить вести календарь природы, используя условные обозначения.
Знакомить с коровой и телёнком их отличительными особенностями. Развивать речь детей, активизировать словарь.
Знакомить с коровой и телёнком их отличительными особенностями. Развивать речь детей, активизировать словарь.
Показать, как снег становиться водой. Обратить внимание детей на то, что в помещении, вода появляется из под крана, чистая вода, которую мы пьём. Показать детям, как снег превращается в воду, когда мы заносим его в тёплое помещение. Сравнить воду из под крана (чистая, прозрачная), в талой воде есть мусор, она грязная.
Знакомить с козой и козлёнком их отличительными особенностями. Развивать речь детей, активизировать словарь.
Познакомить детей с конкретными видами птиц своей местности. Рассказать о характерных особенностях внешнего облика, поведения птиц. Объяснить: чем питаются; как приспосабливаются к сезонно меняющимся условиям неживой природы; что зима очень трудный период для птиц (мало корма, нет насекомых, холодно). Поэтому некоторые птицы улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это перелетные птицы: скворец, ласточка, грач, а весной возвращаются.
Обратить внимание детей на изменения погоды весной: стало теплее и на веточках кустарника стали распускаться почки. Воспитывать бережное отношение к растениям: не ломать ветки, не отрывать почки, из них распустятся зелёные листочки. Учить вести календарь природы, используя условные обозначения.
Обобщение знаний детей о сезонных изменениях в природе весной. Расширять представление детей о сезонных изменениях в природе весной, поведение птиц, животных после зимней спячки. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Развивать умения выделять характерные, существенные признаки весны. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Познакомить детей с конкретными видами комнатных растений, произрастающих в группе (фикус и герань), сказать их названия, характерные особенности. Рассказать, что растения – живые существа, у них есть свои потребности, что им необходимы определенные условия: питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает переохлаждения. Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень, а у некоторых и стебель находятся в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит
воздухом, удерживает растение в почве.
Формирование у детей интереса к исследовательской деятельности по выращиванию растений в комнатных условиях. Развивать интерес у детей к наблюдениям, умение замечать изменения. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Показать детям растения: одуванчик, мать и мачеха. Сообщить названия. Сравнить растения, чем похожи и чем отличаются друг от друга. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Наблюдение за насекомыми
Расширять представления о насекомых (бабочки, мухи, муравьи, божьи коровки). Закреплять желание наблюдать за насекомыми и не наносить вреда. Продолжать учить различать насекомых (у некоторых есть крылья, они могут летать).
Мониторинг проводится два раза в год: в начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (май).
Диагностика экологических представлений дошкольников.
Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребёнок самостоятельно выполняет задания.
Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребёнок выполняет задание с помощью взрослого.
Диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Ребёнку предлагается рассмотреть картинки и выполнить задания под контролем педагога.
– Назови, кто изображен на картинках (петушок, курочка, цыпленок).
– Назови, кто изображен на картинках (корова, коза, лошадь, собака, кошка).
– Назови животных одним словом (корова, коза, лошадь, собака, кошка).
– Назови, кто изображен на картинках (заяц, волк, медведь, ёж, белка, лиса).
– Назови животных одним словом (заяц, волк, медведь, ёж, белка, лиса).
– Назови, кто изображен на картинках (скворец, ласточка, грач).
– Назови, кто изображен на картинках (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь).
– Назови, кто изображен на картинках (бабочки, мухи, муравьи, божьи коровки).
Консультация для родителей, тема
Участие родителей
Провести с ребёнком беседу на тему консультации
Провести с ребёнком беседу на тему консультации
Список использованной литературы
2. С.Н. Николаева, Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома /С.Н.Николаева – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013 – 120 с.
3. С.Н. Николаева, Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада: для работы с детьми 3-4 лет / С.Н.Николаева – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016 – 104 с.
Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.
Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания малышей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
• мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния малышей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи;
• медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;
• частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;
• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
• осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;
• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).
[Закрыть] . Вместе с пособиями, содержащими систему работы с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп (см. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада; Система работы в средней группе детского сада; Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010), материал составляет единую систему эколого-педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает к 7—8 годам становление у детей первоначальной экологической культуры. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.
На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.
Важное место в технологии занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
Система работы с детьми
Сентябрь
Постепенно воспитатель начинает диагностические наблюдения за детьми – записывает (фиксирует) любые их проявления, направленные на растения и животных, которые имеются в непосредственном окружении: эмоциональные реакции, действия, поступки, словесные высказывания. Характерной особенностью детей этого возраста являются самые различные, часто непредсказуемые и неадекватные проявления. Взрослый не должен огорчаться и усматривать в них намеренные (агрессивные, недоброжелательные) проступки – это всего лишь проявление их полной неосведомленности об окружающем мире. Во всех случаях реакцией воспитателя должна быть доброжелательность по отношению к детям и природе.
С детьми ясельной группы воспитатель сосредотачивается преимущественно на моментах общения с растениями, а не на их познании, больше говорит сам, чем дети, создавая словесно-действенный образец общения с природой.
Третья неделя
Продолжается прием детей и формирование группы. Воспитатель устанавливает с новенькими контакт, ведет диагностические наблюдения за всеми детьми, фиксируя их поступки и проявления.
Осуществляя ежедневные наблюдения за сезонными явлениями, воспитатель включает в них разнообразные действия, которые вызовут у детей интерес к природе: поднять руки и показать солнышко, повернуться влево, вправо и поискать солнце, лужи, постучать пальчиком по подоконнику – изобразить капли дождя и др.
Четвертая неделя
Завершаются диагностические наблюдения: воспитатель фиксирует разнообразные проявления детей по отношению к животным и растениям в группе и на участке. Затем просматривает записи за весь месяц, анализирует их и делает выводы – на каких детей и на какие их проявления следует обратить особое внимание, на каких аспектах экологического воспитания необходимо сосредоточиться.
На прогулках организуются игры, направленные на распознавание детьми травы, деревьев. Воспитатель вместе с ними собирает и рассматривает опавшие листья, наблюдает листопад, выделяет один вид дерева (например, березу), который легко заметить среди остальных, дает его название, ласковыми словами характеризует его главные качества (например, березонька белоствольная, красавица кудрявая).
Программное содержание. Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов.
Затем воспитатель вместе с Дедом называет репу твердой, гладкой, предлагает детям нажать на нее – и почувствовать ее твердость, погладить – и ощутить гладкую кожицу. Воспитатель собирает все репки на поднос, который ставит на отдельный стол.
Так же обследуется морковь: Дед помогает раздать морковки, выявить их особенности – морковь удлиненная, красная, твердая и гладкая. Морковь кладут на второй поднос и ставят на другой стол.
Октябрь
Воспитатель начинает постепенно знакомить детей с обитателями уголка природы. Лучше всего эту работу начать с цикла наблюдений за аквариумной рыбой (например, золотой).
Цель. Обратить внимание детей на уголок природы, на аквариум, вызвать интерес к нему, положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в аквариуме, плавает в воде.
Можно повторить это наблюдение, собирая возле аквариума детей небольшими группами.
Здравствуйте, у кого есть Юный эколог на средний возраст Николаева С.Н. по ФГОС в электронном виде. Буду очень благодарна! Спасибо большое заранее.
Здравствуйте. Очень нужна эта книга . У кого есть эта книга в электроном виде? Автор: Горбатенко О.Ф.
Спасибо
Есть у вас С Н Николаева парицальная программа "Юный эколог" Система работы в подготовительной новое издание?
У кого есть в электронном виде календарь сезонных наблюдений 5-7 лет С.Н.Николаева
Читайте также: